幼儿区域活动中教师的指导策略
幼儿园区域活动教师指导的策略
幼儿园区域活动教师指导的策略1. 引言1.1 幼儿园区域活动教师指导的重要性在幼儿园教育中，区域活动是一种非常重要的教学方式，能够促进幼儿的全面发展。
而幼儿园区域活动教师的指导则是确保活动顺利进行和幼儿有效学习的关键。
教师指导的重要性不仅体现在教育教学过程中，更是对幼儿整体发展的有力支持。
幼儿园区域活动教师指导的重要性首先体现在提供示范和指导方面。
教师可以通过示范和指导，激发幼儿的学习兴趣，引导他们正确地进行活动。
只有教师具备优秀的指导能力，才能有效引领幼儿发展。
教师的指导还能鼓励幼儿自主探索和合作交流。
在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择活动内容，而教师的指导可以帮助他们更好地进行自主探索，并与同伴合作交流，促进彼此之间的学习与发展。
幼儿园区域活动教师指导的重要性不可忽视。
只有具备良好的指导能力，才能够更好地促进幼儿的综合发展，提高教学效果，促进幼儿园区域活动的质量和水平提升。
【2000字】2. 正文2.1 提供示范和指导提供示范和指导是幼儿园区域活动教师指导的重要策略之一。
教师在活动开始前，可以用简单明了的语言解释活动的目的和规则，让幼儿们明白应该如何进行活动。
接着，教师可以通过自己的示范来展示活动的正确方式，引导幼儿们跟随自己的示范进行。
在示范的教师可以通过赞扬表扬幼儿们的表现，激励他们继续努力，增强他们的自信心。
教师还可以在活动过程中提供必要的指导和帮助，及时纠正幼儿们的错误，引导幼儿们掌握正确的方法和技巧。
通过示范和指导，幼儿们能够更快地理解活动的要求，更好地参与提高他们的兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
示范和指导是教师在幼儿园区域活动中起到重要作用的一部分，只有通过专业的示范和有效的指导，才能最大限度地发挥教师的作用，达到教学目标。
2.2 鼓励自主探索和合作交流鼓励自主探索和合作交流是幼儿园区域活动教师指导的重要策略之一。
通过鼓励幼儿自主探索，可以激发他们的好奇心和探究欲，让他们在实践中学习，并培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
幼儿园区域活动的指导策略
幼儿园区域活动的指导策略幼儿园区域活动是指为了促进幼儿全面发展而设置的具有一定主题、目标和内容的活动空间。
通过区域活动，孩子们可以自主选择、探索和实践，培养他们的动手能力、社交能力和思维能力。
在实施幼儿园区域活动时，需要遵循一定的指导策略，以确保活动的质量和效果。
以下是一些指导策略供参考：1.营造温馨的环境：为每个区域创造具有吸引力的环境，该环境应该是幼儿友好的，充满着引人入胜的绘画、图书、玩具和材料，以吸引幼儿的兴趣和好奇心。
2.提供多样的材料：为每个区域提供丰富多样的材料，让幼儿在探索和玩耍中获得不同的体验和学习机会。
例如，在艺术区域提供各种颜色的画笔、纸张和贴纸，在角色扮演区域提供各种角色扮演服装和道具。
3.引导幼儿选择：在区域活动开始前，引导幼儿了解每个区域的主题和目标，并让他们自主选择参与感兴趣的区域。
这样可以增加幼儿的积极性和主动性，并让他们更加专注和投入。
4.提供适量的指导和支持：提供适量的指导和支持来帮助幼儿掌握区域活动的技能和知识。
例如，在积木区域，老师可以引导幼儿如何搭建稳定的结构，如何使用不同的积木拼出不同的形状等。
5.鼓励合作与分享：在区域活动中，鼓励幼儿合作、分享和互动。
例如，在图书角培养幼儿之间的合作与分享，让他们一起阅读、翻阅书籍，并相互分享自己的书籍喜好和阅读体验。
6.提供挑战性任务：为幼儿设立一些具有挑战性的任务，激发他们的兴趣和动力。
例如，在科学实验区域，给幼儿提供一些简单的科学实验任务，让他们通过实验观察、推理和解决问题。
7.注重反思和评估：在区域活动结束后，引导幼儿反思他们的学习和体验。
可以通过绘画、口头表达或书面记录来记录他们的思考和感受。
同时，教师可以观察和评估幼儿在活动中的表现，以指导日后的活动安排和幼儿发展。
以上是幼儿园区域活动的一些指导策略。
这些策略的目的是提供一个有趣、安全和富有挑战的环境，激发幼儿的好奇心和探索欲望，进而促进他们的全面发展。
只有在不断实践和改进的基础上，幼儿园区域活动才能更好地满足幼儿的发展需求和学习兴趣。
幼儿园区域活动中教师的指导策略探讨
幼儿园区域活动中教师的指导策略探讨1. 引言幼儿园区域活动是指在幼儿园内设置不同的区域，让幼儿在自由自主的环境中进行探索和学习。
这些区域可以包括角色扮演区、建构区、艺术区等等。
在这些区域活动中，教师起着重要的指导作用。
本文将探讨幼儿园区域活动中教师的指导策略，以及如何更好地引导幼儿发展他们的认知、社交和情感能力。
2. 区域活动的重要性区域活动为幼儿提供了一个积极、丰富的学习环境。
在这些活动中，幼儿可以通过自由探索、合作游戏和创造性表达来发展他们的各项能力。
区域活动激发了幼儿的好奇心和探索欲望，增强了他们的主动性和参与度。
同时，这些活动还能促进幼儿之间的合作与沟通，培养他们的社会技能和情感发展。
3. 教师的指导策略3.1 为幼儿提供适度的挑战在区域活动中，教师的目标是提供适度的挑战，以激发幼儿的学习兴趣和动力。
这意味着教师需要根据幼儿的发展水平和个体差异，选择合适的活动和材料。
教师可以观察幼儿的表现，了解他们的兴趣和能力，然后适当地调整活动难度，给予他们相应的挑战，帮助他们取得进步。
3.2 提供启发性的问题和提示教师在区域活动中的另一个重要角色是提供启发性的问题和提示。
通过提问，教师可以引导幼儿思考和解决问题的能力，促进他们的探索和发现。
同时，教师还可以提供必要的提示，帮助幼儿克服难题，更好地完成任务。
这样的指导策略能够促进幼儿的自主学习和问题解决能力的发展。
3.3 促进合作与沟通区域活动为幼儿提供了与他人合作和沟通的机会。
教师可以鼓励幼儿之间的合作，组织他们进行小组活动和角色扮演。
通过合作，幼儿可以学会倾听他人的想法，分享资源，解决冲突和合理分工。
这样的经验对于幼儿的社交技能和团队合作能力的发展至关重要。
教师还可以引导幼儿正确表达自己的想法和感受，帮助他们建立良好的沟通习惯。
3.4 提供情感支持和认可教师在区域活动中的指导不仅包括认知和社交方面，还应关注幼儿的情感发展。
教师需要给予幼儿情感支持和认可，建立积极的情感氛围。
幼儿园区域活动教师指导策略
幼儿园区域活动教师指导策略
幼儿园区域活动教师指导策略
1. 规划区域活动：为了引导幼儿在区域活动中获得更多的学习和发展机会，教师可以在规划时着重考虑幼儿的年龄、喜好、发展需求和季节等因素，设置多样化的区域活动。
2. 提供多样化的游戏材料：教师应该提供不同类型的游戏材料，例如：积木、拼图、益智玩具、运动器材等，这些游戏材料可以帮助幼儿提高自身的身体协调能力、社交技能以及想象力。
3. 鼓励孩子们自主探索：教师应该在儿童游戏中给予幼儿更多的探索和试错的机会，可以通过问题引导、示范演示等方式帮助幼儿在游戏中体验学习的过程。
4. 建立积极的情境：教师可以通过在区域活动中加入音乐、故事、画画、小品等元素，创造出积极向上的情境，从而激发幼儿的学习兴趣和积极性。
5. 给予及时反馈：教师要随时关注幼儿在游戏过程中的表现，及时对幼儿的行为给予肯定和指导性的反馈，让孩子们更加自信、愉快地参与到区域活动中去。
总之，幼儿园区域活动是幼儿学习和发展的重要途径，教师应该创造适合幼儿发展的环境，提供多样化的游戏材料，以及给予儿童更多的探索和试错的机会，并及时进行反馈和引导。
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略
教师在幼儿园区域活动教学中的有效指导策略幼儿园老师在区域活动教学中发挥重要作用，他们能够提供有效的指导策略，帮助幼儿获得更好的学习体验。
以下是教师在幼儿园区域活动教学中的一些有效指导策略。
1. 目标设定：在区域活动教学中，教师应当设定明确的学习目标。
这些目标应当与幼儿的年龄和发展水平相适应。
教师可以将目标明确地告知幼儿，帮助他们知道他们正在学习什么，并且如何评估他们的进展。
2. 提供适当的挑战：教师应当提供适当的活动和任务，使幼儿感到挑战。
这将激发幼儿的兴趣和动力，并促使他们不断尝试和进步。
教师可以通过观察幼儿的表现，调整活动的难度，确保每个幼儿都能够适应并取得进展。
3. 个体化指导：每个幼儿都有不同的学习需求和兴趣。
教师应当提供个体化的指导，根据每个幼儿的能力和兴趣调整活动和任务。
通过与幼儿的交流和观察，教师可以了解每个幼儿的学习风格，并提供适合他们的学习机会。
4. 提供提示和引导：在幼儿进行区域活动时，教师可以提供提示和引导，帮助幼儿解决问题和克服难题。
教师可以提供问题，引导幼儿思考和探索，同时也可以提供建议和示范，帮助幼儿找到解决问题的方法和策略。
5. 鼓励合作和社交互动：区域活动提供了幼儿进行合作和社交互动的机会。
教师应当鼓励幼儿彼此合作，并提供合作的机会和组织活动。
通过合作和社交互动，幼儿可以互相学习和支持，并培养他们的协作精神和社交能力。
6. 提供反馈和评估：教师应当提供及时的反馈和评估，帮助幼儿了解他们的学习进展。
教师可以通过口头表扬、鼓励和建议，让幼儿知道他们的努力得到了认可，并激发他们的学习动力。
教师还可以使用观察记录和作品展示等方式，记录和评估幼儿的学习表现。
7. 师生互动：教师与幼儿之间的良好关系对于有效的指导至关重要。
教师应当与幼儿建立积极和支持性的互动，耐心倾听幼儿的想法和问题，并积极参与到幼儿的学习过程中。
通过与教师的互动，幼儿可以感到被关注和尊重，同时也能够从教师中获取到支持和鼓励。
幼儿园班级教师组织区域活动的指导策略
幼儿园班级教师组织区域活动的指导策略幼儿园阶段是儿童学习和发展的关键时期，为了促进幼儿的综合素养和发展，区域活动成为了重要的学习方式。
班级教师在组织区域活动时，需要制定一系列指导策略，以确保活动能够有效地进行并达到预期的教育效果。
本文将介绍几种可行的指导策略。
一、确定活动目标和主题在组织区域活动前，班级教师应首先确定活动的目标和主题。
目标的设定有助于教师明确活动的教育意义和期望效果，主题的确定则有助于增加活动的吸引力和针对性。
例如，如果主题是“动物世界”，活动的目标可以是培养幼儿的观察和分类能力，通过与动物相关的区域玩具和教具，引导幼儿主动参与。
二、准备适宜的环境和资源为了保证幼儿的兴趣和参与度，班级教师应为区域活动提供适宜的环境和资源。
首先，需要确保区域活动的空间充足且安全，避免儿童之间相互干扰和伤害。
其次，班级教师应精心挑选和准备与活动主题相关的教具和材料，如图书、玩具、实物模型等。
这些资源应齐全且易于幼儿理解和操作。
三、提供启发性的引导和支持幼儿是活跃、好奇和主动的学习者，班级教师在区域活动中的角色是提供启发式的引导和支持，而非直接答案的提供者。
教师可以通过问问题、让幼儿观察、探索和尝试解决问题的方式，激发幼儿的思考和创造力。
同时，教师还应提供必要的帮助和指导，例如示范操作或给予提示，以确保幼儿能够顺利完成活动任务。
四、注重幼儿的参与和合作区域活动是为了促进幼儿的交往和合作能力，班级教师应重视幼儿的主动参与和团队合作。
教师可以设计一些合作性的活动任务，鼓励幼儿相互帮助和分享资源。
同时，教师还可以引导幼儿形成集体活动的规范和约定，培养他们的团队意识和责任心。
五、及时评估和反馈在区域活动进行过程中，班级教师应及时进行评估和反馈。
评估可以通过观察幼儿的表现和交流来进行，反馈则可以以肯定和鼓励为主，激励幼儿的学习兴趣和参与度。
此外，教师还可以在活动结束后，与幼儿一起回顾和总结活动的收获和不足之处，以帮助幼儿更好地理解和消化所学内容。
幼儿园区域活动中教师指导策略
幼儿园区域活动中教师指导策略标题：幼儿园区域活动中教师指导策略的重要性与实施方法介绍：在幼儿园的日常教学活动中，区域活动是培养幼儿综合能力的重要环节。
然而，幼儿园教师在区域活动中的指导策略直接影响到幼儿的学习效果和发展潜力。
本文将探讨幼儿园区域活动中教师指导策略的重要性，并提供一些实施方法，以帮助教师更有效地指导幼儿参与区域活动。
一、教师指导策略的重要性：1.1 促进幼儿主动参与：教师的指导策略可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，帮助他们积极主动地参与区域活动。
1.2 提供适当的挑战：教师可以通过指导策略，为幼儿提供适当的挑战，促进他们的思维和解决问题的能力的发展。
1.3 帮助幼儿建立自信：合适的指导策略可以帮助幼儿克服困难，建立自信心，培养积极的学习态度。
1.4 促进语言和社交发展：教师在指导策略中注重与幼儿的交流互动，可以促进他们的语言表达能力和社交技能的发展。
二、实施教师指导策略的方法：2.1 观察与倾听：教师应仔细观察幼儿在区域活动中的兴趣、需求和能力，并根据观察结果调整指导策略。
2.2 鼓励与引导：教师应积极鼓励幼儿的参与，并通过引导方式，帮助他们探索、解决问题，提升能力。
2.3 适应与挑战：教师可以针对不同幼儿的发展水平，提供不同程度的适应和挑战，以满足他们的学习需求。
2.4 模型示范：教师可以通过示范的方式，展示正确的方法和技巧，帮助幼儿理解和学习。
2.5 倡导自主学习：教师可以通过逐渐放手的方式，引导幼儿逐步独立完成任务，培养他们的自主学习能力。
三、对幼儿园区域活动的理解与观点：我认为幼儿园区域活动是幼儿全面发展的重要途径之一。
在这个过程中，幼儿可以通过自主选择、探索和互动，发展语言、社交、认知和动手能力等多方面的能力。
而教师的指导策略在这个过程中起到至关重要的作用，它影响着幼儿的参与程度、学习效果和兴趣持久性。
因此，我认为教师需要具备观察、引导、鼓励和适应的能力，以满足幼儿的多样化需求，帮助他们获得综合能力的提升。
幼儿园区域活动中教师的指导策略
幼儿园区域活动中教师的指导策略一、引言幼儿园是孩子们学习和成长的重要场所，区域活动是幼儿园教育中重要的组成部分。
在区域活动中，教师的指导策略对孩子们的发展至关重要。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园区域活动中教师的指导策略。
二、了解孩子1. 了解孩子的兴趣爱好和特长教师应该了解每个孩子的兴趣爱好和特长，这有助于他们更好地参与到区域活动中。
例如，如果一个孩子喜欢画画，那么可以在美术角落给他提供更多资源和材料。
2. 了解孩子的发展水平不同年龄段的孩子发展水平不同，教师应该根据孩子们的年龄和发展水平来制定相应的指导策略。
例如，在认知角落中，可以根据不同年龄段孩子的认知能力设置不同难度的任务。
三、创造积极环境1. 营造友好氛围在区域活动中，教师应该营造一个友好的氛围，让孩子们感到舒适和自在。
例如，可以在角落里放置一些舒适的座垫和玩具。
2. 鼓励孩子们互相交流教师应该鼓励孩子们互相交流，分享自己的想法和经验。
例如，在语言角落中，可以设置一些小组活动，让孩子们合作完成任务。
四、提供适当的指导1. 提供必要的帮助教师应该在需要时提供必要的帮助，例如，在搭建积木时，可以给予孩子们一些指导和建议。
2. 避免过度干预教师应该避免过度干预孩子们的活动。
他们应该给予孩子们足够的自由空间，并在必要时提供适当的指导。
五、关注每个孩子1. 给予每个孩子足够的关注教师应该给予每个孩子足够的关注，并及时发现他们存在的问题和困难。
例如，在游戏角落中，可以观察每个孩子参与游戏时的表现和情况。
2. 为每个孩子制定个性化计划教师应该为每个孩子制定个性化的计划，根据他们的特点和需求来指导他们的活动。
例如，在音乐角落中，可以根据每个孩子的音乐天赋来安排相应的活动。
六、结论幼儿园区域活动是孩子们学习和成长的重要组成部分，教师的指导策略对孩子们的发展至关重要。
在区域活动中，教师应该了解孩子、创造积极环境、提供适当的指导和关注每个孩子。
通过这些策略，教师可以更好地指导孩子们参与到区域活动中，并促进他们全面发展。
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论文题目：幼儿区域活动中教师的指导策略作者姓名：刘玭性别：女出生年月：1986年12月30日工作单位：水岸东方幼儿园详细通讯地址：西安市灞桥区水岸东方幼儿园幼儿区域活动中教师的指导策略内容摘要：区域活动的开展是帮助幼儿自主体验、自主探究的重要教育形式。
受到幼儿自身特征的影响和区域活动教育目的的限制，教师要在活动开展前后和活动过程中扮演不同的角色，并对幼儿进行必要地指导，这样才能确保区域活动的顺利开展和教育目的的实现。
关键词：区域活动教师指导策略区域活动是根据幼儿发展需求和教育目标，充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行的自主选择、探索发现的学习、生活和游戏活动。
在宽松、愉悦的活动区环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段。
区域活动的主体是幼儿自己，但从创设活动区到全面开放活动区，从幼儿无目的玩到自由选择、自主活动、自由交往都离不开教师有目的的引导与调控。
教师的任务是以教育目标为出发点，以儿童的发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料，教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料，适时进行指导与评价。
成功开展区域活动的前提是合理处理好三类关系——即：教师创设环境与幼儿自由选择探索的关系；教师提供的材料与不同发展水平儿童之间的关系；教师的角色地位与幼儿主动活动之间的关系。
从这个意义上说，合理有效的教师指导是成功帮助幼儿展开区域活动的重要保障。
那么，作为一名教师，在幼儿区域活动中又该如何发挥自己的指导作用呢？本文将按照区域活动的过程——活动前、活动中、活动后，各阶段教师的指导策略进行探讨。
一、活动前：区域活动是让幼儿在区域内自主参与、自主体验的过程，教师应尊重幼儿在参与活动过程中的主体地位。
但尊重幼儿的主体地位并不等于放任自流、任意妄为。
受认知水平和规则意识的限制，幼儿的活动往往会比较随意，如果不对其加以指导的话，区域活动的正常开展及效果就会大打折扣。
因此，在活动前，对幼儿进行指导，帮助幼儿认识和掌握活动的规则，了解活动的目的和过程，了解活动中各种材料的作用，是保障区域活动顺利开展并实现其作用的前提和基础。
那么，活动前的指导都包括哪些方面呢？1.丰富幼儿相关的经验生活经验是幼儿游戏的基础，当游戏主题确定以后，就应充分利用各种各样的机会丰富幼儿的相关经验，这样才能保证孩子能玩起来。
比如，积木区活动，为能实现预定的教育目标，可以有意识地组织幼儿实地参观，然后进行讨论，以加深孩子的印象。
还可以引导幼儿看图片或录像，加深幼儿印象，帮助幼儿在游戏中再现有关内容，使游戏不断深入开展。
2．投放适宜的材料活动材料在很大程度上决定着活动的内容和过程，投放材料时应该注意：1）材料要物化教育目标。
区域活动是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径。
每个区域都有自己的教育功能，投放的各种材料要根据孩子的年龄特点渗透不同的教育目标，如：大班的孩子对棋类和各种拼图很感兴趣，老师就可以多投放制作这方面的玩具材料，中班孩子好奇心强，可以多创设动手操作的环境与半成品，而小班则应多投放功能简单，色彩鲜艳的玩具材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。
2）材料要体现层次性。
孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。
教师应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。
所以投放的玩具材料要有不同的层次，以满足不同幼儿的发展要求。
3）注意保持新旧材料的适当的动态性的比例。
也就是说每次活动都要留下部分原有的材料，让幼儿带着新的想法使用以前的材料，持续地发现和探索；也可将以前的材料移至别的活动区，比如将美工区的彩泥移到娃娃家，在新的活动环境下，幼儿会产生新的想法，从而帮助幼儿形成了对同种材料多种玩法的认识及理解。
投放新材料时，则要给幼儿讲解清楚新材料的玩法。
3．?使幼儿明确活动规则。
区域活动中，幼儿主要通过具体操作进行探索来掌握技能，获得知识，发展各种能力。
因此，操作活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量。
活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前我们应该有统一的要求，让幼儿做到心中有数。
如一个区应该进几个人，玩的过程中不争抢、打闹、大声说话等。
收区时各小组要负责把本区的玩具收拾整齐放回到玩具柜里。
每次活动前，我们会将上次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步调节自己的行为。
特别是新的规则，要让幼儿在活动前明确。
这些规则可以是孩子自己商量的，也可以是和老师一起讨论决定的。
二、活动中：1．?明确教师的角色。
1）教师应该是环境的创设者首先，教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。
在哪里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。
它应该是一个有序的、生气勃勃的、愉快的环境，是轻易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。
在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。
教师应努力创设一个以幼儿为主体的和谐、宽松的人际关系，和幼儿一起玩、一起笑、一起学。
只有这样，幼儿才能喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。
归根结底，就是要让幼儿主动地爱上区域活动，使其成为幼儿在幼儿园生活的重要组成部分。
其次，教师应该给幼儿创设一新奇、动态的物质环境。
也就是说每一个区都要有自己的特点。
比如表演区的舞台、服装、道具等；娃娃家的桌椅、餐具、推车、仿真玩具等；图书区的地毯、靠垫；建构区的地垫、积木等。
物质环境的创设要让幼儿感到直观、美观和趣味性。
在这样的物质环境中孩子们会用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸等方式，了解各种事物的特征。
同时，因为运动是幼儿的一种本能，所以幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，幼儿本身也是构成动态环境的最活跃的因素。
动态的物质环境既能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的主要手段。
因此，教师应根据幼儿年龄特点、教育目标、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地及自然界所提供的环境，为幼儿提供充足的环境和充足的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，能够独立自主去观察、操作、探索、发现，从而熟悉问题、解决问题。
2）教师应该是一个观察者、引导者、支持者在幼儿的活动过程中，教师是身兼多种角色的。
首先，教师应该是一个观察者。
观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，然后依据具体情况加以影响，最自然地指导幼儿活动。
教师在幼儿活动中需要扮演多重角色，有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，必要的时候是解调员。
而要扮演好这些角色，教师首先应当能够实时关注幼儿在活动过程中的各方面表现，并根据当时的情境做出迅速冷静的判断，然后对幼儿加以及时的引导。
要扮演好观察者的角色，教师首先必须了解参加区域活动的每个幼儿的特点，并能根据其特点和当时幼儿当时的表现判断出其心理活动，然后予以疏导。
在整个活动过程中，教师要关注幼儿的情绪表现、活动表现，这是我们及时对幼儿进行指导的基础，同时也是我们以后反思活动组织和实施的重要依据。
做一个观察者，我们还应该给幼儿留足时间和机会，如我们看到幼儿之间发生矛盾，这个时候我们可以依据当时的情况或及时调解，或耐心等待，等待幼儿自己通过努力解决问题。
2、做幼儿活动中的引导者和支持者幼儿自由自主的活动往往是无目的的或盲目的，而区域活动则要承载一定的教育目的，同时区域活动的形式，内容甚至材料都是幼儿所不熟悉的，这些甚至是其经验当中的盲区，这就需要教师在幼儿参与活动的过程中给予幼儿一定的指导和支持。
在以下情况下，通常需要教师指导：1）当孩子遇到困难玩不下的时候。
如：“娃娃家“的人数已满，可是有的幼儿还想进去玩，他又不想去别的区玩，这个时候教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他说“想当一名客人”的时候，孩子终于进入到娃娃家去玩了。
2）当孩子出现纠纷与行为问题时。
如在积木活动区，有个小朋友不小心碰坏了别人搭的动物园的时候，孩子们有的埋怨他，有的很生气，有的不知所措，这个时候教师可以说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，从而能巧妙地化解了即将发生的纠纷。
3）当孩子操作发生困难时。
孩子在操作中往往会遇到一些困难，这时老师给他一些帮助，不但会令他印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。
4）当游戏无法深入时。
一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，很无聊，于是老师马上说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又去参观积木区的建筑，这样不仅深入了活动的开展，还让他们加强了与其它游戏区域的联系。
有的时候，还需要教师在观察的基础上，及时调整，呈现新的更复杂的材料，也会使活动内容变得丰富起来。
5）当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。
??? 3、指导的基本方法以鼓励、肯定为主。
为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励。
从人的需要和发展的角度来看，尊重和自我实现更能满足一个人的内心需要。
对于能力情感正在萌芽的幼儿来说，鼓励和肯定更能满足其自尊的需要。
在肯定和鼓励中，幼儿的自信心会不断地得到满足，同时能得到和形成积极的情感。
长此以往幼儿就会形成积极的态度和观念，就会帮助幼儿学会以欣赏的态度看待周围的人和事，这对幼儿的成长和将来的人际交往都有益处。
同时，幼儿之间存在着差异，在活动过程中的表现也不尽相同，所以只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。
否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。
对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
4、以“将兴趣带入其它区”方法改善活动中幼儿的偏区现象区域活动的教育功能主要是通过不同内容、不同材料的设置和投放来实现的，在不同阶段，不同时期，内容选择和材料投放都会有所区别。
教师在设计区域活动和投放材料时应最大限度地考虑幼儿的整体特征和需要，但毕竟幼儿个体之间是有差异的，其兴趣点也各不相同，如此一来就会有幼儿出现偏区现象。
怎样解决这一问题呢？通过一段时间的观察与记录，我发现幼儿在活动中普遍存在着这样的现象，有的幼儿特别偏向某一个区域，一到活动时间，就迫不及待进入，一周以来竟有好几次进入同一区域，而对其他区域不闻不问，即前面所说的偏区现象。