空白试验法(学习策略)
沉淀溶解平衡教学设计
第3章物质在水溶液中的行为第3节沉淀溶解平衡教学设计设计者（陈风景、厦门市内厝中学）一、教材分析1、教材的地位和作用本节课选自山东教教育出版社的普通高中课程标准实验教科书（选修）《化学反应原理》第三章第三节《沉淀溶解平衡》。
本节教材是在学生已经能够从化学平衡的视角对水自身的电离、弱电解质的电离、盐类的水解等化学平衡问题进行分析，并初步形成了从平衡的角度看问题、分析问题的能力的基础上，继续用化学平衡的观点来研究的另一类平衡——沉淀溶解平衡。
而且沉淀溶解平衡在实际生活、工农业生产、科学研究中应用十分广泛，因此学好本节知识，具有比较重要的理论意义和现实意义。
二、教学目标1．基本目标知识与技能：（1）能应用化学平衡理论描述溶解平衡，知道沉淀转化的本质。
（2）根据溶解度和化学平衡的理论，掌握影响溶解平衡的因素。
过程与方法：通过对沉淀的溶解、转化等问题的讨论，让学生经历认识事物由特殊到一般、由具体到抽象、由现象到本质的过程，培养学生归纳、演绎能力及辩证看待问题的思想。
情感态度价值观：通过对知识的学习和应用，体会化学平衡知识在解决实际问题中的应用，进一步认识化学知识与人类生活的密切关系。
2．发展性目标知识与技能：根据溶解度和化学平衡的理论，能从化学平衡角度研究难溶电解质溶解平衡的移动。
过程与方法：通过实验及对沉淀溶解的讨论，学会变换问题角度研究和解决问题的方法，用发展的观点看问题的方法。
能优化实验方案，选择可能出现鲜明实验现象的药品，并从中体会化学学科思想——对比实验的重要性。
情感态度价值观：通过对本节的学习，培养学生运用化学平衡知识解决实际问题的能力。
3．教学重点的分析与确定教学重点及难点：难溶电解质的溶解平衡。
由于在化学平衡知识的学习中，运用平衡观点看问题贯穿始终；学生过去很少开放、自主地一次用多种药品来实验，并且实验药品紧贴第三节内容创设思维冲突，也为下节课沉淀的转化进行了铺垫。
因此本节课的重点及难点确定为：学生通过理论探究及实验探究，理解难溶电解质的溶解平衡，并学会从平衡角度判断溶解平衡的移动。
心理学试题
1998中科院一、名词解释（每题5分，共30分）1.格式塔心理学（Gestalt Psychology）2.社会化3.图式(schemata)4.平行加工5.蒲金野（J.Pulkinje）现象6.系统脱敏二、简答题（每题10分，共30分）1. 简评情绪的动机-分化理论。
2. 简评乔姆斯基(N.Chomsky)的学说。
3. 概述注意的资源限制说。
三、论述题（每题20分，共40分）1. 试分述现代神经心理学（或生理心理学）和认知心理学的发展及当代神经心理学的研究现状。
2. 试述传统的双重记忆理论的基本内涵及其在当代记忆研究中遇到的问题。
1999中科院一、解释名词（每题5分，共30分）1. 颜色视觉后象2. 帕帕兹环路3. 机能主义（芝加哥学派）4. 人文主义心理学5. 情节记忆6. 测验法二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述托尔曼的新行为主义。
2. 简述专业知识对于问题求解（problem solving）的影响。
3. 简述语言（language）和言语(speech)的关系。
三、论述题（每题20分，共40分）1. 评述当代认知心理学关于注意研究较有影响的理论。
2. 评述乔治.凯利的人格认知理论。
2000中科院一、名词解释（每题4分，共20分）1. 层次网络模型（由科林斯和奎林提出）2. 边缘系统3. 智慧的结构理论（由吉尔福特提出）4. 主题统觉测验5. 行波说（由贝克西提出）二、简答题（每题8分，共40分）1. 简述测量记忆保持量的方法。
2. 简述柯勒的顿悟学习理论。
3. 简述言语活动的特性。
4. 什么是意识和内觉？它们的关系如何？5. 冯特（德国人，1823—1920）在心理学中的主要贡献是什么？三、论述题（每题20分，共40分）1. 论述问题解决过程中思维活动的特点及其影响因素。
2. 什么是需要？需要可以根据哪些标准分类？马斯洛的需要层次理论有什么特色？有什么缺陷？2001中科院一、名词解释20分1、言语运动中枢2、马赫带3、知觉学习4、自我心理学5、构造主义二、简答题40分1、简述信号侦察论。
空白试验法
空白试验法－学习的策略英文名称：BLANK简介：概念是事物本质的反映，是对某一类事物的概括。
概念形成也称作概念学习，是指个人掌握概念的过程。
它是心理学的一个重要的研究领域，在现代心理学中已经有数十年的研究历史。
关于概念形成曾经有好几种观点，但占主导地位的是Bruner，Goodnow和Austin提出的假设考验说。
这种观点认为，人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已储存的信息来主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可能是什么，这些可能的假设组成一个假设库。
在概念形成的过程中，被试首先从假设库中取出一个或几个假设并据此作出反应，对假设进行考验。
如果被试作出的这个反应被告诉是正确的，就继续使用这个假设，否则就更换假设，持续这个过程直到形成某个概念。
Levine对概念形成过程进行了大量研究，并进一步发展了假设考验说。
1966年，Levine为了直接度量被试在概念形成的过程中的假设和假设考验的行为，提出了空白试验法（Blank Trial Procedure）。
这个方法的基本思想是让被试在主试不给予反馈的条件下，对一系列的刺激作出反应，那么就可能确定这种反应的基础即假设。
这种方法可以客观地揭示被试在解决问题过程中的假设。
应用空白试验法的一个典型实例是：给被试成对地呈现两个刺激，例如字母X和T。
这两个字母还在大小、颜色（黑白）、横杠的位置（左右）等维度上有区别。
这样就有四个维（量）度，每个维度有两个值。
在一对刺激中，两者在四个维度上有区别，但每次实验只安排一个属性为有关属性。
也就是说，在一对刺激中，一个刺激为肯定实例，另一个则为否定实例，只有一个属性将两者区分开来，并把这一点告诉被试。
在这样的刺激安排中，共有8个可能正确的假设，肯定实例可以是大的，小的，黑的，白的，左边的，右边的，X或T。
可以设想，在任何一次试验中，这8个假设中的一个将引导被试作出选择。
Levine的实验的特点在于：他将四对刺激即4次试验作为一组，对被试进行多组试验。
阿司匹林含量的测定-教案
阿司匹林含量的测定（实训）本次课的教学分析职业能力提升合作、策划、分析、组织（一）学情分析ID对应课时内容资源任务1第一课时阿司匹林含量的测定（一）慕课视频、仿真软件、实验实训 线上讨论（有效言论+1分）阿司匹林含量的慕课视频、仿实际操作，拍第1课时：阿司匹林含量的测定（一）四、课前任务清单刻苦练习 合作竞争五、教学活动安排（一）识样品测定（课前）授课内容：◇双步滴定法测定阿司匹林含量的原理和方法◇对称样操作的进一步掌握◇对阿司匹林原料药进行前处理教学步骤与方法10min）程度掌握相应知识2. 认真听讲讨论、分享知识，加深对仪器的理解，增强小组团队凝养成严谨、规范操作、合作的好习惯20min）程度在师生互动中，讲解阿司匹林药品的称样操作规范及注意事项2.积极跟随老师思路积极参与到阿司匹林药片的操作练习实验中通过实际操作练习，加深对分析天平的使用认识（四）样品处理（15min）时间（min）程度15在师生互动中，讲解阿司2.认真讨论3.小组内练习通过演示讲解，帮助学生更好的理解容量瓶的使用规范（五）完成报告（课后）内容实验报告1.学生在使用分析天平进行称量时：班上有15%的同学分不清楚，减量称量法和直接称量法的区别。
要求用直接称量法进行称量，但是未按照要求来进行。
对于这部分的同学鼓励其课后多复习理论知识；对于称量操作有问题的同学，安排帮扶学习小组长，进行专门的指导。
阿司匹林称样操作非常流畅比较流畅不太流畅称样错误第2课时：阿司匹林含量的测定（二）五、教学活动安排（一）识样品测定（课前）授课内容：◇双步滴定法测定阿司匹林含量的原理和方法◇对阿司匹林原料药滴定操作学习◇对阿司匹林药有效含量的计算教学步骤与方法教学示意图及手段2.完成线上讨论3.查看反馈（二）样品滴定（30min）内容程度掌握相应知识设计意图及教学手段阿司匹林药品平行测定3次引导学生实验后所用的废弃试剂不能随意丢弃，以免对环境造成不可逆的污染，给（三）数据处理（15min）内容程度阿司匹林含量计算应用相关计算知识。
高考数学6大题型答题技巧
⾼考数学6⼤题型答题技巧⾼考即将来临，你准备好了么？你是否已经攻克下数学这个困难呢？下⾯就是⼩编给⼤家带来的，希望⼤家喜欢！⾼考数学6⼤题型答题技巧1·三⾓函数题注意归⼀公式、诱导公式的正确性(转化成同名同⾓三⾓函数时，套⽤归⼀公式、诱导公式(奇变、偶不变;符号看象限)时，很容易因为粗⼼，导致错误!⼀着不慎，满盘皆输!)。
2·数列题1.证明⼀个数列是等差(等⽐)数列时，最后下结论时要写上以谁为⾸项，谁为公差(公⽐)的等差(等⽐)数列;2.最后⼀问证明不等式成⽴时，如果⼀端是常数，另⼀端是含有n的式⼦时，⼀般考虑⽤放缩法;如果两端都是含n的式⼦，⼀般考虑数学归纳法(⽤数学归纳法时，当n=k+1时，⼀定利⽤上n=k时的假设，否则不正确。
利⽤上假设后，如何把当前的式⼦转化到⽬标式⼦，⼀般进⾏适当的放缩，这⼀点是有难度的。
简洁的⽅法是，⽤当前的式⼦减去⽬标式⼦，看符号，得到⽬标式⼦，下结论时⼀定写上综上：由①②得证;3.证明不等式时，有时构造函数，利⽤函数单调性很简单(所以要有构造函数的意识)。
3·⽴体⼏何题1.证明线⾯位置关系，⼀般不需要去建系，更简单;2.求异⾯直线所成的⾓、线⾯⾓、⼆⾯⾓、存在性问题、⼏何体的⾼、表⾯积、体积等问题时，最好要建系;3.注意向量所成的⾓的余弦值(范围)与所求⾓的余弦值(范围)的关系(符号问题、钝⾓、锐⾓问题)。
4·概率问题1.搞清随机试验包含的所有基本事件和所求事件包含的基本事件的个数;2.搞清是什么概率模型，套⽤哪个公式;3.记准均值、⽅差、标准差公式;4.求概率时，正难则反(根据p1+p2+...+pn=1);5.注意计数时利⽤列举、树图等基本⽅法;6.注意放回抽样，不放回抽样;7.注意“零散的”的知识点(茎叶图，频率分布直⽅图、分层抽样等)在⼤题中的渗透;8.注意条件概率公式;9.注意平均分组、不完全平均分组问题。
5·圆锥曲线问题1.注意求轨迹⽅程时，从三种曲线(椭圆、双曲线、抛物线)着想，椭圆考得最多，⽅法上有直接法、定义法、交轨法、参数法、待定系数法;2.注意直线的设法(法1分有斜率，没斜率;法2设x=my+b(斜率不为零时)，知道弦中点时，往往⽤点差法);注意判别式;注意韦达定理;注意弦长公式;注意⾃变量的取值范围等等;3.战术上整体思路要保7分，争9分，想12分。
列夫托尔斯泰教案【优秀9篇】
列夫托尔斯泰教案【优秀9篇】《列夫托尔斯泰》教案篇一一、教材分析(一)教材简析本文是用文字给人画肖像画。
作者运用极其巧妙的比喻、夸张等修辞手法，把人们带进无穷的想象空间，似乎在精雕细刻一座永恒的雕塑，给读者留下难以磨灭的印象。
(二) 教材所处的地位和作用本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。
本单元所选的名家之作，体裁是回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。
学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。
(三)教学目标结合单元教材特点和学生认知能力，我确立一下教学目标：知识目标1.知作者，明背景，扫清字词障碍。
2.赏句子，品语言，了解人物生平和人生追求及精神境界。
能力目标1.懂手法，明主旨，体会作者的崇敬赞美之情。
2.学技巧，会合作，体会欲扬先抑手法的艺术效果。
情感态度、价值观目标感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
教学重点学习作者对人物外貌细腻而夸张的刻画所运用的独特的艺术手法。
教学难点理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
教具准备：多媒体课件二、学生情况分析学生们的`知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。
三、说教法和学法(一)说教法根据本课学习目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平，结合我校十二五市级科研课题“课堂师生互动有效策略研究”之“情感互动”和“认知互动”的有效策略，我采用以下教学方法，以“有效提问”引领学生“自主学习”，把课堂交给学生。
课堂环节采用我校的“六环式”高效课堂教学模式。
我的课堂环节如下：1.学生借助学习用具设计自学笔记。
(学生课前完成)1)知作者明背景扫障碍2)赏句子品语言悟情感3)解文题明主旨懂结构2.教师导入并出示自学提纲。
(3分钟)【创设情境】3.教师分配各组学习任务。
(2分钟)【以学定教】4.小组合作，问题探究。
(14分钟)【质疑探究】5.学生汇报展示。
八年级生物实验教案
八年级生物实验教案八年级生物实验教案【精选5篇】八年级生物实验教案【篇1】一、教学目标：1、说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2、描述身边的生物和它们的生活环境。
3、关注周围生物的生存状况。
二、教学重点：使学生初步学会设计调查方案、说出调查的一般方法和会做调查记录，同时培养学生的分工合作能力。
教学难点：描述部分所调查生物的特征三、课前准备：帮助学生分组，确定调查范围。
了解要调查的生物状况，并查找相关资料。
四、教学过程：1、把全班同学分成八个小组，选出小组长，说明本节调查课的目的，步骤，各小组自由选择调查范围（不可在教学区）然后汇报到老师处，每小组长把组员的名单交到老师处。
强调调查范围的要求是生物种类较多，环境有较多变化的路线。
2、注意事项：如安全、不伤害动植物、不破坏生物的生活环境等。
应特别关注一些小生物。
如树皮上、草丛中的小生物和天空中飞行的生物。
3、据报告册P2~3内容进行调查，并及时记录，布置作业是星期四交齐。
4、纪律要求：出入教室不可吵，不可影响其他班同学。
各小组提前十分钟回到教室，各小组要跟老师对好时间，要求本小组长组织好纪律。
5、利用下课前十分钟帮助学生归纳总结出调查的生物，（可按P9的分类方法）并对个别小组作出表扬。
总结本节课全班同学的表现。
（问题：1、你们组调查了多少种生物？2、你们是按什么特征对它们进行分类的？分多少类？各多少种？每类选1－2种生物，说说它们的生活环境？探究光对鼠妇生活的影响教学目标①举例说出影响生物生存的环境因素。
②举例说出生物之间有密切的联系。
③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
难点和重点重点：①说出影响生物生存的环境因素。
②体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
课前准备学生：各小组准备鼠妇10～16只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板（或透明本夹），表，笔，一份实验报告用表。
语义记忆
1、语义记忆：对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆。
2、典型性效应：指对一个范畴或概念的典型成员的判断要快于非典型成员的判断。
3、模式识别：当人能够确认他所知觉的某个模式是什么时，将它与其他模式区别开来。
4、控制加工和自动加工：控制性加工是一种需要应用注意的加工，其容量有限，可灵活地用于变化着的环境；自动加工是不受人所控制的加工，不需应用注意，没有一定的容量限制，而且一旦形成就很难予以改变。
5、表象、表征：表象是过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程；表征是信息在头脑中的呈现方式。
6、客体优势效应：在一个结构严谨的三维图片中的线段识别起来要优于组织较差的图形中的同一线段。
7、从头至尾的系列扫描：指对记忆集中的全部项目都要顺序检查一遍。
8、自我停止的系列扫描：指在记忆项目与记忆集中的同一项目匹配以后，就不在搜索下去。
四简答1、认知心理学的实质：主张研究认知活动本身的结构和过程，并把这些心理过程看成信息加工过程。
2、信息加工的一般原理：信息加工系统都是由感受器、效应器、记忆和加工器组成的，感受器接受外界信息，效应器作出反应。
信息加工系统都以符号结构来标志其输入和输出。
记忆可以贮存和提取符号结构。
3、两种记忆说的主要内容和核心：此学说认为，记忆不是一个单一的东西，存在着短时记忆和长时记忆两种不同的记忆，它们彼此独立而又互相联系，形成一个统一的记忆结构。
长时记忆是一个信息库，又称永久记忆。
外部信息经过感觉通道先进入短时记忆。
它是信息进入长时记忆的一个容量有限的缓冲器和加工器。
代表人物是Waugh和Norman。
两种记忆说的核心是承认在长时记忆以外还存在着短时记忆。
4、问题表征对问题解决的作用：（1）问题的表征依赖于人的知识经验，也受到注意、记忆和思维等心理过程的制约。
（2）人们已储存的知识经验可以帮助选择有关的信息，引导人们提取有关的算子形成问题解决的策略等。
（3）问题的外部表征形式对人形成什么样的内部表征有重要的作用。
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空白试验法（学习策略）
概念形成是指个人掌握概念的过程。
它是心理学的一个重要研究领域，在现代心理学中有数十年的研究历史。
在认知心理中占有主导地位的是假设考验说。
它是由Bruner，Goodnow和Austin（1956）首先提出的。
假设考验说认为，人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已存贮的信息来主动提出一些可能的假设。
这些可能的假设组成一个假设库。
在概论形成的实验中，对任何一个刺激作出反应之前，被试必须从他的假设库中取出一个或几个假设进行考验。
这种假设考验的过程就是概念形成的过程。
人在概念形成过程中，形成和考验假设并不是任意的或没有规则的。
在这个过程中，人作出有关决定的序列可被看作包含一定目的的策略。
即被试是按照一定的策略来作出选择的，也意味着假设的考验是有一定策略的。
Levine（1966，1975）在概念形成的研究中进一步发展了假设考验说，提出了空白试验法（Blank Trial Procedure）。
应用空白试验法的典型实验是：给被试成对呈现两个刺激。
例如字母X和T，这两个字母还在大小、颜色（黑，白）、位置（左，右）上有区别。
共有4个维量，每个维量有两个值。
在一对刺激中，两者都在4个维量上有区别，但每次实验只安排一个属性为有关属性。
即在一对刺激中，一个刺激为肯定实例，另一个则为否定实例，只有一个属性将两者区分开来，并把这一点告诉被试。
在这样的刺激安排中，共有8个可能正确的假设（大的、小的、黑的、白的、左边的、右边的、7或4）。
可以设想，在任何一次试试验中，这8个假设中的一个将引导被试作出选择。
Levine的实验特点在于：将四对刺激即4次试验作为一组，对被试进行多组试验。
在这些试验中，主试对被试的反应不给予反馈，由此而称为空白试验法。
Levine设计出包含空白试验的16次试验程序。
16次中仅在第1、6、11和16次试验给予被试反馈，在两次反馈试验之间嵌进4次空白试验。
这样做的目的是让被试能够获得足够的信息来掌握概念，同时又可以直接度量被试的假设掌握的行为。
如果被试能对反馈提供的全部信息进行最优加工，则在第一次反馈后，就能从8个可能的假设中排除4个，第二次反馈又从剩下的4个假设中排除2个，第三次反馈给被试留下一个正确的假设，而第四次反馈则对这个假设进行验证。
应用这样的16次试验程序，不管被试是否能进行最优的信息加工，都可揭示被试的假设考验行为或概念形成的过程。
一、目的
1.了解空白试验法实验。
2.揭示被试假设检验的策略即概念形成的过程。
二、仪器与材料
1.仪器：PsyTech-EP2009型心理实验台。
2.材料：数字两个，7和4成对呈现，它们可以是大的或小的、红色的或蓝色的，
也可以在左边或右边。
三、方法
1.双击桌面“心仪心理实验平台”图标，弹出登录窗口。
对首次登录者请先注册
用户；对已做过实验者用已有用户名和密码登录。
双击“电脑实验”，打开
PsyTech-EP2009型心理实验台主界面。
选中左侧实验列表中的“空白试验法”，右边呈现实验说明。
单击“进入实验”弹出“指导语”窗口。
实验者可进行参数设置（或使用默认值）等，也可以单击“开始实验”按钮直接进行实验。
2.指导语是
这是一个关于学习策略的实验。
实验开始后屏幕会多次呈现数字7和4，每次一对。
这两个数字在大小、颜色（红蓝）、位置（左右）上有区别。
每次实验有一种属性为计算机预先设定的标准，请你试着把它找出来。
设定的标准可能是大的、小的、蓝的、红的、左边的、右边的、7或4。
例如：预先设定的标准为蓝色，则每次当蓝色的数字出现在屏幕时，你就依据蓝色数字出现的位置（左边或右边），分别按1号反应盒上的左键（“－”号）或右键（“＋”号），做出相应反应。
实验共进行16次，其中第1、6、11、16次，屏幕将反馈。
您的选择（按键）是否正确。
您可以根据反馈确定或修改您的猜测标准。
当您完全明白了操作要求后，点击下面的“开始实验”按钮开始。
3.实验开始后，屏幕逐对呈现刺激材料共16对。
被试依据指导语要求做出反应，
直至16次呈现完毕为止。
弹出实验结束提示框。
四、结果
1.结合详细数据，请被试述说是如何进行假设考验的。
五、讨论
1.根据被试正确选择标准及述说的情况，分析其概念形成过程中所使用的策略，
并说明符合哪个概念形成理论？
2.概念形成过程中，个体差异表现在哪些方面。
六、参考文献
1.王甦．认知心理学．北京：北京大学出版社，1992：252-260。