教育学原理知识点汇总
(汇总)教育学原理重点知识点
教育学原理重点（汇总）目录第一章教育学概述 (1)（一）教育学的研究对象 (1)（二）教育学的研究任务 (1)（三）教育学的产生与发展 (1)1.教育学的萌芽 (1)2.独立形态教育学的产生与发展 (1)3.二十世纪以来教育学的发展 (1)（四）20世纪以来主流的教育派别 (2)1.实验教育学 (2)2.文化教育学 (2)3.实用主义教育学 (2)4.马克思主义教育学 (3)5.批判教育学 (3)6.制度教育学 (3)第二章教育的产生与发展 (4)（一）教育的概念 (4)1.“教育”定义的类型 (4)2.教育的内涵和外延 (4)（二）教育的结构与功能 (4)1.教育的结构 (4)2.教育的功能： (5)（三）我国关于教育本质问题的主要观 (5)（四）关于教育起源的主要观点 (5)（五）教育的发展 (5)1.古代教育的特征 (5)2．近代教育的特征 (6)3.现代教育的特征 (6)第三章教育与社会发展 (7)（一）关于教育与社会关系的主要理论 (7)2.教育万能论(爱尔维修) (7)3.人力资本理论(舒尔茨) (7)4.筛选假设理论(伯格、斯蒂格利茨) (7)5.劳动力市场理论： (7)(二)教育的社会制约性 (7)1.生产力对教育的影响和制约 (7)2.政治经济制度对教育的影响和制约 (7)3.文化对教育的影响和制约 (7)4.科学技术对教育的影响和制约 (8)5.人口对教育的影响和制约 (8)（三）教育的社会功能 (8)1.教育的经济功能 (8)2.教育的政治功能 (8)3.教育的文化功能 (8)4.教育的科技功能 (8)5.教育的人口功能 (9)（四）现代化与教育变革 (9)（五）全球化与教育变革 (9)1.全球化 (9)2.其显著特征 (9)3.在全球化趋势下我国教育应采取的对策 (9)（六）知识经济与教育变革 (9)（七）信息社会与教育变革信息化社会 (10)信息社会与教育变革信息化社会 (10)（八）多元文化与教育变革多元文化 (10)第四章教育与人的发展 (11)（一）人的身心发展特点及其对教育的制约 (11)（二）人的身心发展的主要影响因素 (11)1.关于影响人的身心发展因素的主要观点 (11)2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用 (11)3.环境及其在人的身心发展中的作用 (12)（三）学校教育在人的身心发展中的作用 (12)1.个体个性化与个体社会化 (12)2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 (12)第五章教育目的与培养目标 (13)（一）教育目的概论 (13)1.含义 (13)2.教育目的与教育方针的关系 (13)（二）教育目的的主要理论 (13)（三）教育目的的确立的依据 (14)1.社会依据 (14)2.人的依据 (14)（四）我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的 (14)（五）我国教育目的的精神实质 (15)（六）全面发展教育的构成 (15)1.全面发展教育的组成部分 (15)2.全面发展教育各组成部分之间的关系 (15)（七）培养目标 (15)1.培养目标的概念 (15)2.培养目标与教育目的的关系 (15)3.我国中小学培养目标 (16)第六章教育制度 (17)（一）教育制度的概念 (17)（二）学校教育制度 (17)1.概念 (17)2.学制确立的依据 (17)3.各级学校系统 (17)4.各类学校系统 (17)（三）现代教育制度改革 (18)第七章课程 (19)（一）课程与课程理论 (19)1.课程的定义 (19)2.课程与教学的关系 (19)3.课程理论流派 (19)（二）课程类型 (20)1.学科课程与活动课程 (20)2.综合课程与分科课程 (21)3.必修课程与选修课程 (21)（三）课程编制 (21)1.泰勒原理 (21)2.课程计划、课程标准与教材 (21)3.课程目标 (22)4.课程的范围与结构 (22)5.课程实施 (23)6.课程评价 (23)（四）课程改革的影响因素 (24)1.政治因素与课程变革（较之科技、文化变革更直接） (24)2.经济因素与课程变革 (24)3.文化因素与课程变革 (24)4．科技革新与课程变革 (24)5.学生发展与课程变革 (24)（五）20世纪60年代以来国外的主要课程改革 (25)1.美国 (25)2.英国 (25)3.日本 (26)（六）当前我国基础教育课程改革 (26)1.改革的背景 (26)2.目标 (26)3.内容 (27)第八章教学 (28)（一）教学概述 (28)1.教学的概念 (28)2.教学与教育、智育、上课的区别与联系 (28)3.教学的主要作用与任务 (28)（二）教学理论及其主要流派 (28)1.教学理论概述 (28)2.教学理论与学习理论、课程论的关系 (29)3.教学理论形成和发展的脉络 (29)4.行为主义(斯金纳的程序教学理论) (29)5.认知主义(布鲁纳的认知结构教学理论) (29)6.人本主义教学理论 (30)（三）教学过程 (30)1.关于教学过程本质的主要观点 (30)2.教学过程中应处理好的几种关系 (30)（四）教学模式 (31)1.概念 (31)2.特点 (31)3.教学模式的结构 (31)4.程序教学模式(与行为矫正有关) (31)5.发现教学模式 (31)6.掌握学习教学模式 (32)7.暗示教学模式 (32)8.非指导性教学模式 (33)9.当代我国主要教学模式 (33)第一章教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理一、教育学的基本概念及研究对象教育学是以人的全面发展为目标，研究教育活动规律和教育改革的一门学科。
研究对象包括教育内容、教育方法、教育机构和教育管理等。
二、教育的本质和特点1. 教育的本质：个性发展、社会传承、价值观引导、创造力培养等方面。
2. 教育的特点：个别性、社会性、发展性和适应性。
三、教育的目标和任务1. 教育目标：培养健全人格、提高智力素质、发展创造能力、增强社会责任感。
2. 教育任务：知识传授、道德教育、智力培养、审美教育、体育锻炼等。
四、教育活动的要素1. 教育主体：教师、家长和社会等。
2. 教育客体：学生或被教育者。
3. 教育内容：教育的具体内容，包括学科知识、道德教育、审美教育等。
4. 教育手段：教学方法、学习环境和媒体等。
5. 教育目标：教育的目标和价值观。
五、教育发展理论1. 达尔文的进化论：教育需要适应环境的变化。
2. 多因素理论：教育影响因素包括遗传、环境和个体差异等。
3. 社会认知理论：学习是通过社会互动和认知过程完成的。
4. 行为主义理论：学习是一种行为的改变和形成过程。
5. 构建主义理论：学习是通过主动建构和经验交互实现的。
六、教育教学设计1. 教学目标的确定：明确教学内容和学生的学习目标。
2. 教学内容的选择：根据学生的特点和教学目标选择适合的内容。
3. 教学方法的选择：根据学生的需求和教学目标选择合适的教学方法。
4. 教学手段的运用：利用教学媒体和教学资源提高教学效果。
5. 教学评价与反馈：通过评价和反馈改进教学设计和学生学习。
七、学生发展理论1. Piaget的认知发展理论：认为学生在认知水平上有不同的阶段。
2. Vygotsky的社会文化理论：强调学生在社会文化环境中的学习和发展。
3. Erikson的心理社会发展理论：探讨个体在不同年龄段面临的心理社会冲突。
八、教育评价与考核1. 教育评价的基本原则：客观性、综合性、差异性、动态性。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理一、引言教育学是研究教育现象、教育规律和教育活动的学科。
它是培养教育工作者的理论基础，也是指导教育实践的重要依据。
本文将对教育学原理的知识点进行汇总整理，帮助读者全面了解教育学的核心内容。
二、教育学原理的基本概念1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育规律和教育活动的学科，它涉及到教育的目的、内容、方法和组织等方面的理论问题。
2. 教育学的基本任务教育学的基本任务是深入研究教育规律，为教育实践提供科学依据，培养具有优秀人格和实践能力的全面发展的人。
3. 教育学的研究对象教育学的研究对象是教育活动和教育现象，包括教育的目的、内容、方法、组织形式以及教育与社会、教育与心理等方面的关系。
4. 教育学的学科特点教育学具有理论性、应用性和综合性的学科特点。
它既是一门独立的学科，又具有与其他学科相互交叉的特点。
三、教育学的基本原理1. 教育的客观性原理教育是客观存在的社会现象，它具有独立于个体意识和意愿的客观性。
教育活动和教育目标应当符合客观规律。
2. 教育与发展相一致的原理教育应当与人的发展相一致，促进个体的全面发展和自我实现。
教育活动应当有利于发展个体的能力和素质。
3. 教育的社会性原理教育不仅是个体发展的需要，也是社会发展的需要。
教育应当通过培养人才和传承文化，为社会的进步和发展做出贡献。
4. 教育的差异性原理每个个体都具有独特的发展需要和潜能，教育应当根据个体差异采取针对性的方法和策略，满足不同个体的发展需求。
四、教育学的主要理论流派1. 人本主义教育理论人本主义教育理论强调人的尊严和人的自由发展。
它认为教育应当着重培养个体的人文素质和创造力，追求整体教育和个性教育的统一。
2. 行为主义教育理论行为主义教育理论注重教育的结果和行为的改变。
它主张通过刺激和反馈来培养学生的理性行为，并通过强化和惩罚来调节学生的行为。
3. 认知主义教育理论认知主义教育理论关注学生的思维过程和认知结构。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理教育学是研究人类教育过程、教育活动和教育现象的科学，集其教育内容及教育方法于一体，它是研究各种教育原理、教育技术和教育管理的理论基础。
研究这一领域需要深入学习其相关的原理知识，以下是关于教育学的权威原理知识点汇总整理：一、教育的基本原理1、会学原理：教育是一个社会行动，受社会环境、群体文化、学校文化等环境的影响，因此社会学是深入研究教育的重要基础。
2、物学原理：教育是人类学习和发展的过程，因此受到社会环境和生物环境的双重影响，必须坚持生物学原理。
3、理学原理：教育是运用心理学原理进行的学习活动，它是通过观察和指导帮助学习者改变自己的思维模式的一种过程，所以心理学原理是做好教育的重要依据。
4、会主义教育原理：社会主义教育是实施社会主义教育指导思想的实践性研究，是以全面发展人的智力和物质文化修养为宗旨，以增强共产主义集体意识，实现共同富裕为目标的教育原理。
二、教育管理原理1、政治管理原理：政治管理原理是一种执行政治政策的管理模式，包括各级政府的管理者必须遵守政府的有关政策法规的原则，通过政治斗争、政治认知和政治参与，实现学校行政管理的目标。
2、经济管理原理：经济管理原理是建立在现代经济理论基础上，以实现教育目标和价值最大化为最终目标的管理模式，通过更高效地组织资源配置，实现教育资金、人力资源、物质资源和精神资源的有效配置和运用的原则。
3、教育咨询：教育咨询是指在教育行政管理中，利用专业化的方法和技术，帮助教育行政管理者用最有效的方式解决教育行政的问题的原则。
4、社会化管理原理：社会化管理原理是指建立在公民参与教育行政管理的基础上，利用互联网等新技术平台拓展广泛社会参与意识的原则，以实现教育民主化为最终目标。
以上就是关于教育学原理知识点汇总整理的全部内容，上述内容涵盖了教育的基本原理，以及教育管理原理，从而为我们认识教育学提供了重要依据。
同时，我们应当尊重和研究原理知识，从而推动教育学的发展，使教育更加公平普惠，更好地造福社会大众。
教育学原理必背知识点
教育学原理必背知识点1. 教育的目的究竟是什么呢？就像园丁培育花朵，是为了让它们绽放出最美的色彩呀！比如说，我们教育孩子不仅仅是要让他们考高分，更重要的是培养他们的品德和社会能力，让他们成为有责任感、善良的人，这不就是教育的意义所在吗？2. 学生的身心发展规律可太重要啦！你想想看，小婴儿和大孩子能一样教吗？就像给小树苗浇水和给大树施肥，方法完全不同呀！了解孩子们在不同阶段的特点和需求，才能更好地引导他们成长，不是吗？3. 教学方法得灵活多样才行呢！不能总是老一套呀。
好比做饭，不能天天都吃一样的菜吧。
有时候用讲解法，有时候让学生自己探索，这样孩子们学起来才更带劲呀！比如上自然课，可以带学生去实地观察，那效果肯定比光在教室里讲好多了吧！4. 教师的角色多关键呀！可不是简单地传授知识哟。
教师就像船长，要带领学生在知识的海洋里航行呀！不仅要教，还要关爱、鼓励学生，激发他们的潜能。
当学生迷茫时，老师就是那盏指明灯呀，对吧？5. 教育环境的影响可不容小觑呢！好的环境就像温暖的阳光，能让孩子茁壮成长。
一个充满爱和鼓励的家庭、学校，对孩子的成长太重要啦。
你看那些在和谐环境中长大的孩子，是不是往往更自信开朗呀？6. 教育要遵循循序渐进的原则呀！可不能一口吃成个胖子。
就像建房子，得一层一层慢慢来。
比如学知识，得从基础开始，逐步深入，这样孩子才能真正掌握呀，难道不是吗？7. 教育评价可不能只看成绩哟！那多片面呀。
就像评价一个人不能只看他的外表一样。
要全面、综合地看待学生的发展，关注他们的努力、进步和特长。
这样才能真正促进学生的全面发展呀，你说对不对？我觉得这些教育学原理必背知识点真的超级重要呀，只有深刻理解并运用它们，才能让教育发挥更大的作用，让孩子们成长得更好呀！。
(完整版)教育学原理重点总结
1 学校教育即狭义的教育，是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的,有计划，有组织地通过学校教育的工作，对受教者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展,把他们努力培养成为一定社会或阶级所需要的人才的活动。
2 教育的根本属性(为什么说教育是一种社会现象）:教育是一种社会现象或社会活动，实质上承认教育是人类独有的一种社会现象，即肯定了教育的社会属性教育是培养人的社会活动3 教育产生于原始社会末期4 教育学的研究对象是教育现象，通过研究教育现象来揭示教育规律，从而指导教育实践。
5 教育现象泛指教育在产生和发展过程中表现出来的各种各样的思潮,观念，条件，要求，矛盾，问题等等。
教育规律就是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾,或彼此间的内在联系.6 《学记》是世界上第一部较为系统地论述教育问题的著作7 1632年,捷克教育学家夸美纽斯在概括文艺复兴以来教育成果的基础上,公开出版了《大教育学论》,这是近代第一部体系完整的教育学著作，是教育学开始成为一门独立学科的标志。
8 实用主义教育学的代表人物是美国著名哲学家，教育家杜威，其基本观点是：（1）教育即生活（2）教育即学生个体经验继续不断改造(3)学校即社会（4)课堂组织以学生的经验为中心师生关系以儿童为中心（5）教育过程应重视学生自己的独立发现，表现和体验，尊重学生发展的差异性9 在我国，1930年出版了杨贤江的《新教育大纲》，这是我国第一部试图以马克思主义的观点论述教育的著作。
10 教育学的研究方法：观察法，历史法，调查法，统计法，行动研究11 教育的社会功能（1)教育的经济功能：教育是劳动力再生产的重要手段:教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力；教育能把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者；教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者；教育能把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者;教育能把单维度的劳动者转化为多维度的劳动者教育是科学技术再生产的手段：教育能传递和传播科学知识;教育是发展科学的一个重要手段(2)教育的政治功能教育能为社会的政治制度培养所需要的人才;教育可以促进政治民主；教育通过传播思想，形成舆论作用于一定社会的政治制度；教育是影响社会流动的重要因素（3）教育的文化功能教育对社会文化的传承作用；教育对社会文化的选择作用；教育对社会文化的交流作用；教育具有创造文化的作用（4）教育的人口功能：教育可以减少人口数量，控制人口增长；教育可以改善人口素质,提高人口质量;教育可以使人口结构趋向合理化;教育有利于人口迁移12 人的发展就是指受教育者个体的发展.所谓的个体发展,通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程，13 影响人的身心发展的因素包括遗传因素，环境因素和个体的主观能动性各因素在人的身心发展中的作用：遗传因素:1遗传影响人的发展（1)遗传因素为人的身心发展提供了可能性（2)遗传因素的成熟制约着身心发展的过程及其阶段（3）遗传因素的差异性对人的身心发展具有一定的影响（4）遗传因素具有可塑性2遗传不决定人的发展环境因素:环境因素影响人的发展但不决定人的发展个体的主观能动性是促使个体从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素14 学校教育在人身心发展过程中其主导作用学校教育具有较强的目的性学校教育具有较强的系统性学校教育具有较强的选择性学校教育具有较强的专门性学校教育具有较强的基础性15教育目的是社会对学校教育所要造就的社会成员的质量的规定或所要达到的标准的设想。
教育学原理全部考点背诵版(最新)
教育学原理全部考点背诵版(最新)一、教育的本质与功能1. 教育的定义广义教育：指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
2. 教育的本质社会性：教育是人类特有的社会现象，是社会传递文化的重要手段。
目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动。
育人性：教育的根本目的是促进人的全面发展。
3. 教育的功能个体发展功能：促进个体的知识、技能、情感、态度和价值观的发展。
社会功能：包括政治功能、经济功能、文化功能等。
政治功能：培养合格的公民，维护社会稳定。
经济功能：提高劳动力素质，促进经济发展。
文化功能：传承和创新文化。
二、教育目的与教育方针1. 教育目的概念：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
层次：包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
2. 教育方针概念：教育方针是党和国家在一定历史时期内，根据社会政治经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。
内容：通常包括教育的性质、方向、目标、任务和途径等。
3. 教育目的与教育方针的关系联系：两者都反映了国家的教育意志，都是教育工作的指导思想。
区别：教育方针更侧重于宏观的方向和途径，而教育目的更侧重于具体的人才培养规格。
三、教育制度1. 教育制度的定义概念：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
类型：包括学校教育制度、校外教育制度、成人教育制度等。
2. 学校教育制度（学制）概念：学校教育制度是教育制度的核心，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
类型：包括单轨制、双轨制和分支型学制。
单轨制：以美国为代表，各级各类学校互相衔接。
双轨制：以英国为代表，分为贵族教育和大众教育两条轨道。
分支型学制：以前苏联为代表，初等教育后分为普通教育和职业教育两条轨道。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理教育学原理是教育学的基础理论，是研究教育的一般规律和本质特点的学科。
它包括了各种教育学的基本概念、原则和方法，是教师和教育工作者必须具备的知识基础。
本文将对教育学原理的主要知识点进行汇总和整理，以帮助读者全面理解和掌握这门学科。
一、教育学基本概念1. 教育的定义：教育是社会和个体对人进行有意识的、有系统的、有目的的培养和发展的过程。
2. 教育的特征：全面性、有计划性、以人为本、社会性和历史性。
3. 教育的目标：培养全面发展的人才、促进人的自由与全面发展、实现社会个人的和谐发展。
4. 教育的内容：知识、能力、态度（德育、智育、体育、美育）。
二、教育学的基本原则1. 个别差异原则：根据学生的差异性进行个别化教育。
2. 教育因素综合原则：主要包括师资、学生、教材、教法、教具以及教育环境等综合因素。
3. 正反馈原则：通过肯定和奖励来加强学生的优点和积极行为。
4. 激励原则：通过激发学生的学习兴趣和动机来推动学习。
5. 主动性原则：培养学生主动学习和自主发展的能力。
三、教育过程与教育方法论1. 教育过程的基本要素：教育目标、学生、教师、教育内容、教育环境、教育方法等。
2. 教育过程的基本阶段：教育目标设定、教学计划制定、教学组织实施、教学评价等。
3. 教育方法的分类：讲授法、讨论法、实验法、示范法、问题解决法等。
4. 教育方法的选择原则：因材施教、循序渐进、启发式教学、问题导向等。
四、学习与教学理论1. 学习的类型：感性认识与理性认识、机械记忆型学习与理解型学习、单一学科学习与综合学习等。
2. 学习的过程：接受信息、加工信息、储存信息、应用信息等。
3. 学习的影响因素：个体差异、认知因素、情感因素、动机因素等。
4. 教学策略与方法：激发学习兴趣、建立联系、提供反馈、鼓励合作等。
五、发展心理学与教育1. 发展心理学的基本理论：生物发展、认知发展、社会情感发展等。
2. 儿童青少年发展与教育：适应期、身心发展、认知发展、性格发展等。
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下面是教育学原理中的重要基本概念，希望各位考生务要熟练掌握。
清楚地了解了基础概念，那么对于理论部分的复习是有所帮助的。
1、教育学：教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。
2、教育：广义的教育是指泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动。
狭义：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
3、教育目的：根据一定社会发展和阶级利益需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预想结果。
4、学校教育制度(学制)：指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及学校之间的纵横衔接关系。
5、义务教育：以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年须接受的，国家、社会、学校和家庭须予以保证的国民教育。
是一种普遍的、全民的教育。
6、课程：广义的课程指的是学生在学校中获得的全部经验，狭义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。
7、课程计划：是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
8、课程标准：指学科课程标准，它是各学科的纲领文件。
是根据课程计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件。
9、课的结构：是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。
10、教学：是以教师引导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是以师生之间、生生之间多向互动、动态生成为存在方式，促进学生发展的有组织、有计划的教育活动。
11、教学方法：是师生在教学过程中为了完成教学任务，实现教学目标所采取的一系列教与学相互作用的具体方式和手段的总称。
12、讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。
下面是教育学原理中的重要基本概念，希望各位考生务要熟练掌握。
清楚地了解了基础概念，那么对于理论部分的复习是有所帮助的。
1、班级授课制：将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
2、教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
3、教学评价：依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学评价是研究教师教与学生的学的价值的过程。
4、美育：是以培养学生审美、立美能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
5、教育规律：是指教育活动中存在的本质的、然的和内在的联系。
6、双规制：指在资本主义的学校教育制度有两个相互独立的系统：一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以升入一些有名的高等学校，毕业以后直接成为统治阶级和各级管理人员。
另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备比较差，主要是学习一些实用知识和技能，很少有升大学的机会一般在上中学之前就进入劳动市场。
7、教学模式：指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
8、讲授法：教师通过简明、生动的口头语言向学生系统的传授知识，发展学生智力的方法。
9、课的类型：是根据教学任务和教学方法的不同划分的课的种类，是教学活动的基本单元。
1、简述教育学的历史发展。
答：(一)教育学的萌芽(二)教育学的独立时期 (三)教育学的多样化发展时期 (四)当代教育学的发展。
2、简述教育学的意义。
答：(一)教育学有助于形成科学的教育观，增强教育工作者教育的自觉性和预见性。
(二)学习教育学有助于指导教育实践，提高教育者的工作热情和教育效率，提高教育工作者的专业素养。
(三)学习教育学有助于推动教育改革和教育科学研究，促进教育事业的发展。
3、简述现代教育发展呈现的基本特征。
答：(一)教育加快民主化进程(二)教育与生产劳动日趋结合 (三)教育内容极为丰富和开放 (四)大力加强基础教育，不断延长义务教育年限 (五)教育形式和手段发生重大变化(六)国际教育合作与交流日益频繁(七)终生教育体系在逐步构建。
4.简述教育目的的功能。
答：(一)导向功能；(二)选择功能；(三)控制功能；(四)激励功能；(五)依据功能；(六)评价功能。
5.简述我国新时期的教育方针。
答：教育须为社会主义现代化建设服务，须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人6.简述发展教育的组成部分。
答：(一)德育；(二)智育=；(三)体育；(四)美育；(五)劳动技术教育。
7.简述义务教育的特点。
答：(一)强迫性；(二)普及性。
8.简述教师劳动的特点。
答：(一)教师劳动的复杂性；(二)教师劳动的创造性；(三)教师劳动的示范性；(四)教师劳动的长期性；(五)教师劳动空间的广延性和时间的连续性。
9.简述学生的本质属性。
答：(一)学生是主体性的人；(二)学生是具有完整性的人；(三)学生是成长中的人。
10.简述学生时代特点。
答：(一)主体意识增强；(二)信息获取多样化；(三)价值选择多样化；(四)同辈影响较大。
11.简述良好师生关系的特点。
答：(一)民主平等；(二)对话合作。
12.简述如何建立良好的师生关系。
答：(一)确立以人为本的教育理念；(二)改变教育方式，从教授式教育走向对话式教育；(三)掌握处理师生关系的手段和方法。
13.简述影响课程的因素。
答：(一)社会；(二)学生；(三)知识。
14.简述教学的意义。
答：(一)教学是传递知识经验、促进学生发展的最有效形式；(二)教学是进行发展教育、实现学校培养目标的基本途径；(三)教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段。
15.简述教学的任务。
答：(一)引导学生主动学习；(二)学习公民所备的基础知识和基本技能；(三)促进学生的发展。
16.简述教学的基本规律。
答：(一)间接经验与直接经验相统一的规律；(二)掌握知识和发展智力相统一的规律；(三)传授知识与思想品德教育相统一的规律；(四)教师主导作用和学生主体地位相结合的规律。
17、教学过程的基本阶段。
答：(一)激发学习动机，(二)领会知识经验，(三)巩固知识经验，(四)运用知识经验，(五)检查反思改进。
18、简述中小学常用的教学原则。
(一)科学性与思想性统一的原则，(二)理论联系实际的原则，(三)直观性性原则，(四)启发性原则，(五)循序渐进原则，(六)巩固性原则，(七)量力性原则，(八)因材施教原则，(九)反馈调节原则。
19、简述备课的内容。
答：(一)了解学生，(二)深入钻研教材，(三)恰当选择教法。
20、简述备课的形式。
答：(一)学期教学进度计划，(二)课题教学计划，(三)课时教学计划。
21、简述综合课的结构。
答：(一)组织教学，(二)检查复习，(三)讲授新教材，(四)巩固新教材，(五)布置课外作业。
22、简述上好课的基本要求。
答：1、目的明确，2、内容正确，3、方法得当，4、语言清晰，5、组织有序。
23、简述教学模式类型。
答：(一)“传递”——“接受”式。
(二)“引导”——“发现”式。
(三)“自学”——“辅导”式(四)“暗示”——“领悟”式。
24、简述德育过程的规律与特点。
答：(一)德育过程是对学生知、情、意、行和谐统一的培养过程，具有统一性和多端性。
(二)德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和广泛性。
(三)德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，是外部教育与自我教育的统一，具有主动性和自觉性。
(四)德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程，具有反复性和渐进性。
25、简述班主任的工作内容。
答：(一)了解和研究学生(二)组织和培养班集体 (三)影响和教育班级每个学生 (四)协调和统一各方面的教育力量 (五)评定学生操行。
26、简述班主任应如何组织培养班集体。
答：1、确立班集体目标 2、确定班级成员的角色位置3、建立融洽的班级内外关系 4、开展丰富多彩的班级活动 5、营造健康的班级文化环境。
27、简述班主任应如何了解和研究学生。
答：(一)观察(二)调查研究 (三)分析书面材料 (四)建立学生档案。
28、一节好课应符合哪些基本标准答：(1)教学目的明确、(2)教学内容正确、(3)教学方式适当、(4)教学过程紧凑、(5)学生主体性充分发挥。
29、我国教育目的有哪些基本特征。
答：(1)我国教育目的以马克思主义人的发展学说为指导思想。
(2)我国教育目的有鲜明的政治方向。
(3) 我国教育目的坚持发展与个性发展的统一。
1、结合我国学校教育实际分析学校制度文化及其对学生发展的影响。
答：(1)学校制度文化的基本内容：a) 学校制度文化一般包括学校的传统、仪式和规章，它是学校组织对组织内部分各类成员的一种行为规范规定。
b) 学校传统是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员价值取向和行为方式的定势，它对学生发展的影响一般不是通过强制性的要求实现的。
c) 学校仪式是学校的某种固定化的活动程序和形式，它对学生的影响具有一定的强制性。
d) 学校的规章制度是学校中的一种制度化了的行为规范，规范的对象不仅包括学生，也包括教职员工。
(2)学校制度文化对学生发展的影响：独特的学校制度文化会对学生的认识、情感、行为习惯以至整个人格产生重要影响。
2、论述教学工作基本环节之间的相互关系及实施要求。
答：(1)一般说，教学工作的实施由备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导几个环节构成。
(2)各环节之间的关系是：a) 备课是教学工作的基础，是上好课的先决条件b) 上课是教学工作的中心环节，教学质量的高低直接取决与上课c) 作业的布置和批改是上课的延续，对于巩固知识培养能力和端正学习态度具有重要作用d) 课外辅导是教学工作的补充和辅助，是适应学生个别差异，因材施教的主要途径和措施(3)各环节的基本要求分别是：a) 备课要做好钻研教材、了解学生和设计教学过程等三方面工作。
b) 上课要注意目的明确、内容正确、方法适当、过程紧凑、充分发挥学生主体性。
c) 布置作业应符合大纲和教科书的要求，分量适当，难易适度，要求明确，并认真及时批改作业。
d) 课外辅导要根据教学和学生实际情况，以个别和分组两种形式进行。
3.结合当前课程改革实践，论述掌握知识与发展能力的关系。
答：(1)知识与能力之间存在着内在联系，不能截然分开。
(2)能力是获取知识的要条件。
(3)知识是能力形成和提高的基础。
(4)知识与能力各自具有独立性，分属于不同的范畴。
(5)再教育实践中要处理好掌握知识与发展能力这一基本关系。