初中化学教学中学生创造性思维的培养
初中化学教学中学生创造性思维的培养
作者：刘莉
来源：《新课程学习·中》2015年第04期
摘要：创造能力是人素质的一个重要方面，在教学中教师要积极地引导学生进行创造性思维，营造良好的创造性思维环境，创造情境，打破传统的思维定势，学会发散思维，有利于他们创造性思维的培养。
在教学过程中，加强引导、正确训练，能提高学生思维的能动性、独创性。
关键词：创造性意识；创造能力；创造性思维
创造性意识、创造性思维和创造方法策略是影响人的创造能力的三种因素，其中创造能力的核心创造性思维是指思维的过程中含有较多创新成分的思维，是多种思维的综合。
创造性思维的主要表现是：在学习活动中，学生在老师启发的基础上经过独立思维，新的理解和认识随之产生；学生发现自己的解题和学习方法不同于老师；学生利用已有知识解决新问题是否具有新颖性、独特性等。
教师要善于抓住学生这种创造性思维的火花，加以引导，这对培养学生思维的敏捷性、独特性和广阔性，发展和提高学生的思维能力有着莫大的好处。
一、营造创造性思维环境的氛围
一个人的创造能力和个性的形成，除了靠自身的努力，还受外部环境和学校教育的影响。
在教学中，教师应更新教学观念，改变长期以来只重视知识目标的倾向，建构多元化的教学目标，营造良好的创造环境，培养学生的学习兴趣和创造性思维。
首先，利用各种与学生生活实际联系紧密的问题激发学生的兴趣。
在教学过程中将科学以多种方式向学生展示，激发他们的好奇心和探索欲望。
如在初中化学绪论课第一课时，我做了如下设计，课一开始，先设计了一种问题情境，调动学生的学习兴趣。
“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏。
”学生带着疑问惊奇地看着，将四个事先沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，吸引学生眼球的一幕出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同的颜色的“饮料”。
此时，全班沸腾了起来，学生心里产生了种种疑问，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案，但我给学生卖了个关子。
“你们想知道其中的奥妙吗？那我们应该好好学习化学，今后就可以用化学知识来解释这种现象了。
”创造性思维的火花就在这种轻松、愉快，充满有趣、好奇的环境中出现了。
其次，学生的好奇心弥足珍贵，教师应当鼓励和利用好学生的好奇心。
好奇心是激发创造性思维的内部动力，教师要给学生安排一些有关化学知识第二课堂活动，陶冶学生的情操的同时还保持了学生的好奇心和促进学生兴趣的发展，更能促进学生能力的提高。
例如可自编自导一场化学晚会：晚会可以在一片震耳的“炮声”（可燃性气体与空气混合点燃爆炸）中开始，晚
会开始时，几个女同学手持“喷雾器”翩翩起舞，表演“喷雾成字”“喷雾似锦”两个节目。
白纸上显示了“化学晚会”等不同颜色的字来。
还有“烧不坏的手帕”等趣味横生的节目，晚会一次次被推向高潮，把同学们带到无限美妙的化学世界中去……此处还可以利用学生好胜心强的特点进行智力竞赛、化学谜语竞猜等活动，使学生产生一定的心理满足和欢乐，巩固和发展了学生的好奇心和兴趣，同时学生的创造能力也得到了提升。
这些事例会激励学生进行创造性思维。
二、创造情境，让学生学会发散思维，打破传统的思维定势
思维定势是人们对接触的新问题习惯的滥用固有的模式去思考，长期按某种固定的方式思考问题，从而思路呆板僵化。
下面就有这么一例题。
学生受思维定势影响，走不出“迷阵”。
例：将4克不纯金属R（含有不与酸反应的杂质）样品，加入20克20%的稀盐酸中恰好完全反应，经测知该金属与稀盐酸反应生成的氯化物含氯50%，则该样品中金属R的百分含量为（）
A.94.26%
B.95.26%
C.96.26%
D.97.26%
解答此题时，学生花费许多时间而最终不得要领，受思维定势的影响，以为这是有关化学方程式的计算，从而落入“圈套”。
实际上，可根据“生成的氯化物含氯元素的质量就是盐酸中所含氯元素的质量”，可得氯化物中含氯元素的质量，从而得出金属R的百分含量。
通过这类试题，老师指导解题方法，使学生掌握一种不依常规，善于变异，从不同角度、探求结论的不同思维方式，这是创造性思维的一种极为重要的思维方式。
对于刚接触化学的初中生，化学知识少，方法欠缺，思维方式主要是求同定位思维。
这一年龄阶段是培养学生发散思维，克服定势思维的最佳时期。
在教学中，除了做好演示实验，更重要的是让学生认真做好学生分组实验，在此基础上再设计一些培养学生发散思维的实验。
总之，创设使学生兴奋、惊奇的实验情境，可以让学生在快乐的情绪状态下，把“强制性”教学活动变成主动参与教学活动，使学生创造性思维得到轻松自由培养和发展。
三、积极开展创造性活动
大多数发明家从小就喜欢创造性活动，我们应该鼓励学生多开展创造性活动，让他们既动脑，又动手，在初中化学教学中，除了开展丰富多彩的化学实验进行创造性活动，在化学实验活动中进一步发展学生的创造性思维能力；还可以经常布置一些创造性作业（课本中选学课，课外活动，家庭小实验），要求学生运用所学知识开展制作和实验活动，设计一些趣味实验，教会学生基本的创造发明方法，鼓励他们动手搞小发明、小创造；还可以进行工厂考察活动，通过各种活动，使学生的独立操作、独立思考能力不断提高，发展创造性思维，培养学生的创造个性。
总之，创造性思维的培养，需要教师在教学过程中，用锐利的眼光，点燃学生创造思维的火花。
通过正确训练、引导，不断提高学生思维的能动性、独创性。
当然还要不断创造条件，创造良好的思维环境，使每一位学生都投入到创造活动中去。
参考文献：
马玉山.初中化学教学中学生创造性思维的培养[J].青海教育，2004.
编辑段丽君。
化学教学中学生创造性思维能力培养
浅谈化学教学中学生创造性思维能力的培养素质教育的最高宗旨是培养创新人才,培养学生的创造性思维能力是实施素质教育的重要内容,是课堂教学改革的关键和造性核心。
现就化学教学中如何培养学生的创造性思维能力谈几点认识。
一、创造意识的激活1.使学生破除创造的神秘观念。
说起创造,学生都认为是科学家、发明家的专利。
其实不然,在社会发展中,人们时时都在创造。
开辟一个新领域,解决一个生活难题,发现一个新问题,制作一个生活学习用具,利用废旧物品进行小实验、小制作,撰写小论文等等都是创造。
创造并不神秘,而是存在于同学们的生活中、学习中。
人人都具有创造的天赋。
2.为学生营造宽松氛围,建立一个自然、和谐、平等的创造环境。
在这个环境中不是教师讲学生听的单向交流。
而是允许学生打断教师的讲话、允许学生对教师的讲话、观点提出异议、允许学生在课堂上相互讨论,师生之间、学生之间的多向交流。
这样有利于消除课堂上过于拘谨的场面,有利于缩短师生之间的感情距离。
在这个氛围中,学生勇于发现问题、提出问题,并渴求解决问题。
3.教学活动要有探究性,为学生创设探究情景。
教师要创设与教材内容有关的情景,让学生在情境中产生各种疑问和设想,引导学生在亲身体验中探究新知,开发潜能。
如在讲“二氧化碳的实验室制法的反应原理”时,先结合知识的发展过程和学生的认知过程设计三组问题:(1)哪些物质反应可以生成二氧化碳?(2)实验室中为什么选择碳酸盐和酸反应?(3)在众多的碳酸盐和众多的酸中最好选择哪几种?在教师的引导下,学生完成(1)和(2)问题,并引发进一步思考问题(3),设想用实验探究寻求答案。
教师为学生提供可选择的药品和仪器,学生分组讨论出实验方案并进行试验,最后师生归纳出结论。
由于学生带着强烈的探索欲望实验,所以他们都非常认真仔细地进行思考。
最后教师再进行校正总结评比。
学生得到赞赏和鼓励,人人都有快乐感和成功感,调动了学生学习的积极性、主动性,激发了学生的创造热情。
新课程下初中化学学科实施多元创新思维的培养
教 学研 究
２１ ０ ０年 ７月
新课 程 下初 中化 学学科 实施 多元 创新 思维 的培养
万 志 军
（ 苏 宜兴 市 陶都 中学 ， 苏 宜 兴 ２ ４２ ） 江 江 １２ １
创造性思维是创新人才 的最 基础的素质 ，培养创造 ｌ 生人 才的核心就是要培养创造性思维 ， 作为一名 化学教育工作 者，
辞职责 ， 我的教 学实践体 会如 下 ：
一
素 的原子个 数都 缩小到 １ ， 个 变化后 ． 铁原子 的个数 相等 ， 再 比较余下部 分大小。教师顺其 自然 。 让学 生先将四种物 质 中 Ｆ 元素 的原子个数 变化 ６和 １分别 比较余 下部分大 小。再 ｅ ， 感受 一下 那种更 快捷 。接着 再让 学 生这样 解 决比较 ＣＨ４ 、
如 在“ 燃烧与 灭火 ” 教学 时 ， 我给学 生提供 活动 的条件 。 创 设了学 生活动 的空间与机 会 ， 给学 生充分 的 自主权 ， 让学 生在 活动中充分发挥丰富 的想 象力与创造性 。上课时 。 实验 桌 上除 了原 有的常用实验 用品外 ， 增两支蜡烛 、 另 两只烧杯 ，
积极探索 多种渠道来开发培 养学生的创造性思维 ． 是义不容
的方 法 ， 能否 将 四 种物 质 中某 元 素 的原 子 个数 变 为相 同 “
的” 提示引发积极思考 ， 同讨论 ， ， 共 交流时有 的说 ， 将四种物
质 中 Ｆ 元素 的原子个数变 为 ６ 有 的说 ， ｅ ， 将四种物 质中 Ｆ 元 ｅ
６ 点燃蜡烛后 ， ： 用一只烧杯罩 住蜡烛 ， 蜡烛灭 了 ； ７ 点燃 蜡 生 ：
烛 后 。 轻把 它放 在 烧 杯 义部 ， 入 一 些 ＮａＣＯ３粉 末 。 倒 轻 倒 ２ 再
初中化学实验教学中对学生创造性思维的培养
摘 要 ：化学 教 学本身 并不只 是传 授给学 生一些 初步的 化学 概念和 规律 ，而是通 过 一系列 有效的 教育 教学手 段 ，全面提 高学生 的
智 能 ，使他们 能够 掌握 和 运用 一些化 学原理 和实 验手段 ，学 会科 学研 究 的基本方 法 ，学会 辩证 而客观 地认 识世 界。从 而在 将来能 够 独 立地 、有仓 ４ 造 性 地进一 步深 入学 习和从事 社 会主 义现代 化建设 。运 用化学 实验 ，通过一 系列 有效的 方法 和手 段 ，能够较 好地发 展 学 生的智 能。 关 键词 ：初 中化学 实验教 学
二 、养 成细心 观察 的 习惯 。为创 造性 思维夯 实基础 化 学 与我们 的 生活 息息相 关 ， 各 种 与化 学有关 的现 象 随处 可见 。用 砖砌 墙 和贴瓷 时 ，先要将 砖 和瓷 砖用水 湿 润 ；新 买
三是 选用 一些 中 考”试 卷 的典型综 合 实验题 ，指 导学 生解 题 ，乃 至跟 动手 实验 结合起 来 训练 ，中学 教 材 和历届 高 、中 考 试题 ，不 乏优 秀 的典 型化学 实 验题 型 ，如 氢气 、氧气 、二氧 化 碳 、一氧 化碳 等 的制 取与 系列 性质 实验 ，对 于培 养学 生 的思 维
产 生淡蓝 色火焰 也就 不足为奇 了。 二是 激 发学 习者 的主观 能动 作用 ，将 教材 规定 的某些 演 示 实 验或 学 生实 验 ，改 为 实验 设计 或实 验习 题 ，让学生 根据 实 验
在化学教学中培养学生创造性思维研究
在化学教学中培养学生创造性思维的研究社会教学中所研究的创造思维一般是指对思维主体来说是新颖独到的思维活动，它包括发现新事物、提示新规律、创造新方法、建立新理论、解决新问题等思维过程。
初中社会课研究创造性思维的能力，目的就在于培养学生具有优化的认知结构、灵活的思维方式、最优的学习效果。
创造性思维的特征品质，主要包括“自我独立性，多向选择性，综合概括性。
”那么，怎样培养学生的创造性思维能力？一、改“注入式”为“互动式”，培养创造性思维的“自我独立性”创造性思维的“自我独立性”应体现三种精神：（1）“怀疑精神”，即敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑。
（2）“抗压精神”，即打破陈规，锐意进取，敢于向旧的传统和习惯挑战。
（3）“自变性精神”，即能够主动否定自己，打破“自我框框”。
在学生的思维培养中，教师应引导学生的思维特征由模仿向坚持己见过渡。
初中学生受教师影响较深，学生独立形成“创造性思维”的难度较大，这就更需要老师的启发以及同学之间在讨论中的相互刺激、相互提醒、相互补充。
教师指导下的课堂讲座就提供了这样一种适宜的教学氛围，帮助学生对环境和自身的理解，增强学生在学习过程中的愉快体验。
二、改“死记硬背”为“举纲张目”，培养创造性思维的“多向选择性”创造性思维的多向选择性，就是善于从不同角度提出问题，它具有四种机智：（1）“发散机智”，即在一个问题面前，尽管提出多种设想，多种答案以扩大选择的佘地。
（2）“换元机智”，即灵活地变换影响事物的诸多因素中的某一个，从而产生新的思想。
（3）“转向机智”即思维在一方面受阻时，马上转向另一方面。
（4）“创优机智”，即用心寻找最优答案。
其中，发散思维是创造性思维的核心。
培养学生的发散性思维是培养创造能力的中心环节。
美国心理学家吉尔福特认为，发散思维主要有三个特征：流畅性、变通性、独特性。
化学教学一家要培养学生发散性思维，能站在化学的高度，宏观地看待事物，从中分析各种事物之间的内在联系，能对不同时期的化学现象作分析比较，找出共性和个性。
化学教学中如何培养学生的创造性思维
中学化学教学中如何培养学生创造性思维
中 学 化 学 教 学 中 如 何 培 养 学 生 创 造 性 思 维
曾 小 容
（ 东 县平 山飞 鹅 中学 ， 东 惠 东 惠 广 ５６０ ） １ ３０
Байду номын сангаас
摘 要 ： 文 重 点探 讨 了培 养 学 生创 新 思 维 的 方 法 ． 本 教 师在 教 学过 程 中应 营 造 开 展 创 造 性 思 维 的 教 学氛 围 ，激 发 学 生创 造 性 思 维 ： 重发 展 学 生观 察 能 力 ， 培 养 学 生 打 开 创 新 注 是 之 门的 基 础 ： 练 学 生 讨 论 、 合 归 纳 和 整 合 的 能 力 ， 培 养 训 综 是
主 要 通 过 设 置 疑 问 、 织 讨 论 、 进 实 验 和 探 索 解 法 方 面 来 组 改 培 养 学 生 的创 造 性 思 维 。 的 化 学 课 程 标 准 倡 导 从 学 生 和 社 新 会 发 展 的 需 要 出 发 ． 挥 学 科 自身 的 特 点 ， 发 以课 程 改 革 为 突
造 性 思 维
班 同学 清 楚 地 观 察 到 实验 的全 过 程 。 ３利 用 惊奇 魔 术 ． 惊 奇 是 兴 趣 的 孪 生 兄 弟 ，魔 术 是 深 受 学 生 喜 爱 的 艺 术 形 式 。 用学 生天 生 的好 奇 心 作 为 学 生学 习物 理 的起 点 ， 好 奇 利 将 心化 为 强 烈 的 求 知 欲 望 ， 下 一 步 的 教学 创 造 了情 感 条 件 。 为 惊 奇 小 魔 术 可 以唤 起 学 生 的 注 意 ． 引起 学生 思考 ， 而 产 生 强 烈 从 的求 知欲 望 和 自觉 认 真 的学 习行 为 ，并 通 过 揭 示 魔 术 背 后 的 物理 知识 ．引 导学 生 通 过 现 象 了解 和 掌 握 事 物 变 化 的原 因和
化学教学中学生创造性思维培养论文
化学教学中学生创造性思维培养初探化学学习论认为：凡是能凭借自己的知识、经验、能力独立地“发现”未曾学习过的化学知识，能对某一些化学问题提出新的见解、思路、方法或者设想等，都是创造精神的体现。
而学生创新思维的提高，需要教师的训练和培养。
提高的途径有学法指导、课堂教学、实验教学、习题教学、课外活动和社会实践，其中课堂教学和实验教学则是培养学生创造性思维的主要渠道。
笔者在化学教学中一直有意识地培养学生的创造性思维，现将在这过程中的一些体会与大家共同探讨。
一、实验设计培养学生的创新意识化学教学中教师的演示实验或学生实验普遍使用的是经典装置，久而久之不利于学生创新意识和创新能力的培养。
在教学中使用好经典装置的同时，要让学生依据实验装置的原理，利用现有的仪器设计简易或代用装置，如果条件允许可让学生亲自动手操作。
例如，可给学生按排这样一道题：现有一定质量含有na2o和na2o2的试样，请设计一个简单的实验，测定试样中na2o2的纯度。
教师给学生充分的时间和空间，甚至是课后时间，在下一次上课时报告自己的设计，并通过评价，培养学生的思维能力，达到培养学生的创新意识的目的。
学生的原理设计大致有：1.利用na2o2(na2o)+h2o→naoh，再用标准盐酸滴定生成的naoh 的浓度。
2.利用na2o+o2→na2o2,称量反应前后的增重，测定na2o2的质量。
3.利用na2o2+co2(h2o)→o2,测o2的体积或质量。
4.与足量co2反应后，将固体溶于水，再加足量bacl2溶液，测定生成沉淀baco3的量。
我们可以比较实验方案的优劣，寻找最佳实验方案（装置简单、操作简便、误差较少）。
二、实验设疑培养学生突破性思维的能力在讲“铝的化合al(oh)3”这一节时，课本强调al(oh)3具有两性，在制备al(oh)3时加入适量naoh，若过量则得不到al(oh)3，如何体会好适量的含义，及在什么环境下al(oh)3能稳定存在呢？可选择这样的一个问题让学生讨论：甲、乙两人均想制 al(oh)3，所用的试剂均为同一瓶的naoh溶液和同一瓶的alcl3溶液，不同的是甲往盛有naoh溶液的试管中加入alcl3，乙往盛有alcl3溶液的试管中加naoh溶液。
谈化学教学中学生创造性思维的培养
过程的束缚 ， 开拓思路 ， 用一 题多解 、 多题一解 等多种 方
式 ， 导 学 生 从 不 同角 度 和 不 同 的 思 路 去 思 考 问 题 ． 引 在 检 查 学 生 学 业 成 绩 时 ， 要 满 足 答 案 的标 准 、 骤 的 完 不 步 整， 而要对那些有 “ 见 ” 创 的解 题 思路 和不 同 的答 案 ， 即 使不完整 、 不成熟 ， 也要给予 应有 的肯定 和鼓 励 ， 让学 生 在创造性思维 的轨道上 ， 取必要 的精神力 量 ， 吸 让其 “ 加 倍 地感到 自尊 ； 三倍 地 感到 自重 ； 四倍 地感 到 自信” 由 ． 此而发展创造性思维能力． 二 、 发 创造 性 思 维 的 知识 点 。 养 创造 性 思 维 品质 开 培 教会学生掌握 前 人总结 出的书 本知 识并 不是 ～件 很 难 的 事 ， 要 的是 通 过 对 书 本 知 识 的 学 习 ， 养 学 生 重 培 学会 创 造 性 思 维 才 是 更 为 重 要 的 ． 学 中教 师要 深 入 研 教 究教 材 ， 研究 学生 ， 搜集 、 挖掘有 利于培 养创造性 思维 的 知识 素 材 ， 组织 学生 从搜 集 的材 料 中 ， 利用 创造性 思维 寻找 存 在 的 问 题 ， 以激 发 “ 造 ” 欲 望 ， 究 解 决 问 题 创 的 研 的 突 破 口 ， 养 创 造 性 思 维 品质 ． 培 １ 激 发 直 觉思 维 ， 养 思 维 的独 创 性 ． 培 教 学 中 教 师 可 激 励 学 生 凭 已 有 的 知 识 水 平 进 行 有 根据 的猜想 ， 然后按 问题的要求 顺序 分析 、 推论 ， 确定凭 直 觉 出现 的设 想 是 否 正 确 ， 养 学 生 创 造 性 思 维 的 独 创 培 性 ． ： 定 质 量 的 铁 与 铜 的 混 合 物 与 足 量 稀 硫 酸 完 全 如 一 反应 后 ， 滤 ， 得 的固体 不溶物 与足 量 的氧气充 分反 过 所 应 ， 得产 物质 量仍然 等 于反应 前原混 合物 的质量 ， 所 则 原混合物里铁 与铜 的质量 比是 ． 化学反 应原 经 理 分 析 和 推 论 ， 生 运 用 直 觉 思 维 可 知产 物 Ｃ Ｏ 中 的 （ 学 ｕ ） 与Ｃ ｕ的质 量 比一 原 混 合 物 中 Ｆ ｅ与 Ｃ ｕ的 质 量 比 ， 可 故 立 即得 出题 意 的答 案 为 ｌ： ． ４
初中化学实验教学中学生创造能力培养策略
初中化学实验教学中学生创造能力培养策略摘要：众所周知，化学是以实验为基础的自然学科。
所以，教师在对学生进行实验教学的过程中，一定要发挥实验的功能，提高学生的动手与动脑能力，激发学生对化学实验的学习兴趣，使学生的创造能力得到充分的发挥与培养。
本文主要以初中化学实验教学创造能力培养为例，进行简要的分析，希望能有效的打开学生创造能力的大门。
关键词：初中化学；实验教学；培养；学生；创造能力化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学生直接获得感性认识的基本手段，加强和验证理性认识的有效途径。
随着新课程改革的提出，教育部门对化学这门学科在实验教学中，对学生创造能力的培养又提出了更高的要求。
因为，创造是一个民族的灵魂和希望，对学生创造能力的培养是一个民族素质教育的核心内容，同时也是一种时代精神的体现。
因此，教师在对学生进行化学实验教学中，注重学生创新能力的培养、提高学生的综合素质和创新精神是当前化学教师需要研究的一个重要课题。
一、初中化学实验教学中培养学生创造能力的重要性在初中化学教学中，对学生创造能力的培养是不容忽视的。
因为化学本身就是一门以实验为基础的自然学科，教师可以在学生动手实验的过程中，通过安排一些科学的探究活动，可以帮助学生对化学这门学科的真正含义进行准确的理解，激发学生对化学的学习热情，培养学生的想象能力和探索能力，加强学生思维能力的培养，使学生对事物有了新的认识与看法，而且也促进了学生观察能力的进一步的训练与提升。
二、初中化学实验教学中培养学生创造能力的策略化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学生直接获得感性认识的基本手段，加强和验证理性认识的有效途径。
1.变实验演示为实验探索，加强创造能力培养在化学实验教学中，传统的教学方法往往都是以教师为中心，在实验的过程中，主要都是教师在进行演示，学生只能观察、记录和对内容现象进行总结，学生只能作为旁观者，被动的接受，以一些死记硬背的方式进行学习，导致学生对化学实验缺乏兴趣，使学生创新能力和创造性思维的培养受到严重的影响。
化学教学中如何培养学生的创造性思维
想 象是 思维探索 的翅膀 。爱 因斯坦说 ：想象 比 “ 知识更重要 ， 因为知识是 有限的 ， 而想象可以包罗整 个宇宙 。在《 ” 燃烧 和灭火 》 教 师利用 多媒体 呈现 时， 吸引学生注意力 的情景 ： 各种 火灾 现场 ， 有人在丛林 中， 被火 势包 围 ； 并 有人在图书馆 ， 突然失火 ； 有人在 加油站 。失火现场 ， 很快 又有 消防队员 出现 ， 将大火 扑灭 ， 消防队员灭火 的原理是什么 呢？此情此景 ， 扣 人心弦 ， 但是学生很快运用 已学的知识解决 了问题 。 学生对未知领域的探索有 天然 的好奇 心 ， 因此思 维