高等教育心理学名词解释

1

感知觉、记忆、思维、情感、意志、性格，意

2种觉醒的心理状态。在此状态下，个体不仅对

而且对心理上所记忆、理解、想象、忧虑及计划或进行中的活动也有所了解。是一种自

3个体心理是一个非常复杂的系统，它

心理特征和心理动力四个方面。

4

研究高等教育情境中学生的学与教

5

实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考

操纵和控制是实验法区别于其它方法的显著特征；实验法

6指在实际的教育教学环境中，通过感官或利

或生理变化以获取有关研究资料的方法。

调查法；在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接

7

对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以

8

一个人对自己及自己与他人之间关系的意

9

指人的认识、情感、意志、个性等有序变

人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化

10

人们对于人生目的和人生态度的根本看法和

11有的心理学家认为认知发展是分

依这些阶段不

等。每个阶段有自身的特点。

12处理抽象概念和进行学习以适应环境的能力

（即

）

13

维果斯基认为，儿童认知能力的发展有

经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，

。

14是个体对自己的身体相貌、智力性格、

等方面统合起来的认识，从而作出“我是个什么样的人”，

“我应该成为怎样的人”、“我会成为怎样的人”的整合判

15

由美国心理学家斯腾伯格提出的理论，

16

由美国心理学家加德纳提出，认为智

17由美国心理学家艾里克森提出的

8个阶段，每个阶段都面临

着一个危机，危险若能得到很好解决，人格就会朝积极方

18人和动物在生活过程中，

通过实践和训练获得，

19

之间又有某种联合意义，即都具有某种共同的本质的特征，

20

进行吸收和加工，确立起相应的经验和结构。发现学习指

学习者在缺乏经验传授的情况下，通过独立思考，探索发

21

有意义学习是指学习的内容

22是指观察别人的行为方式及其行为后果（受

23桑代克认为学习的实质就是刺激

S-R的联结。联结是通过

不断尝试与减少错误的过程而建立的，因此这一学说又称

24

格式塔学派的学习观。认为学习是个体利用

（顿悟）

25

学习动机指个体发动、维持其学习活动并

26个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获

27耶克斯-

多德森动机不足或动机

于学习效果的提高。最佳的动机强度与作业难度有关。要

取得最佳成绩，简单作业要求较强动机；难度适中作业，

28

在好奇和探索周围环境倾向基础上派生

29

个体对因自己的胜任能力或工作能

30

班杜拉最早提出这一概念，它是指人们

31

由于一系列的失败经验而产生的无能为

32

指一种学习对另一种学习的影响。在一种情

33

34

先行组织者是指在学习新材料之前给学生

学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习

材料相关联。它在学生已知的东西与需要知道的东西之间架

35

又叫共同成分说。桑代克、伍德沃斯通过

与迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，

36

定势是一种心理准备状态，它影响或决定着同类

37

先前学习对于后继同类或类似学习的影响，

38

各种不同的学习活动之间存在着一般性的

39

外界事物与空间有关的连续信息在人的大脑中的

40是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组

41

42命题与命题之间有共同成分，这种共同成分

43

44认识结构是学习者头脑里的知识结构，即已

45就是对信息加工过程起执行和控制作用的过

46

是关于世界的事实性知识。它是个人具备

主要回答“是什么”、

“为什么”的问题，一般通过记忆获得（记忆性知识或语义

47

是关于完成某项活动的知识。个体没有有

知识，主要用来解决怎么办的问题，是一套办事的操作步骤。

48

49又称反省认知，是个体对自己认知过程与结果

50变式就是用不同的事例或直观材料说明事物的本

51

同化一词原指把某种外部材料或因素接纳、吸

得的机制，即认知结构建立和重组的过程的理论，该理论认

为，新知识的习得是学习者原有认知结构将某种外部材料接

纳、吸收、合并成自身一部分，组织新的认知结构后的过程。

他按照新旧观念概括水平的不同，提出了三种同化模式：下

52当认知结构中已经形成了几个概念，在这几

即新学习的观念是原有观念的上位观念。

53

也叫类属学习，指认知结构中原有的有关观

构成类属关系，这种学习被称为下位学习。

分析；学习者在头脑中把认识的概念、观念或问题分解为若

54

学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式，

习任务而采用的策略方法和步骤。学习倾向是学习者对学习

活动的情绪、态度、动机、持续性及对学习环境和学习内容

55通常被认为是人们在完成任务时力求获得成

56

人们在归因过程中对控制自己行为的原因的心

继时性加工；认知主体对外界信息逐一进行加工从而获取意

57由一定情境引起的，需要用一系列的认知操

58从一种物体正常功能角度来考虑问题的定势。

59当一个人长期致力于某一问题而又百思不得

60从其他事物那里发现解决问题的途径和方法，

61根据一定的目的、运用一切已知信息，产生出

62是重新组织已有的知识经验，提出新的方

63

发散思维指人们从一个目标出发，

的信息，产生出大量、独特新思想的思维。它的主要特点是

求异，也叫求异思维。发散思维有三个特性：流畅性、变通

性、独特性。聚合思维，即把问题所提供的各种信息聚合起

来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。其主要特点

64鼓励解决问题的人提出各种各样的想法，

65

与头脑分包不同的培养穿凿能力的技术，只

66是通过练习巩固下来的，它是一种表现出迅速、

67有机体在处理信息过程中，把来自运动器官的效应信

获得有关动作的正确性、

68在复杂的动作技能形成过程中，往往会出现进步

。

69

在通过练习获得动作技能过程中，在坐标图上标

多或减少的曲线。练习曲线可能有先快后慢、先慢后快、先后比

70道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则

71

由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为

72存在违反某种道德准则、甚至犯有严重的道德过

73品德有一个完整的结构，包含道德认识、道

74

一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识与

75意志力，个体支配和调节自己的能力。

76人们在相互接触和交往过程中，彼此间相互影响

77

人们之间为了一定的共同目标，以一定的方式紧密相

78由若干人组成，为实现共同目标利益而相互依赖、

79

80是自发形成的群体，其成员之间的关系有明显

81是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而

82是个体对他人意识，包括他人在场或与他人一起

84群体成员中原有的某种倾向得到加强，使一种观

85是群体对其成员的吸引力和群体成员之间的吸

86个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能

无心理疾病，是一种积极发展的心理状态。

87指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料

88

89大学生在考虑就业问题，为获得职业做准

90

个体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，

运用一定的权利来履行形影社会职责的

行为，是个体在特定社会关系中的身份以及由此而确定的行为规

91教师自身和社会包括国家、学校、家长和学生等

92人们的社会地位所决定的，符合社会期望的

93教师对学生活动的敏感性，以及能根基新的意外

94教师对教与学的关系、教育在学生发展中

95包括教师的职业威信和人格威信，

是因教师本人

是教师对学生

96

教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，

提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长

97应用最小的人力、物力和时间取得相对于具体教

98教师直接地将信息传递给学生，尽可能有效地分

99在教学活动中，教师为达到预期目的而在教

100教师为了确保教学达到预期目的而在教学

101

教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行

通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，

或给予肯定支持与强化或给予否定思索与修正，从而替身教学实

102学校用于测量教师的教学和学生学习的所有方

等。

1、高等教育心理学的研究对象及任务是什么？

高等教育学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本

心理规律，是教育心理学的重要分支。任务；1探索、构建本学

科理论 2用理论指导驾驭教学，以提高教学效率、学生素质以及

教师教学水平。

2、高校教师学习高等教育心理学的意义何在？

1有助于高校提高师资水平 2有助于教师提升教学能力 3有助

于教师增强角色胜任能力 4有助于教师掌握心理健康知识。

3、人本主义学习理论？

1强调以学习者为中心 2关注学习者内在潜能的发挥 3尊重学

习者的个别差异 4，重视兴趣、情感在学习中的价值。

4简述心理与行为的关系

人的行为与心理活动是密不可分的。人的行为受其内隐的心理活动支配。

人的心理活动在行为中产生的，又会在行为中表现出来。人的行为是非

常复杂的，人行为的复杂性正是心理活动的复杂性引起的。

5、心理学的研究对象与内容是什么？举例说明。

心理学的研究对象是心理现象及其规律。内容包括个性心理结构其中又

分为心理过程（认知过程、情感过程和意志过程，以及心理状态），个性

心理特征和心理动力。

★6、高等教育心理学任务是什么？高校教师学习高等教育心理学的意

义何在？

高等教育心理学任务是研究学生学习的性质；研究学生学习的分类；研

究学生学习过程以及学习条件。高校教师学习高等教育心理学的意义：

⑴有助于提高高校教师师资水平。充分了解和认识教师职业的心理学基

础理论，熟练地掌握和运用职业心理技能，才能顺利实现由学生到教师

的转变，才能尽快成为一名合格教师。⑵有利于提高教育教学质量。

①有助于教师更深入了解学生，提高教育教育的针对性。②学习高等教

育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动

科学驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，提高教学质量。

⑶有助于进行教育教学改革。

7、简述教育心理学的发展趋势与概况。

⑴教育与心理学的结合：①教育心理学的诞生。②中国古代教育与心理

学思想的结合。⑵西方教育心理学发展的曲折道路。①教育科学取向的

教育心理学。②心理科学取向的教育心理学。③教学心理取向的教育心

理学。⑶教育心理学的成就与趋势。①教育心理学的成就。坚持了学科

独立性、积累了研究资料、建立了学习理论、认知心理学对教育心理的

影响、推动各国教育改革。②教育心理学的发展趋势。更重视学习者的

主动性，主动建构；新型智力理论出现，研究更深入；更加关注学校教

育及改革中的现实问题；基于科学心理学的教学设计和课堂管理受到重

视；研究方法多元化，强调量的研究与质的结合，注重方法的本土化。

8、如何根据大学生的认知发展（思维发展）特点进行教学？

大学生认知发展特点：感知注意力发展到更高水平，注意品质全面提高；

观察力迅速发展；记忆整体水平人生最佳时期，记忆的敏捷性、精确性、

持久性显著发展；思维能力高度发展，具备较强的形式逻辑思维和辩证

思维能力；创造思维能力显著发展。高校教师要不断改革教学内容与教

学方法，增大信息量，并注意着重培养学生辩证思维能力和创造思维能

力，指导学生合理学习，以促进知识的领会、保持与应用；指导学生进

行科研选题，学会从事进行科研的步骤与方法；组织学生进行科研实践

活动。

★9、结合实际简述大学生情感发展的特点，高校教师在教育中应如何

“动之以情”？

⑴大学生的情绪具有强烈性、爆发性和易激动性；⑵大学生情感的丰富

性与复杂性（友谊和爱情）；⑶大学生情感的稳定性与波动性；⑷大学生

情绪的文饰性；⑸社会性情感占大学生情感内容的主导地位。高校教师

要注意培养大学生高尚的情操，提高其认识能力，帮助他们用理智克服

冲动，在教育中要重视教育中的情感因素，改变重知轻情的现象，增进

教育活动中的科学性和艺术性，优化教育效果。同时，高校教师更应该

关心每一个学生，爱护每一个学生，教师要施爱于细微之处，施爱于意

料之外，施爱于批评之时，施爱于困难之际，施爱于关键之中，教学之

余。要对每个学生动之以情，真正做到教书育人。与此同时，还应帮助

大学生运用一些调控情绪的方法，如宣泄法、转移法等，以使大学生情

感健康发展。

★10、简述皮亚杰的认知阶段发展理论。

⑴感知运动阶段(0-2岁)。儿童主要依靠感知动作来认识外部世界，从

对事物的被动反应到主动探究，使动作目的明确，获得初步的动作经验。

认知发展主要是感知和动作的分化以及主客体的分化，并且有了客体永

恒性的认识，这种认识是儿童日后认知事物的基础。⑵前运算阶段（2

－7岁），这一阶段儿童思维发展有了质的飞跃，由动作思维发展到表象

思维，但还不能进行抽象的运算思维，其思维有静止性、自我中心、单

一性等特征，尚未获得“守恒”概念。⑶具体运算阶段（7－11岁），儿

童开始有“守恒”的概念，能用表象进行逻辑思维和群集思维，但仍需

要具体形象的支持。儿童思维具有动态性，他们已能获得科学概念。小

学时期。⑷形式运算阶段（11、12岁以上），儿童进入中学，具备了假

设演绎思维能力、抽象思维能力，其思维已超过了对具体事物的依赖，

思维发展已接近成人水平。

11、在教学中如何理解运用维果斯基的认知发展观。

教学主要应着眼于最近发展区，把学生潜在水平变成现实的发展，教学

应该为学生提供发展的可能性。教学的作用一方面决定着儿童发展的内

容、水平和速度等，另一方面也创造着最近发展区，教学内容和方法不

仅要考虑学生现有发展水平，而且也应根据学生的最近发展区，向学生

提出更高的发展要求，以促进学生的发展。

12、如何理解智力与学习成绩的关系？

智力是学习的内部条件，它和学习成绩正相关，研究表现，学生的智力

水平不仅影响着学习的数量，也影响着学习的质量。智力是大学生学习

的重要条件，但不是唯一条件，大学生学习成绩不仅与智力有关，还和

她们的动机水平、个性品质、原有的知识储备等条件有着密切的关系。

13、如何根据大学生自我意识的特点引导学生进行自我教育？

⑴大学生自我意识发展的特点：①自我认识方面：更加主动自觉，开始

全力探索自我，关注自我，确立自我。自我评价能力显著增强，容易高

估自我。自我概念比较完整，既重视自己外貌，也重视自己的品质与才

能。②自我体验方面：大学生情感内容日益丰富深刻，社会性情感迅速

发展，有高尚的情操，爱国爱民，见义勇为。但情感上有两极性与文饰

性，表现形式时有波动，自尊与自卑交织，亲密与孤独交织。③自我调

控方面：自我设计愿望强力，基本倾向奋发向上，独立意识及反抗意识

上升，但毅力尚待加强。⑵大学生的自我教育。自我教育是自我意识的

最高体现，是学生按客观要求对客体我实施的教育，是大学生实现自我

价值的重要途径。高校工作的终极意义就在于通过外部手段促进大学生

的自我教育。①引导大学生正确认识自我。要引导大学生在各种活动中

找准参照系，多角度客观认识自我。②引导大学生不断开发自我。发掘

潜能，用优势塑造理想我。③引导大学生积极接纳自我。④引导大学生

努力完善自我。

14、论述加德纳的多元智力理论的主要内容和教育意义。

加德纳认为人类有七种不同的智力，具体内容为：言语能力、逻辑数理

能力、视觉智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力（即理解他们的

能力）、自我反省智力。多元智力理论扩大了传统智力观念，对学校教

育实践有重大影响。传统智力理论强调数理-逻辑值和语言智力，而加德

纳认为智力是多元化的。加德纳还指出，每个人在不同领域的智力发展

水平是不同步的，而现实生活中人们课可以根据自己的智力结构将各种

智力有机地结合在一起从事工作。他还认为，学校教育的宗旨是开发多

种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。这对我们承

认人的各种智力观并发现和培养人的各种智力都有着积极的意义。