如何使数学课堂教学生活化[论文]
数学课堂教学生活化[论文]
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数学课堂教学生活化初探良好的学习兴趣是提高课堂教学的关键，学生只有对学习有了兴趣，才能收到事半功倍的效果。
数学教学中，教师要合理安排教学内容，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，使学生热爱数学，感受生活中处处充满数学，体验数学的魅力。
一、创设生活情景，激发学习兴趣在情景中学数学是学生最感兴趣的。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，比如讲故事、创设生活场景、播放多媒体课件等教学手段从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
如在教学“统计与可能性”这一课时，我就给孩子们讲了这个故事：一天，阿凡提牵着自己心爱的小毛驴，背着一袋金币往家赶。
刚到村口，就碰到那个贪财、吝啬的大财主。
他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。
眼珠转了转，对阿凡提说：“如果你能把口袋里的金币往空中一抛，落下后个个都是正面朝上，那么这些金币就是你的了。
如果不是，哼！哼！那它就是我的。
故事还没有讲完，课堂一下就沸腾了，大家都说财主太狡猾，这样不公平。
通过创设这一情景，使学生感觉到数学问题的存在，学习兴趣被激发了，他们带着强烈的好奇心，很快进入了新知的探求过程。
从而使学生在玩中学，在玩中悟，把抽象的数学具体化、形象化。
激发学生的兴趣，对教学将起到事半功倍的作用。
二、注重数学实践活动，巩固学习兴趣生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。
如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。
教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。
让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。
低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。
数学生活化教学[论文]
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浅谈数学生活化教学自主、交流、合作、探究的学习方式是新课程改革倡导的一种新理念。
本文阐述了初中数学课堂合作教学的模式、在教学中的优势及具体实施方案，为初中数学课堂教学提供一种新的教学模式。
素质教育数学课堂合作教学在科学技术日新月异的今天，我们都面临着新知识和高科技信息时代的挑战。
如何培养具有开拓、创新意识的高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，新课程标准倡导自主、交流、合作、探究的学习方式，着重培养学生主体性创新学习。
一、什么是合作教学合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”“小组合作”“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。
初中数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式，它弥补了数学学科实践能力的不足，加强了数学思维的训练，重视了学生的数学创新学习素质，促进了学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，充分体现了在课堂教学中学生的主体地位。
二、合作教学的优势1.合作教学体现学生的主体地位合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。
在教学活动中，学生是学习的主体，教师起主导作用。
老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
2.合作教学有利于学生认知的发展在合作教学活动中，教师引导学生动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样学生不仅掌握了知识，而且学会了思维学习。
这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3.合作教学有利于教学信息的及时反馈在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。
让数学课堂成为“生活化”课堂论文
让数学课堂成为“生活化”的课堂内容摘要：数学是一门很深奥的学科，让数学课堂变得更精彩是所有数学老师的梦想。
而生活中充满着数学，作为数学老师的我们尤其要重视这点，让数学和生活充分融合起来，让数学课堂更精彩。
关键词：亲近数学走进生活充分融合在很多学生的心里，数学是一门既枯燥又乏味的学科，因此，众多老师都想方设法去思考如何改变着陈旧的课堂，如何使数学课堂变得更加有活力，更加生动，更加精彩。
随着新课改的不断深入，生动化的课堂走进了数学教学中，随之也渐渐改变了以往陈旧的数学课堂，就这样，一节节精彩的数学课就呈现在我们眼前。
在此，我就几个片段谈谈生活化数学的精彩之处。
一、充分准备，让学生亲近数学如何让学生走进课堂，亲近数学呢？教师就要找学生感兴趣的素材来吸引学生，从而使学生对数学产生一种亲近感，因此，老师在课前做好充分的准备是由为重要的。
其实生活中充满着数学，我们应善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边。
因为亲近，所以喜欢，由此为学生上好整节课打下了基础。
因此，课前去准备一些学生比较亲近的素材，来创设一个合理的生活情景，会让你的数学课取得意外的收获。
在《千克和克》的认识这节课中，有关千克和克的知识是十分抽象的概念，为了让学生对这一部分的知识有一个感性的认识，执教的老师是这样导入的：我们一个来做个游戏，同桌两个人相互背一背。
说一说在背的时候有什么感受。
（背完以后，学生这样回答：她很轻。
一背就背起来了；他很重，我背也背不动……）对啊，人有重有轻，物体也有重有轻，今天我们就要来学习和物体重量有关的数学知识。
片段二：吴正宪老师的《分数的初步认识》她是以这样的情景导入的：师：中秋刚过，在中秋节的那天，小朋友们，你们都吃什么？生：月饼。
师：吴老师今天也带来了一个月饼，这月饼里可有学问了。
我有一个问题想问大家：妈妈有4个这样的月饼，要平均分给2个小朋友，每个小朋友可以分到几个？用击掌的方法告诉大家妈妈有2个这样的月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分到几个？妈妈有1个这样的月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分到几个？……片段三：《游戏规则的公平性》在上课前，老师安排了抢红旗的游戏，把三面红旗贴在黑板的最高处，让班里个子最高和最矮的两位同学上去抢。
小学数学课堂教学如何生活化论文
谈小学数学课堂教学如何生活化数学课程标准解读告诉我们：”数学教科书的素材应当来源于学生的现实。
”小学数学课程改革强调：学校数学具有现实的性质，数学来自于现实生活，再运用到现实生活中去；学生应该用现实的方法学习数学，通过熟悉的现实生活，自己逐步发现和得出数学结论。
这就给小学数学课堂教学改革提出了要求和发展方向。
如果我们把生活引入课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，就体现”数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，就会让学生得懂，数学不但是演算纸上的智力游戏，而且就在我们身边。
现结合本人教学实际，谈谈小学数学课堂教学如何进行生活化。
一、贴近现实生活，调动学生学习的积极性现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们积极参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
新课程中的数学课堂教学，要求教师紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有的知识出发，引导探索知识，在熟悉的事物和熟悉的生活场景中，激发学生学习的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。
本人在教学小学数学第四册《方向与路线》一课时，就从学生熟悉的事物和熟悉的生活场景入手来调动学生学习的积极性。
我问学生：谁来说一说你们每天上学行走的路线是什么？此时学生畅所欲言地说出了自己每天上学、放学的行走路线。
然后我再问学生：”那你知道学校在你家的哪个方向吗？今天老师带领同学们去认识方向，看看你们上学的路线要经过哪些地方，这些地方在你们家的哪个方向。
”这样导入学习，学生们的积极性特别高涨，准确地记住了课堂上所学的八个方向，在课堂教学中引入学生熟悉的事物，不仅能够更好地调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索知识，巩固知识。
二、发掘教材资源，体现数学趣味性数学教材中的生活资源是非常丰富的，作为教师只有注重引导学生深入发掘教材中的生活资源，才能使学生真正认识到数学中蕴藏着生活，蕴含着趣味。
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
生活化数学教学课堂实践论文
生活化数学教学课堂的实践摘要：数学是源于生活、寓于生活并用于生活的一门学科，与生活紧密联系。
以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间从学生现实生活出发，使学生在生活化的学习活动中学习新知、掌握新知、运用新知，全面提高学生数学素质。
关键词：创造性；生活化；课堂实践数学源于生活，又服务于生活，学习数学的最终目的是为了解决生活中的问题。
但事实上，我们的数学课堂往往缺乏生活气息，是“枯燥乏味”“学而无用”的代名词。
要使我们的数学课堂变得有趣而富有生气，不受教材的约束和限制，我们就要灵活地处理教材，创造性地使用教材，使教学更贴近学生的生活实际。
在此，就本人对中等职业学校数学第一册《函数的实际应用》（旧版）这节内容的处理和使用，谈谈如何依据课标理念创造性地使用教材的实践与体会。
一、利用生活实例，巧妙引入新课《函数的实际应用》这节教材欲通过对两个市场销售问题的教学使学生掌握借助函数式解简单应用题的方法和步骤，我是这样引入新课的：先随意地和学生谈论一些常见的促销优惠活动，并投影一则网上下载的耳机促销广告，用学生熟悉的市场买卖问题为背景，让学生在轻松的氛围中进入主题，为下面例题的讲解做铺垫。
二、明确教学目的，二次开发教材新课标中提到，“要培养学生形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”，怎样的教学才能更适合学生头脑中知识的链接、衍生？有时根据学生的知识渴求和教学内容的难度，可以增加或删减一些内容以形成合理的知识技能，拓展学生的思路，增长他们的见识。
原例题1：某商店规定，某种商品一次性购买10 kg以下按零售价50元/kg销售；若一次性购买满10 kg可打九折；若一次性购买满20 kg，可按40元/kg的价格优惠供应。
（1）试写出支付金额y（元）与购买量x（kg）之间的函数关系；（2）分别求出购买15 kg和25 kg应支付的金额。
看得出，例题内容空洞，很难激发学生的学习兴趣。
其中“某商店”“某种商品”只是一种模型，两个问题的呈现顺序也只能导致学生被动地按照“建立函数式—解决问题”这一步骤进行，并不能感受到建立函数关系的必要性，进而主动地去寻找并建立函数式。
小学数学生活化教学论文
小学数学生活化教学初探开展小学数学生活化的教学，就是要求教师认真耕耘好生活实际这块“土壤“。
一方面让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的。
那么如何使小学数学课堂生活化呢？笔者做了以下探索。
一、生活切入，创设情境生活化“良好的开端是成功的一半。
”人的思维过程始于情境，创设良好的问题情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲和好奇心。
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自学接纳知识的程度就越高。
因此，教师要挖掘学生生活与数学教学的最佳联结点，架起桥梁，使它为课堂教学服务，让学生感受到生活化的数学，增强学生的学习兴趣，积极主动地投入到探索之中。
例如。
教学“积的近似值”一课时，我设计了买卖大蒜的生活场面：买方(学生)：大蒜怎么卖?卖方(老师)：每千克2.58元。
买方(学生)：买2千克。
卖方(老师)：请付5.2元。
突然，学生觉察出不对，提出疑问：“大蒜每千克2.58元，买2千克要付5.16元。
为什么要付5.2元?”在学生恍然大悟后，我引出了本节课的学习内容。
这样，用学生身边的事情呈现教学的内容，既增加了数学的趣味性和现实性，使学生不再感到枯燥乏味，而且增强了教学的实效性。
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。
因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。
在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以激发学生的求知欲望。
例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7等等，知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”。
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如何使数学课堂教学生活化
数学知识生活化是现代数学教学的改革方向。
教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。
把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。
知识过程实践生活化《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。
数学源于现实，寓于现实，用于现实。
把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。
数学知识生活化是现代数学教学的改革方向。
一、在现实生活中接受数学
现行使用的数学教材很难尽善尽美地接近所有学生的知识和生
活经验，教学时我们应该结合教学的实际情况，针对教材中那些学生不熟悉的、不感兴趣的内容做适当的调整、整改，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。
例如：在教学“二元一次方程组的应用”一课时，我把例题变成一道联系班级实际活动的应用题：“在举行拔河比赛时，规定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。
如果我班想在全部 22场比赛中得到 4o分，那么我们班的胜负场数应分别是多少？”因为学生
亲身体验了拔河比赛的全过程，学习的积极性得到了极大的提高，很快的就讨论起来。
利用亲身体验到的“生活现象”引入新知识的教学活动，让学生对数学有一种亲近感，真切感受到数学与“生活”同在。
这样的举措激起了学生强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，课堂也收到了意想不到的效果。
二、教学过程生活化
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
我们在教学时注意从生活实例引出数学问题，让学生积极主动地投入到学习探究过程中。
例如，在复习轴对称的时候，设计了这样的问题：一条河l的同侧有一个村庄a 和一处仓库b，某天仓库突然失火了，村民们从家里出发提着水桶到河边拎水去救火，那么应选择怎样的路线比较合适？因为前面做过类似的习题，所以同学们很快给出答案：做出点a关于小河l的对称点a′，再连结a′b交l于点p，则折线apb即为村民行走的路线。
我问同学们：“你们都是这样想的吗？”同学们异口同声地回答：“是！”我也没说什么，只是说：“你们还可以再交流交流。
”同学们自觉的分小组讨论交流起来，讨论的越来越激烈。
这时我问：“同学们有没有新的看法？”我请其中一个同学发言，她说：“经过我们的讨论研究，我们发现还有更合适的路线，装满水的水桶比较重，提着桶行走不便，节约时间，缩短提水的路程，我们的做法是作bq⊥l，垂足为q，连结aq，折线aqb为更合适的路线。
”绝大多数同学都表示了同意。
经过这样的问题的讨论，同学们加强了实
际应用的意识，激发了学生的求知欲望，课堂气氛得到极大的活跃，学生体会到数学在现实生活中的重要性。
三、让书本知识走进学生生活实际
数学知识产生于现实生活，数学学习的素材也源于现实生活中的问题，即生活数学。
让书本只是走进学生生活实际，既让原来枯燥的教学内容变得生动起来，又让学生真切体会到数学就在自己身边，从而促进学生积极主动投入学习。
在讲述函数内容时，我编写了以下练习：我们学校计划购置一批电脑，市场价每台6000元，现有甲、乙两电脑商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购买 1o台以上，从第 l1台开始每台按 7折计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按 8.5折计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是学校负责人，你选择哪家？请说明理由。
通过此题的练习，把解题的过程转化为一个解决实际问题的过程。
学生既学会知识，又体会到数学的应用价值，自觉提高应用数学的意识。
让学生了解如何提高经营和消费的决策能力，加深数学与生活的联系，提高应用数学的能力。
我们还应积极引导学生用数学的眼光来认识世界，让学生知道数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的“身影”在生活的每个角落，它的价值就在我们的生活中！
四、加强课外应用实践
实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用，加强课外实践活动是非常必要的。
“垂线段最短”性质学完后，利用体育活动时间让学生跳远，并测出自己的跳远成绩；统计初步知识学完后，
让学生自己估算学习成绩波动情况。
如此学生既理解了知识，又学会了解决实际问题的方法。
经常让学生去实践，运用所学知识解决实际问题，逐渐形成学生应用数学的意识。
教师在活动中起组织作用，并不做具体工作，在学生需要的时候给予适当的帮助和指导，激发学生积极主动地进行实践活动，在学生亲身经历调查活动的基础上，进一步提高认识，强化学生的统计意识、统计观念，会运用统计的方法解决相关问题，在活动中培养学生的应用意识和实践能力。
教师要好好耕耘好生活实际这块“土壤”。
既让学生在生活实际的情境中体验数学问题，结合自身的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化，同时让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学素养的目的，使学生切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”。