小学信息技术课堂教学中遇到的问题与策略
紧跟时代个性学习——“互联网+教育”视域下的小学信息技术教学改革策略分析 (2)
紧跟时代个性学习——“互联网+教育”视域下的小学信息技术教学改革策略分析随着互联网的快速发展，互联网+教育已成为当前教育改革的主要方向之一。
小学信息技术教学是互联网+教育的重要组成部分，为了适应时代的需要，小学信息技术教学也需要紧跟时代的步伐，实现个性化学习。
本文旨在从互联网+教育视域出发，分析小学信息技术教学改革的策略，推动小学信息技术教育走向个性学习的道路。
一、个性化学习的理论支持信息技术教育要实现个性化学习，需要借助现代教育理论的支持。
个性化学习理论主张建立个性化的学习环境，促进学习者发挥自身潜能，充分实现自我价值。
具体而言，它涉及到教学目标、教学过程和教学评价等方面。
在教学目标方面，要实现个性化学习，需要建立具有个性特点的教学目标。
教学目标不必是唯一的，每个学生可以根据自己的特点进行选择。
在教学过程方面，要实现个性化学习，需要采用不同的教学策略，针对不同的学生进行分层分类的教学。
在教学评价方面，也需要建立多元化的评价体系，可以采用形式多样的评价方式，如口头评价、书面评价、作品展示、自我评价等。
二、小学信息技术教学改革的现状与问题在信息技术快速发展的背景下，小学信息技术教学改革已经起步。
但是，小学信息技术教学改革面临的问题也比较明显，主要表现在以下几个方面：1. 落后的教学设备和工具在信息时代，各类信息技术产品不断更新，但是教学设备和工具依然比较单一、落后。
如何及时更新教学设备和工具，成为了小学信息技术教学改革的首要任务。
2. 教师教育水平普遍较低小学信息技术教育需要有一支高素质、专业化的师资队伍，但是现实中，教师教育水平普遍较低，缺乏创新精神和实际教学经验。
3. 教学内容陈旧，难以吸引学生兴趣小学信息技术教学内容显得陈旧和不实用，难以吸引学生的兴趣和参与。
如何进行教学内容的更新和改进，也成为小学信息技术教学的改革任务之一。
三、小学信息技术教学改革策略为了推动小学信息技术教学走向个性学习，需要制定有效的改革策略。
2024年小学六年级信息技术教学工作总结（2篇）
2024年小学六年级信息技术教学工作总结在过去的一年里，我担任小学六年级信息技术教师的工作，我深感荣幸和责任重大。
通过与学生的互动和教学探索，我意识到信息技术的教学对学生的未来发展至关重要。
在整个学年中，我注重培养学生的信息技术素养，激发他们的学习兴趣，并通过多种教学方法和手段，使学生充分参与到课堂活动中。
以下是我对本学年信息技术教学工作的总结。
一、教学目标及教学策略本学年，在教学目标的设定上，我倡导学生的实践能力培养，并将实践应用贯穿于教学的始终。
在教学策略上，我注重培养学生的创造性思维，通过项目化教学、合作学习和问题解决等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，我也注重培养学生的信息素养，教授学生正确使用网络资源和信息技术工具的方法和技巧。
二、教学内容及教学方法本学年，我在教学内容的选择上，充分考虑学生的兴趣和实际需求，设计了与学生生活密切相关的课程内容。
内容涵盖了基本的应用软件、网络知识和信息素养等方面。
在教学方法的选择上，我尝试了多种教学方式，如讲解、示范、实践操作和小组合作等，根据不同的内容和学生的实际情况进行灵活组合，以促进学生的学习效果。
三、教学实施及成果本学年，我注重课堂教学的实施效果，重视课堂互动和学生积极参与。
我鼓励学生发表自己的观点和见解，培养他们的团队合作意识，并进行小组讨论和展示。
我还加强了实际操作环节，让学生亲自动手操作应用软件和网络工具，提高他们的实际应用能力。
此外，我还鼓励学生参加信息技术竞赛和活动，以拓宽他们的视野和提高竞争能力。
四、教学问题及改进在教学过程中，我也遇到了一些问题。
首先，由于信息技术知识的更新和发展很快，教师自身的知识更新也是一个重要的课题。
因此，我会继续加强自身的学习和提高，不断更新信息技术知识，保持教学内容的新颖性和实践性。
其次，由于学生个体差异较大，学生在学习信息技术方面的基础知识和能力也有所不同，因此，我会更多地进行个性化辅导，满足学生的不同需求，提高教学的针对性和针对性。
浅谈基于scratch图形化编程的小学信息技术课堂教学策略
浅谈基于 scratch图形化编程的小学信息技术课堂教学策略摘要：Scratch编程最早是由美国马塞诸塞州的一所大学所研发的一款专门面向儿童的编程工具。
随着小学信息技术课程越来越受到重视，scratch图形化编程课程也被引入到小学信息技术课堂中，scratch图形化编程逐渐成为目前小学计算机科学教育的重要组成部分。
了解并学习scratch图形化编程不仅利于学生掌握其他更加高级的编程语言，还可以培养学生的创造力，开阔学生的眼界，拓展解决实际应用问题的思路。
笔者将结合日常scratch图形化编程教学的经验，阐述具体的scratch编程教学策略，希望对读者有所帮助。
关键词：scratch图形化编程；小学信息技术课；策略引言：在传统的印象当中，计算机编程是一门专业性强且抽象枯燥的技术，但随着scratch图形化编程的出现，计算机编程以往的形象被打破，scratch编程完美地融合了趣味性和知识性，学生可以通过学习相应的程序模块设计，并将这些模块像搭砖块一样堆叠在一起，从而达到设计程序的目的，在不同的scratch图形化编程任务中，学生可以学习到不同的编程设计思路，达到不同的设计效果，对于学生全面的信息技术能力的提升起到了重要的作用。
一、Scratch图形化编程引入课堂的实际价值和意义。
“兴趣是最好的老师”，只有引发学生的学习兴趣，才能提高授课效率，而方法之一就是将课程内容与实际问题联系起来，例如：在利用scratch图形化编程讲授变量问题时，首先教师可以引入“大鱼吃小鱼”的游戏，并向学生提出问题：在大鱼吃到一条小鱼时，如何计为+1分；如果大鱼吃不到小鱼时，如何计为－1分，从而引发学生学习兴趣。
另外一种激发学生兴趣的方法就是建立抽象的scratch编程与实物的联系，例如：在scratch编程的首次课程中，教师可以先向学生展示由scratch编程所操控的机器人，并通过编写不同代码而控制机器人完成不同的指令，代替直接应用scratch编程而完成的代码程序，这样不仅仅让学生见到抽象的编程语言所带来的具体成果，也可以激发学生自主创造的兴趣。
小学信息技术教学反思【7篇】
小学信息技术教学反思【7篇】篇一：小学信息技术教学反思篇一一、说课：1、教学平台魔灯(Moodle)Moodle是一个近几年推出的一个优秀的网络教学平台，它在网络环境教学方面具有很大的优势，它能非常方便地为教学提供非富的教学资源（包括文字、图片、视频等），而且能方便地添加各种需要的教学活动，如：设计投票、师生互动、教学评价、设计测验、作业等。
而且这个教学平台是一个开源式的平台，现在互联网中有很多关于魔灯的研究，有兴趣的老师可以去下载来用一用，本人感觉非常好用。
2、教学内容说明本课内容为我校信息技术的选学内容，根据我校信息技术课程教学进度的安排，学生截止至五年级上学期，必需完成《小学信息技术》第一、二册的教学内容，五年级第二学期为选学课程。
本届学生我们选学《PowerPoint的简单使用》，本课选自《PowerPoint的简单使用》中《修饰演示文稿》的部分内容。
3、教学设计思路本节课是一节操作课，因此我以任务驱动法为主要的教学方法，整个教学过程一共设计了三个教学任务，每个教学任务的都承载着本节课的知识点，每个任务都连环相扣，最后设计的“作品分享”，是评价学生掌握本节课知识的依据，在评价中采用了学生互动评价，通过欣赏同学上传的作品在论坛中发表自己对该作品的评价，同时还设计了教师的评价，教师课后根据学生的作品、同学的评论等给出对该同学的评价。
完成后学生可以即时在论坛中看到自己作品的优良等级以及同学对他的作品所发表的评论，从而促进学生对作品的修改，完善自己的知识结构。
二、教学反思：本节课在教学设计中，力求实现新课程标准的教学理念，突出学生的主体地位，教师在整个教学中起着引导的作用。
具体如下：1、学生自主学习，合作交流，主动探究贯穿整个教学过程。
每个知识点都以任务的形式让学生自主探索，使不同知识结构的学生都能在魔灯（Moodle）平台中跟据自己的需要完成学习任务，掌握本节课的各个知识点。
2、充分利用网络教学平台，体现自主探究的核心。
小学信息技术教学反思优秀6篇
小学信息技术教学反思优秀6篇小学信息技术教学反思篇一现在学生在信息技术的学习上，断层现象十分严重，在教学中使用评价的手段来发现他们掌握程度，从而对他们的教学采取分层教学。
另外我们看到学生不认真听讲，就会去怪学生不好好听，而不去反省自己的教学行为如何来吸引学生。
我们的信息技术课有很多的课程可以采用不同的教学方式如游戏、FLASH动画演示、等多种方法激励学生主动去参与学习中去，与教师实现互动，这样的教学才能真正的提高学生的技能。
所以我们应该经常反思自己怎样用学生理解或掌握的方法去教他们自己去学习，如何去掌握。
那么学生主动地参与进来了，我们就不会出现上课不认真听，冷场之类的情况。
学生的掌握知识程度参差不齐，接受新知识的能力不同，如何让不同的学生都能得到一定的发展是我们每一个老师任务。
在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。
这样其实会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，索性就不高兴做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件”。
所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。
这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。
以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。
其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，理解潜力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；理解潜力比较慢的学生还没有弄清楚是怎样一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。
这种方法很不利于学生的学习发展和创新潜力的培养。
信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践潜力，提高学生对信息社会的适应潜力等方面都具有重要的好处。
在信息技术教学中，务必以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的潜力。
多重障碍盲生学习信息技术存在的问题与解决策略
多重障碍盲生学习信息技术存在的问题与解决策略作者：谢善芳来源：《家长·中》2022年第03期随着我校近年来招生的面及量进一步扩大，学生的家庭背景与状况存在的差距也越来越大，导致学生入学水平差异也进一步扩大，每个班级都存在一些多重障碍的盲生。
信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它与传统课程相比有一定自身特点。
在实际的教学过程中，对多重障碍盲生的教学存在的很多问题，越来越受到教育工作者的关注。
同时，由于近年来我国经济社会的快速发展，我国的教育也迎来了前所未有的良机，获得的成就有目共睹。
特殊教育作为我国教育事业不可或缺的重要组成部分，开启了众多身患智残、失明和聋哑孩子的求学路，教会他们如何面对挫折和克服自身不足，为他们的人生指明了方向和带来了希望。
盲生作为特殊教育对象的一分子，他们也渴望获得知识，用知识改变自己的命运，因此，他们的付出比正常学生要多很多。
在这个信息技术高度发达的时代，如何解决盲生学习信息技术课的问题，是每一个从事特殊教育的教师都要面对的问题。
本文就结合笔者的亲身教学经历，谈谈多重障碍盲生学习信息技术课程面临的问题及对策。
一、多重障碍盲生学习信息技术课程的可能及意义多重障碍盲生是指除了视力障碍，在生理、心理或其他感官上出现两种或两种以上障碍的儿童，障碍的合并出现给这些儿童的感官功能和个人活动造成严重的影响，同时造成他们更加特殊的教育需求，使他们成为特殊教育领域中最特殊、最困难的群体。
在我校，这类学生到了小学二年级，学校就会对他们重新评估，如果在学习盲文还跟不上进度，学校对他们采用不同的评价方式，特别是语文和数学，采用个别化教育手段，有专门的教师辅导他们的语文、数学课程的学习，而其他课程还是采用课堂教学。
在信息技术课堂中，他们都表现出很大的兴趣。
信息技术课是一门知识性和操作技能强的课程，如果不具备一定的学习能力就难以学好，很难把它变成学习和生活中的工具。
在信息技术课中，多重障碍盲生都难以跟上正常的教学进度，甚至个别多重障碍盲生根本无法学到东西。
浅谈小学信息技术智慧课堂建构策略研究
浅谈小学信息技术智慧课堂建构策略研究【摘要】本文主要围绕小学信息技术智慧课堂建构策略展开研究，首先从引言部分对该课题进行概述。
接着在正文部分分别探讨了信息技术在小学教育中的应用、智慧课堂建构策略的讨论、实施案例分析以及建构策略的优势与挑战。
最后在结论中对研究内容进行了总结。
通过对小学信息技术智慧课堂建构策略的研究，可以更好地了解如何有效地运用信息技术来促进小学生的学习和发展，并且探讨如何应对在实施过程中可能遇到的挑战。
这些研究成果对于提高小学信息技术课程的质量和效果具有一定的指导意义。
【关键词】关键词：小学、信息技术、智慧课堂、建构策略、研究、应用、实施案例、优势、挑战、总结。
1. 引言1.1 小学信息技术智慧课堂建构策略研究概述小学信息技术智慧课堂建构策略研究旨在探讨如何有效利用信息技术工具，提升小学教育中的教学质量和效果。
随着科技的快速发展，信息技术已经成为了现代教育不可或缺的一部分。
在小学教育领域，如何将信息技术与教学内容相结合，打造智慧课堂，已经成为了教育工作者们共同关注的话题。
通过研究小学信息技术智慧课堂建构策略，可以帮助教师更好地利用现代科技手段，提高教学效率，激发学生学习的兴趣和积极性。
本研究将重点探讨信息技术在小学教育中的应用情况，分析智慧课堂建构策略的具体内容和方法，结合实际案例对小学信息技术智慧课堂进行深入剖析，总结建构策略的优势和挑战，并提出相应的建议和解决方案。
通过本研究，我们可以更全面地了解小学信息技术智慧课堂建构策略的现状和发展趋势，为教育者提供指导和借鉴，促进小学教育的持续改进和发展。
2. 正文2.1 信息技术在小学教育中的应用信息技术在小学教育中的应用是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着信息技术的不断发展，小学教育也需要跟上时代潮流，将信息技术融入到课堂教学中。
信息技术在小学教育中的应用可以丰富教学内容，提升学生的学习兴趣。
通过数字化的教学资源和多媒体技术，可以使抽象的概念更加形象化，让学生更容易理解和掌握知识。
多媒体在小学教学中的应用现状与策略分析
多媒体在小学教学中的应用现状与策略分析摘要：随着科学技术的快速发展，多媒体的运用变得广泛，各种各样的信息技术也变得简便易行。
在当代，多媒体不仅运用于家庭当中，还更多的运用于小学教学的过程当中，从而可以帮助老师们增加教学效率。
但是，由于大部分的老师由于年龄较大，或者是对于信息技术的掌握不够完全，导致了多媒体的运用不熟练。
为了能够让小学教学变得更加有效率，提升教师的教学水平，此文针对多媒体在现阶段小学教学的现状和如何提高多媒体的使用效率这两方面进行论述。
关键词：多媒体；小学教学；效率随着科学技术的发展，小学的教育问题受到越来越多的重视。
将多媒体教学应用与小学教学当中是一个不可逆转的趋势，多媒体的应用使得小学课堂从枯燥乏味变得活泼，然而大多数的学校，由于传统教育模式的盛行，多媒体并没有能够很好地融入到课堂的教学当中。
高效的运用多媒体课件，提升小学教学的质量和效率是学校和老师应该强调的重点。
一、在现阶段多媒体运用与小学教学的现状1.1 对于信息技术应用的不充分由于经济发展的不平衡，一些比较偏远地区，信息技术仍然不发达，所以导致了多媒体在小学教学的运用率较低。
由于对于多媒体运用的不足，导致了它的效果没有能够得到最大程度的发挥。
一些年龄偏大老师不善于运用多媒体和一些学校并没有配备相应的多媒体设施或者是多媒体教室，从而导致了多媒体技术在小学教学没有产生良好的反应。
所以应该更加强调信息技术和多媒体的应用问题，从而更高程度的提升小学的课堂教学水平。
多媒体，顾名思义就是运用一些信息技术，例如：声音、文字、图和视频等各种辅助功能，使得教学变得更加的轻松活泼。
老师们应该以教学内容为主题，加入多种多媒体素材，从而能够更好地吸引学生们的注意力，提升学生们对于学习的兴趣，激发学生们的自主能动性，从而更大程度的提升教学效率。
由于小学生们年龄的限制，他们的注意力并不能集中于一件事情，造成了在课堂当中一些学生分神、交头接耳。
在进行多媒体课件的制作过程当中可以结合音效、图片、视频，从而能够更好地吸引学生们对于课堂学习的兴趣。
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小学信息技术课堂教学中遇到的问题与策略
问题（一）：在同一个班级里，学生信息技术知识水平有很大的
差异；而且上机课的纪律难于管理。
解决策略：小组合作学习，分组教学。信息技术课程对于培养学
生的科学素养、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能
力等方面都具有重要的意义。作为一门操作性和实践性非常强的课
程，它与传统的学科课程有着很大的不同，在信息技术教学中，必须
以新的教学理念和教学理论为指导，探索适合信息技术课堂教学的教
与学的新策略和新模式，将信息技术教育的每一堂课真正转变为培养
学生信息素养的金土地。
目前，小学信息技术课已被列为必修课。如何根据学科特点和学
生的实际情况上好信息技术课是一个值得探讨的课题。接下来我就结
合信息技术课的特点及日常教学实践，提出小学信息技术课堂教学中
存在的问题，并根据自己的经验谈谈粗浅认识：
首先，让我们来了解一下小学信息技术学科的特点。
1.涉及内容的综合性。与其他课程比较，信息技术课涉及众多的
边缘和基础学科，涉及知识与领域广。为了能更好地上好信息技术课，
作为教师，需要“博览群书”，丰富自己的知识。
2.教学内容的发展性。现代信息技术发展日新月异，无论是硬件
领域还是软件领域都在不断创新。这就使得信息技术课的教师必须不
断地获取新的知识，不断地更新自己的知识结构以适应不断发展的教
学需要。
3.教学内容的实践性、可操作性。信息技术学科有很大一部分应
用知识具有较强的实践性、可操作性，充分、有效的上机操作是学好
这一学科前提。
4.教学过程的协作性、自主性。小学信息技术教学是十分注重学
生的能力培养的，尤其是协作能力和自学能力。协作能力要求学生能
够参与小的群体和整个班级讨论，与他人共同迎接挑战、完成任务；
自学能力则要求学生能够根据所学内容和已有学习手段，学习和探索
新知识。
5.注重能力培养。信息技术学科要求学生为了达到各种目的，能够
利用一系列信息资源和信息与通讯技术工具去发现、分析、综合、评
价呈现信息，能够寻找和收集相关信息，整理、分类、排序、比较和
对比信息，分析部分和整体的关系并利用计算机解决实际问题。
不难看出，要想上好信息技术课，决不只是会操作计算机那么简
单。
我这里提到的分组是指将全班学生依照学业水平、能力倾向、个
性特征、性别等方面的差异组成若干个学习小组（每小组4-6人）。
由于小组学习介于班集体教学和个别学习之间，所以较容易发挥集体
学习和个别学习的长处，教师向各小组布置研究课题，给以必要的说
明，提供必要的资料和网络资源，然后由学生小组研究问题，制定解
决方案，学生学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力，共同完成
相应的教学任务。这样不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我
控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。
问题（二）：学生在上理论课的时候很没兴趣，都觉理论课枯燥
乏味。
解决策略：问题解决法。
问题解决法认为学习即是对学习问题的解决过程，学生是主动的
信息加工者。研究性学习过程有这样几个基本特征：
（1）目的的指向性。
学生学习是有目的的过程，最终要达到某个终结状态；
（2）认知操作。
学生的学习依赖于一定的学习与思维策略，并依次来进行一系
列的认知操作；
（3）操作序列。
学习活动包括一系列的心理过程和系列。所以问题解决法的步骤
包括设疑、提问、假设、推论、试验等五个步骤。这是培养智力、提
高解决问题的实际能力的最好方法，是真正掌握理论和学会运用理论
的最佳途径。小学生的好奇心很强，对于电脑这新生事物都想自己动
手操作一下，所以每次上信息技术课学生都非常高兴，有的学生星期
一就在盼望星期五的课了，等到上课更是激动得不得了。所以绝对不
能一开始就将那些枯燥无味的操作系统、软件应用等知识灌输给他
们，这样会使原本在学生心中很有趣很神圣的电脑又变成一种学习的
负担。针对课改的自主、合作、探究这一学习目标及小学生的心理特
点，我觉得运用声情并茂、融理论知识与艺术于一体的计算机多媒体
作品来导课、授课是一个很好的方法。
适用课型：理论课、信息概念和发展史。
问题（三）：在操作课的教学上，学生往往自顾自的操作，全然
不知老师在说什么。而当老师讲完了，轮到他们自己动手解决问题的
时候，却又不知从何入手。
解决策略：范例学习和情景教学。
信息技术的范例教学和情景教学是联系在一起的。 “兴趣是最好
的老师”是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂,能激发学生的
创造性思维。由于小学生年龄小，好动性、好奇性强，往往坐不住，
而对于单调的练习感到厌烦，经过充分考虑、分析学生学习的实际情
况，适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。配合教材内容，通
过各种渠道找到一些既适合小学生又具有很强趣味性的游戏软件。例
如：计算游戏、拼图、简易加法、赛车等游戏，这些富有童趣的游戏，
深深地吸引着学生，学生在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地把指法
练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空格键、换档键、光
标键、退格键、功能键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置一些障
碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们
就在无形中学会了键盘的使用。如果强行让他们去学习理论知识，背
熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不见得会很好，同时学生也没
有更大的学习兴趣。就像学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直
接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿
学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先
让学生玩《金山打字游戏》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生
在“青蛙过河”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指
法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再
讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们
再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机
的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。通过教学实践，我
认为正确地引导小学生玩电脑游戏是利多弊少。使我体会到：“电脑
游戏是通往电脑世界的捷径”这句话的真正含义。但电脑游戏的取材
和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强
调趣味、益智、学习的功能。
适用课型：语言学习和操作型章节的新授课。
问题（四）：学生的自学能力普遍较差。
解决策略：经验学习法。
这里的经验一词统称实践、活动、操作、实习作业、联系等概念。
在动手实践，举一反三，利用以往的旧知识和经验学习来接受新的知
识。如我在教学PowerPoint的超级链接时，老师先让学生演示没有
链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意
播放指定的演示文稿吗？然后让学生自主学习。有的学生讨论、尝试，
有的学生在看书寻找，有的学生在使用帮助系统（在教学Word时就
教了如何使用帮助系统）……同学之间也不由自主地互相帮助起来。
接着让学生互相交流，教师进行适时的点拨，学生很容易就掌握了超
级链接的方法。最后再让学生应用超级链接的方法，使其能够链接到
某一网站。学生的积极性很高，教学效果也非常不错。
适用课型：上机课、复习课、第二课堂。
信息技术学科课程容量大，任务多。要让学生在短时间内不但学
到知识，还要学到学习方法不是一件容易的事。这就要求我们信息技
术教师时刻注意激发保持学生的兴趣，让学生在开放的环境中自主练
习，更有效的利用课上的时间。教学有法，教无定法，教无止境。教
然后知困。关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结，以达到我们
预期的目的和效果，从而使我校的信息技术教育蓬勃发展。前途是光
明的，道路是曲折的。在信息技术学科教学中，我们应该对它有一个
全面的清醒的认识，并在今后的教学工作中不断地进行实践与反思，
才能“守得云开见月明”。
以上几点认识是浅显的，是否准确还有待于大家思考，我渴求能
和大家一起交流和学习。