_青少年心理健康素质调查表_个性素质分量表的编制
青少年心理健康量表
青少年心理健康量表班級姓名座號日期年月日1.本量表的目的在於幫助你評估自己的心理健康狀況，以作為自我了解與尋求輔導協助之用。
在你閱讀完每一題後，請依據你的真實想法、行為與感受，在『完全不符合』、『不符合』、『符合』、『完全符合』四個答案中，選出一個最適合你的答案。
2.選擇不同答案分數的計算方式不同，請直接用分數作答。
分數分配如下：『完全不符合』計1分、『不符合』計2分、『符合』計3分、『完全符合』計4分1.( )2.( )3.( )4.( )5.( )6.( )7.( ) 8.( ) 9.( ) 10.( ) 11.( ) 12.( )13.( ) 14.( ) 15.( ) 16.( ) 17.( ) 18.( )19.( ) 20.( ) 21.( ) 22.( ) 23.( ) 24.( )25.( ) 26.( ) 27.( ) 28.( ) 29.( ) 30.( )31.( ) 32.( ) 33.( ) 34.( ) 35.( ) 36.( )37.( ) 38.( ) 39.( ) 40.( ) 41.( ) 42.( )43.( ) 44.( ) 45.( ) 46.( ) 47.( ) 48.( )49.( ) 50.( ) 51.( ) 52.( ) 53.( ) 54.( )55.( ) 56.( ) 57.( ) 58.( ) 59.( ) 60.( )61.( ) 62.( ) 63.( ) 64.( ) 65.( )66.( ) 67.( ) 68.( ) 69.( ) 70.( )71.( ) 72.( ) 73.( ) 74.( ) 75.( )76.( ) 77.( ) 78.( ) 79.( ) 80.( )81.( ) 82.( ) 83.( ) 84.( ) 85.( )86.( ) 87.( ) 88.( ) 89.( ) 90.( )91.( ) 92.( ) 93.( ) 94.( ) 95.( )96.( ) 97.( ) 98.( ) 99.( ) 100.( )101.( ) 102.( ) 103.( ) 104.( ) 105.( )106.( ) 107.( ) 108.( ) 109.( ) 110.( )A=1題+7題+13題+…+106題=( ) B=2題+8題+14題+…+107題=( ) C=3題+9題+15題+…+108題=( ) D=4題+10題+16題+…+109題=( ) E=5題+11題+17題+…+110題=( ) F=6題+12題+18題+…+60題=( )班級 姓名 座號 日期 年 月 日1. 效度指標：填表時的誠實度，該量表測驗結果可靠性2. 總量表：焦慮、焦慮、自傷傾向、衝動行為、精神困擾等五方面困擾程度，百分等比越高表示整理心理困擾程度越高3. 憂鬱傾向：無快樂感、缺乏動機、失去興趣4. 焦慮傾向：煩躁不安、擔心緊張5. 自傷傾向：悲觀絕望、逃避退縮、傷害自己6. 衝動行為：失控攻擊、充滿憤怒、不加思索、不守規定7. 精神困擾：特殊思考與行為、怪異知覺與動作、過度敏感與猜疑95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5衝動行為精神困擾95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 51.2.目前最困擾你的問題是此問題對你造成的影響3.4.透過此測驗，你對自己有進一步的了解嗎？請說明你發現了什麼？。
青少年心理健康素质调查表的编制
青少年心理健康素质调查表的编制随着社会的快速发展，青少年心理健康问题日益受到广泛。
为了更好地了解青少年心理健康状况，提供针对性的支持和干预措施，本文将介绍如何编制一份针对青少年心理健康素质的调查表。
青少年心理健康素质、调查表、编制、问卷调查、数据收集、统计分析、结果解读、建议措施。
本研究旨在编制一份针对青少年心理健康素质的调查表，通过收集青少年心理健康的相关信息，为相关机构和工作者提供有价值的参考数据，以便更好地开展青少年心理健康服务和干预措施。
在编制青少年心理健康素质调查表时，我们需要注意以下几点：明确调查目的和内容：调查表的设计应该围绕研究目的展开，根据青少年的特点和发展需求，全面了解其心理健康状况及其影响因素。
确定调查方式和范围：考虑到青少年的年龄和心理特点，调查表宜采用自评式问卷调查，由青少年本人根据自身情况进行填写。
同时，应明确调查范围，如年级、性别、地区等。
制定问题选项：针对研究内容，设计问题时应做到简洁明了、针对性强，并采用多种题型结合的方式，以便更准确地反映青少年的心理健康状况。
在样本和数据收集过程中，我们需要做到以下几点：确定样本来源：根据研究目的和内容，选定相应的青少年群体作为样本来源。
数据收集方式：采用网络问卷或纸质问卷的形式，将调查表分发给选定的青少年，并明确回收时间。
统计分析方法：运用描述性统计分析、相关性分析等方法对收集到的数据进行处理和分析，以提炼出有价值的信息。
通过对调查表收集到的数据进行深入分析，我们可以得出以下统计数据：对收集到的数据进行整理和统计，形成相应的图表和表格。
结果解读：结合统计数据，对青少年心理健康素质进行深入分析，总结出青少年的心理健康状况及其影响因素。
结果讨论：针对分析结果进行讨论，为后续的青少年心理健康服务和干预措施提供理论支持和实践指导。
根据上述分析结果，我们提出以下针对青少年心理健康素质的建议和措施：加强心理健康教育：学校和社会应重视青少年的心理健康教育，开设相关课程和活动，提高青少年的心理健康意识和自我调节能力。
_青少年心理健康素质调查表_适应分量表的编制
０．４８８
０．６１８
０．６３９
０．６０５
０．６１４
生活适应 ０．５７６
４ 讨论
本研究从理论分析出发，结合专家咨询意见， 参考有关成熟量表，并结合青少年的实际，从青少 年适应的内容方面进行问卷设计，因此所编制问卷 具有较高的科学性；对量表的信度分析表明了量表
在结构维度构建上的有效性；探索性因素分析表 明，量表结构合理，基本保证了量表的可靠性和稳 定性；效度检验也证实了量表的有效性。
收稿日期：２００６－ ５－ １０ ＊ 本研究得到教育部哲学社会科学重大课题攻关 ０３ＪＺＤ００２９ 项目的资助。 作者简介：张大均，男，西南大学教育科学研究所教授，博士生导师。Ｅｍａｉｌ： ｚｈａｎｇｄｊ＠ｓｗｕ．ｅｄｕ．ｃｎ。
８１
８２
心理与行为研究
第４卷
理适应能力，即个体在与周围环境相互作用、与周 围人们相互交往的过程中，以一定的行为积极地反 作用于周围环境而获得平衡的心理能力。 ［１１］”樊 富珉指出， “具有较高心理适应性的人应该对环境 变化持有积极灵活的态度，能够主动调整自身的身 心，在现实生活环境中保持一种良好的有效的生存 状态。 ［１２］”许峰从社会心理学角度提出，适应性 是 “个体为完成某种社会生活适应过程，形成相应 的心理—行为模式的能力。 ［１３］”这些解释主要从 适应发生的主客观条件、适应的功能和适应的机制 出发对适应性做出分析。它们揭示了适应性在个体 社会化过程中的发生发展及其作用，揭示了适应性 的社会性和个体性双重属性，但没有对适应性本身 结构特征进行理论和实证研究，致使在对适应性进 行定义或做出描述时，显得过于抽象，缺乏操作 性。同时对适应性的模糊界定也必然导致歧义丛 生。张大均等认为， “适应性是指个体在社会化过 程中，改变自身或环境，使自身与环境协调的能 力。它是认知因素和个性因素在个体 ‘适应—发 展—创造’行为中的综合反映，是个体生存和发展 中必要的心理因素之一。 ［１４］”卢春莉把大学生心 理适应能力划分为 ５ 个维度：人际关系、学业适 应、自我统合、社会适应和集体适应 ［５］。综合以上 观点，本文认为，适应指个体对环境及身心变化引 起的的心理和行为反应状态。适应性是指个体对环 境及身心变化引起的相对稳定的心理和行为反应中 比较稳定的心理特性或品质。青少年的适应主要包 括： （１）生理适应，由生理变化引起的心理和行 为反应状态； （２）情绪适应，由情绪变化引起的 心理和行为反应状态； （３）人际适应，由人际关 系变化引起的心理与行为反应状态； （４）学习适 应，由学习活动引起的心理和行为反应状态； （５） 社会适应，由社会环境变化引起的心理和行为反应 状态； （６）生活适应，由生活环境变化引起的心 理和行为反应状态。根据此操作定义和对青少年适 应的理论建构，编制了青少年适应量表并考察了该 量表的信度和效度。 ２．２ 量表编制
青少年心理健康素质调查表的编制
适应
α系数
017533
分半信度
016833
注 : 3 3 p < 0101 ,下同.
表 1 第二次试测 8 个分量表的 α系数和分半信度值
人际素质
在编制调查表时 ,理论框架的层次性是这样体 现的 :先将心理健康素质操作为几个具体方面即分 量表 ;在分量表内部来体现它的多维性 ,在分量表内 称之为维度 。心理健康素质的各分量表包括 :适应 、 人际素质 、个性素质 、动力系统 、自我 、认知风格 、归 因风格 、应对风格 。 213 条目库的建立
3 结果
311 区分度 对第二次施测获得的 474 个样本 ,每一个条目
运用条目与所属维度 、每一条目得分的高低组比较 两种方法计算区分度 ,取舍条目的标准为相关系数 低于 013 和 t 检验的 p < 0101 ,又结合专家的修改意 见 ,最后 243 个条目的区分度既符合要求 ,在理论上 也经过了推敲 。 312 信度
014533 017433 012133 015133 014933
014233 011033 014233 010333
011533 014433 012733
011233 011833
归因 风格
012233
4 讨论
411 《青少年心理健康素质调查表》各种心理测量 学的指标问题
41111 区分度 由于这是一种心理健康素质评定量表而非智力
第三次试测 :2005 年 9 月 10 日 - 10 月 15 日 ,我 们又以分量表的形式 ,请各位专家根据自己所编部 分的具体情况 ,采集效标 ,从而获得各分量表的一些 效度指标 。
中国中学生心理健康量表及评分标准
中国中学生心理健康量表及评分标准中国中学生心理健康量表以下是关于你近10天状态的问题，请认真阅读每个问题，根据你自己的实际情况填写。
每个问题没有对错之分，请尽快回答，不要过多思考。
每个问题后有五个等级供选择，分别用1、2、3、4、5表示程度的高低。
1.我不喜欢参加学校的课外活动。
2.我的情绪时好时坏。
3.做作业时必须反复检查。
4.感到人们对我不友好，不喜欢我。
5.我感到苦闷。
6.我感到紧张或容易紧张。
7.我的研究劲头时高时低。
8.对现在的学校生活感到不适应。
9.看不惯现在的社会风气。
10.为保证正确，做事必须做得很慢。
11.我的想法总与别人不一样。
12.总担心自己的衣服是否整齐。
13.容易哭泣。
14.我感到前途没有希望。
15.我感到坐立不安，心神不定。
16.经常责怪自己。
17.当别人看着我或谈论我时，感到不安。
18.感到别人不理解我。
19.我常发脾气，想控制但控制不住。
20.觉得别人想占我的便宜。
21.大叫或摔东西。
22.总在想一些不必要的事情。
23.必须反复洗手或反复数数。
24.我总感到有人在背后谈论。
25.时常与人争论、抬杠。
26.我觉得对大多数人都不可信任。
27.我对做作业的热情忽高忽低。
28.同学考试成绩比我高，我感到难过。
29.我不适应老师的教学方法。
30.老师对我不公平。
请根据自己的实际情况，选择每个问题后的等级（1无、2轻度、3中度、4偏重、5严重）。
每个问题只能选择一个等级，不要遗漏。
答完试题后，请认真检查是否漏填或填错，并进行修改。
复检查、洗澡时必须按照固定顺序等强迫症状。
2)偏执：包括4、8、20、27、29、35、38、42、49共9项。
该因子反映受试者对于自己的想法和行为过于敏感、容易疑神疑鬼。
3)敌对：包括1、6、14、19、31、33、37、45、50共9项。
该因子反映受试者对于周围人和事的态度较为敌对、易怒。
4)人际关系敏感：包括5、9、15、26、28、32、41、44、XXX9项。
小学生心理健康评定量表模板表格(可修改)
小学生心理健康评定量表
亲爱的家长：
您好！为了更全面地了解您孩子的心理健康状况，提高他们的心理素质，促进其全面发展，我们特别制定了这份针对小学生心理健康状况的评定量表。
我们深知，您的观察与了解对于评估孩子的心理健康至关重要。
因此，我们诚挚地希望您能与我们紧密合作，真实地、认真地完成这份量表。
请您在填写时，仔细阅读每一道题目，并依据您对孩子的日常观察和了解，在答案纸上对应题号下选择“经常”、“偶尔”或“没有”这三个等级中的一个。
填写完毕后，请务必检查是否有遗漏的题目。
您的参与和支持对我们至关重要，感谢您的耐心与配合！我们期待通过这份量表，更好地了解孩子的心理需求，为他们提供更有效的帮助。
再次感谢您的参与，祝您和您的孩子健康快乐！（在相应的选项划“√”）。
高中生心理健康素养量表的编制
高中生心理健康素养量表的编制作者：庞红卫邵巧倍宁雪夏晶来源：《心理技术与应用》2024年第04期摘要通过借鉴国内外心理健康素养量表的概念框架与设计理念，编制符合我国当代高中生心理健康教育发展现状，且便于在学校开展测量的心理健康素养量表。
采用基于前人研究编制的52项条目的高中生心理健康素养量表和作为效标的中国中学生心理健康量表对接近全国普通高中水平的两所学校的高中生开展调查并回收有效问卷798份，经探索性因素分析、验证性因素分析和信效度分析，该量表最终条目为23项，分为知识、态度、行为/技能与表现三个维度，且信效度良好，可以较好地评估我国高中生的心理健康素养水平。
关键词心理健康素养；高中生；量表编制；信度；效度分类号 B844DOI：10.16842/ki.issn2095-5588.2024.04.0041 引言健康和人的生活质量息息相关，受到了研究者的极大关注。
健康素养是衡量人们健康状况的指标。
心理健康素养作为健康素养的分支，更是随着社会的发展而被相关科研人员和教育工作者进一步理解和深入研究。
心理健康素养是反映个体能力的重要因素，是衡量个体心理健康水平的重要指标。
该概念最初由Jorm等（1997）提出，用来指代心理问题相关的知识和信念，分为六个方面：（1）识别心理障碍；（2）风险相关知识和信念；（3）自助干预相关知识和信念；（4）求助相关知识和信念；（5）认可并寻求帮助的有利态度；（6）如何获取心理健康信息。
Kutcher等（2016）进一步完善心理健康素养的概念，扩充了怎样获得和维持积极的心理健康、理解心理疾病及相关治疗、降低心理疾病的污名化及提高心理求助效能等内容。
近几年，研究者也将“他人”维度引入心理健康素养的概念。
基于Jorm等（1997）提出的模型，杨浚哲（2022）构建了最新的心理健康素养三维结构模型：心理健康素养的概念，内含心理健康促进和心理疾病预防；帮助对象，内含助己和助人；作用因素，内含知识、技能和态度。
《青少年心理健康素质调查表》应对分量表的编制
《青少年心理健康素质调查表》应对分量表的编制
《青少年心理健康素质调查表》应对分量表的编制
在应激和应对理论的基础上,确定了应对风格的理论模型,依此编制了青少年应对风格分量表.因素分析结果显示该量表由8个因子构成:注重问题情境的应对策略,注重情绪表达的应对策略,理智-合理化策略,针对情绪的身体策略,否认-压抑策略,躲避和求助策略,独自宣泄、忍耐和顺从策略和针对情绪的行为策略.青少年应对风格分量表具有比较理想的心理测量学特征,可以作为测评中国青少年应对风格的测量工具.
作者：梁宝勇 Liang Baoyong 作者单位：天津师范大学心理与行为研究院,天津,300074 刊名：心理与行为研究CSSCI英文刊名：STUDIES OF PSYCHOLOGY AND BEHAVIOR 年，卷(期)：2006 4(3) 分类号：B84 关键词：心理健康素质青少年应对风格量表。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
３．１ 访谈结果 根据对访谈结果的整理，初步确定青少年的个
性素质包括 ９ 个方面：乐观—悲观、责任、坚持、 自制、冒险、独立、内外倾、开放、耐挫折等。 ３．２ 青少年个性素质问卷结构分析 ３．２．１ 探索性因素分析
首先，对数据进行 ＫＭＯ 和 Ｂａｒｔｌｅｔｔ 球形检验， 样本的 ＫＭＯ 系数为 ０．９３３，Ｂａｒｔｌｅｔｔ 球形检验值为 ２７８８８．７７，ｐ＜０．００１，表明适合做探索性因素分析。
８７
为责任；第六个因素包括 ５ 个条目，反映的是个体 应付在挫折情景下所产生的烦恼、困惑、焦虑、愤 怒等各种负面情绪的基本态度和能力，称之为耐挫 折；第七个因素包括 ５ 个条目，涉及的是个体日常 生活中的行为和思想的独立性，命名为独立。 ３．２．２ 问卷的信度分析
根据施测结果，对总问卷和各因素分别计算内 部一致性系数 （Ｃｒｏｂａｃｈ′ｓ α系数）和分半信度， 结果如表 ３ 所示。
心理与行为研究 ２００６，４（２）：８５～８９ Ｓｔｕｄｉｅｓ ｏｆ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ａｎｄ Ｂｅｈａｖｉｏｒ
《青少年心理健康素质调查表》个性素质分量表的编制＊
郑希付 宫火良
（华南师范大学心理应用研究中心，广州 ５１０６３１）
摘 要 该研究在文献研究和访谈的基础上，采用实证法编制了青少年个性素质问卷，并对其信度和效度进行了 检验。结果表明：青少年的个性素质包括内外倾、意志、冒险、乐观—悲观、责任、耐挫折、独立 ７ 个方面；编 制的青少年个性素质问卷具有良好的信度与效度。 关键词 青少年，个性素质，心理健康素质。 分类号 Ｂ８４８．９
表 ２ 旋转后特征根、方差贡献率、方差累积贡献率及 因素负荷量
因素 因素负荷量 特征根 方差贡献率 （％） 方差累积贡献率 （％）
１ ０．３４１～０．６５５ ３．５８１
８．１３８
８．１３８
２ ０．３４５～０．６８１ ２．８２８
６．４２７
１４．５６５
３ ０．５５０～０．８０１ ２．７７５
６．３０７
２０．８７２
４ ０．６２７～０．６７８ ２．７１２
６．２７１
２７．１４３
５ ０．４６０～０．６５２ ２．４５０
６．１６４
３３．３０７
６ ０．４５２～０．６７８ ２．１４９
５．５６８
３８．８７４
７ ０．３０８～０．６９９ ２．２６１
４．８８３
４３．７５７
根据对应的各条目内容分别对各因素进行命 名。第一个因素包括 １０ 个条目，内容涉及对周围 人和事的接纳性与适应性，命名为内外倾；第二个
收稿日期：２００６－ ５－ １０ ＊ 本研究得到教育部哲学社会科学重大课题攻关 ０３ＪＺＤ００２９ 项目的资助。 作者简介：郑希付，男，华南师范大学心理应用研究中心教授，博士生导师。Ｅｍａｉｌ： ｚｈｅｎｇｘｆ＠ｓｃｎｕ．ｅｄｕ．ｃｎ。
８５
８６
心理与行为研究
第４卷
表 １ 被试的构成 （Ｎ＝２５４５） 人数 百分比
和谁一起生活 父母亲
２３１６
９２．０％
祖父母
３９
１．９％
其他
２２
０．９％
缺失值
１０ ２６ ４５ ４５ ２８
２．２．２ 材料 青少年个性素质问卷 通过对访谈对象的原始陈述 进行合并归纳编写条目，在此基础上形成青少年个 性素质初始问卷。请 ２ 名心理学专业的教师和 ２ 名 研究生对初始问卷条目表述的通俗性和内容的恰当 性进行审核并做进一步的修改。初始问卷共包含 ４９ 个条目。每个条目包括 ４ 个选项，分别记为 １、 ２、３、４ 分。问卷中条目位置经过随机化处理。 中学生心理素质量表 由郑希付 ２００３ 年编制 ， ［１０］ 该量表总的同质性信度是 ０．９４，总的分半信度是 ０．８９。各分量表的同质性信度在 ０．７２￣０．９０ 之间； 分半信度在 ０．５６￣０．８４ 之间。 ２．２．３ 施测
８８
心理与行为研究
第４卷
表 ５ 不同组学生个性素质比较
Ｎ
Ｍቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ＳＤ
Ａ
７９
１５１．８２
１３．２１
Ｂ
１１３
注：＊＊ ｐ＜０．０１。
１３９．４７
１０．１７
ｔ ７．３１５＊＊
４ 讨论
４．１ 青少年个性素质的结构 个性素质是心理健康素质中的重要组成部分，
确定青少年个性素质的结构无论是对人们的心理健 康水平诊断还是对心理健康素质的培养都具有重要 的理论和实践意义。在本研究中，通过对相关的专 家、教师、学生的访谈，明确了青少年个性素质的 ９ 个构成层面，并围绕这 ９ 个因素编制了个性素质 问卷。但经过探索性因素分析，从测试结果中只提 取到了 ７ 个构成因素。虽然验证性分析结果表明 ７ 因素和 ９ 因素模型均能较好地拟合数据，不过也注 意到两个模型在各拟合指标上的值几乎一致。根据 简约原则和探索性因素分析结果，本研究认为提取 ７ 个因素较为合适。７ 因素模型与 ９ 因素模型相比， ９ 因素模型中的内外倾因素和开放因素合并为 ７ 因 素模型中的内外倾因素，原来的坚持和自制因素合 并成了意志因素。结合问卷中各因素下条目的表 述，这种结合是可以接受的。在 ９ 因素模型设想 中，内外倾因素指的是好交际、对外界适应能力 强，而开放指的是性格开朗，对周围的人和事物有 很强的接纳性、包容性。两个因素的共通之处在于 表述的都是个体对外界的态度，对外界的接纳和适 应程度。与之相类似，原来的坚持因素指的是个体 在活动过程中克服困难，努力实现目标的心理过 程，自制因素体现的是个体在活动进行过程中自我 约束的能力，而两种因素表达的内容都需要个体的 意志活动作为支撑。综上所述，青少年的个性素质 可看作由以下 ７ 个因素构成：内外倾、意志、冒 险、乐观—悲观、责任、耐挫折、独立。与已有研 究相比，本研究所确定的个性素质结构更为具体和 完善 ［１２］。这个结果也从一个侧面证实了个性与心理 健康之间的不完全等同性。个性是一个相当庞大的 心理结构，不仅影响着人们的日常生活，更渗透在 其他各种心理现象之中。反映在心理健康素质的结 构当中就表现为个性素质，这种素质不仅是个性结
９因素 １．７７９ ０．９６９ ０．９６４ ０．９８６ ０．９８４ ０．９８６ ０．０４５
从表中可以看出，两个模型的拟合指数均达到 了可接受的标准，表明模型与数据拟合良好，支持 了个性素质由 ７ 个因素构成的结果。
（３）效标关联效度 在正式施测过程中，对部分中学生被试 （Ｎ＝ １９２）同时进行了青少年个性素质问卷和中学生心 理素质量表的测试并对测试结果进行了相关分析。 结果表明，两份问卷之间的相关达到了极显著水平 （ｒ＝０．４１８，ｐ＜０．００１）。 （４）实证效度 由班主任老师和 ５ 名研究生组成的评定小组， 根据个性素质构成部分，对随机选取的部分中学生 被试进行观察和面试，并根据在这些方面的表现将 被试分成两组，一组被试的个性素质被评定为较好 （Ａ），一组被评为不太好 （Ｂ）。然后对这些学生进 行青少年个性素质问卷测试，比较两组之间的差 异。结果如表 ５ 所示，表明自编的个性素质问卷可 以有效地将两组区分开来。
本研究采用的效度指标共包括四个方面：内容 效度、结构效度、效标关联效度和实证效度。
（１）内容效度 内容效度指条目对所要测查的内容或行为范围 取样的适当程度。本问卷的条目来源于对多名专 家、教师和学生进行访谈整理后的结果，使得问卷 的条目能够充分反映出当前青少年心理健康中的个 性素质表现。另外，在问卷的形成过程中，还请相 关的专家和学生对问卷的条目进行了多次审查、修 改，从而保证该问卷具有较高的内容效度。 （２）结构效度 为了验证本问卷所确定的个性素质七因素结构 的适当性，基于探索性因素分析的结果，采用极大 似然法对问卷的结构进行了验证性因素分析。随机 选取两所中学 （其中一所含小学部）共 ３９１ 名学 生，共获取有效数据 ３８４ 个。小学五年级学生 ４３ 名，初中 ３ 个年级学生 １７５ 名，高中 ３ 个年级学生 １６６ 名；男生 １７３ 名，女生 ２１１ 名；独生子女 ８６ 名，非独生子女 ２９８ 名。 在拟合指数方面，本研究选取了 χ２／ｄｆ、ＮＦＩ、 ＲＦＩ、ＩＦＩ、ＴＬＩ、ＣＦＩ 和 ＲＭＳＥＡ 作为评价模型拟合 程度的标准。其中，ＮＦＩ、ＲＦＩ、ＩＦＩ、ＴＬＩ 和 ＣＦＩ 的 值应该接近于 １，但一般认为不小于 ０．９０ 是模型拟 合良好的标准；ＲＭＳＥＡ 值小于等于 ０．０５ 被认为模 型拟合良好；χ２／ｄｆ 的值小于等于 ２ 也被人们看作是
采用主成分分析法对问卷进行分析。结果显 示，以主成分分析法并配合最大变异法进行正交旋 转，旋转后特征根值大于 １ 的因素共有 ９ 个。根据 统计分析结果和碎石图分布特征，最终提取 ７ 个因 素，方差累积贡献率为 ４３．７５７％ （结果见表 ２）。 旋转后各条目负荷量均仍在 ０．３０ 以上，故条目总 数保持不变。
女
１３４４
５３．０％
是
５０２
１９．９％
独生子女
否
２０１７
８０．１％
小学
５７０
２２．８％
父亲教育程度
中学 大学
１６６９ ２４１
６６．８％ ９．６％
研究生及以上
２０
０．８％
小学
９３２
３７．３％
母亲教育程度
中学 大学
１３８３ １６７
５５．３％ ６．７％
研究生及以上
１８
０．７％
父亲
３４
１．４％
母亲
１０６
４．２％
１ 引言
个性是个体在先天与后天相互作用下形成的相 对稳定的和独特的心理行为模式，直接影响着生活 和工作的方方面面。综观国内外关于心理健康的表 述，拥有良好的个性品质一直被人们看作是心理健 康的重要标准和内容［１］。换言之，心理健康结构本 身包含了个体的部分个性因素在里面。郑希付先前 所作的研究也证实了这一点［２］。但在已有的实证研 究中，许多研究者往往将个性因素排除在心理健康 结构之外，仅仅作为一个影响因素加以考虑 。 ［３￣５］ 这种理论探讨与实证研究间的矛盾一方面与个性和心 理健康之间的不完全等同性有关，另一方面也与当前 人们采用的心理健康问卷中个性因素的弱化有关。