浅谈班主任如何做好转化“学困生”的德育工作
浅谈班主任对学困生的转化工作
浅谈班主任对学困生的转化工作学困生是指在学习方面存在问题，成绩较差，学习动力不足的学生。
在当今教育体制下，学困生问题已经成为一个普遍存在的社会现象。
对于这部分学生，他们往往被忽视或者被误解，导致他们在学业上陷入困境。
而作为学生思想教育的重要角色，班主任在学困生的转化工作中起着至关重要的作用。
本文将就班主任对学困生的转化工作进行探讨和分析。
班主任需要关注学困生的心理健康。
学困生通常会由于学业上的挫折而产生自卑情绪，自我封闭，对未来失去信心等问题。
在此时，班主任需要通过关心、沟通和倾听，帮助学困生排解负面情绪，树立正确的人生观和学习观。
班主任要耐心倾听学困生的心声，了解他们的内心世界，及时发现并解决他们的心理问题，给予他们信心和鼓励，让他们重新找到学习的动力和目标。
班主任需要进行个性化的教育辅导。
每个学困生的情况是不同的，有的可能是学习态度不端正，有的可能是智力发展较慢，有的可能是学习方法不当等。
针对不同类型的学困生，班主任需要有针对性地进行教育辅导。
对于学习态度不端正的学困生，班主任可以通过与家长沟通，想办法调动他们的学习积极性，给予他们适当的指导和激励。
对于智力发展较慢的学困生，班主任可以采取一对一的教育方式，适当减轻他们的学习压力，让他们在不受到过多负面情绪影响的情况下慢慢提高自己的学习能力。
对于学习方法不当的学困生，班主任可以给予他们学习方法上的指导，教会他们如何高效学习，如何调整学习状态。
班主任还需要与学困生的家长积极合作。
学困生的学习问题通常与家庭环境、家长的教育方式密切相关。
班主任需要与学困生的家长建立良好的沟通渠道，了解学困生的家庭情况，共同探讨解决问题的办法。
班主任可以向家长传达对学困生的关心和关爱，与家长一同协商和制定学生的学习计划，共同监督学困生的学习情况，共同促使学困生走出困境。
班主任还需要提供适当的学习资源和支持。
对于学困生来说，教育资源和学习支持是非常重要的。
班主任可以通过多种方式为学困生提供必要的学习资源和支持。
浅谈班主任对学困生的转化工作
浅谈班主任对学困生的转化工作班主任对学困生的转化工作是一项重要的教育工作，旨在帮助学困生提升学习能力，激发学习动力，最终实现转变和成长。
在转化工作中，班主任需要采取科学有效的方法和策略，全面关注学生的学习问题，因材施教，因势利导，帮助学困生找到学习的突破口，培养他们自信和独立解决问题的能力。
班主任应该与学困生进行深入沟通和交流，了解他们的学习情况、学习习惯、学习压力等各方面的问题。
通过与学困生直接对话，班主任可以了解到他们的学习状况以及可能存在的困难和问题，从而制定针对性的教育计划和措施。
班主任应当以鼓励和帮助为基调，建立良好的师生关系。
学困生由于学习上的困难，往往会产生自卑、焦虑等问题，这时班主任的关怀和鼓励变得尤为重要。
班主任可以及时表扬学困生的进步，鼓励他们努力克服困难，树立正确的学习态度，培养他们的自信心和积极向上的心态。
班主任还应根据学困生的具体情况，制定个性化的教育计划。
班主任可以针对学困生的学习问题，制定一系列的解决方案，包括将学习任务细化、拆解，组织个别辅导，提供针对性的学习资源等。
班主任还可以与学困生的家长进行密切合作，共同制定学习目标和计划，并实施有效的家校合作。
通过家校合作，学生的学习问题可以得到及时跟进和解决，家庭对学习的支持和鼓励也能够起到积极的促进作用。
班主任还应通过培养学困生的学习习惯和学习方法，帮助他们培养自主学习能力。
班主任可以引导学困生学会制定学习计划，合理安排学习时间，培养良好的学习习惯。
班主任还可以教授学困生一些科学有效的学习方法和技巧，帮助他们提高学习效率和学习质量。
通过培养学困生的自主学习能力，他们将能够逐渐克服学习上的困难，提升自己的学习水平。
班主任经验交流心得：如何做好学困生的转化工作
班主任经验交流心得：如何做好学困生的转化工作•相关推荐班主任经验交流心得：如何做好学困生的转化工作（通用7篇）当我们有一些感想时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样就可以总结出具体的经验和想法。
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班主任经验交流心得：如何做好学困生的转化工作篇1学困生，是指那些品行上有缺点，学习上有困难的学生。
做好这一群体的教育转化工作，始终是衡量一个班主任综合素质及其工作成绩的重要方面，学困生问题，一直困扰着我们广大教师。
学困生在班上虽然人数不多，但影响力很大。
学困生转化工作的好坏，直接关系着一个班的班风学风，一个校的校风校纪的好坏，从宏观的角度来说直接关系到整个民族下一代素质的好坏，影响到一个国家未来的兴衰。
转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要。
如何做好学困生的转化工作，下面是自己多年来班主任工作实践中的几点体会。
一、转变观念克服错误偏见要使学困生转化，首先，教师的观念要转变，偏见要改变。
在学困生问题上，我们应该确立这样的观念：（1）学困生不是天生就差。
有的是社会环境因素所造成的，如家庭关系、交友关系、师生关系；有的属于学校教育因素，就是由于老师教育方法不当，引导不得法，简单粗暴，缺乏细心、爱心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。
（2）学困生不是一切都差。
在他们的身上往往专长突出，特长明显。
在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒。
有的思想品德比成绩优秀的学生都好。
（3）今天差明天不一定差，现在差将来不一定差。
当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是！因此，我们每个教师必须转变观念，克服偏见，消除成见。
在学习上多下苦心，在生活上多加关心，在精神上付出爱心。
让他们抬起头来走路，挺起胸膛做人。
二、满腔热忱点燃心灵火花常言道：兴趣是最好的老师。
一般来说，学困生对学习没有兴趣。
学习、读书对于他们来说无非是一桩苦差事，作为班主任老师，应从细微的思想工作入手，从一点一滴做起，从差生的学习、生活小事抓起，勤谈心，多了解，常关心，多爱护，重来往，交朋友。
浅谈班主任工作中学困生的管理和转化
浅谈班主任工作中学困生的管理和转化班主任工作中学困生的管理和转化是一项重要的任务。
学困生是指在学习过程中遇到困难、拖延、失去学习的兴趣等情况的学生。
他们可能因为种种原因，如学习能力不足、学习习惯不良、家庭问题等，导致学习成绩下降或者无法与其他同学保持同步。
班主任应该采取适当的措施，帮助学困生解决问题，提升学习能力，从而实现学生的全面发展。
班主任需要及时发现学困生。
班主任要对学生的学习情况进行全面的观察和了解，发现学生在学习方面存在的问题和困难。
这可以通过平时的课堂表现、测验成绩、家庭情况等方面进行综合分析和评估，及时发现学困生。
班主任需要了解学困生的原因。
学困生问题的产生有很多原因，包括学习能力不足、学习习惯不良、家庭问题等。
班主任应该主动与学生进行交流，了解学生面临的困难和问题，从而找到针对性的解决方法。
然后，班主任需要制定个性化的学困生管理和转化计划。
针对学困生不同的情况和问题，班主任应该制定个性化的管理计划，帮助学生针对自身问题的解决。
对于学习能力不足的学生，班主任可以提供个别辅导，帮助他们克服学习困难；对于学习习惯不良的学生，班主任可以制定学习计划，引导学生养成良好的学习习惯。
班主任需要建立良好的家校合作机制。
学困生的问题通常与家庭环境密切相关，家庭的支持和参与是帮助学困生解决问题的重要条件。
班主任可以定期与学生的家长进行沟通，了解学生在家庭中的情况，向家长介绍学生在学校的表现和困难，共同制定解决方案，共同关心学生的学习和成长。
班主任需要关注学困生的心理健康问题。
学困生往往会面临自卑、焦虑等心理问题，这些问题可能进一步影响学生的学习和发展。
班主任可以通过心理辅导等方式，帮助学困生摆脱这些困扰，建立自信心，积极面对学习。
班主任在学困生的管理和转化工作中起到重要的作用。
班主任需要及时发现学困生，了解学困生的原因，制定个性化的管理计划，建立良好的家校合作机制，关注学困生的心理健康问题。
通过这些措施，班主任可以帮助学困生解决问题，提升学习能力，实现学生的全面发展。
关于中职班主任德育工作中的“学困生”转化
关于中职班主任德育工作中的“学困生”转化中职班主任作为德育工作的主要负责人，需要关注每个学生的学习、生活和心理状态。
其中，特别需要关注的一类学生就是“学困生”。
所谓“学困生”，就是指那些在学习方面遇到困难，成绩较差的学生。
对于班主任来说，如何转化“学困生”，提高他们的综合素质和学习成绩，是一项非常重要的工作。
以下是我在工作中的一些经验和思考，供大家参考。
一、关注学困生的心理状态学困生因为学习方面的困难，往往会感到失败、无助，乃至沮丧、自卑的情绪。
班主任要关注这些学生的心理状态，理解他们的情绪和心理需求，给予必要的关心和帮助。
首先，需要对学生进行心理疏导，帮助他们缓解心理压力。
其次，班主任还可以组织学习小组，让学困生与其他学生共同学习和进步，从而提高他们的自信心和归属感。
二、针对学困生的学习辅导学困生在学习上遇到的困难往往是基础薄弱，掌握不扎实，需要班主任提供特殊的学习方法和辅导。
首先，班主任可以与学生家长沟通，了解学生的学习情况，制定合理的学习计划和辅导方案。
其次，在教学过程中，注重学生学习方法的培养，教授学生如何合理利用时间，如何记忆和理解知识等。
三、积极引导学生自主学习班主任在德育工作中，要注意将学生引导到正确的学习方向，鼓励学生自主思考和探究，培养学生的学习兴趣和学习能力。
班主任可以采取以下措施：1、为学生提供多种学习方式和途径，让学生在不同的场合、环境中学习和体验。
2、建立激励机制，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，掌握学习信息，培养自主学习能力。
3、建立学习档案，记录学生的学习情况和学习进步，及时反馈和表扬。
四、加强与家长的联系学生的家长是学生成长和发展的重要管道，班主任应加强与家长的联系，并在德育工作中得到他们的支持和配合。
首先，班主任可以通过家长会、家访等形式与家长交流学生的学习和生活情况，了解家长对于学生的期望和意见，制定更加科学和具体的帮助方案。
其次，班主任可以借助家长的支持，让学生在家庭中更加重视学习，注重课外阅读和体育锻炼，促进学习和生活质量的提高。
关于中职班主任德育工作中的“学困生”转化
关于中职班主任德育工作中的“学困生”转化中职班主任在德育工作中，经常面临着学生中存在的各种问题，其中之一就是“学困生”。
所谓学困生，是指在学习上遇到困难、成绩较差的学生。
对于学困生的德育工作，班主任应该以引导和激励为主要方法，帮助他们转化。
班主任要根据学困生的实际情况，进行综合分析和评估。
了解学困生的学习能力、学习态度、学习方法等方面的问题所在，为后续的转化工作提供依据。
可以通过与学生交流、答疑等方式获取信息，还可以与学生的其他任课教师进行沟通交流，了解学生在不同学科上的表现情况。
班主任要与学困生建立良好的关系和信任。
学困生因为学习上的困难和挫折，可能会对学校、老师、同学产生一定的抵触情绪，甚至产生逃学等不良行为。
班主任应该给予学困生足够的关心和关注，尊重他们的个人差异并帮助他们树立正确的学习观念。
可以通过与学生交谈、倾听他们的心声、参与他们的兴趣爱好等方式，逐渐建立亲近的关系和信任基础。
班主任要科学制定学困生的学习计划。
根据学困生的现实情况和需要，帮助他们制定具体可行的学习目标和计划。
要求他们遵循学校的学习规章制度，按时上课、完成作业、复习功课等。
可以针对学生的具体问题，制定个性化的辅导计划，帮助学生克服学习上的难题。
可以为学困生提供额外的辅导时间、学科辅导班等，以提高他们的学习效果。
除了学习上的帮助，班主任还应该密切关注学困生的心理健康。
学困生因为学习上的压力可能会出现焦虑、自卑、抑郁等消极情绪。
班主任可以通过开展心理辅导、心理疏导等方式，帮助学生调整情绪，释放压力。
还可以鼓励学生培养积极的兴趣爱好，提升他们的自信心和责任心，从而促进学困生的转化。
班主任还要积极协调学校、家庭和社会的力量，共同关注学困生的发展。
学困生的转化需要全社会共同努力，学校、家庭和社会各方面都发挥着重要的作用。
班主任可以与学生家长、教育专家、心理咨询师等一起加强沟通合作，共同协商制定学困生的发展规划和工作重点，提供全方位的支持和帮助。
浅谈班主任对学困生的转化工作
浅谈班主任对学困生的转化工作一、了解学困生的原因学困生的形成原因有很多，比如个人原因、家庭原因、学习环境原因等。
作为班主任，首先要了解学困生的原因，只有了解了原因，才能有针对性地制定帮助措施。
在了解学困生的原因时，班主任首先要和学困生进行沟通，了解他们的学习情况、生活状态、家庭情况等，找出问题所在。
班主任还要和学困生的家长进行沟通，了解学生的家庭环境、家庭对学习的态度等。
只有通过了解，才能制定出切实可行的帮助措施。
二、建立信任和关系在了解了学困生的原因之后，班主任要和学困生建立起信任和关系。
学困生大多会有心理上的障碍，没有足够的自信和勇气面对学习中的困难，所以，班主任要通过与他们的交流，建立起信任和关系。
在与学困生的交流中，班主任要以平等、亲切的态度与学生交流，不要给学生施加过大的压力，要让学生感受到班主任是自己的朋友和老师。
与此班主任还要给学困生传递正能量，鼓励学困生敢于面对困难，相信自己能够克服困难。
建立了信任和关系之后，学困生会更愿意接受班主任的帮助和指导。
三、制定个性化的帮助方案每个学困生的情况都不相同，所以，班主任要制定个性化的帮助方案。
根据学困生的原因和特点，班主任可以采取不同的帮助措施，比如针对学习方法的指导、心理辅导、家庭教育等。
在制定个性化的帮助方案时，班主任要注重培养学困生的学习兴趣和自信心。
通过各种途径，为学困生提供学习资源和机会，帮助他们找到适合自己的学习方法，培养学习的兴趣和热情。
班主任还要根据学困生的特点，给他们提供心理辅导，帮助他们树立正确的人生观和学习态度。
四、建立监督和指导机制在帮助学困生的过程中，班主任还要建立起监督和指导机制，对学困生进行不间断的跟踪和指导。
通过班级内部的监督和指导，班主任可以及时了解学困生的学习情况和生活状态，发现问题并及时给予帮助。
关于中职班主任德育工作中的“学困生”转化
关于中职班主任德育工作中的“学困生”转化
中职班主任在德育工作中，要关注学困生的转化问题，采取有效方法帮助学困生改变
学习状态，提高学习成绩。
本文将就中职班主任如何进行“学困生”转化，从激发学困生
学习动力、建立良好的学习习惯和提供个性化教育三个方面进行谈论。
激发学困生学习动力是提高学习成绩的前提。
中职班主任可以通过与学困生进行面对
面的谈心交流，了解学困生的家庭背景、学习情况等，挖掘学困生的内在需求，激发他们
的学习动力。
可以通过正面激励、鼓励学困生参加各种学科竞赛、社团活动等，让他们感
受到学习的乐趣和成就感。
中职班主任还可以与学困生一起制定学习目标，帮助他们建立
明确的学习目标，增强学习的动力和目标感。
建立良好的学习习惯对于学困生的转化至关重要。
中职班主任可以帮助学困生制定学
习计划，明确学习时间和学习内容，并对学习计划进行监督和评估。
班主任还可以引导学
困生形成良好的学习习惯，比如定期复习、做好笔记、积极参加课堂互动等。
中职班主任
还可以组织学困生进行学习小组讨论、互助学习等活动，培养学困生的合作意识和分享精神，加强课堂互动，提高学习效果。
提供个性化教育是学困生转化的关键。
中职班主任可以根据学困生的特点和需求，进
行个别辅导，并在辅导过程中注重培养学困生的学习方法和学习策略。
可以根据学困生的
具体情况，为其提供特殊的学习材料、习题和辅导资料，帮助他们更好地理解和掌握知识。
中职班主任还可以与学困生的家长保持密切联系，共同关注学困生的学习情况和进步，并
与家长共同制定学习计划和辅导方案。
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浅谈班主任如何做好转化“学困生”的德育
工作
摘要：在中小学阶段，班主任一定要做好学困生转化工作，这是提高班级管理及班级教学质量的重要关键，它是一项带有普遍性与长期性属性的重要工作，也需要班主任教师做好长期的思想准备，耐心引导学困生循序渐进中转化，建立他们良好的人格。
在学困生转化工作中，最为重要的就是德育工作，本文将从3个方面探讨班主任转化学困生的德育工作要旨，希望借此也提高班主任的班级管理及教学水平，同时让学困生摆脱学困困境，从此提高学习成绩与自我道德修养。
关键词：学困生；德育工作；班主任；转化策略
德育教育是学生在学校所受教育的一个重要组成部分，对于在人生之路上刚刚起步的小学生来说更是显得尤为重要。
孩子的心灵纯洁得犹如一张白纸，我们为人师者不但要用科学知识武装他们的头脑，更要教他们懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，引导他们用双手描绘理想的蓝图。
而学困生在知识掌握不太好的情况下心理很容易出现偏差，为了让学困生能形成正确的人生观、世界观和价值观，对他们心理的疏导和加强对学困生的转化，不仅是德育教育的一个重要内容，也是加强班级建设和管理、全面提高教育质量的要求，是教育实践中的一个重要课题。
在中小学班级中，学困生是非常常见的，他们虽然在体
力、智力、生理上无任何缺陷，但他们在平时学习过程中却表现非常吃力，这主要是由于家庭先天教育、班级教育环境等种种因素影响导致他们无法在学习生活中严格要求自己，没有形成良好的学习生活习惯，甚至有些学生还有在班级中扰乱纪律、调皮捣蛋的行为，对于自己的言行也无法做到良好约束，自制自控力表现堪忧。
所以作为班级中家长，班主任必须站出来承担起转化学困生的重要责任。
一、学困生的特征
1.缺乏学习动机。
学习动机是学生学习的内部驱力,研究表明,中小学生的学习动机主要表现为近景性学习动机,即为了得到老师和家长的表扬而学习,或为了眼前看得见的某一特定目标而学习如为了得到家长关于钱物的奖励从而夺得某门功课的高分,等等。
2.学习兴趣转移。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”学困生一个很重要的特征是学习兴趣容易转移观察发现,学业不良的学生在课堂上注意力往往难以集中,其兴趣一般不在教师所授课程的范围内他们一会儿玩这,又一会儿看那,坐在教室里无所适从,有的学生甚至刚上课就盼不课。
3.白卑感强学困生由于各方面较差受到批评较多。
父母的训斥怒,同学的讽刺,挖苦,加上某些教师的“另眼相看”,使他们感觉低人一等,进而自暴自弃
4.逆反心理较强因为深感别人对自己的视因而学困生的言行常常具有反抗性。
例如,认为违反纪律是敢向老师反映情况是“出实朋友他们在处理同学系时感情,义气在日常
道德行为上言行不能统一。
二、学困生的德育教育方法策略
1、做个“有心人”,关爱学生
老师的爱是学困生前进中很有影响的动力。
马卡连柯说过,爱是教育的基础,没有爱就没有教育。
苏霍姆林斯基认为:“只有在情感活动中,学生的道德认识才能深深地植根在他的精神世界里。
成为他自己的观点,并在他自己的言行举止待人接物等方面表现出来,从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为”教师要充分尊重学困生的人格,要对他们奉献真心。
2、重塑学困生的精神支柱
客观讲，在传统班级管理中，班主任往往会格外重视优等生，而漠视了学困生的存在，甚至有些班主任还会伤害学困生的自尊心，导致他们在中小学学习生活中就失去了继续向上的动力，最终破罐破摔。
而在班主任的“示范”下，许多班级同学也会趋之若鹜，排斥、歧视学困生，让学困生从根本上无法获得来自于班级集体的温暖，从而在心理上受到重创而一蹶不振。
所以说班主任针对学困生的讽刺、谩骂并不是针对他们正确的教学方法，这不但不能实现对学困生的有效转化，甚至还会让学困生产生更加强烈的抵触情绪，导致他们随后的思想行为更加恶劣，对班级秩序的影响危害更大。
所以在本文看来，班主任必须做好针对学困生的转化工作，而转化的根本就在于德育教育，从道德思想教育熏陶方面激发学困生，帮助他们真正转化自我，成长进步。
首先，班主任必须重塑学困生的精神支柱，这是德育教育的开端，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言“没有任何信仰的人，不可能有精神的力量、道德的纯洁以及英勇的作为。
”所以针对学困生必须首先树立他们良好的精神支柱，帮助学困生尽量摆脱思想迷茫和不健康的精神世界，同时通过爱国教育、集体教育培养他们的爱国主义精神、集体主义精神和社会主义思想情操，让他们的精神世界拥有宝贵的道德财富，在未来的生活中无论遇到任何困难都能迎难而上，矢志不渝。
所以说重塑学困生的精神支柱是班主任转化德育工作的第一步，他为学困生未来发展创造了一定的空间基础[1]。
3、学会最大限度宽容学困生
作为班主任，对学困生的宽容就是对他们最好的德育教育，因为宽容不但包含了尊重、理解和关爱，还有合作与个性发展。
学困生在日常学习生活中需要来自于班主任的宽容，它就好比幽谷中独自绽放的红莲，能够让学困生为之眼前一亮，让他们有动力能够迎头赶上，在屡犯错误的过程中幡然醒悟。
换言之，班主任还要多利用宽容引导学困生、寻找到存在于他们身上的闪光点，坚信“星星之火、可以燎原”，特别是帮助那些作风懒散且行为习惯欠佳的学困生循序渐进的克服缺陷。
比如说某些学困生由于家庭教育不当，常常让他们感觉不到父母的关爱与温暖，学习生活中只有恐惧和孤独，班主任就应当在学校生活中宽容他们，尊重他们的人格，给予他们耐心与关爱，运用班会、一对一教学、心理辅
导、课外活动等等行为提拔、鼓励他们，让他们感受到来自于班主任的宽容与关爱，让他们知道班主任是了解他们且愿意和他们亲近的，这能够给予他们充分的心理安慰，避免学困生出现日益恶化的抵触情绪。
4、教会学困生自我教育的方法
要教会学困生学会自我教育，因为能够使他人懂得自我教育的人，才是真正的教师。
班主任需要将自我教育的理念传授给每一名学困生，其具体方法就应该包括以下4个环节：首先，要教会学困生自我对照，帮助他们认识真正自我；其次，要为他们制定计划，教会他们如何要求、约束自我；第三，引领他们付诸实践，辅助他们重塑自我；第四，为他们展开一对一的心理教育，引导他们冷静反省，评价自我。
在自我教育中，班主任的扶持应该做到合理适度，其目的是为了让学困生认识到自己周边的事物和现象，更重要的是通过看到他人表现、事物变化来真正认识自我，明白自己内心世界真正需要什么，为他们构建能够扬长避短、发挥自身优势的自觉主义发展舞台。
客观讲，学困生虽然在日常学习生活中体现出诸多缺陷，但他们并非一无是处没有优点，班主任所要做的就是通过自我教育来引导他们发现自己的闪光点，并在班会、运动会、校内活动及校外课外活动中给予他们充分机会，帮助他们突出自身闪光点，让他们由此逐渐积累内驱力量，最终形成高尚的道德品德意志，从学困生群体中成功转化出来甚至有机会成为优等生。
为此，班主任还应当做到因材施教，在班级教学活动、日常生活中优先提问学
困生，提问符合他们能力范围的问题，并在他们解答后予以及时评价、及时肯定，且答错题也不加以指责，如此才能培养他们的学习自信心，帮助他们不断进步，学会自我教育和自我评价[2]。
总之，班主任在转化学困生过程中要做到德育优先，强调德育教育的重要性与多元化，利用本文中所论述的多种方法从多个角度培养转化学困生，引导他们发展进步，最终成为对自己、对班级发展都有利的优秀人才。
参考文献：
[1]刘丽琼.浅谈小学语文教学中如何做好学困生的转化工作[J].南北桥,2017(22):173.
[2]任梅香.浅谈初中班主任如何做好学困生的德育[J].新课程·下旬,2018(9):237.。