新课改下初中数学教学论文
新课改下初中数学教学论文
新课改下的初中数学教学摘要：数学课程改革对数学教学提出了全新的要求，教师必须更新新教学观念转变教学方式和教学行为，学生必须转变原单一的被动的学习方式，建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而主动地、富有个性地学习。
关键词：初中数学教学学习方式一、优化数学课堂教学的有效途径（一）、创设恰当的问题情境《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突的学习情境，诱发学生质疑，猜想。
例如：我利用教室找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动创设函数与方程的问题情境。
（二）、体现数学知识的形成与应用过程传统的数学教学只注重数学知识结论的教学，学生学到的是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少过问。
数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学，所以，课堂教学中尽可能地为学生创造自主的探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。
在学习平面直角坐标系一章时，我作了如下处理：首先确定电影院中的座位以及确定教室中学生的座位等实际问题出发，引出有序实数对，进而引出平面直角坐标系，通过对坐标系的研究，认识坐标系的有关概念和建立坐标系的方法，然后再利用坐标系解决生活中确定地理位置的问题（如确定学校教学楼的位置等），让学生经历由实际问题抽象出数学问题，通过对数学问题的研究解决实际问题的过程。
（三）、充分运用现代信息技术《数学课程标准》指出：“要把现代技术作为学生数学学习和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。
初中数学论文(优秀6篇)
初中数学论文（优秀6篇）设计数学故事，激发学生学习兴趣篇一中学数学教学的论文篇二作为一名中学数学教师，我在此结合当前中学数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的与创新。
一、针对问题精心创设情境能否设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首要问题。
教材中提供的情境往往只具有一般性，还要求教师能够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际来精心设计一些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的。
从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学知识解决生活中的问题的能力。
注意体现把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上的精神。
例如，在华东师大版《数学》八年级（下）第20章的扇形统计图教学中，我考虑到学生在小学高年级阶段就已有了对扇形统计图有初步的了解，除了课前安排学生收集报刊杂志中的扇形统计图之外，还请学生以四人一组为单位，请他们对班级中来自不同区域的学生数量情况进行调查登记，通过课前预习，自己先试着绘制一张扇形统计图，并分别涂上自己喜欢的颜色。
由于课程从学生熟悉的生活内容入手，每个学生对上课的内容都产生了很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有了明显的提高。
在此研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题去探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独立思考，归纳总结，学会运用数学知识分析并解决实际问题。
学生在发表见解、各抒己见、和谐民主、生动活泼的学习气氛中，能充分地融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。
有的学生在研究问题的过程中，还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，在教材知识的基础上更上了一层楼。
这种在充满探索的过程中学习数学，让数学知识和数学体验上升到了一个新的层次，让他们感受到运用知识解决问题的乐趣，增强学习积极性，形成应用意识，创新意识，达到开发潜力，提高能力的目的。
新课改下初中数学教学论文
新课改下的初中数学教学【摘要】新课改以来，通过几个轮次的教学，我对自己过去的教学思想和教学行为进行了反思，用新课程的理念对曾经被视为经验的观念和做法进行了重新审视，现将在教学中反思得到的一些体会总结出来，以求与同行共勉。
【关键词】新课改初中数学教学一、教师教学中要转换角色，改变已有的教学行为新课程标准从形式到内容上都作了较大变化，对教师的教学手段提出了新的挑战。
在新课程标准下，教师要认识到课程改革的重要性和必要性，要更新旧观念，树立新意识，转变角色，确认自己新的教学身份。
教师不仅仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。
1.教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。
学生是学习的主人，教师不仅要为学生提供合作交流的空间与时间，更要组织好，避免乱哄哄的课堂，使学生在交流中把知识掌握好。
课改近十年了，我更深切地体会到在学生学习中合作交流的重要性。
在合作交流中，学生不仅能把所学的知识得以深刻的掌握甚至更能得到升华，教师在新的教学形式下能力上更是有了大幅度的提高。
但不可否认的是，有些合作交流是不可取的，甚至是有些哗众取宠，这些是我们课改中带来的一些问题，值得我们深思。
2.教师应变知识的传播者为学生获取知识的引导者。
传统教法认为“传道、授业、解惑”是教师的天职，课堂上教师的任务就是想方设法把知识传授给学生，使学生完全处于被动地位，思维活动完全受教师的支配。
这种教学方法不能发掘学生的潜能，阻碍了学生的发展。
教师的任务不仅是教会学生知识，更应该成为学生自主探索并获取知识的引导者；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。
3.教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的良师益友。
在课堂教学中，师生的关系是不能忽视的。
在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关系、民主的课堂气氛无法形成。
要改变这种形式，教师应该主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生才会“亲其师，信其道”。
新课改下初中数学教学论文
浅谈新课改下的初中数学教学【摘要】以新课改为基础的中学数学教学，要求教师在教学中必须建立在学生的主观意愿中，避免学生被动学习，是学生在学习中获得新的体验，让学生对学好数学更有信心。
本课题在新课程标准理念下展开了对中学数学教学的研究。
【关键词】新课程初中数学教学数学就是在不断分析问题、解决问题，于是有的人就形容问题是数学的心脏，中学数学教学的核心内容就是教学生如何解数学问题。
新课程下中学数学教学活动可以加深学生对基本概念的理解，更好地理解学习过的知识，进一步培养学生学习数学的自主能力。
本课题在新课程标准理念下展开了对中学数学教学的研究。
一、初中阶段数学教学主要的特点（一）互动性。
在新课改为基础的中学数学教学探讨的过程中，老师要提供一个开放性的天地让让学生自主地学习，不约束学生的思维，让学生在学习数学中找到灵感，学到知识，得到经验，实现教与学之间的一个互动，使老师与学生有一个良好的互动。
（二）体验性。
在新课改为基础的中学数学教学探讨的过程中，学生在解决数学问题的时候，不仅在知识方面获得了个人的满足，而且在心里上获得了更多的体验。
学生在学习数学时候的体验是从内到外，可以说是从整体上激活了学生学习的兴趣。
（三）形成性。
在新课改为基础的中学数学教学探讨的过程中，老师在数学教学课堂上，最终的目的还是让学生学习到知识，获得经验，鼓励学生发散思维，找到自己的学习目标。
让学生学会发现问题，在解决数学习题的时候形成探究精神。
二、以新课改为基础的中学数学教学的目标（一）培养学生在学习的过程中合作的精神。
形成合作小组，学会在学习中相互交流、相互合作，共同解决问题。
学生通过参与合作小组学习，从中学习到他人的长处，认识自己短处，从而改变自己以往的学习方法，提高学习效果。
（二）培养学生在学习的过程中探索的精神。
自主学习着重与让每个学生根据自己本身的能力，自己通过看、想、算、猜、验、写等方式，培养学生自由、开发、创新的精神，养成自己的问题自己解决。
初中数学新课改论文
浅谈初中数学新课改【摘要】课程改革是推行素质教育的关键环节。
新课改实施过程中，出现了一些新的问题、新的矛盾。
本文对这些问题进行了具体分析，并提出了相应的避免和消除这些问题、矛盾的行之有效的若干对策，并明确提出了新课改课堂的基本特征。
【关键词】新课程改革；数学课堂；教学课改的核心在课堂，课改暴露问题最多的也在课堂。
在教改的氛围下，教师都已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分课堂上存在两类问题，一是流于形式，缺乏实质性改变；二是全盘否定老教法，浮离教学实际，花架太多。
具体表现在下面几个方面。
1 备课的适应情况一：过去一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“教导”学生，往往为是否教会了学生某一种解题方法而悲喜，而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。
情况二：现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间交给学生。
部分教师以为学生动起来后，教师就可以“解放”了。
实际上，教学过程是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合教师上课的配角。
他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致希望参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性复杂性。
在以学生发展为本的教学过程中，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。
相反，对教师提出了更高的要求。
作为教师备课时要考虑到学生思考问题的多种可能性，讨论问题后会出现的众多结果，这样备课的工作量无形中大大增加。
所以，我们应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。
充分发挥他们的主动性，体现他们的主体地位。
故教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转化到“教材、学生双研究”，从备“教材”转化到备“教材和学生”上面来。
2 教师对课堂的驾驭新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。
新课改下初中数学教学暴露问题论文
新课改下初中数学教学暴露的问题摘要：课改已经实施十几年了，在此过程中，数学教学发生了巨大的变化，从教材到课堂，从教师到学生都出现了新面貌，也取得了举世瞩目的成就。
但是，随着课改的深入，也逐渐暴露出种种矛盾和问题。
下面就我在初中数学教学中发现的一些问题谈谈自己的看法。
关键词：新课改；初中数学；暴露的问题中图分类号：g633.96文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-097-01一、教师在教学中专业知识和文化修养培养不够初中数学课程的改革涉及到课程的方方面面，包括课程的目标、内容、结构、逻辑、实施、评价作管理等。
而在实施课改这么多年中，我国初中数学教学步履维艰，制约其发展的一个深层次因素是教师的专业素养培养不够。
时代赋予教师需要多种能力，其中，课程开发意识与能力显得尤为重要，这不仅是老师在社会发展和教育过程中的地位所决定的，也是新世纪课程改革所必需的。
因此，课程开发意识和专业知识能力应成为一项老师的必备专业技能。
而怎样培养这方面的能力？首先，职前教育是很重要的一个环节，教师在学校的时候就应该有这方面的意识，多注重这方面知识的培养，为以后踏入职场做准备；其次，在进入职场之前，要对整个课程系统作深入的研究和分析，掌握整个课程教学的脉胳，把握其中的重难点。
二、备课准备不充分且不能根据学生需求来备课初中数学教学中教师在备课时常根据主观意识，提前几天或几个星期备课，个别的教师甚至将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科，不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况，结果导致本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道，而学生难于理解掌握的内容却只是蜻蜒点水的提一下，甚至根本没有涉及。
学生在作业中反映出来的问题教师没有及时了解并帮助解决，慢慢地学生的问题越积越多，此时，师生双方都感到无从下手。
学生学习中出现的问题，教师若能及时发现，及时设法解决，就不会出现这种现象。
三、教师创造的教学情境不合时宜适当地巧妙设疑，制造悬念，能使学生疑惑丛生，兴趣倍增。
初中数学新课改教学模式转变论文
浅议初中数学新课改教学模式的转变摘要：在新课程标准下，教师要从传统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。
新课程方案要求教师关注知识的形成过程和学生学习的方法，关注教学环境的设计、学生学习活动的设计。
教学设计的好坏，直接关系到一节课的成功与否。
下面就教师如何组织数学材料，创设问题情境，激发学生的求知欲望，从而引导学生主动探索，积极思维，独立解决问题及教学中注意的事项，浅谈初中数学新课改教学模式的转变。
关键词：新课改初中数学一、创建师生之间交往、互动的舞台在过去，我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术，把课堂当作教师表演的舞台，认为教师只要表演到位就可以了，最高明的教师也就是那些具有高超的教学表演艺术的教师。
这种认识不能说完全不合理，因为在教学行为与舞台表演行为之间是有着一些相似性的成分的。
但是，若教师如同舞台表演一样，一味地把自己的行为演示给别人看，按照教参或教案设计（剧本）亦步亦趋地展示自己的行为，把学生当作观众，既没有沟通也没有交往，教学也就成了没有学生参加甚至是完全忽视学生的教师单方面的活动。
教学归根到底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。
表演的水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能说明教师自身“塑造角色”的能力与水平，而无法反映出学生的学习与表现参与在内。
换句话说，表演可以是无互动的、无交往的，而教学却必须要借助交往来进行。
只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真真切切”的。
从这个角度讲，衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多地在于学生交往、互动的程度与水平，交往、互动的方式与成效。
二、实行开放教学，让学生主动探索初中新课程标准强调：进行初中数学学习的目的并不是单纯的解题训练，而是要有机渗透现实的和探索性的数学学习活动。
新课改下初中数学教学中学习兴趣培养[论文]
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新课改下初中数学教学中学习兴趣的培养【摘要】培养学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的内在因素。
数学教师在教学中采用丰富多彩的教学形式，创设开放、生动的学习情境，培养学生的数学学习兴趣非常重要。
【关键词】新课改数学兴趣培养新课程改革为课堂教学带来了全新的教学理念，为学生全面发展提供了更广阔的空间。
在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是广大数学教师必须十分重视的一个问题。
因此，教师要让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给学生一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。
如何培养中学生数学学习兴趣，增强数学学习效果，我个人认为应从以下几方面着手。
一、创设学生熟悉的生活情境，激发学习兴趣教师在教学过程要积极创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，认为数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。
例如在教学“二元一次方程组”的时候，我创设了这样一个情境：常河初中七年级（1）班共有学生84人，现有370本练习本要分发给这些学生，其中男生每人4本，女生每人5本，这样正好一本不剩。
试问：该班男生、女生各有多少人？这个问题一呈现，立即引起了学生的兴趣，课堂气氛很快活跃起来，学生讨论得异常热烈；有的同学索性离开座位在班上数了起来……我在学生充分讨论后与大家一起寻求答案，学生很快给出了两个等量关系：①男生人数+女生人数=总人数；②男生人数×男生每人所分本数+女生人数×女生每人所分本数=总本数。
这时，我们共同总结出了怎样利用二元一次方程组来解题。
这一结果，与实际完全相符，大家感到很有趣，原来数学例题就在身边，数学素材来源于生活，我们也可以编教材。
二、巧设悬念，精设情境学习数学的兴趣往往产生于求知的情境，这正如孔子“不愤不启，不悱不发”所言。
并且，初中生本性好动且对于学数学究竟有什么样的用途充满了好奇。
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试论新课改下的初中数学教学
摘要：在我国不断深化新课程改革的趋势下，我国的初中教学如何才能真正与新课程改革达到较好契合一直都是我国教育界学者
和教师关注的问题。
本文立足于我国新课程改革的现状，结合自身教学经验，将对新课程改革的理念与初中数学的契合进行系统论述，以期促进自身教学的进步。
关键词：初中数学新课程理念契合
数学教育一直是我国教育系统中的重要组成部分，在我国教育发展过程中发挥了不可忽视的作用。
只有数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课改的标准，才能提高初中数学课的教学质量。
因此，对初中数学如何与新课改的教育理念契合的探讨有其必要性。
一、以学生为本，营造良好的教学氛围
在新课程改革下，要求重视学生的主体性，所以，要从学生出发，一切以学生为本，充分发挥学生的主体性，促进课堂教学生活化，从而来营造良好的教学氛围。
例如在学习概率知识时，就可以通过创设问题情境，引入新课，如教师列举用掷硬币的方法决定小明和小丽谁去看周末的电影，任意掷一枚均匀的硬币，如果正面朝上，小丽去；如果反面朝上，小明去，历史上的数学家也做过掷硬币的实验，经过实验发现当次数很大时，任意掷一枚硬币，会出现两种可能的结果：正面朝上、反面朝上，而且这两种结果出现的可能性相同。
这时，教师还可以让学生任意掷一枚均匀的小立方体（立
方体的每个面上分别标有数字1，2，3，4，5，6），让学生自己试验，最后总结“6”朝上的概率是多少？通过上面两个游戏，让学生亲身实验，如果是连续掷两次均匀的硬币，教师与学生一起研究等可能的结果，如出现“一正一反”的概率为多少，如果将上面均匀的小立方体也连续掷两次，会出现几种等可能的结果，两次总数都是偶数的概率为多少，这样，教师就可以有效地进一步进入到学习概率有关知识的课堂中。
这样，不仅可以营造轻松的教学氛围，而且可以构建良好的的师生关系，从而与新课程要求有效融合。
二、以探究为主，全面提升学生探究能力
对于初中学生而言，其已经具备一定的观察、归纳、探索和推理的能力，为此，教师就要利用学生这一生活经历，提升教学效果。
此外，学生普遍学习积极性较高，探究意识较强，课堂活动参与较主动，但合作交流能力和探究能力有待加强，因此，为了适应新课改的要求，教学就要以探究为主。
如在学习勾股定理时，学生已经学习过了一些几何图形面积的计算方法（包括割补法），但运用面积法和割补思想
解决问题的意识和能力还远远不够。
部分学生听说过“勾三股四弦五”，但并没有真正认识什么是“勾股定理”。
因此，教师可以组织以下探究活动：首先，利用投影显示一些示意图，让学生进行观察，引导学生从面积角度观察图形，让学生观察并发现各图中正方形的面积之间的关系。
其次，学生通过观察、归纳就会发现结论。
从观察实际生活中常见的图形入手，让学生感受到数学就在我们身边。
通过对特殊情形的探究，得到结论，进而为课堂教学活动作铺垫。
这样，一方面培养让学生独立观察，自主探究，培养独立思考的习惯和能力；另一方面，可以通过探索发现，让学生得到成功体验，激发进一步探究的热情和愿望。
因此，这种探究式教学活动，让学生充分了解勾股定理，揭示直角三角形三边之间的一种美妙关系，将形与数密切联系起来，在数学的发展和现实世界中有着广泛的作用，并使相关知识得到延续，同时也是学生认识无理数的基础，充分体现了数学知识承前启后的紧密相关性、连续性。
效果：激发起学生的求知欲
三、融入数学文化，提升学生数学素养
新的数学课程标准提倡高中数学课程中设置“体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对‘数学文化’的学习要求，设立‘数学史选讲’等专题”等内容。
并具体提出了“数学文化应尽可能有机地结合高中数学课程的内容”。
因此，这也正说明了数学文化在数学教学中的应用，已经成为数学教学内容改革已逐渐成为研究的热点。
而且，我国作为一个文明大国，历史文化博大精深，在课堂教学中，教师将数学文化渗透到教学过程中，不仅可以提升课堂教学的高度，而且还可以丰富学生的知识结构，提升学生的数学素养。
在现有的教育环境下，纯数学与应用数学是理解世界及其发展的关键，为此，这就要求教师在进行课堂教学时，要加强数学文化知识的渗透，创造适当的机会，将现实世界与数学有效地结合起来，充分发掘数学文化后的数学知识。
例如：唐朝诗人李欣的诗《古从军
行》开头两句说：“白日登山望峰火，黄昏饮马傍交河。
”在这首诗中就隐含着一个有趣的数学问题，即将军饮马问题，这时教师可以将其转化为数学知识：诗中将军在观望烽火之后从山脚下的某一点出发，走到河旁边的某点饮马后再到宿营点，请问怎样走才能使总的路程最短？这样，既可以增强学生实践运用的能力，又可以帮助学生进行拓展迁移，提高课堂教学质量，进而达到了课堂教学改革的目的。
但在引入教学文化时，需要教师把握好时间，做到对数学史知识的适时适度应用，促进教学内容生活化、情境化，改变学生的学习方式，使知识基础与发展能力的有机结合，这对提高教学质量是一条行之有效的途径。
因此，在教学过程要通过数学文化的教育，让学生了解人类杰出的智慧，深刻体会数学知识中所蕴涵的丰富的科学与人文价值，这样，不仅巩固学生的基础知识，而且可以体现了数学知识与数学文化的有效结合，体会数学服务于生活的理念，培养学生运用数学解决实际问题的意识。
总而言之，在初中数学的教学实践过程中，加强对新课改内容的研究，更新教学观念，创新教学方法，激发学生兴趣，丰富学生的知识体系，提升学生的数学素养，让学生从真正意义上理解数学、掌握数学、欣赏数学，实现初中数学的教学与新课改的教育理念的完美契合。
参考文献：
[1]聂绍清.浅谈新课改与初中数学教学[j].读写算：教育教学研究，2011，（41）.
[2]谭宏安.新课改下初中数学教学研究与实践初探[j].新课程学
习（基础教育），2009，（06）.
[3]徐晓俊.与初中数学新课改共成长[j].课堂内外：教师版，2011，（8）.。