《教育学原理》知识框架整理
教育学原理重点笔记归纳
教育学原理重点笔记归纳
教育学原理是教育学的一个重要分支，它主要研究教育的基本理论、原则和方法。
以下是一些关于教育学原理的重点笔记归纳：
1. 教育的定义和目的：教育是一种培养人的活动，通过引导和促进个体的身心发展，使他们成为有道德、有知识、有能力的社会成员。
教育的目的是培养学生的全面发展，包括智力、情感、道德、社交等方面。
2. 教育的社会功能：教育具有社会功能，它可以传承文化、促进社会发展、提高社会凝聚力等。
教育还可以帮助个体适应社会，为他们未来的职业和生活做好准备。
3. 教育与人的发展：教育对人的发展具有重要作用，它可以促进个体的身体、智力、情感、道德和社交发展。
教育应该遵循人的发展规律，关注个体的差异性和个性化需求。
4. 教育的内容和方法：教育的内容应该包括知识、技能、态度和价值观等方面。
教育的方法应该多样化，包括讲授、实践、探究、合作等，以满足不同学习者的需求。
5. 教师的角色和作用：教师是教育活动的主要实施者，他们的角色包括教育者、引导者、组织者和评价者等。
教师的作用是激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识和技能，培养他们的思维能力和创新精神。
6. 教育的环境和条件：教育的环境和条件对教育的质量和效果具有重要影响。
良好的教育环境应该包括安全、舒适、和谐、富有刺激性的学习氛围，以及充足的教育资源和设备。
7. 教育的评价和改革：教育的评价是对教育质量和效果的评估，它可以帮助改进教育实践。
教育改革是对教育制度、内容和方法等方面的改革，以适应社会发展和个体需求的变化。
311教育学《教育学原理》笔记
第一部分教育学原理学习要求：1.关于教育学原理的知识点，一定要做到理解，理清各知识点背后之间的关联；2.教育学原理部门的知识点比较多，也较为零散，所以一定要有足够的耐心去梳理，理清其思路；3.在理解的基础上，对其知识进行记忆。
教育学原理的逻辑框架图：教育学原理第一章教育学概述第二章教育及其产生与发展第五章教育目的与培养目标第四章教育与人的发展第八章教学第六章教育制度第十章教师与学生第九章德育第七章课程第三章教育与社会发展第一章教育学概述一、教育学研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
二、教育学研究任务：1.揭示教育规律2.科学地揭示教育问题3.沟通教育理论和实践。
三、教育产生与发展（一）教育学的萌芽最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；教育方面的著作，多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只能说是教育学的萌芽或雏形。
（二）独立形态教育学的产生与发展1.原因：（1）教育学的创立源于社会实践的客观需要，主要是来源于教育实践发展需要；（2）教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学发展奠定是有着密切关系；（3）教育学的独立同一些著名学者和教育家的努力也密不分可；（4）教育知识的丰富沉淀。
2.内容：（1）1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。
（2）1632年，捷克教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早一部教育学著作。
（3）1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整的绅士教育理论体系。
（4）1762年，卢梭出版享誉全球的《爱弥儿》，倡导自然教育。
（5）1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学列入大学课程的开端。
（6）1781年，裴斯泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》。
赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作，它的出版标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理教育学是研究教育现象、教育规律和教育活动的学科，并以此为基础指导实践，提高教育质量。
下面是对教育学原理的知识点进行汇总整理。
一、教育学的基本概念与特点教育学是一门研究人类教育现象与教育规律的学科，其主要特点包括：1. 教育学是一门规律性的科学。
它探究人类教育活动的基本规律，研究教育现象的本质和系统性。
2. 教育学是一门综合性的学科。
它涉及到众多的学科，如心理学、社会学、经济学等，综合运用这些学科的知识对教育活动进行研究和指导。
3. 教育学是一门应用性的学科。
它不仅关注理论研究，也关注实践应用，旨在提高教育质量和教育效果。
二、教育学的学科分类教育学可以按照不同的分类标准进行划分，常见的分类有以下几种：1. 按照研究的对象划分：包括一般教育学、特殊教育学、成人教育学等。
2. 按照研究的内容划分：包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等。
3. 按照研究的方法划分：包括实证教育学和理论教育学。
三、教育学的基本理论教育学的基本理论主要包括以下几个方面：1. 教育哲学：研究教育的根本目的、价值观念和教育思想体系。
2. 教育心理学：研究教育中的心理过程和心理规律，探究学习、记忆、思维等心理活动对教育的影响。
3. 教育社会学：研究教育与社会之间的相互关系，包括教育的社会功能、教育社会化过程等。
4. 教育经济学：研究教育资源的配置和利用问题，包括教育投入与产出、教育经费管理等。
5. 教育管理学：研究教育组织、管理和决策等问题，包括教育管理体制、教育领导等。
四、教育学的实践应用教育学的理论研究为实践应用提供了指导，教育学的应用主要包括以下几个方面：1. 教育教学改革与创新：通过教育学的研究成果，指导教学过程中的改革和创新，提高教育质量。
2. 教育政策制定与实施：教育学的研究成果可为教育决策者提供科学依据，制定和实施教育政策。
3. 教育评价与质量监测：依据教育学的理论和方法，开展对教育质量和效果的评价与监测工作，促进教育改进。
教育学原理笔记整理版
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
教育学原理知识点
教育学原理知识点
1.教育学的定义和特点：教育学是研究教育规律和教育方法的科学，它具有理论性、实践性、系统性和综合性的特点。
2.教育学的目的和任务：教育学的目的是培养和发展人的全面素质，培养合格公民和有创造力的人才。
教育学的任务是研究和探索教育发展规律，总结和提炼教育经验，为实践指导提供理论支持。
3.教育过程和教育内容：教育过程是指教育活动的全过程，包括教育目标的确定、教学方法的选择和教育评价的进行等。
教育内容是指教育的具体内容和知识体系，根据不同的教育阶段和学科领域，教育内容有所不同。
5.教育心理学：教育心理学是研究教育活动中心理规律和心理过程的科学，它包括学习理论、智力发展、情感和态度等方面的内容。
教育心理学为教育实践提供了重要的理论指导。
6.教育方法和教学评价：教育方法是指实施教育活动的方式和手段，包括教学设计、教学组织和教学管理等。
教学评价是对教育过程和教育结果进行评估和判断，它有助于改进教育质量和提高教育效果。
7.教育制度和教育：教育制度是指教育组织和管理的体系和制度，包括学制、课程安排、教育经费等方面的内容。
教育是指对教育制度和教育政策进行调整和改进，以适应社会变革和教育发展的需要。
9.教育社会学和教育经济学：教育社会学是研究教育与社会关系的学科，它关注教育在社会中的作用和影响。
教育经济学是研究教育经济活动和资源分配的学科，它关注教育成本和效益的关系。
以上是教育学原理的一些重要知识点，它们构成了教育学的核心内容
和基本理论。
教育学原理的研究和应用，可以为教育实践提供指导和支持，促进教育事业的发展。
教育学原理笔记-自己整理
第一章 教育学概述第一节 教育学的研究对象和任务（简答）15曲阜简（一）教育与教育学的概念教育：有目的培养人的社会活动，有广义和狭义之分，是有区别于教育学的，是一种自古就存在的现象，教育学是教育发展到一定程度才有了相关的理论学说和研究。
教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践的一门学科。
（总括）（名词解释）10江苏，10中山，10西南，11扬州（二）教育学的研究对象教育学的研究对象是教育问题和教育对象。
整个教育过程中，凡是已经看到的，察觉到的，客观存在的就是一种现象，得到了人们的普遍关注，从而衍生成一种问题，但又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。
（三）教育学的研究任务（名词解释）教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。
教育规律：不以人们意志为转移的客观存在的，必然的趋势。
教育价值观念：是主观的，不与规律的客观性矛盾，我们追寻的是主观和客观的统一，是引领和规范人的发展和人的教育。
联系：规律展示发展可能性，价值观念引领方向。
教育学研究的重点在于讨论教育活动系统的多种第一章教育学概念 研究对象：教育问题和教育现象研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念与教育艺术 教育学的生产与发展 萌芽时期 独立形态时期 多样化时期理论深化时期 代表人物及著作、主张、评价可能性与价值选择，实然与应然，客观与主观的统一。
教育艺术：教师将自己的课堂通过创造性的组织方式，且充满灵感，富有感情，且与众不同，易于被人接受，这个活动过程就会演变为艺术性的教育活动。
教育艺术是我们整个教育学发展过程中追求的最高目标和灵魂。
（名词解释）教育学的发展不能仅仅是用来指导教育实践的，它只是教育学发展过程中的一个小小的任务。
指导实践是实然的一种状态，教育学是一种应然的理想状态，教育学是游刃于实然和应然之间的。
教育学原理全部考点背诵版(最新)
教育学原理全部考点背诵版(最新)一、教育的本质与功能1. 教育的定义广义教育：指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
2. 教育的本质社会性：教育是人类特有的社会现象，是社会传递文化的重要手段。
目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动。
育人性：教育的根本目的是促进人的全面发展。
3. 教育的功能个体发展功能：促进个体的知识、技能、情感、态度和价值观的发展。
社会功能：包括政治功能、经济功能、文化功能等。
政治功能：培养合格的公民，维护社会稳定。
经济功能：提高劳动力素质，促进经济发展。
文化功能：传承和创新文化。
二、教育目的与教育方针1. 教育目的概念：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
层次：包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
2. 教育方针概念：教育方针是党和国家在一定历史时期内，根据社会政治经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。
内容：通常包括教育的性质、方向、目标、任务和途径等。
3. 教育目的与教育方针的关系联系：两者都反映了国家的教育意志，都是教育工作的指导思想。
区别：教育方针更侧重于宏观的方向和途径，而教育目的更侧重于具体的人才培养规格。
三、教育制度1. 教育制度的定义概念：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
类型：包括学校教育制度、校外教育制度、成人教育制度等。
2. 学校教育制度（学制）概念：学校教育制度是教育制度的核心，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
类型：包括单轨制、双轨制和分支型学制。
单轨制：以美国为代表，各级各类学校互相衔接。
双轨制：以英国为代表，分为贵族教育和大众教育两条轨道。
分支型学制：以前苏联为代表，初等教育后分为普通教育和职业教育两条轨道。
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理是教育学中的重要内容，主要学习人的认知、感性、情感、生理、社会性等各个方面的发展规律，以及教师如何根据这些规律进行有效的教育教学。
下面是教育学原理的一些知识点汇总整理：
1. 行为主义学派：关注行为的受到刺激和机械反应，认为环境对人的行为有重要影响，教师应通过奖惩等手段引导学生习惯和行为。
2. 认知学派：关注人的思维、知觉、认知过程，认为人的行为是由思维所引导的，教师应着重培养学生的思维能力。
3. 发展心理学派：关注人从出生到成熟的各个阶段的发展规律，教师应结合学生的发展特点，采取适当的教育方法。
4. 社会学习理论：关注人在社会互动中的学习和发展，重视学生在社会中的学习和经验积累。
5. 情感教育：关注人的情感和价值观的形成，强调教育应该注重情感教育，培养学生健康的心理和人格。
6. 倾听与反思：关注教师如何去理解和倾听学生，建立良好的关系，以及如何通过反思提高教育教学效果。
以上是一些教育学原理的知识点概述，其中每个学派或理论都有丰富的理论支持和实践经验，对于教师的职业成长和发展有着重要的指导作用。
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《教育学原理》知识框架整理一、教育学概述（一）教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
（二）教育学的研究对象：教育学以教育现象、教育问题为其研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律，为教育发展提供重要理论参考。
（三）教育学的研究任务：1.揭示教育规律；2.解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。
（四）教育学的产生与发展1.“教育学”概念的起源与演化2.教育学产生与发展的三个阶段3.传统教育派和现代教育派4.实质教育论和形式教育论（2010年涉及）4.自然主义教育和国家主义教育5.19世纪50年代以来主要的教育学派别（五）教育学的基本问题二、教育及其产生与发展（一）教育的概念1.教育的词源2.“教育”定义的类型3.中国教育史上有代表性的“教育”定义4.外国教育史上有代表性的“教育”定义5.教育概念的内涵和外延（二）教育的结构与功能1.关于教育构成要素的诸种观点2.教育的结构3.教育的功能（三）我国关于教育本质问题的主要观点（四）关于教育起源的主要观点（五）教育发展的基本阶段及特点三、教育与社会发展（一）关于教育与社会关系的主要理论（二）教育的社会制约性与社会功能（三）现代社会发展对教育的需求与挑战四、教育与人的发展（一）个体身心发展的含义：是指作为复杂整体的个体从出生开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程；这两个方面是密切相关不可分割的统一体，身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。
（二）个体身心发展特点及其对教育的制约（三）关于影响个体身心发展因素的主要观点（四）遗传素质、成熟、环境、学校教育、个体的主观能动性及其在个体身心发展中的作用（五）个体个性化与个体社会化（教育的作用就是通过个体个性化和个体社会化，促进自然人向社会人的转变）五、教育目的与培养目标（一）教育目的的概念：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
（二）教育目的的功能：教育目的是教育的总的培养目标，是整个教育活动的核心，既是教育工作的出发点和依据，也是教育工作的归宿。
⑴导向；⑵协调；⑶激励；⑷评价。
（三）教育目的确立的依据：（四）教育目的层次结构：教育功能-教育目的-培养目标-课程目标-教学目标1.教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的含义与层级关系（2007年、2008年均考）2.教育目的、教育功能、教育本质、教育价值的含义与关系（五）关于教育目的的主要理论（体现不同的教育价值观）（六）我国的教育目的和中小学培养目标1.我国当前的教育目的精神实质2.全面发展教育与素质教育3.我国中小学培养目标4.当前我国中小学在实施贯彻教育目的中存在的问题：⑴教学方法单一，片面追求升学率，忽视学生主体地位和综合素质的培养；⑵学生缺乏创新意识（过于严谨、思维定势、从众心理、知识信息饱和等）。
六、教育制度（一）教育制度的概念：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，包括：教育的施教机构系统和教育的管理系统两个基本方面。
（二）学校教育制度1.学制的概念：学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修学年限以及它们之间的关系，是整个教育制度的主体。
2.学制与教育制度的关系：⑴学制是整个教育制度的主体；⑵现代教育制度已远远超出了学制的范围。
3.学制确立的依据：⑴社会依据：经济、科技、政治经济制度、文化传统、人口状况、原有学制及外国经验等；⑵人的依据：身心发展的年龄特征。
4.学制构成的基本要素/学制构成内容的向度/学制构成的价值标准：学校的级别、学校的结构、学校的类型⑴学校的级别（各级学校系统-纵向的施教机构）：学前教育机构、初等教育机构、中等教育机构和高等教育机构⑵学校的结构（各类学校系统-横向的类别结构）：普通教育系统、师范教育系统、职业技术教育系统和成人教育系统⑶学制的类型（系统性+阶段性）5.1949年以来我国的学制（三）现代教育制度改革七、课程（一）课程的概念1.课程的含义：本意指课业及其进程。
2.课程定义的不同观点3.课程的划分4.课程与学科的关系（2010年已考）：⑴课程不仅包括学校开设学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内影响学生发展的各种潜在的教育影响；课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教学进程的规范。
⑵学科是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，但有时也和狭义的课程混用。
5.课程与教学的关系（二）课程理论及主要流派（三）课程类型与范围（四）课程设计：课程结构的编制1.课程设计的基本要求：目的性、科学性、发展性2.课程设计的步骤：泰勒原理（课程开发目标模式的典型代表）3.课程编制的产品/课程的结构：课程计划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、教材（教科书）的层级关系（五）课程目标1.课程目标的概念及其与培养目标、教学目标的关系（略）2.课程目标的来源/制定依据（2007年已考）：①学生的心理发展逻辑；②学科的逻辑；③教育目的和各级各类学校的培养目标；④社会的需求。
3.课程目标的特征4.确定课程目标的主要方法5.布卢姆的教育目标分类学（行为目标取向的典型范例）6.我国新课改所确立的课程目标：⑴“知识-技能”目标（基础）；⑵“过程-方法”目标（重在能力和方法）；⑶“情感态度价值观”目标（重在体验与感受）。
（六）课程实施1.课程实施的含义：即把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。
2.影响课程实施的因素（富兰）3.课程实施的取向4.课程实施的过程结构（七）课程评价1.课程评价的含义：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，即以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。
2.课程评价的目的：改进课程、改进教学。
3.课程评价的范围：一是学生学业的评价；二是课程本身的评价4.课程评价的方法：观察法、调查与访谈；纸笔测试；表现评估。
5.课程评价的功能：导向功能、调控功能、激发功能和诊断功能6.课程评价的类型7.课程评价的过程：8.课程评价的模式（八）课程改革1.影响课程改革的主要因素2.20世纪60年代以来国外的主要课程改革3.当前我国基础教育课程改革八、教学（一）教学的概念1.教学的含义：（2010年已考）：是指在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学所共同组成的双边活动，即学生通过教师有目的、有计划的引导和培养，积极主动地掌握系统的知识、技能，从而促进自身全面发展的过程。
2.教学的特点：⑴以培养全面发展的人为根本目的；⑵由教与学两方面活动组成；⑶具有多种形态，是共性与多样性的统一。
3.教学与教育、智育、上课的区别与联系（二）教学的作用与任务1.教学的作用：（2010年涉及）：⑴学校教育工作的中心环节和主体构成；⑵系统传授知识、发展能力的有效形式；⑶进行全面发展（德智体美）教育、实现教育目的与培养目标的基本途径。
2.教学的任务（三）教学理论及其主要流派1.教学理论与学习理论、课程理论的关系2.教学理论的形成与发展3.当代主要教学理论流派（四）教学过程1.教学过程的含义：是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，形成科学世界观及培养思想品德、发展个性的过程。
2.教学过程的基本要素（三要素说）：教师、学生和教学内容3.教学过程的结构：⑴引起学习动机；⑵领会知识（含感知教材、理解教材）；⑶巩固知识；⑷运用知识；⑸检查教学效果。
3.关于教学过程本质的主要观点4.传统和现代教学过程理论5.教学过程的特点：教学过程中应处理好的几种关系6.教学认识过程的简约性规律（五）教学设计1.教学设计的概念：（2011年已考）：又称“教学系统设计”、“教学系统开发”，是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择与确定，以使教学效果达到优化的系统开发过程，是教学准备工作的组成部分；简言之，即对“教什么”和“怎么教”进行选择与设计。
2.教学设计的确立依据（2011年已考）：⑴现代教学理论；⑵系统科学的原理和方法；⑶教学的实际需要；⑷学生的需要和特点；⑸教师的教学经验。
3.教学设计的基本要素：教学目标、教学内容、教学策略与教学媒体、教学评价4.教学设计与传统备课的比较5.教学设计的过程与方法6.教学设计的模式（六）教学模式1.教学模式的概念：是指在一定的教学理念下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序；既是教学理论的具体化，又是教学经验的系统总结。
2.教学模式的特点3.教学模式的结构4.当代国外主要教学模式（认知取向、行为取向、人格取向）5.当代我国主要教学模式（七）教学原则1.教学原则的概念：反映着人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是教学工作有效进行所必须遵循的基本要求和行为准则，既指导教师的教，又指导学生的学。
2.教学原则确立的依据3.中小学教学的基本原则（八）教学组织形式1.教学组织形式（教学制度）的概念：是指教学活动中教师与学生组合的结构形式，即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式（教师 - 教学中介<内容、时间、地点、人数> - 学生）；它是教学活动的结构特征，也是教学活动各要素展开运行的外部形式。
2.教学组织形式的主要内容：教师组织学生的方式、教师与学生的联系方式、教学时空的利用。
3.国内外教学组织形式的历史发展与改革（九）教学方法1.教学方法的含义：是指教师和学生为实现共同的教学目标、完成一定的教学任务所采用的教学方式、途径和手段。
2.教学方法的意义：⑴联结教师教与学生学的重要纽带；⑵实现教学任务的必要条件；⑶提高教学质量和教学效率的重要保证；⑷影响教师威信和师生关系的重要原因。
3.教学方法的构成4.教学方法的指导思想5.教学方法与教学模式、教学方式、教学手段、教学策略的关系（2007年已考）6.教学方法的种类。