微视频学习与慕课、翻转课堂的关系
慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略
慕课与翻转课堂_概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂:概念、基本特征及设计策略慕课与翻转课堂是当前教育领域的两个热门话题。
慕课(MOOC)是指大规模开放在线课程，通过互联网等信息技术手段，将高等教育资源进行录制、剪辑，提供给广大学习者免费学习和随时随地参与交流的教育模式。
翻转课堂(Flipped Classroom)则是一种颠覆传统教学的教学模式，学习者在课堂上通过观看视频、阅读教材等方式预习，而在课堂上更多地进行讨论、合作学习和实践操作。
慕课的基本特征主要包括大规模、开放性和在线学习。
大规模是指慕课能够承载并服务于大量的学习者，无论是在数量上还是地域上都具备强大的覆盖能力。
开放性则是指慕课对所有人都是开放的，任何人都可以参与学习，无论学历、职业、地域等都不设限制。
在线学习则是指学习者可以通过互联网随时随地进行学习，不受时间和空间的限制。
翻转课堂的基本特征则是课前预习、课堂互动和课后巩固。
学习者在课前通过观看教学视频、阅读教材等方式对课程内容进行预习，掌握基本知识和理解重点。
在课堂上，老师不再进行传统的讲解，而是通过问题导向的讨论、小组合作学习等方式，引导学生运用所学知识进行探究、思考和解决问题。
课后则通过作业、讨论、实践等方式对课堂所学进行巩固和扩展。
慕课和翻转课堂可以相辅相成，共同提升学习效果。
慕课可以提供学习者灵活自主的学习环境，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择课程，自主学习的时间和地点都没有限制。
而翻转课堂则可以通过在线预习的方式，提前了解课程内容和学习目标，使学习者能够在课堂上更加深入地理解和运用所学知识。
设计慕课和翻转课堂时，需要注意几点策略。
首先，在慕课设计中，要注重课程的组织结构和内容安排，尽量避免碎片化的学习和信息冗余。
其次，在课程教学的过程中应尽量引入互动、讨论和实践，提高学习者的参与度和学习效果。
再次，在评估和反馈方面，要采用多种形式的评估方式，及时反馈学习者的学习情况和存在的问题。
《2024年“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》范文
《“互联网+”时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂》篇一互联网+时代新型教育教学模式的研究与启示——微课、慕课、翻转课堂一、引言在当今“互联网+”时代，科技飞速发展，新型教育教学模式如微课、慕课、翻转课堂等正在改变传统的教学方式和学习模式。
这些新型教学模式的兴起，为教育领域带来了新的活力和机遇。
本文将重点研究这些新型教学模式的特点、应用及其对教育领域的启示。
二、微课的特点及应用微课，一种以短视频为主要载体的教学方式，具有短小精悍、内容丰富、易于传播等特点。
微课能够为学生提供灵活的学习时间和空间，使学生能够根据自己的需求和兴趣进行学习。
此外，微课还可以通过多媒体手段丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。
在应用方面，微课可以用于课前预习、课后复习、知识点巩固等环节。
教师可以通过制作微课视频，将复杂的知识点以简单易懂的方式呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，学生还可以通过观看微课视频进行自主学习，提高学习效率。
三、慕课的优势与挑战慕课，一种大规模开放在线课程，具有开放、共享、互动等特点。
慕课能够为全球范围内的学生提供优质的教育资源，使更多人享受到高质量的教育。
此外，慕课还能够为学生提供自主学习和协作学习的机会，提高学生的综合素质。
然而，慕课也面临着一些挑战。
首先，由于学生自主学习能力参差不齐，慕课的学习效果难以保证。
其次，慕课的学习过程缺乏教师的实时指导和监督，学生容易产生学习上的困惑和问题。
此外，慕课的制作成本较高，对教师的技术要求也较高。
四、翻转课堂的实践与效果翻转课堂，一种以学生为中心的课堂教学模式，通过课前预习和课堂讨论的方式，使学生成为学习的主体。
翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力和协作能力。
在实践方面，翻转课堂通常包括课前预习、课堂讨论和课后总结等环节。
学生需要先通过视频、课件等资源进行课前预习，了解知识点和重点难点。
然后在课堂上，学生通过与教师和同学的互动讨论，进一步深入理解知识点。
什么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”-经典教学教辅文档
甚么是“翻转课堂”、“微课”和“慕课”一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让先生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，先生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师先生之间和先生与先生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实行教学，在多年之前人们就进行过探求。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为甚么当年所做的探求没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是由于“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。
大多数的视频都只需几分钟的工夫，比较长的视频也只需十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的成绩，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在先生留意力能比较集中的工夫范围内，符合先生身心发展特点;经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有益于先生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个明显的特点，就是在视频中独一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满全部屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗本人的话语来说：“这类方式。
它仿佛并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一同学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同的地方。
视频中的出现的教师的头像、和教室里的各种物品摆设，都会分散先生的留意力，特别是在先生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，先生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是经过教师和先生、先生和先生之间的互动来完成的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由先生本人来完成的。
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息科技发展和互联网普及，教育领域也开始不断探索和创新，借助互联网实现教育资源的共享和优化。
在这个背景下，“慕课”、“微课”和“翻转课堂”成为了教育界的热点关注，它们被认为是教育改革的一种新思路和新方式。
本文将探讨“慕课”、“微课”和“翻转课堂”的实质、特点以及它们在教育中的应用。
首先，我们来介绍一下“慕课”。
慕课，即“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”，是指通过互联网实现在线教育，尤其是大规模在线课程的一种形式。
它具备以下几个特点：自主学习、开放性、高效性和灵活性。
学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择并参与感兴趣的课程，无论时间和地点都非常灵活，而且往往可以自行掌握学习的进度和方式。
慕课通过视频、在线讨论、作业和测评等方式，激发学生的学习兴趣和动力，并提供高质量的教学资源。
接下来，我们来介绍一下“微课”。
微课是一种短视频课程，借助移动设备和互联网等技术手段进行教学。
它具备以下几个特点：短小精练、视听并茂、易于传播和互动性强。
微课的短小精练特点使得学生能够更加集中注意力，提高学习效果。
视听并茂的微课视频通过动画、实例、案例等方式进行展示，更具吸引力和说服力。
另外，微课容易进行传播和分享，学生可以在社交媒体上分享，进行交流和讨论，增强学习的互动性和社会性。
最后，我们来介绍一下“翻转课堂”。
翻转课堂是一种教学模式，它将传统的教学过程中教师讲课和学生课后复习的顺序颠倒过来，让学生预习新知识，而课堂时间则用于辅导和深化学习。
翻转课堂具备以下几个特点：课前准备、课堂探究和个性化指导。
学生在课前通过自主学习，预习相关内容，提前掌握一些基本概念和知识。
在课堂上，教师可以引导学生进行探究式学习，例如讨论、实验、小组活动等。
最后，教师根据学生的差异提供个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析慕课、翻转课堂、微课和微视频的出现和广泛应用是人们对教育的不满、反省、探索与改进，是网络信息技术在教育领域的延伸，更是教育界在云物移大智时代的自适应性改变。
一线教育工作者在实践过程中一定会遇到这样一个问题：这四者的关系到底是怎样的？厘清它们的关系，对我们应用这些新兴的在线教育模式非常有益，本文主要从学校教育的角度来探讨它们之间的关系。
一、技术依托：慕课、翻转课堂、微课和微视频的技术依托都是云物移大智时代的网络信息技术在教育史上，教学理念层出不穷，倘若一旦在教学中实施，就会遇到技术方面的障碍。
相反，新的教育理念得以实现常常依赖于新技术的发展。
云计算、移动互（物）联网、智能终端、大数据等网络信息技术使得慕课、翻转课堂、微课和微视频等新的教学理念和模式受到了各界的高度青睐。
并且这些新的形式会随着网络信息技术的发展而在教育领域占据越来越重要的地位。
正如严冰所言：“网络信息技术的发展及其越来越广泛的应用，为教育变革提供了似乎无穷无尽的想象空间和探索空间。
”（一）大数据和学习分析技术将使教育从质性走向量化阶段大数据将成为未来社会发展的石油和黄金。
同样，教育大数据的收集、占有、分析和应用在未来教育中将占有越来越重要的地位。
慕课、翻转课堂和微课一大值得期待的前景就是大数据和学习分析技术的应用。
大数据和学习分析技术可以记录和精密追踪学生的学习行为和动态；可以分析学生的学习习惯；可以辨别出高危学生；可以识别传统考试不能识别的技能；可以可视化学习规律和学习问题；甚至可以根据学生学习过程中呈现出的隐性偏好和能力，通过量化手段展现其更擅长的学习科目、专业和职业，使学生在学习科目、专业和职业的选择上更趋理性和科学，也为政策制定者、教育者提供更好的参考。
哈佛大学社会学教授加里.金说：“这是一种革命，我们确实正在进行这场革命，庞大的新数据来源所带来的量化转变将在学术界、企业界和政界中迅速蔓延开来，没有哪个领域不会受到影响。
慕课、微课、翻转课堂的优缺点
慕课、微课、翻转课堂的优缺点导语：本文分别对慕课、翻转课堂、微课进行了优缺点的归纳总结，文字朴实易懂，希望本篇对您了解翻转课堂等相关名词有一定的帮助。
一、慕课(MOOC大规模开放在线课程)慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。
每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。
在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。
如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。
北大一年本科生才招3000多人。
慕课的优点：1.学习者比课堂更易集中注意力。
一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。
2.讲授者课程实际教学更注重内涵。
教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。
3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。
4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。
慕课的缺点：1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有;2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有;3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有;二、翻转课堂(TheFlippedClassroom)翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。
它重构课堂流程。
学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。
翻转课堂的优点：1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动;2.将更多的教学转化成学生的主动学习;3.信息量大，可选择余地大。
翻转课堂的不足：1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用微信进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。
2.教师讲课，不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，课堂的激情不再。
《2024年“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》范文
《“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》篇一“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
其中，“慕课”、“微课”与“翻转课堂”等新型教学模式应运而生，它们以独特的优势，逐渐成为教育界的研究热点。
本文将详细探讨“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质、特点及其在教育领域的应用。
二、慕课的实质及其应用1. 实质：慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是一种基于互联网的在线教育模式。
它打破了传统教育的时空限制，使全球学习者能够通过网络平台共享优质教育资源。
2. 应用：慕课以其开放、共享、互动的特点，广泛应用于高等教育、职业教育、继续教育等领域。
学习者可以通过慕课平台自主选择课程，进行在线学习，同时还能与教师和其他学习者进行实时互动，提高学习效果。
三、微课的实质及其应用1. 实质：微课是一种以短视频为主要载体的在线课程，通常围绕一个知识点或技能点展开，内容短小精悍，适合移动学习。
2. 应用：微课在教育培训、企业内训、终身学习等领域得到广泛应用。
它能够满足学习者碎片化学习的需求，使学习者在短时间内掌握一个知识点或技能点。
同时，微课还具有制作成本低、传播速度快、互动性强等特点，为教育领域带来了新的发展机遇。
四、翻转课堂的实质及其应用1. 实质：翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过课前预习、课堂讨论和课后巩固三个环节，实现知识内化。
它要求学生利用课外时间观看教学视频，完成知识学习，而课堂时间则主要用于解决学生在学习中遇到的问题，进行互动交流。
2. 应用：翻转课堂在中小学、高等教育等各个阶段得到了广泛应用。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和学习效果。
同时，翻转课堂还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
五、综合分析“慕课”、“微课”与“翻转课堂”都是信息技术与教育领域深度融合的产物，它们具有各自的特点和优势。
慕课、微课、翻转课堂对高校教学的影响-最新文档
慕课、微课、翻转课堂对高校教学的影响随着多媒体设备的普及，慕课、微课、翻转课堂被应用于课堂教学，并成为一种新型教学方式，它们的出现使以往的教学方式与观念受到挑战，这就需要高校教师以传统教学为基础，重点研究新型教学方式在课堂中应用的方式，以便为社会培养更多的实用性人才。
一、传统课堂教学通常情况下，教学主要经历两个阶段，一阶段为知识传授，另一阶段为知识内化。
其中，知识传授主要是指教师在授课时所讲解的知识点，知识内化则是指以作业的形式让学生在课下完成对课上知识的吸收与消化，提升学生的综合实践能力[1]。
以往的课堂将教师作为教学主体，在高校中，每堂课的时间为90分钟，在这段时间内基本都是教师在讲解知识，而学生则是听教师讲，教师与学生之间几乎不存在互动，长此以往，学生就会厌倦教学内容，学习效果也不理想。
二、慕课与微课对高校教学的影响所谓的慕课主要是指大规模的网络开放课程，这项课程的授课对象是全世界，要开展该课程只需要一台联网电脑即可。
而微课也是近年来新型网络教学形式，它的授课形式是利用五到十分钟讲述一个题目。
因其授课时间短、内容多样、不受领域限制，因此十分受人们喜爱。
对于慕课来说虽然是利用联网电脑授课，但它与在线课程与远程教育并不相同，每个视频做讲授内容都不相同，视频时长在20分钟以内，且其所讲授内容以重难点知识为主，其理解难度较低，受众较广。
视频中的所讲授的内容都是将教师特长融入其中，不同的教师所擅长的内容也不同，授课教师能够根据自己的教学意图，设计视频内容，如将电脑屏幕作为黑板，为增强学生对授课内容的理解，可以在视频中加入动画等。
MOOC的应用不仅能为授课提供必要的视频，还能在其中增加测试板块，检查受众的学习情况，通过在线谈论板块，教师与学生之间能够进行互动，开拓了学生视野。
三、翻转课堂对高校教学的影响随着MOOC时代的到来，传统课堂受到了严重的冲击，它的出现再次证明了需要转变传统课堂。
新课改以后，各级院校均进行了教学方式改革，尤其是大专院校的教学方式的转变，一改以往的接受性学习，让学生主动进行知识探究，不断提升学生的主动性与参与积极性，实现高质量教学与授课的目的。
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则是课堂教学的呈现方式，形成一个主题式的小环境，微课程是具有特定教学内
容的微课组成的一个具体的课程系统，是课程改革与信息化进程之中的学习资源 创新，是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。 •区别：微课是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改制，与十多年的课件教学那样无法 撼动传统教学方式与人力资源培养模式，微课程则体现课程改革要求，在学习模
素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系
和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 •特征：教学时间较短，教学内容较少 占用资源容量较小 资源组成/结构/构成“情景化” 主题突出、内容具体 草根研究、趣味创作 成果简化、多样传播
反馈及时、针对性强
一、微视频、微课、微课程
•微课程：是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
微学习：处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动 微内容：指的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西 在“翻转课堂”的教学流程中，可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟 以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微 课程”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视 频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课程”的系统。——黎加厚 微课程是一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包——郑小军
是一个完整的课堂，而是服务于课堂的一个环节或者几个教学活动的集合，并通 过网络教学平台展示。——刘锐，王海燕 •所谓慕课，其本质是大规模公开在线课程，如果微课也实现了大规模、公开、在 线的特点，那就是慕课，是不同的叫法而已。基础教育领域，慕课学习是翻转课 堂的前提，翻转课堂是学生线上学习之后的必然形态。——吴志宏
四、微视频学习过程与翻转课堂、慕课的关系
•从翻转课堂和慕课的起源我们可以看出，翻转课堂的教学模式多用于基础教育阶段， 一般为初高中学校，而慕课则在我国高等教育院校掀起浪潮。 •从翻转课堂与慕课的内涵上分析，翻转课堂的实质就是对传统教学课堂模式的颠覆， 将课上教师的讲授变为了学生知识的内化，课下学生作业的完成变为了自主的观看教学 视频；而慕课的实质就是网络资源和网络平台运用到课程的结果。 •从慕课与翻转课堂的特征上分析，慕课与翻转课堂都强调学生是学习的主人，翻转课 堂更加侧重于中学课堂上教学模式的翻转。 •微课是一个点（内容的重塑），翻转课堂是一个线（教学法的改变），MOOC好比是一 个面（教育模式的创新）。——中国远程教育杂志
斯的问答）
二、翻转课堂（Flipped Classroom）
•特征：1、教学视频短小精悍
2、教学信息清晰明确
3、重新建构学习流程 4、复习检测方便快捷
典型范式：林地公园高中模型
可汗学院模型 河畔联合学区模型
哈佛大学模型
斯坦福大学模型
二、翻转课堂（Flipped Classroom）[实质图]
三、慕课（MOOCs）
式上，微课程更接近于慕课，它是与教学方式融为一体，能更好的与ห้องสมุดไป่ตู้来高等教
育接轨。
二、翻转课堂（Flipped Classroom）
•起源：最初是美国科罗托多州落基山的”林地公阿”高中， 该学校的两位化学 老师为了帮助由于特殊原因而缺课的同学赶上课程进度，专门使用录屏软件录制 了PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音。2011年，萨尔曼·可汗 （SalmanKhan） 在 TED 大 会 上 将 一 种 全 新 的 教 学 方 式 ——“ 翻 转 课 堂 ” （ the Flipped Classroom） 介绍给世界，引起广大教育工作者的关注。此后作为一种新的教学 模式在全球风靡。 •定义：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师 生面对面交流和完成作业的这样一种教学模式。（乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆
录、上传互联网进而播放共享的短则30秒、长的一般在20分钟左右，内容广泛，视频形态多 样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称。 •特征： 互动性 娱乐性
快餐性
低门槛
一、微视频、微课、微课程
•微课 •定义:微课的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、
“微课，其雏形是视频课例片段，随着网络与多媒体技术的发展，时代赋予了其新的含义与特点。
一般微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程 中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。——胡铁生
一、微视频、微课、微课程
•联系: 微视频是支撑微课与微课程的基础，相当于一个个无关联的片段，微课
成立，并成立了C20慕课联盟。
四、微视频学习过程与翻转课堂、慕课的关系
•基于微课程支撑的翻转课堂，这里要强调的是翻转课堂不是用视频学习代替教师，
不是单纯的上网课程，不是学生独自学习，而是一种混合式教学。——高佳乐
•微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，直接决定课堂前知识传递效果，影响课
堂内教学活动的设计，从而影响最后的教学效果。用于翻转课堂的微课，不应该
•起源: 慕课是2008年由加拿大学者DaveCormier和Bryan Alexander提出，同年9月加拿 大学者乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯应用这个概念开设了第一门真正的慕课课程CCK08。 该课程支持学习者以多种形式参与学习，如通过YouTube、博客、Twitter及其他社会性 软件学习。 •Downes认为：慕课是在网络高速发展的现代社会，学习者通过免费、开放、自由的网络 课程进行学习的一种有效平台，而且这种学习形式只有在参与者在数量上达到一定规模 是效果才会最佳 •定义： MOOC（massive open online courses），大型开放式在线课程。2012年，美国 的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三 大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学 与美国公司 Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台，是第一所与Coursera达成合 作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的 课程。
微视频学习过程与翻转课堂、慕课的关系
引言
一、微视频、微课、微课程的定义 二、翻转课堂（Flipped Classroom） 三、慕课（MOOCs） 四、微视频学习过程与翻转课堂、慕课的关系
一、微视频、微课、微课程
•微视频
• 含义：视频分享类短片，是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄
三、慕课（MOOCs）
•特征： 1、完整的课程结构
2、重视学习路径导航
3、及时的学习过程反馈 4、授课团队精良
5、教学视频精致
•教学设计方式： 1、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应 2、使用客观、自动化的线上评量系统，像随堂测验、考试等
三、慕课（MOOCs）
•面临的挑战：1、诚信问题 2、课程定价问题 3、课程质量保证问题 国内发展：2013年，海交通大学与全球最大在线课程联盟Coursera达成一致, 建 立合作伙伴关系，向全球提供MoocS在线课程。 2013 年9 月， 华东师范大学慕课中（）正式