地质资源与地质工程专业规范

地质资源与地质工程专业规范长安大学2005年12月28一、总则(1) 自教育部1998年颁布本科基本专业目录和引导性专业目录以来，传统的地质工科已归为地质资源与地质工程一个大的学科，在课程设置、课程内容等方面必须作了一些大的调整。

对于地质资源与地质工程学科的定位、内涵、培养目的等方面存在着很多问题，不便与其他国家开展学科交流，从而影响学科的发展。

为了更好地适应新时期科技、经济、社会发展和全面小康社会的需要，使办学规范化、开放化，让社会更加清楚地了解本专业的全貌，便于各有关高校办学、交流、评估，提高教学质量，制定本规范。

(2) 专业名称：地质资源与地质工程；专业代号：0818y。

(3) 以建设品牌专业为建设目标，以坚持“精品”教育为指导思想，通过地质资源与地质工程学科专业规范建设，规范本科教学。

把地质资源与地质工程学科建设成为国家一流学科。

(4) 本规范适应于资源勘查工程、岩土钻掘工程、工程地质、应用地球物理等专业方向。

(5) 为满足教育部专业调整后的专业教育指导精神要求，同时考虑各高校原有专业特色，因此，设置地质资源与地质工程专业公共的底线课程和具有专业特色的选修课程，各高校可因特色而宜，在规范允许前提下合理制定特色计划。

二、地质资源与地质工程教育的历史、现状和发展方向1. 地质资源与地质工程专业教育的历史我国高校在解放前就有地质工科的各个专业,解放后,自20世纪50年代初开始成立北京地质学院、长春地质学院, 60年代、70年代有相继成立成都地质学院、河北地质学院、西安地质学院、桂林地质学院及华东地质学院.地质工科的高等教育较快发展始于解放之后，1950年中国矿业大学设立了工程地质教研室，1951年创办煤田地质工程系，设有地勘和钻探两个学科，1953年学校搬迁北京，更名为北京矿业学院，增设煤田地质与勘探等本科专业。

此外，1952年中南矿业学院成立，设立了地质专业和探矿技术专业，开始招收专科生。

1954年设立本科开始招收本科生。

1951年东北地质专科学校组建，1952年10月以东北地质专科学校为基础，与山东大学地质矿物学系，东北工学院长春分院地质系和物理系的一部分，大连工学院部分基础学科教师合并，成立了属于工科性质的东北地质学院，1953年开始招生，1958年更名为长春地质学院。

此后，北京地质学院、成都地质学院、西安地质学院、石油大学、河海大学、北京钢铁学院等也随之成立了本科专业，开始了全国范围的普通高等地质教育的大发展时期。

由于受前苏联地质教育的影响,专业划分较细、专业较多,又由于国家百业待兴大量的地质工作要作,从而培养了大批地质专业人才,因此，20世纪90年代末,传统的地质专业人员显得过剩,各院校均减少了地质人才的培养或进行了专业改造。

1994年专业合并与调整，1998年教育部颁布本科专业目录，其中有基本专业目录和引导性专业目录之分，而基本专业目录和引导性专业目录专业名称所涵盖的内容有大量的重复，为了具有更好的可操作性及和国际接轨，2004年10月在武汉召开的教育部地质工程专业教学指导分委员会上，决定地质工科引导性目录以地质资源与地质工程专业为名，本规范以此为依据而编写。

2. 地质资源与地质工程专业教育的现状到目前为止，设置有地质资源与地质工程涵盖的地质工科专业的院校有50余所。

主要的有：中国地质大学、中国矿业大学、吉林大学（长春地质学院）、成都理工大学、长安大学（西安地质学院）、河北地质学院、东华理工大学、桂林工学院、石油大学、大庆石油学院、西南石油学院、江汉石油学院、新疆石油学院、辽宁工程技术大学、西安工业学院、山东科技大学、太原理工大学、焦作工学院、安徽理工大学、湘潭工业学院、黑龙江科技学院、北京科技大学、沈阳黄金学院、中南大学、昆明理工大学、南京大学、河海大学、北京大学、武汉大学、兰州大学、山东科技大学、西北大学、西安科技大学、西南工学院、合肥工业大学、武汉化工学院、福州大学、贵州工学院、新疆工学院。

每个学校招收本科生大约为30～500人。

1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中工科地质类的专业采用了二个层次的专业目录：第一层次专业叫引导性目录，规定进入“211”工程的国家重点大学必须使用这一目录，其它学校自愿。

工科地质引导性专业目录只有一个，叫“地质工程”，即我们现改为“地质资源与地质工程”，它涵盖了原先工科本科专业目录中的所有专业，例如：地质矿产普查、煤田地质与勘探、石油与天然气勘探、非金属矿产勘查、应用地球化学、应用地球物理、勘察工程、水文地质与工程地质等等。

第二层次专业叫一般性专业目录，设有两个：资源勘查工程、勘查技术工程。

前者涵盖了老专业目录中的地质矿产普查、煤田地质与勘探、石油与天然气勘探、非金属矿产勘查等。

后者涵盖了老专业目录中的应用地球化学、应用地球物理、勘察工程（钻探工程）、部分工程地质和水文地质。

按照教育部规定理解，这三个新专业是不能并列的，地质工程应涵盖资源勘查工程和勘查技术工程这两个一般性专业。

你要么使用“地质工程”这个引导性专业目录，要么使用“资源勘查工程”和“勘查技术工程”这两个一般性专业目录。

不能两个层次的专业目录混用，各取所需。

但是，目前大多数院校都没有严格遵守这一规定，而是按本校特点，各取所需，制造了全方位的混乱，社会和用人单位对地质类专业的认识混乱，给国际、国内间学术交流、人才培养等方面带来了困难，从而影响了整个学科的正常发展。

总结起来有以下弊端：(1) 新的专业目录，定位模糊，设置混乱。

尤其是设置两个层次的专业目录比单设置一个层次的专业目录更容易造成混乱，容易使社会和用人单位对工科地质类专业形成模糊认识，无法了解各专业的真正内涵和相互关系，造成报考填志愿和毕业生分配就业的人为障碍。

(2) 新的专业目录设置不科学，不符合教育规律，更不符合当前教育改革深入发展的要求。

引导性专业《地质工程》涵盖了老专业目录的多个学科，一般性专业目录也是如此。

它们的专业基础课完全不同，例如“勘查技术工程”所涵盖的勘察工程、应用地球物理、应用地球化学、遥感技术、数学地质等领域的专业基础知识就完全不同，勘察工程要求以机械传动原理及机械为基础；应用地球物理要求电子、物理、计算机等基础知识；应用地球化学则要求以各种化学类为基础，数学地质和遥感技术也是如此。

专业基础课相差如此之大，怎么能统一起来呢？作为一个专业，教育部要求制定统一的教学计划、统一的专业基础课、统一的学时比例等等，在这种情况下，确实难以办到。

(3) 为了满足教育部新专业目录以及制定教学计划的要求，各学校只能另想办法。

例如：原工科的应用地球物理、应用地球化学只好转移到理科的“地球物理学”专业中去；原水文地质与工程地质只好转移到水利工程类中的“水文学与水资源”中去。

这种现象，实质上与教育部规范我国高校本科专业目录的初衷背道而驰，反而扰乱了我国工科地质教育的正常秩序，事与愿违，得不偿失。

(4) 一般性专业目录“资源勘查工程”和“勘查技术工程”在本质上确实有较大区别。

但是对于非教学专业人士，尤其是社会、用人单位对这两个专业名称很难给予区分，仅从字面看似乎没有区别，很容易给人造成混乱和模糊概念。

(5) 引导性专业目录“地质工程”很容易被误解，也极容易被人利用。

它与原先的工程地质有何区别？从字面上看它就是原先的“水文地质与工程地质”专业中的“工程地质”部分。

所以不少学校既设有“资源勘查工程”专业，又设有“地质工程”专业。

这便是被人误解利用的一个明证。

从这一点看也违背了教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》试图规范全国高校本科生专业目录的初衷。

总而言之，新颁布的工科地质类专业目录确实存在不少违犯教育规律的弊端，不仅没有达到初衷目的，反而在学校、在社会、在用人单位中造成混乱。

3. 地质资源与地质工程专业教育的发展方向按照教育部引导性目录的理解地质资源与地质工程专业（或称为其他专业名称）即涵盖地质工科的所有专业应是将来总的发展趋势。

4. 主干学科概况“地质资源与地质工程”专业是一个多学科交叉，为地质、矿业、石油、交通、水利电力、城建、国防等多个行业服务的复合型专业。

首先，该专业是一个地质背景极为深厚的专业，其主要服务对象是与资源开发有关的行业，其次是与地质有关的工程建设行业。

主干学科是地质资源与地质工程，因该学科是一个专业面极广的一级学科，为国民经济多个行业服务的涵盖三个二级学科的多种学科的交叉型学科。

其地质学、力学、机械、物理化工等为本学科的重要理论基础。

5. 主干学科的方法论介绍学科方法论包括学科的知识结构、研究方法、发展规律。

地质资源与地质工程专业知识结构应包括公共基础、地质学基础和专业方向课。

地质资源与地质工程的研究方法是理论与实验相结合，即在基础理论的指导下进行试验研究，并通过对实验结果的分析与论证，解决工程实际问题，同时为进一步理论研究提供基础依据。

人类进入21世纪后，随着社会技术和经济突飞猛进地发展，地球资源日益紧张，环境质量不断下降，同时知识和信息的生产与应用将成为新世纪创造财富的重要形式。

于是对各种资源、工程的勘查设计、施工与运行提出了越来越高的要求，正面临着知识经济、信息、环境和资源的严峻挑战。

解决资源的合理利用，环境的有效保护及经济建设的可持续发展问题是本学科的希望。

6. 相关学科及影响本专业教育的因素本专业的相关学科有：地质学、力学、机械原理与电子电工学。

影响本专业教育的因素有以下几方面。

(1) 教学质量观应建立多层次的教学质量观。

教学质量是相对于培养目标而言的。

随着高等教育由精英教育向大众教育的转变，教学质量观应由知识的传授和记忆向知识结构的改善、文化价值观的更新、解决问题能力的提高而转变。

应建立多层面的教学质量观。

高等教育质量是一个多层面的概念，包括教师质量观、学生质量观、管理质量观。

应建立过程控制教学质量观。

在教学质量的监控中，要连续性地检查质量而不是课程结束后再进行检查(考试)。

将教学质量控制的重心前移，控制教学过程，甚至从人才培养计划的制定阶段进行控制，逐步使每个学生都学有所成。

(2) 师资队伍建设应把学识、人品、责任心三者作为组建高质量教师队伍的重要条件。

教师不仅要锐意改革，而且要渴求新的知识，以适应21世纪人才培养的需要。

(3) 教学条件应加强实验室和实习基地建设。

综合素质和能力的培养必须从课堂教学和实践环节两方面进行。

课堂讲授应尽可能结合工程案例，培养学生的工程分析能力和系统观点；实践教学必须利用理论对各种现象进行解释，通过实践升华理论。

应设计出的各类实践活动能很好地满足培养优秀学生的要求；实践教学应在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面起到重要作用。

应不断改善教学方法。

灵活运用多种先进的教学方法；能有效地调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。