高等教育心理学名词解释
高等教育心理学
高等教育心理学一．名词解释1.高等教育心理学：研究高等教育情镜中学生的学与教的基本心理规律的科学。
2.观察法：指责责任的生活情境中直接过程被试点外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。
优点是收集到的第一手资料真实自然；缺点是资料的质量容易受观察者的能力和心理因素影响，并且观察者较被动。
3.角色：是指个人在特定社会环境中相应当社会身份合社会地位，并按一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
4.教学效能感：是指教师队增加影响学生学习行为何学习成绩的能力的主观判断。
有一般教育效能感个人效能感。
5.教学反思：是指一增加大教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为决策以及优此所产生的结果进行审视和分析的过程。
6.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划检查评价反馈控制和调节的能力。
7.教育机智：是指教师队学生的各种表现，特别是对一位情况和偶发事件能够即使作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的能力。
是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力。
8.教师威信：是指教师教育那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师队学生杂心理上和行为上所产生的一种崇高度影响力。
9.学习动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
10.认知策略：就是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习记忆和解决问题动一般性方法。
11.元认知策略：是个体调节和控制认知行为的方法与规则。
12.学习策略：就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率达一切活动。
学习策略比认知策略所包容的范围广。
13.分散思维：指从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。
它具有三种基本特性：流畅性灵活性独特性。
14.自我意识：就是一个人对自己的意识。
包括个体对自身的意识和对周围世界关系的意识。
高等教育心理学名词解释
高等教育心理学名词解释高等教育心理学名词解释《高等教育心理学》名词解释1、高等教育学: 定义为研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
2、教学风格:指在相同的教学目的的前提下，教师根据自己的特长，经常采用的教学方式方法的特点。
3、“皮格马利翁效应” : 即教师期望效应。
教师受到“权威诺言的暗示”，对学生态度发生了变化，产生偏爱心理和情感，从而对学生的心理和行为产生直接的影响，并促进了预期效果的达成，把这种效应命名为“皮格马利翁效应”。
4、教学效能感: 指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
根据班杜拉的自我效能感理论，教师教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感。
5、教学监控能力: 指教师为保证教学达到预期的目的而在整个教学过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。
6、广义的学习: 指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
7、惩罚: 当有机体做出某种反应以后，呈现某种厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，成为惩罚。
8、负强化: 通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。
9、“先行组织者” : 指先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
10 、认知内驱力: 一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述事物并解决问题的需要。
11、自我内驱力: 个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
12、交往内驱力: 个体为获得长辈的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
13、自我效能感: 人们对于自己能够成功地进行某种成就行为的主观判断。
14、自我强化: 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
15、耶克斯-多德森效应:最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易，最佳激起水平较高; 任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。
高等教育心理学知识点梳理--打印版
高等教育心理学知识点梳理--打印版一、名词解释1 教育心理学：是研究学校情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
2 教师威信：指教师在学生心目中的威望与信誉，是师生之间积极肯定关系的表现。
师爱：即教师对学生的爱，由教师的理智感、美感和道德感凝聚在一起而形成的一种高尚的情感。
3 教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的自主判断。
4 教学监控能力：是指在教师为了达到预期的目的，而在整个教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。
5 意义学习：是指将符号多代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来的非人为的和实质性的联系。
6 动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。
学习动机：为了激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。
7 技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
操作技能，也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
心智技能，也称智力技能或认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
8 学习策略：就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。
9 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
10 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或者与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
11 社会惰化：如果别人在场或与别人在一起活动造成行为效率的下降。
12教学评价13定势14学习二、简答题1 学习动机的激发。
(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
(4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2学习迁移的影响条件（1）学习对象的共同因素；（2）已有经验的概论水平；（3）认知技能与策略；（4）定势的作用。
高等教育心理学名词解释、简答、论述总结
一、名词解释1.高等教育学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2.★高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支3.心理——是大脑对客观现实的主观反映。
4.个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。
5.心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。
6.行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。
7.★学习——学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。
狭义的学习专指学生的学习。
是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
8.强化——使个体反应的频率增加的一切安排。
能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。
9.★正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。
10.★负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。
11.意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。
12.同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系。
13.知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
14.★陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。
学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。
15.★程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。
高等教育心理学和高等教育学名词解释
高等教育心理学和高等教育学名词解释1.高等教育心理学：研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学2.心理发展：心理活动的发生、发展和变化的过程。
通俗讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
3.学习动机：推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
4.学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响。
分为正迁移与负迁移；纵向迁移与横向迁移；顺向迁移与逆向迁移；特殊迁移与普遍迁移。
5.学习的心理学：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
6.意识：是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。
7.自我：从内容看是指一个具体的人的存在，从在自我意识中发挥的机能看，可以分解为主格我和宾格我。
8.自我意识：是一个人对自己本身的意识。
也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。
9.群体：是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。
10.心理健康：从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。
从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。
11.移情作用：是指一种能够深入别人内心，并“同情”他们的情绪反应。
12.心理素质：先天的自然因素和后天的社会因素的“合金”,它是个体一系列的自然特点、知识技能、行为习惯、文化涵养以及品质特征等方面的有机结合。
13.知识:是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。
14.知识学习：是指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。
15.教学测量：考核教学成效的一种方法。
这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
高等教育心理学名词解释记忆版
高等教育心理学:研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。
心理发展：指人的认识、情感、意志、个性等有序变化。
观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试(学生)的外部行为表现(言语、行为和表情）,从而对其心理活动进行研究的方法。
实验法：实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响的方法.个案法:个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
心理结构：个体心理由多种心理现象构成，包含心理过程、心理状态、个性心理特征。
人生观:人们对人生目的和意义的根本看法和态度.其基本结构包括人生的目的，人生态度和人生的评价。
学习：指练习或经验而导致的行为或行为潜能相对持久的变化过程。
广义的学习：指人和动物在生活过程中，通过实践和训练获得,由经验引起的比较持久的心理和行为变化的过程。
次广义的学习是指人类的学习.狭义的学习:专指学生的学习，是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人积累的知识、技能,发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程.学习动机：学习动机是指“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在的过程或内部心理状态”。
接受学习：接受学习是指在教学系统中,学习内容以某种定论或确定的形式呈现，学习者对传授者所传递的经验进行吸收加工，确立起相应的经验结构.发现学习：发现学习是指在缺乏经验传授的条件下，学习者通过独立思考、探索、发现、创造经验的过程。
机械学习：机械学习是指学习的内容与已有的知识、经验等无实质性联系，学习者在缺乏先前经验的情况下完全靠死记硬背来进行学习。
意义学习：意义学习指学习者利用原有经验来进行新的学习，建立新旧经验之间的联系，以便理解新的信息观察学习：所谓观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
先行组织者：指在学习新材料之前给学生呈现的一种导引性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联。
高等教育心理学名词解释
1感知觉、记忆、思维、情感、意志、性格，意2种觉醒的心理状态。
在此状态下，个体不仅对而且对心理上所记忆、理解、想象、忧虑及计划或进行中的活动也有所了解。
是一种自3个体心理是一个非常复杂的系统，它心理特征和心理动力四个方面。
4研究高等教育情境中学生的学与教5实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考操纵和控制是实验法区别于其它方法的显著特征；实验法6指在实际的教育教学环境中，通过感官或利或生理变化以获取有关研究资料的方法。
调查法；在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接7对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以8一个人对自己及自己与他人之间关系的意9指人的认识、情感、意志、个性等有序变人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化10人们对于人生目的和人生态度的根本看法和11有的心理学家认为认知发展是分依这些阶段不等。
每个阶段有自身的特点。
12处理抽象概念和进行学习以适应环境的能力（即）13维果斯基认为，儿童认知能力的发展有经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，。
14是个体对自己的身体相貌、智力性格、等方面统合起来的认识，从而作出“我是个什么样的人”，“我应该成为怎样的人”、“我会成为怎样的人”的整合判15由美国心理学家斯腾伯格提出的理论，16由美国心理学家加德纳提出，认为智17由美国心理学家艾里克森提出的8个阶段，每个阶段都面临着一个危机，危险若能得到很好解决，人格就会朝积极方18人和动物在生活过程中，通过实践和训练获得，19之间又有某种联合意义，即都具有某种共同的本质的特征，20进行吸收和加工，确立起相应的经验和结构。
发现学习指学习者在缺乏经验传授的情况下，通过独立思考，探索发21有意义学习是指学习的内容22是指观察别人的行为方式及其行为后果（受23桑代克认为学习的实质就是刺激S-R的联结。
联结是通过不断尝试与减少错误的过程而建立的，因此这一学说又称24格式塔学派的学习观。
认为学习是个体利用（顿悟）25学习动机指个体发动、维持其学习活动并26个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获27耶克斯-多德森动机不足或动机于学习效果的提高。
高等教育心理学考试重点
教育心理学一、名词解释1 高等教育心理学——是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，是一门介于社会与自然、应用与理论之间的学科。
2 教学反思——是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
3 教育机智（新加）——是教师胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
4 学生学习——是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来从事自己的过程。
人类学习——广义的学习，指人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
5 学习迁移——是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
本质是一种学习对另一种学习的影响。
6 问题解决——个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
存在三种状态：一初始状态，二中间状态，三目标状态。
四个基本特点：问题情境性，目的指向性，操作序列性，认知操作性。
7 品德——是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
8 健康——除了躯体健康、心理健康和社会适应良好外，还有道德健康。
只有这四个方面都健全的人，才算完全健康。
9 心理健康——是指在身体、智能以及在情感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人的心境发展到最佳的状态。
10发现学习：学生要学习的概念原理等不直接呈现，而是通过学生独立思考探索或发现而获得。
11接受学习：学生要学习的概念原理等以结论的方式直接呈现，教师传授学生接受。
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1感知觉、记忆、思维、情感、意志、性格，意2种觉醒的心理状态。
在此状态下，个体不仅对而且对心理上所记忆、理解、想象、忧虑及计划或进行中的活动也有所了解。
是一种自3个体心理是一个非常复杂的系统，它心理特征和心理动力四个方面。
4研究高等教育情境中学生的学与教5实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考操纵和控制是实验法区别于其它方法的显著特征；实验法6指在实际的教育教学环境中，通过感官或利或生理变化以获取有关研究资料的方法。
调查法；在自然条件下，通过提问的方式收集资料，间接7对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以8一个人对自己及自己与他人之间关系的意9指人的认识、情感、意志、个性等有序变人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化10人们对于人生目的和人生态度的根本看法和11有的心理学家认为认知发展是分依这些阶段不等。
每个阶段有自身的特点。
12处理抽象概念和进行学习以适应环境的能力（即）13维果斯基认为，儿童认知能力的发展有经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，。
14是个体对自己的身体相貌、智力性格、等方面统合起来的认识，从而作出“我是个什么样的人”，“我应该成为怎样的人”、“我会成为怎样的人”的整合判15由美国心理学家斯腾伯格提出的理论，16由美国心理学家加德纳提出，认为智17由美国心理学家艾里克森提出的8个阶段，每个阶段都面临着一个危机，危险若能得到很好解决，人格就会朝积极方18人和动物在生活过程中，通过实践和训练获得，19之间又有某种联合意义，即都具有某种共同的本质的特征，20进行吸收和加工，确立起相应的经验和结构。
发现学习指学习者在缺乏经验传授的情况下，通过独立思考，探索发21有意义学习是指学习的内容22是指观察别人的行为方式及其行为后果（受23桑代克认为学习的实质就是刺激S-R的联结。
联结是通过不断尝试与减少错误的过程而建立的，因此这一学说又称24格式塔学派的学习观。
认为学习是个体利用（顿悟）25学习动机指个体发动、维持其学习活动并26个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获27耶克斯-多德森动机不足或动机于学习效果的提高。
最佳的动机强度与作业难度有关。
要取得最佳成绩，简单作业要求较强动机；难度适中作业，28在好奇和探索周围环境倾向基础上派生29个体对因自己的胜任能力或工作能30班杜拉最早提出这一概念，它是指人们31由于一系列的失败经验而产生的无能为32指一种学习对另一种学习的影响。
在一种情3334先行组织者是指在学习新材料之前给学生学习材料，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联。
它在学生已知的东西与需要知道的东西之间架35又叫共同成分说。
桑代克、伍德沃斯通过与迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，36定势是一种心理准备状态，它影响或决定着同类37先前学习对于后继同类或类似学习的影响，38各种不同的学习活动之间存在着一般性的39外界事物与空间有关的连续信息在人的大脑中的40是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组4142命题与命题之间有共同成分，这种共同成分4344认识结构是学习者头脑里的知识结构，即已45就是对信息加工过程起执行和控制作用的过46是关于世界的事实性知识。
它是个人具备主要回答“是什么”、“为什么”的问题，一般通过记忆获得（记忆性知识或语义47是关于完成某项活动的知识。
个体没有有知识，主要用来解决怎么办的问题，是一套办事的操作步骤。
4849又称反省认知，是个体对自己认知过程与结果50变式就是用不同的事例或直观材料说明事物的本51同化一词原指把某种外部材料或因素接纳、吸得的机制，即认知结构建立和重组的过程的理论，该理论认为，新知识的习得是学习者原有认知结构将某种外部材料接纳、吸收、合并成自身一部分，组织新的认知结构后的过程。
他按照新旧观念概括水平的不同，提出了三种同化模式：下52当认知结构中已经形成了几个概念，在这几即新学习的观念是原有观念的上位观念。
53也叫类属学习，指认知结构中原有的有关观构成类属关系，这种学习被称为下位学习。
分析；学习者在头脑中把认识的概念、观念或问题分解为若54学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式，习任务而采用的策略方法和步骤。
学习倾向是学习者对学习活动的情绪、态度、动机、持续性及对学习环境和学习内容55通常被认为是人们在完成任务时力求获得成56人们在归因过程中对控制自己行为的原因的心继时性加工；认知主体对外界信息逐一进行加工从而获取意57由一定情境引起的，需要用一系列的认知操58从一种物体正常功能角度来考虑问题的定势。
59当一个人长期致力于某一问题而又百思不得60从其他事物那里发现解决问题的途径和方法，61根据一定的目的、运用一切已知信息，产生出62是重新组织已有的知识经验，提出新的方63发散思维指人们从一个目标出发，的信息，产生出大量、独特新思想的思维。
它的主要特点是求异，也叫求异思维。
发散思维有三个特性：流畅性、变通性、独特性。
聚合思维，即把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。
其主要特点64鼓励解决问题的人提出各种各样的想法，65与头脑分包不同的培养穿凿能力的技术，只66是通过练习巩固下来的，它是一种表现出迅速、67有机体在处理信息过程中，把来自运动器官的效应信获得有关动作的正确性、68在复杂的动作技能形成过程中，往往会出现进步。
69在通过练习获得动作技能过程中，在坐标图上标多或减少的曲线。
练习曲线可能有先快后慢、先慢后快、先后比70道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则71由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为72存在违反某种道德准则、甚至犯有严重的道德过73品德有一个完整的结构，包含道德认识、道74一个人对自己的意识，包括个体对自身的意识与75意志力，个体支配和调节自己的能力。
76人们在相互接触和交往过程中，彼此间相互影响77人们之间为了一定的共同目标，以一定的方式紧密相78由若干人组成，为实现共同目标利益而相互依赖、7980是自发形成的群体，其成员之间的关系有明显81是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而82是个体对他人意识，包括他人在场或与他人一起84群体成员中原有的某种倾向得到加强，使一种观85是群体对其成员的吸引力和群体成员之间的吸86个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能无心理疾病，是一种积极发展的心理状态。
87指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料8889大学生在考虑就业问题，为获得职业做准90个体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，运用一定的权利来履行形影社会职责的行为，是个体在特定社会关系中的身份以及由此而确定的行为规91教师自身和社会包括国家、学校、家长和学生等92人们的社会地位所决定的，符合社会期望的93教师对学生活动的敏感性，以及能根基新的意外94教师对教与学的关系、教育在学生发展中95包括教师的职业威信和人格威信，是因教师本人是教师对学生96教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长97应用最小的人力、物力和时间取得相对于具体教98教师直接地将信息传递给学生，尽可能有效地分99在教学活动中，教师为达到预期目的而在教100教师为了确保教学达到预期目的而在教学101教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定支持与强化或给予否定思索与修正，从而替身教学实102学校用于测量教师的教学和学生学习的所有方等。
1、高等教育心理学的研究对象及任务是什么？高等教育学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律，是教育心理学的重要分支。
任务；1探索、构建本学科理论 2用理论指导驾驭教学，以提高教学效率、学生素质以及教师教学水平。
2、高校教师学习高等教育心理学的意义何在？1有助于高校提高师资水平 2有助于教师提升教学能力 3有助于教师增强角色胜任能力 4有助于教师掌握心理健康知识。
3、人本主义学习理论？1强调以学习者为中心 2关注学习者内在潜能的发挥 3尊重学习者的个别差异 4，重视兴趣、情感在学习中的价值。
4简述心理与行为的关系人的行为与心理活动是密不可分的。
人的行为受其内隐的心理活动支配。
人的心理活动在行为中产生的，又会在行为中表现出来。
人的行为是非常复杂的，人行为的复杂性正是心理活动的复杂性引起的。
5、心理学的研究对象与内容是什么？举例说明。
心理学的研究对象是心理现象及其规律。
内容包括个性心理结构其中又分为心理过程（认知过程、情感过程和意志过程，以及心理状态），个性心理特征和心理动力。
★6、高等教育心理学任务是什么？高校教师学习高等教育心理学的意义何在？高等教育心理学任务是研究学生学习的性质；研究学生学习的分类；研究学生学习过程以及学习条件。
高校教师学习高等教育心理学的意义：⑴有助于提高高校教师师资水平。
充分了解和认识教师职业的心理学基础理论，熟练地掌握和运用职业心理技能，才能顺利实现由学生到教师的转变，才能尽快成为一名合格教师。
⑵有利于提高教育教学质量。
①有助于教师更深入了解学生，提高教育教育的针对性。
②学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而更主动科学驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，提高教学质量。
⑶有助于进行教育教学改革。
7、简述教育心理学的发展趋势与概况。
⑴教育与心理学的结合：①教育心理学的诞生。
②中国古代教育与心理学思想的结合。
⑵西方教育心理学发展的曲折道路。
①教育科学取向的教育心理学。
②心理科学取向的教育心理学。
③教学心理取向的教育心理学。
⑶教育心理学的成就与趋势。
①教育心理学的成就。
坚持了学科独立性、积累了研究资料、建立了学习理论、认知心理学对教育心理的影响、推动各国教育改革。
②教育心理学的发展趋势。
更重视学习者的主动性，主动建构；新型智力理论出现，研究更深入；更加关注学校教育及改革中的现实问题；基于科学心理学的教学设计和课堂管理受到重视；研究方法多元化，强调量的研究与质的结合，注重方法的本土化。
8、如何根据大学生的认知发展（思维发展）特点进行教学？大学生认知发展特点：感知注意力发展到更高水平，注意品质全面提高；观察力迅速发展；记忆整体水平人生最佳时期，记忆的敏捷性、精确性、持久性显著发展；思维能力高度发展，具备较强的形式逻辑思维和辩证思维能力；创造思维能力显著发展。
高校教师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，并注意着重培养学生辩证思维能力和创造思维能力，指导学生合理学习，以促进知识的领会、保持与应用；指导学生进行科研选题，学会从事进行科研的步骤与方法；组织学生进行科研实践活动。
★9、结合实际简述大学生情感发展的特点，高校教师在教育中应如何“动之以情”？⑴大学生的情绪具有强烈性、爆发性和易激动性；⑵大学生情感的丰富性与复杂性（友谊和爱情）；⑶大学生情感的稳定性与波动性；⑷大学生情绪的文饰性；⑸社会性情感占大学生情感内容的主导地位。