物理概念的形成与规律的掌握的教学浅谈

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物理概念的形成和规律的掌握

物理概念的形成和规律的掌握内容摘要：物理概念的形成和规律的掌握是中学物理的基础知识中最重要、最基本的内容，而物理概念的形成和规律的掌握又是一个十分复杂的过程，首先应该使学生获得必要的感性认识，然后在感性认识的基础上，引导学生运用“科学抽象”来概括归纳出概念和规律，再使学生理解概念和规律的物理意义，最后还要使学生在运用概念和规律的过程中，从定性或定量的方面不断加深对概念和规律的理解。

关键词：物理概念规律形成掌握基础知识抽象思维实验联系感性和理性本质实际阶段性一、做好实验，丰富感性认识物理学是一门以观察、实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思索而总结出来的。

感性认识是头脑进行思维加工的原料、掌握规律的基础。

做好实验，使学生获得与物理概念、规律有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念和掌握规律的基础。

初中学生的知识和经验都比较少，思维活动往往依靠直观材料、因此在物理概念和规律的教学中，做好实验就显的格外重要。

实验具有特别强烈的吸引力，有能调动学生各个感官的作用，最能激发学生学习兴趣；实验富有启发性，使学生思维处于最积极，最活跃的状态；所以实验的成功，是事半功倍地建立物理概念和掌握物理规律的关键。

例如：课本上比热容的演示实验，实验器材可改装成水和煤油。

煤油和水质量相同，用完全相同的洒精灯同时加热，而微小压强计中红墨水升高的高度不同，让全班同学都清楚地看到这一直观现象。

通过实验使学生看到质量相同的煤油和水，吸收相同的热量，升高的温度不同的现象，用微小压强计代替温度计，大大加强了实验的可见度，学生清楚地看到，水的液面高度差没有煤油的显著，既升高的温度不同。

煤油和水质量相同，吸热量相同，唯一不同的就是液体的种类不同，升高的温度就不同，这一感性认识为比热容概念的建立，打下了基础。

由此可见，演示实验的成功对概念的建立有多么重要的意义！反之，如果演示实验使用一般的温度计，学生根本看不清楚，又无条件把演示实验改为学生实验，教师又忽视了把实验数据明显地写在黑板上，建立比热容的概念就没有感性认识作基础，建立概念就会增加抽象的程度，不利于学生对概念的理解。

浅谈物理概念的教学

浅谈物理概念的教学中图分类号：g633.7物理概念是物理知识的重要组成部分，有其高度的概括性、科学性和严密性。

下面就物理概念的引入、理解、深化和巩固几个过程，谈谈我在教学中的体会。

一、概念的引入1、阐明引入新概念的必要性和迫切性在讲授一个新的物理概念之前，应当明确指出不引进新概念，就不能用已有的知识去研究事物的本质特征。

例如，初中物理“压强”概念的引入，可先从“压力”演示实验出发，通过揭示大小相同的“压力”作用在不同面积的物体上，产生的效果不同的矛盾，来说明“压力”已不能反映这个“不同效果”需引入新的概念即“压强”。

2、纠正原有的错误概念，引入新概念纠正学生从经验出发产生的一些错误概念，同时引入新的概念，能使学生对新概念产生比较深刻的印象。

例如，教师提问：某人从a地出发沿直线ａｂ走到ｂ地和从ａ点出发沿着某一曲线走到b地，所走的路程是否相同？此时个别学生可能回答“相同”；但大多数学生肯定回答“不同”。

教师可先肯定“不同”的答案是正确的，因为从生活经验出发，a地到b地的不同路线的路程就是不一样。

然后说明“相同”的答案对另一个新引入概念却是成立的，即物理学上的“位移”，这时学生就会动脑筋想，“位移”是什么？为什么“相同”的答案对它是成立的，从而给学生留下深刻的影响。

3、利用旧概念的深化，引入新概念在旧概念不能准确描述已有的物理现象时，教师还可以利用学过的概念，加以引导深化，从而引入新概念。

例如，利用“速度”引出“加速度”来。

学生对公路上速度不同的车辆，都能做出某车速度快，某车速度慢的判断，但对汽车、火车起动或刹车时“速度”的变化只能是“起动很快或慢慢减小”来描述，显然，学生对速度的变化已有所认识，但还不能确切反映速度变化的情况。

教师抓住这个有利时机，对上述情况进行分析并指出：要描述这一类速度变化快慢的问题，就必须认识一个新的物理概念“加速度”。

于是，自然引入了“加速度”的概念。

4、运用旧知识进行类比，引入新概念如“浮力”概念的引入。

浅谈物理概念和规律的教学

一
位幽默的老师，能让学生很容易记住并深刻理解深奥的物理知识。合理
虽然这从数学上说得通，但在物理学上，电阻是导体本身的一种属性，由导地运用幽默，在课堂上适时地幽学生一默的话。既拉近了学生和教师之间体的电阻率、长度、横截面积和温度决定，跟电流大小无关。的距离，也让学生轻松愉快的学到了知识，不再觉得物理乏味，对你教学的２．语言要形象具体，贴近生活。初中学生还没有完全脱离稚气，好奇评价也不再是乏善可陈了。教师，就是站在学生面前，把三尺讲台当成人心强，但自制力较差，注意力难以持久。教师形象化的语言才能使他们对所学知识感到新奇，在好奇心和求知欲的驱使下，情绪高涨，产生浓厚学习生舞台的人，用你自己的语言魅力去控制讲台下学生的情绪。让他们在不兴趣。进而体验到获得知识的喜悦。假如教师不注意语言的形象化，词语知不觉之中把知识学到手。贫乏。表达呆板，就很难激起学生的学习热情。物理课要吸引学生，感染学生，引起学生的共鸣，要以科学事实为依３．语言要有针对性。教师的语言必须是精辟、简练的，同时也必须考据。靠精辟的论证和生动流畅的表达。只要不断地学习和历练，努力提高虑针对性。教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，学科不同、教学自身素质和能力，凝思竭虑，烂熟于心，自会有精进亨通之日。内容不同。要用不同的语言表达；其次，还要受到学生年龄的制约，对不同

物理概念形成规律掌握

浅谈物理概念的形成与规律的掌握物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。

如果把中学物理这门科学比作高楼大厦，那么物理概念和物理规律就是构成这座大厦的砖石和钢筋框架。

在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。

经过这几年的教学摸索，我认为要使学生形成概念、掌握规律，决不是简单的、被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻、极其复杂的心理变化过程。

一、教师应向学生介绍相关的感性材料，使学生获得必要的感性认识，这是学生形成概念和掌握规律的基础在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。

在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。

其实，当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识，而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时，便会有强烈的求知欲。

例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。

但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。

学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动机。

可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。

物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。

还特别提出的是，有些物理概念不是只在一节课上，通过一两个例子就是能够认识清楚的。

需要在长期的学习过程中不断地认识，不断地理解。

如力这个概论，从初中二年级就开始学习，有了一个初步认识。

升入高中后，第一章又开始学习，并给予初步的概括：力是物体对物体的作用。

浅谈物理概念和规律的教学

浅谈物理概念和规律的教学物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。

教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。

物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：引入物理概念和规律、建立物理概念和规律、讨论物理概念和规律和运用物理概念和规律。

下面拟从这四个方面加以阐述。

一、引入物理概念和规律这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。

概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。

因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识。

常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等。

为形成概念、掌握规律而选用的事例和实验事实，必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例。

例如，在进行“杠杆”教学中，关键在于弄清“力臂”的概念。

教师在选择事例时，必须包含力的作用点不垂直于力的作用点到支点的联线这一情况。

二、建立物理概念和规律物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。

在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律。

例如，在进行“牛顿第一定律”教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生认识“物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态”这一本质。

但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着，如，当“外力”停止作用时，原来运动的物体便归于停止；恒定“外力”作用是维持物体匀速运动的原因，等等。

因此，教师必须有意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立牛顿第一定律。

物理概念形成与规律掌握[论文]

物理概念的形成与规律的掌握摘要本文对形成物理概念及掌握物理规律的方法进行初步的研究，从多个角度说明其重要性。

物理概念和规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容，在中学物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的智力，能力得到充分发展，是中学物理教学的核心问题。

概念的形成和规律的掌握是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的十分复杂的认识过程。

为了帮助学生理解物理概念和掌握规律，教师应该分层次由感性认识到理性认识再到科学抽象帮助学生形成物理概念和掌握规律。

关键词感性认识理性认识科学抽象概念的形成规律的掌握中图分类号：g633.7 文献标识码：a物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。

在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。

经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。

1形成物理概念、掌握物理规律的重要性1.1 什么是物理概念和物理规律物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律（包括定律、定理、原理、公式和法则等）是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。

在一定意义上说，物理规律揭示了在一定条件下某些物理量间内在的、必然的联系。

1.2形成物理概念的重要性（1）物理概念是物理学最重要的基石；（2）让学生掌握好物理概念是物理教学的关键；（3）物理概念教学是培养能力、开发智力的重要途径。

1.3掌握物理规律的重要性整个中学物理是以为数不多的的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，物理基本概念、基本规律和基本方法及其相互联系构成了物理学科的基本结构。

其中，基本概念是基石，基本规律是中心，基本方法是纽带。

要使学生掌握学科的基本结构，就必须使学生学好基本规律。

浅谈物理概念及规律教学

物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和规律。在物理教学中，理概念和规律的教学是一个关键的环节，物讲清、透物理概念和规律，使学生的认知能力在形成概念、讲并掌握规律中得到充分发展，物理教学的重要任务。形成概念、是掌握规律是一个十分复杂的教学过程，一般都要经历概念、律但规的引入、形成、深化和应用等四个环节。根据教学实践，对以针四个环节做了一些初步的探讨。
的快慢，清＿弄ｒ它们的物理意义，可以避免 “ 度为零，速就速加度也为零；度越大，速度越大或速度越小，速度越小 ” 速加加等错误的认识。２．物理概念和规律的适用范围和条件的把握是前提。例如，讨论地球公转问题时，它可以被视为“ 质点 ” 但在讨论地球，自转问题时，又不能被视为 “ 点 ” 电场强度Ｅ＝Ｑｒ适它质；ｋ／２仅用于点电荷所形成的非匀强电场；牛顿第二定律Ｆ＝ｍａ只适用于惯性系中宏观物体低速运动的问题等。因此，有明确了物只理概念和规律的适用范围和条件，解决实际问题的过程中才在能不至于生搬硬套， “ 做拿来主义 ” 奴隶。的３．物理概念间、律间的比较也是非常重要的。比较是确规定概念间、律间在不同条件下的异同的一种思维过程。物理规学中，概念间、律间在空间上、间上都存在着差异性和统一规时性，囚此，在教学中应引导学生作空间上、问上的比较以辨别时概念间、律间的异同和了解它们的发展过程，能做到正确运规才用。以动量和动能为例，们相同的是，是物体的状态量；它都不同的是，能的增量表示能量的转化，动量的增量则表示机械动而运动的转移。既然已有动能来描述物体的运动状态，为何还要引入动量呢？原因就是动能的变化是力在空间上的累积效应，而动量的变化却是力在时间上的累积效应，者从不同侧面来二表现同一物理现象的本质特征，显然，如此不能满足全面描述非物体状态的客观需要。另外，要重视概念、律的纵向联系，要加强它们的横既规又向联系，以活化学生的思维。如以加速度为中心，速度相联与系，学生理解加速度是速度变化率的含义；住加速度产生可使抓的原因，以联系到力、量、性以及牛顿第二定律；据加速可质惯根度是描述物体运动状态变化的基本物理量这一点，以联系到可常见机械运动的分类；根据加速度是描述物体速度变化快慢的量，以联系到物体做功的快慢、通量变化的快慢等。可磁

谈谈物理概念教学

谈谈物理概念教学概念是反映客观事物本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。

如何把握好大纲的要求，搞好物理课教学，使学生把课本要求的基本知识真正学到？在教学中我发现：学生学习过程中出现的各种错误几乎都与对概念和规律的理解不深有关。

平时注重概念的规律的教学，不仅可以避免或减少学习中的差错，而且可以有效地提高学生的自学能力和分析水平。

一般说来，物理概念的教学可分为以下几个步骤：1 创设情景，加深学生对物理现象的感知度。

任何教学过程总是在一定的情景下进行的。

良好的情景能使人产生良好的情绪，良好的情绪能使人反应敏捷，思路开阔，特别是生动有趣的情景能调动学生学习的兴趣，激发学生的求知欲；形成逼真的情景又能引起学生集中注意，从而培养他们的观察能力，增强他们的记忆。

创设情景的方法有很多，可用实验演示，图表，幻灯机，或唱一首歌，讲一个故事等。

例如可先唱一首电影插曲：“小竹排江中游，巍巍青山两岸走……”，接着设问：如何理解“青山”之”走”，青山会“走”吗？是歌词出错了吗？由此引出“参照物”的概念；由“淹不死人的海”这一故事引出“密度”的概念。

使学生学起来轻松、自然。

2 启发学生分析事物的本质，找出事物的共性，通过抽象、概括形成物理概念。

在进行物理概念教学时，教师要启发学生去分析物理过程和现象的本质特征，培养其抽象概括能力，要尽可能地选择典型的、最能突出本质特征的现象和实验，并从这些现象和实验出发，经过分析、抽象概括，从而形成物理概念。

例如，我们观察到了下列一些现象：天体在运行，车辆在前进，机械在工作，人在行走等等。

尽管这些现象的具体形象不同，但是我们撇开它的具体形象，从它们的共性去考察时，就会发现其共同的特征，即：“一个物体相对于另一个物体的位置发生了变化”这个从一系列具体现象中抽出来，又反映着着一系列现象本质特征的抽象就是“械运动”3 充分阐明概念的物理意义。

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物理概念的形成与规律的掌握的教学浅谈
物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。

在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。

教师应向学生介绍相关的感性材料，使学生获得必要的感性认识，这是学生形成概念和掌握规律的基础。

在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。

例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。

但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。

学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动
机。

可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。

物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。

每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。

在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。

在学生形成概念，掌握规律的过程中，引导学生正确进行科学抽象，由感性认识上升到理性认识阶段，这是形成概念，掌握规律的关键。

观察同一个物理现象，不同的学生会得出不同的结论。

因为在每一个物理现象中，存在着多种因素的影响。

如果把握不住抽象思维的正确方向，就会得出错误的结论。

例如，在“马拉车”的问题上，尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟，思想上总还认为“马对车有拉力，车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。

学生“最有力的证据”是：反正是马拉着车向前走，而不是车拉着马向后退。

学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象，而没有对车，马的启动过程以及车，马与路面之间的作用力做深入细致的饿分析。

学生对相关物理问题的感性材料进行科学抽象，得出结论后，为了强化概念和规律，还得使学生理解所学概念和规律，那么学生怎样才算形成了物理概念呢？至少明白为什么要引入这个概念，能说出这个概念是如何定义的，对于物理量要记住它的单位，对于有定
义式的物理量要记住它的定义式，明确概念的适用范围，弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。

对于物理规律要知道物理规律是怎样得来的，能记住物理规律的文字叙述及数学表达式，还要抓住表述规律的关键词语，明确规律的适用范围，了解规律的应用并能解决有关问题。

要深入领会概念和牢固掌握规律，还需要系统的练习才能达到领会概念和牢固掌握规律的目的。