教育学基本知识框架
教育学知识体系结构
目录第一章教育与教育学一、教育的定义二、教育形态的类型划分三、教育发展的历史阶段四、教育学的研究对象和任务五、教育学的产生和发展六、常用的教育学研究方法第六章课程一、课程的分类二、课程目标三、课程设计四、课程实施五、课程评价六、国内外课程改革与发展趋势第二章教育与社会的发展一、教育与政治经济制度二、教育与生产力三、教育与科学技术四、教育与文化第七章教学（上）一、教学的任务二、教学过程三、教学原则四、教学方法第三章教育与个体身心发展一、个体身心发展的动因二、个体身心发展的一般规律三、影响个体身心发展的因素四、初、高中教育的个体发展任务第八章教学（下）一、教学工作的基本程序二、教学组织形式三、教学策略第四章教育目的一、教育目的的作用二、教育目的的层次结构三、制定教育目的的基本依据四、我国当前教育目的的基本精神五、素质教育第九章德育一、德育的概念二、德育的意义三、德育的目标四、德育的分类五、德育的内容六、德育的过程七、德育的原则八、德育的途径九、德育的方法第五章学生与教师一、学生二、教师三、学生和教师的关系第十章班级管理一、班级管理的功能二、班级管理模式三、班集体四、班主任与班级管理第一章 教育与教育学一. 教育的定义1. 古今中外对“什么是教育或教育是什么（即教育的定义）”的解释（常考选择题）（1） 教育活动是人类社会独有的活动（2） 教育活动是培养人．．．的社会实践．．．．活动（08年填空题） （3） 学校教育．．．．是一种专门．．的培养人的社会实践活动 a. 学校教育的含义b. 学校教育的特点：可控性，专门性，相对稳定性（09年填空题） （4） 教育概念的扩展—大教育观．．．．的形成 a. “终身教育．．．．”思潮．．是影响最大、意义最深远的教育思潮。
○1“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了学习化的社会和教育观念的变革。
○2大教育观是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想上的教育观。
教育学基础内容框架
1、概念：
2、教育词源：
（一）教育的概念定义3、广义的教育：
一、教育的认识4、狭义的教育：
（二）教育的属性：
（三）教育的要素：
（四）教育的功能
二、教育起源
（一）原始社会的教育：
三、教育的历史发展（二）奴隶社会的教育及其特征：
教育
（三）封建社会的教育及其特征：
及其1、学校萌芽：
2、西周教育：
产生（一）古代中国3、春秋战国时期教育：
4、两汉时期教育：
发展 5、隋唐时期的教育：
6、宋元明清时期的教育：
（二）古代印度：
四、古代社会（三）古代埃及：
教育的发展
（四）古代希腊：
（五）古代罗马：
（六）中世纪欧洲
（七）文艺复兴时期的欧洲教育：
五、现代社会的教育：
六、20世纪后期教育改
革和发展的特点。
教育学(全书知识框架)及重点内容梳理
第一章教育与教育学第一节教育的发展身心发展•最早••——分析教育哲学代表谢弗勒在《教育的语言》将教育的定义区分为（三种）：规定性定义+ 描述性定义+ 纲领性定义【教育的本质】（一）教育活动是人类社会独有的活动利托尔诺指出：教育是超出人类社会以外的，在动物世界中就存在。
沛西·能认为：教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。
Q：辨析：动物是否存在教育活动？Key：没有1．动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。
把人和动物直接区分开来的是人的活动具有意识性和社会性。
2．动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。
3．动物的教育也基本上岁生理的成熟而结束。
（二）教育活动是培养人的社会实践活动——教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。
（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动——学校教育是由专业人员承担的，在（专门机构）学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
——学校教育具有：可控性（目的性、组织性、系统性、规范性、连续性）专门性（专门的场所和设备、专门机构）+ 相对稳定性（稳定的校园文化）（四）教育概念的扩展——大教育观的形成——法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育》中指出“终身教育”原则。
——埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。
——“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化得社会，带来了教育观念的变革。
（一）依据教育的正规化程度划分•非形式化教育：没有固定的教育者和受教育者，也没有稳定的教育内容、活动场所和设施。
•形式化教育：定型的实体化教育，包括古代的学校教育和社会教育机构。
教育学基础内容框架
（一）教育的概念定义：个体的社会化和社会的个性化一、教育的认识（二）教育的要素：教育者、学习者和教育影响1、教育系统自身形式化的程度划分（三）教育的形态2、教育系统运行的空间特性划分第一章3、社会形态的变迁划分（一）教育的起源（代表人物及观点）教育与二、教育的历史神话起源说、生物起源、心理起源、劳动起源发展（二）教育的历史发展过程（各阶段教育的特征）教育学1、农业社会的教育；2、工业社会的教育；3、信息社会的教育（一）教育学的萌芽：《学记》三、教育学的（二）教育学的创立：培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴特、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐（代表作）产生与发展（三）教育学的发展：实验教育学、文化、实用主义、马克思主义、批判主义（代表人物代表作）（五个方面）四、教育学的价值：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践1、含义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
P30第二章一、教育功能2、类型：作用的对象/作用的方向/呈现的形式/多维度的复的概述合分类（选择题常考）、教育对个体发展的促进功能：个体社会化和个体个性化二、个体功能2、教育的个体谋生和享用功能3、教育对个体发展的负向功能教育1、改善人口质量、提高民族素质；2、促进文化延续和发展的功能功能三、社会功能3、促进经济发展功能（提高国民人力资本、通过生产科技）4、促进政治民主化5、调解人与自然的关系6、对社会发展的负向功能1）教育功能价值取向的确立1、教育功能2）功能行动的发生的形成3）直接结果的产生四、功能的实现2、教育功能的释放：产品的输入；产品的利用。
1、含义：教育要达到的预期效果，反应教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求一、教育目的的2、基本类型：价值性操作性教育目的/终极性和发展性正式决策的和非正式决策的教育目的类型及其功能3、功能：定向、调控、评价二、教育目的的1、确立的基本依据：社会和人的依据（人的身心发展需要）教育目的选择与确立2、基本价值取向1）人本位：卢梭，裴、马斯洛等（观点代表人物）2）社会本位：纳托普、凯兴斯泰纳涂尔干3)价值取向众人与社会关系的基本确认3、教育目的价值取向应注意的问题1、我国的教育目的精神实质：P76、P77三、我国的2、我国教育目的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说教育目的3、我国全面发展教育的基本构成：德智体美正确领会和把握全面发展；4、教育目的实现的策略：树立全面发展教育观；正确处理各育的关系；防止教育目的实践性缺失。
教育基础知识框架导图(全套)
教育学第一章本质属性1、概念、2、属性3、基本要素：教育者、受教育者、教育媒介社会属性功能：对象—个体、社会；方向—正向、负向；呈现方式—神话起源：最古老的生物起源：利托尔诺、沛西能；第一个正式提出起源心理起源：孟禄教育劳动起源原始社会：特征—非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性古代社会：特征；中国、印度、埃及、希腊和罗马、中世纪西欧、文艺复兴欧洲历史发展近代社会：特点：国家化、初等教育义务化、世俗化、法制化+生产劳动；公共性、普及性、多样性；科学化现代社会：特点：教育20世纪后：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学性教育学1、概念2、研究对象：研究教育问题，揭示教育规律超日常经验1、研究价值解释教育问题2、意义：教育观、教学观、育人观、优化知识结构、创新精神理论实践中国：孔子、孟子、墨翟、道家、《学记》教育学萌芽阶段：西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良建立：培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克发展概况独立形态规范：赫尔巴特、杜威、（陶行知）20世纪多元化阶段：实验、文化、实用主义：杜威、克伯屈；马克思主义：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯当代理论：三大流派—布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因；其他—皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基教育学第二章教育与政治经济制度教育与生产力水平教育与科学技术教育与社会发展教育与文化：学校文化—观念文化、规范文化、物质文化教育的相对独立性：自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性教育与现代化建设：优先发展战略地位；积极推进教育现代化：核心--人的现代化教育的基本规律个体身心发展的概念：身体和心理内发论（遗传）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔发展动因：外铄论（环境）：荀子、洛克、华生多因素决定论教育与遗传：不决定，发展前提，可能性；个体差异；成熟机制制约发展水平人的发展影响身心环境：不决定，多种可能，变为现实；发展动力；能动的反应发展因素教育：不决定，主导作用：原因、表现、条件主观能动性：决定性，内在动力；三层次：生理—心理—实践顺序性阶段性发展规律不平衡性个别差异性教育学第三章1、概念2、教育方针意义：教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想，出发点和归属；评价的根本依据意义与作用作用：导向、激励（调控）、评价层次结构：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标教育目的确立依据：政治经济文化、身心发展规律、教育理想、马克思关于人的全面发展学说教育目的理论：个人本位与社会本位----统一；内在目的论与外在目的论；教育准备生活说与教育适应生活说基本精神：社会主义、全面发展、个性发展、创新实践、教育与生产、民族素质教育目的我国的教育目的基本构成：德—灵魂、动力、方向；智—认识基础；体—物质基础；美、劳—运用实施教育制度重点培养素质：创新、实践、思维、理想、立德树人教育目的落实解决片面追求升学率的问题素质教育：特点、内涵、意义、措施、七误区内涵：广义—国民教育制度；狭义—学校教育制度（核心）学制：学校类型、等级、结构建立学制依据：政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响教育制度现代学制类型：双轨—欧洲；单轨—美国；分支—苏联、中国前制度化、制度化、非制度化教育制度发展发展趋势：学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历教育制度演变：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊改革：基础教育、中等职业教育、高等教育、成人教育《中长期发展计划》教育学第四章概念：根本任务—教书育人性质：专业人员，促进个体社会化职业概述作用：传播文化、塑造品格、开发潜能发展历史：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化特点（职业角色）：一般角色教师及新角色——学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师职业素养复杂性和创造性连续性和广延性劳动特点长期性和间接性主体性和示范性劳动方式个体性和劳动成果群体性劳动价值：社会、个人教师与道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习学生职业素养知识：专业、科学文化、教育科学、实践能力：语言、组织管理、教育教学、反思心理健康：师德、情感、人际关系、人格发展内容：理想、人格、知识、能力、态度动机、自我形成发展阶段：非关注、虚拟、生存、任务、自我更新专业发展发展途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育专业化的实现：国家政府、教师个人教育的客体特点自我教育和发展的主体：主观能动性—自觉性、独立性、创造性学生发展中的人现代学生观：发展中的人、独特的人、有独立意义的人权利和义务概述：最重要、最基本；社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系；教师中心论VS 儿童中心论师生关系内容：授受关系、平等关系、相互促进关系类型：专制、放任、民主良好师生关系的建立：教师、学生、环境新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容教育学第五章几种界说：课程即学科、即学习经验、即预期学习结果、即有计划的教学活动、即活动或进程内涵及意义意义：培养人才、教育教学依据、学生知识主要来源、全面发展、评估教学质量课程概述课程类型：属性—学科和活动、组织方式—分科和综合、学习要求—必修和选修、任务—基础型、拓展型、研究型制约因素：社会需求、学科知识水平、身心发展需求理论流派：学科中心、学生中心、社会中心内涵：课程编制最关键；时限性、具体性、预测性、可操作性课程目标依据：学生、社会、学科三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观培养目标、课程设置、学科顺序、课时、学年、学周课程计划国家制定—强制性、普遍性、基础性课程内容作用：教材编写、教学、评价、考试命题—依据课程标准设计原则教材教科书—主体编写原则：科学性和思想性；基础性和适用性、逻辑和教法、理论实践、有利于学习、与其他学科联系横向—各门各类比例；纵向—直线型、螺旋式课程课程结构九年一贯义务教育新课程结构内容高中分科为主必修综合实践活动课农村中学为经济服务理念条件三级管理：国家、地方、校本课程程序途径与教师专业发展设计模式：目标模式--泰勒；过程模式--斯腾豪斯设计与实施实施条件：课程计划特点、学区、学校、校外环境课程评价：目标模式、目标游离、CIPP、CSE类型：课内与课外；素材性与条件性；显性与隐性；课程资源筛选：优先性和适应性开发途径特别资源：课程标注与教科书、教师—最重要、学生、教学过程教育学第六章概念：教+学；根本目的：全面发展的人与教育、智育、上课、自学的关系教学概述意义：传播知识、学生发展、社会发展；全面发展、培养目标、个性发展；学校中心工作，教学为主，全面安排一般任务：双基—首要任务、智育、体育、美育、德育和个性内涵、构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段教学过程本质：认识过程；特殊的认识过程；以认识为基础促进学生发展的过程各种理解：孔子、孟子、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫、加涅、布鲁纳、赞科夫、巴班斯基、斯基本规律（基本特点）：间接性、双边性、发展性、教育性结构：激发动机、领会、巩固、运用、检查原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；直观性；启发性；循序渐进；巩固性；因材施教；量力性教学原则概念：教法+学法教学方法对立思想：注入式VS 启发式（标准—不能只看形式，看学生的积极性）教学方法语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导教学方法直观感知：演示法、参观法实际训练：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法教学引导探究：发现法依据：课程性质、重点难点、学生年龄、时间设备条件、教师水平经验运用：综合性、灵活性、创造性基本：班级授课制辅助：个别教学、现场教学组织形式组织形式特殊：复式教学基本环节其他：分组教学、道尔顿制、特朗普制、基本环节：备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、成绩检查与评定功能：诊断问题、反馈信息、调控方向、检验效果类型标准：相对性、绝对性、个体内差异主体：内部、外部理念—发展性+激励性现代教育评价发展趋势：基本内涵：目的、作用、功能、观念、内容、方式、主体、过程教学模式：国外—探究式、抛锚式；国内—自主-指导式、目标-导控式、传递-接受式、问题-探究式教育学第七章广义、狭义概念性质：社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性功能：社会、个体、教育概述意义：现代化建设、儿童健康成长、教育目的德育工作出发点，制约德育的基本过程德育目标依据：个体、社会中小学德育目标—小学：政治方向、行为习惯、道德思维和评价、自我教育概念、依据内容政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育具体阐述：爱国主义教育、集体主义、劳动、人道主义和社会公德、自觉纪律、民主法制、世界观人生观、生态、生命内涵：知、情、意、行；与品德形成的区别；结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法基本矛盾：德育要求VS 受教育者德育过程知、情、意、行的培养与提高基本规律教育与自我教育相结合活动交往，统一多方面影响德育导向性疏导性德育原则因材施教知行统一集体教育与个别教育结合尊重信任与严格要求正面教育与纪律约束依靠积极因素，克服消极因素认识模式：最广泛、主导；皮亚杰、科尔伯格体谅模式：彼得麦克费尔价值澄清：拉斯、哈明、西蒙途径：思想品德课与学科教学、社会实践、课外校外活动、共青团少先队活动、校会班会周会晨会时事政策学习、班主任工作途径与方法方法依据：德育目标、内容、学生特点问题、趋势德育存在问题和改革改革思路：约束—发展；单向—双向；单一—多样、个性；封闭—开放新形式：社区教育、心理健康教育、德育基地、业余党校教育学第八章概念；发展：夸美纽斯、赫尔巴特、导生制、我国—1862 京师同文堂，废科举、兴学堂班级社会功能班级作用个体功能班级管理功能：基本功能—班风；目的：根本目的—实现教育目的，学生全面发展管理内容：组织建设、制度管理、教学管理、活动管理常规管理模式平行管理：马卡连柯民主管理目标管理：德鲁克问题：班主任偏重，学生参与度低存在问题和解决解决：建立以学生为本的机制—发展是核心，学生主体性，自我管理能力特征：共同目标、组织结构和领导集体、共同生活和规章制度、相互平等和心理相容、个性发展空间班主任班级管理良好班集体班集体的教育作用：集体意识、社交能力和适应能力、自我教育能力松散群体发展阶段：合作群体集体阶段确定发展目标建立班级核心形成与培养建立正常秩序组织多样活动正确舆论和良好班风地位：首席责任教师；作用：组织领导班集体、存进学生全面发展、沟通三方面在班级管理中的地位作用：班级建设的设计者、班级组织的领导者、人际关系的主导者领导方式：权威型、放任型、民主型；当前操作过程两种领导方式：教学中心、集体中心班主任工作：首要任务—组建班集体；中心任务—全进班级成员全面发展工作内容与方法：理解研究学生、培养优秀班集体、协调教育力量、管理指导学习生活、组织课外校外活动、建立档案、操行评定、工作计划与总结、个别教育、班会组织、偶发事件处理基本素质：心理、道德、知识、能力意义与作用教育学第九章概念：课外；校外概述与课堂教学：联系、区别不是课堂教学活动的延伸内容：社会实践、学科活动、科技活动、文学艺术、体育、公益、阅读主要内容组织形式形式：群体性活动、小组活动、个别活动特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性课外、校外教育特点与要求目的性、计划性丰富多彩有吸引力、发挥主动性、独立性、创造性，并与教师指导结合要求学生兴趣爱好，年龄特点与课堂教学配合促进因地、因校制宜特点：内容生活化、方式情感化、方法多样化家庭教育要求社会教育：社区、校外机构、大众传媒学校、家庭、社会三结合学校教育为主导教育合力协调一致、相互配合加强学校家庭联系加强学校社会联系教育学第十章要素：客观事实、科学理论、方法技术性质：文化性、价值型、主体性对象：教育问题研究概述目的—基础研究、应用研究、开发研究类型方法论—定量研究、定性研究描述性研究、干预性研究教师研究的地位、作用、优势教育研究及方法基本过程：选择课题—文献检索—制定计划—整理资料—论文、报告常用方法：观察研究、调查研究、实验研究、个案研究、比较法研究方法新兴方法：行动研究、质性研究、教育叙事研究教育心理学第一章概念：学与教的基本心理规律性质：教育学与心理学的交叉学科研究对象与内容对象：教育情景中的人的心理基本内涵内容：五要素—学生、教师、教学内容、媒体、环境；三过程—学习过程、教学、评价/反思与邻近学科的关系作用：描述、解释、预测、控制初创时期（20世纪20年代前）：裴斯泰洛奇、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克教育心理学概述发展时期（20—50年代）：弗洛伊德发展成熟时期（60—70年代）：布鲁纳、罗杰斯、奥苏贝尔、加涅完善时期（80年代后）：布鲁纳—主动性研究、反思性、合作性、社会化研究方法与原则原则：客观性原则、教育性、发展性、理论联系实际、系统性教育心理学第二章个体心理发展；人生全程发展：8个阶段，观点：若干阶段、多维度、可塑性一般规律（基本特征）：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性个体的心理发展童年期中小学生特征：少年期青年初期影响因素：遗传、环境、教育、主观能动性心理发展概述以发展特点为依据：个体差异、学习准备、抓关键期中小学生心理发展的教育含义教育的主导作用图式、同化、顺应、平衡皮亚杰--认知发展阶段理论感知运动、前运算、具体运算、形式运算心理发展的理论维果斯基--最近发展区理论基本信任对基本不信任心理发展埃里克森--人格发展阶段理论自主感对羞耻感个别差异主动干对内疚感勤奋感对自卑感自我统一感对角色混乱认知能力差异：类型差异、发展水平、表现早晚、群体差异认知差异认知方式差异：场依赖-场独立；冲动型-沉思型；具体型-抽象型；辐合型-发散型学生的个别差异教育意义特征差异：态度、理智、情绪、意志性格差异类型差异：内向-外向；独立-顺从教育意义教育心理学第三章概念：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；内涵理解学习水平分类：信号学习、刺激-反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则原理、解决问题加涅学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度学习概述学习的分类奥苏贝尔：接受学习和发现学习；机械学习和有意义学习其他分类：主体—动物、人类、机器；意识水平—内隐、外显（阿瑟雷伯）；我国—知识、技能、行为规范学生学习特点：形式—接受学习为主；过程—自主性、策略性、风格性，师生互动；内容—间接性；目标—全面性；被动性无条件反射、有条件反射巴普洛夫—经典性条件作用论规律：泛化与分化、消退、恢复学习理论华生—行为主义学习理论（替代-联结）：学习的实质是习惯的形成—频因律和近因律学习的实质：S-R；过程：尝试错误桑代克—联结-失误学习理论学习要遵循三原则：准备律、练习律、效果律行为主义教育意义：做中学评价应答性条件、操作性条件基本规律：强化（正、负）；逃避条件与回避条件作用；消退；惩罚斯金纳—操作性条件作用强化理论对学习的意义：强化、消退、惩罚程序教学：连续接近法；原则：小步子、积极反应、自定步调、反馈、低错误一般学习理论行为塑造：在学生能力所及范围内小步强化学习实质—观察学习：注意、保持、复现、动机班杜拉—社会学习理论强化：直接强化、替代、自我评价苛勒—格式塔学派完形-顿悟：学习实质：形成新的完形；学习过程：顿悟与桑代克的联结-试误学习实质：期望的获得；期望—核心托尔曼—符号学习理论学习过程：认知地图的形成学习观：实质—形成认知结构；过程—获得、转化、评价布鲁纳—认知-发现学习教学观：目的—理解学科基本结构：原则—动机、结构、程序、强化认知派发现学习：掌握学科基本结构最好的方法有意义学习的本质：建立非人为的实质性联系奥苏贝尔—有意义接受学习条件：客观、主观原则：逐渐分化、整合协调、先行组织者与布鲁纳发现学习比较学习过程：信息加工流程加涅—信息加工学习模式：第一部分--操作记忆、信息流；第二部分—预期事项、执行控制贡献：九五矩阵、课堂教学阶段的划分一般学习理论代表人物：罗杰斯有意义学习：四要素—自我参与、自我发起、渗透性、自我评价；人本主义学习无意义学习与奥苏贝尔有意义学习的比较非指导性教学模式；教师：助产士、催化剂学生中心教学观五阶段：确定情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合心理氛围：真实、尊重、移情对新课改的启示：课程目标、结构、内容、实施、评价知识观：知识的动态性建构主义学习观：主动建构性、社会互动性、情境性学生观：强调学习者本身已有经验结构；教师观：帮助者、合作者对教育实践的启示：知识、教学、学习者教育心理学第四章学习心理概述；分类：学习需要—内驱力、学习期待—诱因内部VS 外部高尚VS 低级分类近景直接VS 远景间接主导VS 辅助学习动机奥苏贝尔—认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力学习过程：启动、定向、维持对学习影响动机最佳水平随任务变化学校效果：耶克斯--多德森定律中等强度倒U型主观：需要与目标、成熟与年龄、性格与差异、志向与价值观、焦虑影响因素客观：家庭与社会、学校教育强化理论：行为理论；强化原则—奖励、惩罚缺失性需要：生理、安全、归属与爱、尊重需要层次：马斯洛--七种需要学习动机成长性需要：求知、审美、自我实现50%学习动机理论成就动机理论：阿特金森避免失败：极难/极易六因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外部环境成败归因理论：韦纳三维度：稳定性、因素来源、可控性教育启示：内部、稳定、可控归因作用：活动选择、坚持性、态度、习得行为、情绪自我效能感：班杜拉影响因素：成败经验、替代经验、言语暗示、情绪唤醒习得性无力：塞利格曼：体验—认知—期待—损害激发：创设情境、合适目标、控制作用难度和动机水平、明确期望、反馈、外部奖赏、表扬、竞争教育内部动机激发与培养：兴趣、好奇心；合适目标；自我效能感；训练归因动机激发与培养原则：方法：特征：操作性、监控性与自我调节学习：条件；作用复述认知策略精加工组织种类（迈克卡）计划学习策略元认知策略监控调节时间管理资源管理策略环境管理努力管理学业求助训练原则：主体性、内化性、特定性、生成性、有效监控、个人效能感学习策略的训练与教学一般要求：重视元认知、有效反馈、足够时间教学模式：指导教学模式、程序化训练、完形训练、交互式教学、合作学习种类：性质结果—正迁移、负迁移；方向—顺向、逆向；抽象概括—水平、垂直；内容—一般、具体；程度—自迁移、近迁移、远迁移；路径—低路、高路；心理机制—同化、顺应、重组形式训练说：最早，官能心理学早期理论相同要素说：桑代克，伍德沃斯学习迁移迁移理论概括化理论：贾德，水下击靶关系理论：苛勒，小鸡觅食认知结构迁移理论：奥苏贝尔，关键—认知结构当代理论产生式理论：安德森，重叠情境性理论：格林诺影响迁移因素：材料特点、原有认知结构、学习情境、心理准备、学习策略、智力与能力、教师指导迁移与教学促进有效迁移：改革教材、合理编排教学方式、教授学习策略、改进评价陈述性知识和程序性知识—安德森知识分类感性知识和理性知识策略性知识概述表征：陈述性—命题、命题网络；程序性—产生式、产生式系统形式复杂程度—符号学习、概念学习、命题学习类型与原认知结构的关系—上位、下位、并列结合-------奥苏贝尔感知：感知与观察；直观：实物、模像、言语；-----提高直观效果知识的学习获得理解：思维过程；概括；-----有效进行概括记忆：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆知识学习过程保持遗忘：-----利用记忆规律促进知识保持应用形成阶段：操作定向、模仿、整合、熟练操作技能形成标志：熟练操作培训要求：示范讲解、适当练习（高原）、有效反馈、清晰动觉技能形成形成阶段：原型定向、操作、内化心智技能形成特征：脱离支持物、进程压缩、高效培养要求：确立合理原型、示范讲解和分阶段学习、知识基础、思考能力分类：有结构的和无结构的问题基本成分：初始状态、目标状态、存在限制和障碍三特征：目的性、认知性、序列性问题解决解决过程：发现问题、理解、假设、检验假设策略：算法、启发法、爬山法问题解决影响解决因素：问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有经验、情绪与动机创造性培养解决问题能力：知识储备、教授方法策略、练习、思考、逻辑思维特征：发散思维、流畅性、灵活性、独创性；创造性产物特点：首创性、社会意义创造性结构：认知品质、人格品质、适应品质影响因素：环境、智力、个性创造性的培养：认知能力、个性塑造、社会环境、创造型教师队伍态度结构：认知、情感（核心）、行为认知：道德观念—道德信念品德结构情感—核心（道德动机）：知觉的道德情感、想象的、伦理意志行为—最终环节自我中心阶段权威阶段—他律皮亚杰—道德发展阶段理论：他律—自律可逆性阶段—自律（对偶故事）公正阶段品德发展的基本特征。
教育学整体框架
教育与社会发展
理论：①政治经济制度对教育的制约作用 ②生产力对教育的决定作用（人力资 本理论：概念及推算） ③科学技术对教育的影响（可能与现 实的影响；新科技革命） ④传统文化对教育的消极影响
实践：①政治功能；经济功能；科技发展功能；
文化功能[承传、改造选择、整理、创造] ②校园文化（概念、物质文化、组织制度文 化
请根据现代教学理念，分析这位教师的做法。
辨析题
“多一把评价的尺子，就多出一批人才。” “一两的遗传，胜过一吨的教育。” 课程即各级各类学校为了实现培养目标而规
定的学习科目的总和。 教育技术的现代化的内涵就是指教育设备和
手段的现代化。 形式教育论者认为教育的主要在于使学生获
得有用的知识。
教育
教育理论B：教育的概念： ①词源（教仆） ②广义（目的性） ③狭义学校：目的、组织、计划
教育实践B:(1)教育的起源（条件：生产力的发展、语言的 出现；) 理论学说：生物起源；模仿起源； 劳动起 源；交往起源
(2)教育的发展历程（古代、近代、现代）
（3）学校的出现 （4）学校教育制度（概念、趋势）
式化、制度化） 学制的概念 双轨制的概念 现代学制的发展趋势（幼小衔接；延长义务教育年限；
普通教育与职业教育的渗透；高等教育多样化；国际教育交
流）
教育学
1、理论B：教育学的概念
2、实践B：教育学的发展历程 历史上的教育学思想(中国：孔子、墨子、学记；
西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、夸美纽 斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克） 教育学的建立（赫尔巴特、杜威） 教育学的分化（教学领域的学科最先分化出来） 中国教育学的演变（日本、美国、苏联、发展）
相互促进
课程
理论：①课程的概念：内容、进程， ②制约课程的因素 ③近代课程理论（形式与实质；学科与活动） ④主要课程类型（学科、活动、综合、 核心、潜在课程）
教育学基本知识框架范文
教育与社会的关系
教育学理论基础： 探讨教育与社会的 相互影响
教育与社会发展的 关系：分析教育如 何推动社会进步
社会对教育的影响： 探讨社会因素如何 影响教育的发展
教育学基本知识框 架中的地位：说明 教育与社会关系在 教育学中的重要地 位
教育与人的发展关系
人的发展受到遗传、环境和 教育的共同影响
教育在人的发展中起主导作 用
学依据。
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教师教育实践
教师在教育实践中扮演着重要的角色，是教育活动的组织者和实施者。
教师需要掌握教育学基本知识，并将其应用于教育实践中，以提高教育质量。
教师教育实践包括教学设计、教学实施、教学评价等方面，需要注重学生的个性差异和全面发 展。
教师需要不断反思自己的教学实践，总结经验教训，以不断提高自己的教学水平和教育质量。
教育政策与法规在教育学实践应用中的具体体现：各级政府和教育机构在制定教育计划、课程设 置、教师资格等方面需遵循相关政策和法规。
学校教育实践
教育学的实践应用主要集中在学校教育领域 学校教育实践是检验教育学理论的重要途径 教育学理论指导着学校教育的实践方向和目标 学校教育实践是培养合格人才的重要保障
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教育学的实践应用：教育学理论在实践中具有重要的指导意义，可以帮助教育工作者更好地理 解教育现象，解决教育问题，提高教育质量。
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教育学的未来发展：随着社会的发展和教育实践的深入，教育学理论也在不断发展和完善，未 来教育学将更加注重跨学科的研究和实践，为教育的发展提供更加全面和深入的理论支持。
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教育学基本知识框架
教育学原理的知识框架
教育学原理的知识框架
教育学原理的知识框架包括以下几个方面：
1. 教育学的基本概念：包括教育的定义、种类、目的等。
2. 教育学的理论基础：包括教育心理学、教育哲学、教育社会学等学科所提供的理论基础。
3. 教育学的方法论：包括探究教育现象的方法、研究教育问题的方法、教育实践的方法等。
4. 教育学的研究对象：包括教育过程、教育内容、教育环境、教育质量等。
5. 教育学的主要理论：包括行为主义教育学、认知心理学教育学、建构主义教育学、生态学教育学等。
6. 教育学的教学方法：包括教学方式、教学手段、教学评价等。
7. 教育学的应用领域：包括教育管理、教育技术、教育法律、职业教育等。
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教育学知识要点●什么是教育学教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象；教育规律是教育部诸要素之间、教育与其他事物之间的在必然联系。
研究并揭示教育的规律，这是教育学的研究任务。
教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
●教育学的发展概况教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、科学化、现代化四个阶段。
1、教育学的萌芽阶段我国春秋末年出现的教育文献《学记》是世界上最早的一部教育著作。
教学相长、及时施教、不陵节而施（循序渐进）、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达等教学原则均出自《学记》；西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》2、独立形态教育学的产生以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为开端（教育学形成一门独立学科的标志），出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作：＜英＞洛克的《教育漫话》、＜法＞卢梭的《爱弥儿》、＜瑞士＞裴斯泰洛齐的《林哈德与笃德》、＜德＞赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）、＜德＞福禄倍尔的《人的教育》、＜英＞斯宾塞的《教育论》、＜沙俄＞乌申斯基的《人是教育的对象》、＜美＞杜威的《主义与教育》。
夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。
夸美纽斯在《大教学论》一书中主要论述的观点是：教育要适应自然（自然适应性原则），系统论述了班级授课制，以及教学的原则、方法。
他还提出了“泛智”的思想，主应该让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者，为此他编写了很多教材，如《世界图解》。
赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一本科学的教育学，赫尔巴特的理论后来被杜威称为传统教育，赫尔巴特就成了传统教育派的代表人物。
赫尔巴特的主要观点有：教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论；“教学四步法”――明了、联想、系统、方法。
（后为学生改成“教学五步法”而流传。
）强调教师权威，课堂中心和课本中心。
杜威把自己的理论称为现代教育。
主：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
“儿童中心”、“从做中学”。
杜威被称为现代教育派的代表。
3、马克思主义教育学的建立＜＞克鲁普斯卡娅的《国民教育与制度》、＜＞加里宁的《论共产主义教育》、＜＞马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、＜＞凯洛夫的《教育学》、我国贤江的《新教育大纲》（1930年）是我国第一本马克思主义的教育学。
4、现代教育理论的发展＜＞赞科夫的《教学与发展》、其中提出了五条新的教学原则。
赞科夫把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展等原则。
＜美＞布鲁纳的《教育过程》。
提出了结构课程理论和发现法。
＜德＞瓦.根舍因的“例方式教学理论”。
＜瑞士＞皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》认为教学的主要目的是发展学生的智力。
＜＞霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
提出了和谐教育主。
●教育的基本概念（1）广义的概念广义的教育是泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
（2）狭义的概念狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。
是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
（3）有时作为思想品德教育的同义语使用。
教育的本质属性是培养人的社会活动。
教育的社会属性①教育具有永恒性。
教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的畴。
只要人类社会存在，教育就存在。
教育的永恒性源于教育的两大职能：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。
②教育具有历史性。
教育是一种历史现象，不同历史时期，教育的性质、目的、容等都可能各不相同。
阶级性是教育的历史性在阶级社会中的必然反映。
③教育具有相对独立性。
具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。
不能将其独立性绝对化。
●教育的发展①原始社会的教育概况。
教育的社会性和无阶级性；教育和社会生活、生产劳动融合在一起；言传身教和模仿是主要的教育手段。
②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育。
我国奴隶社会学校名称――序、校等，教育容是六艺――礼、乐、射、御、书、数；我国奴隶社会的学校教育鄙视和脱离生产劳动。
我国封建社会，学校大体分为官学和私学两种。
具有鲜明的阶级性和等级性；教育目的是“学而优则仕”；教育容是“四书”（《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》）“五经”（诗、书、礼、易、春秋）；教育方法是崇尚书本，要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律；教育组织形式是个别教学。
欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系――斯巴达教育和雅典教育，前者重视培养骁勇的军人、武士，教育容几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多方面发展的人，教育容包括政治、哲学、文学艺术、体操等许多方面。
欧洲封建社会的两种教育体系――教会教育（僧侣封建主教育）和骑士教育（世俗封建主教育）。
前者培养教士和僧侣，教育容是七艺：包括三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐），但各科都贯穿神学；后者培养封建骑士，教育容是骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
③现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。
资本主义社会的教育概况及出现的新的改革：改革教育目的――双重教育目的；改革教育容――增加许多自然科学知识；改革教学方法――引进实验法、演示法、实习法等；改革教育组织形式――班级授课普遍采用；改革受教育权――第一次提出普及义务教育。
社会主义教育的特点：教育指导思想是马克思主义；由共产党统一领导；教育权为广大劳动人民所掌握；实施平等的民族教育；把教育与生产劳动相结合作为培养社会主义新人的强有力手段。
●教育的基本规律1、教育与社会发展相互制约的规律（1）教育与生产力相互制约①生产力对教育的制约作用（生产力对教育目的、容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约）；②教育对生产力的促进作用（教育是劳动力再生产的必要手段；教育是科学知识技术再生产的手段；教育是生产新的科学知识技术的手段）。
（2）教育与社会政治经济制度相互制约①社会政治经济制度对教育的制约作用（政治经济制度对教育性质、目的、领导权、爱教育权等方面的制约）；②教育对社会政治经济制度的反作用（教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用）。
2、教育与人的发展相互制约的规律（1）影响人的发展的主要因素①遗传及其在人的发展中的作用。
遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。
遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。
第一，遗传素质为人的发展提供了可能性。
第二，遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段。
第三，遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。
但遗传素质对人的发展不起决定作用。
（遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性；遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变；遗传素质对人的发展的影响是有限度的，“遗传决定论”是错误的。
）②环境的概念，环境在人的发展中的作用，人对环境的反映是能动的反映：环境是指人生活于其中，能影响人的身心发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。
对人的影响较大的是社会环境（包括被人改造的自然；人们之间的交往活动；社会意识形态）。
社会环境是人的发展的外部条件，对人的发展起着很大的制约作用。
但是，人们受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极的、能动的实践过程。
环境对人的发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现。
“环境决定论”也是错误的。
③教育对人的发展的制约，教育在人的发展中起主导作用，教育起主导作用的原因：教育是大环境的一部分。
教育在人的发展中起主导作用（教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师），但这并不意味着单凭教育就能决定人的发展水平。
教育的作用不能脱离受教育者自身的实践活动和主观能动性而机械地实现。
同时，教育的主导作用能否得到充分发挥，还要受其他因素的影响，尤其要受人的发展规律的制约。
“教育万能论”也是错误的。
（2）人的发展对教育的制约①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；②教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育；③教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育容和方法，又注意可变性，充分挖掘儿童的发展潜力；④教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。
●教育目的和培养目标的概念教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。
培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。
教育目的与培养目标的关系是一般与特殊的关系。
（1）教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿；可以说，全部教育工作自始至终都应围绕教育目的这个核心而展开。
（2）教育目的对提高教育质量有指导意义。
●我国社会主义教育目的的基本点（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育目的的本质要求（2）使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径我国的教育方针（1）1957年颁布的教育方针。
1957年在《关于正确处理人民部矛盾的问题》中指出：“我们的教育方针，是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”（2）1958年颁布的教育方针。
1958年中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中规定“党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合。
”（3）我国新时期的教育方针1995年，《中华人民国教育法》明确规定了我国新时期的教育方针，即“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”全面发展教育的组成部分：●教师1、教师的作用（1）教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展有承前启后的桥梁作用（2）教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起关键作用。
（3）教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
2、教师的任务和教师劳动的特点（1）教师的任务教师的根本任务是教书育人。