概念学习中的举例研究
深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究
深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究篇一深度教学理念下的小学数学概念教学策略研究一、引言随着教育改革的深入推进，深度学习作为一种新的教学理念，正在被越来越多的教育工作者所认同和实践。
深度学习强调学生对知识的深度理解、批判性思考和创新性应用，注重培养学生的高阶思维能力和创新精神。
在小学数学教学中，深度学习同样具有重要的指导意义。
数学概念是数学教学的基础，是学生理解数学知识、掌握数学技能的前提。
因此，如何在深度教学理念下有效地进行小学数学概念教学，是当前小学数学教学改革的重要课题。
本文将对此进行深入探讨，以期为小学数学概念教学的实践提供一些有益的参考。
二、深度教学理念下的小学数学概念教学特点强调概念的本质理解在深度教学理念下，小学数学概念教学不再仅仅停留在概念的表面层次，而是强调对概念本质的理解。
教师不仅要引导学生理解概念的文字表述，还要揭示概念背后的数学原理和思想方法，帮助学生建立对概念的深刻认识。
注重概念的形成过程深度学习强调学生的主动性，要求学生在探究中发现问题、解决问题。
在小学数学概念教学中，教师应该注重概念的形成过程，让学生经历从具体到抽象、从感性到理性的认知过程，从而真正理解并掌握概念。
倡导概念的多元表征深度学习提倡学生对知识的多元表征，即能够从不同的角度、不同的层面去理解和表达知识。
在小学数学概念教学中，教师应该鼓励学生运用多种方式来表征概念，如文字、图形、符号等，以培养学生的多元思维能力。
关注概念的应用与创新深度学习注重培养学生的创新精神和实践能力，要求学生能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
在小学数学概念教学中，教师应该关注概念的应用与创新，设计具有挑战性的数学问题，让学生在解决问题的过程中深化对概念的理解和应用。
三、深度教学理念下的小学数学概念教学策略创设问题情境，激发学习兴趣在深度教学理念下，教师应该创设生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过问题情境的创设，学生可以产生认知冲突和好奇心，进而主动参与到概念的学习和探究中。
概念图在小学数学概念教学中的应用研究
概念图在小学数学概念教学中的应用研究摘要：近年来，笔者在小学中高年级数学教学中，运用概念图进行教学，取得了良好的教学效果。
本文介绍了概念图工具在小学数学探究式学习中的具体应用以及开展的策略，分析了概念图对学生的影响，并对概念图教学提出了几点建议。
数学思维导图（MindMapping）是一种将发散性思考（RadiantThinking）以最简单、最直观、最有效、最清晰的图形表现出来的方法。
根据全脑概念设想，思维导图通常按照大脑，尤其是右脑自身规律进行优先思考，以全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图象、想象、颜色、空间、整体思维的思维方式，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。
在抽象概念较多的小学数学教学中，思维导图对于设计课堂教学、解决数学问题和知识整合发挥着越来越重要的作用。
一、概念图的概念和意义1.什么是“概念图”。
在数学学科教学中，概念图具有非常重要的引导作用。
从教学的角度分析，概念图又被称为知识概念关系图。
概念图是一个完善的链条图，即以一个知识点为中心，将与这个知识点相关的一系列知识概念纳入到关系图中，形成一个互相联系的关系图。
概念图能够直观地展现各个知识概念之间的关系，通过对人的思维进行引导和刺激，激发学生的发散性思维，促进学生掌握科学的学习方法。
概念图是数学学习的重要的思维工具。
概念图具有直观性、形象化、发散性等特征。
这其实与人的大脑机制有着非常相似的特点。
人的大脑中枢神经其实就类似于概念图的中心点，由一个中心点不断扩散、迁延，形成一个个互相联系的分散点，最终形成一个系统的结构图。
2.在小学数学教学中引入概念图的意义。
概念图应用到小学数学教学中的最明显的意义就是提升了数学教学的效率。
传统的课堂教学注重知识传授，忽略能力培养，教学方法单一，教学模式陈旧，教学效率不高，难以适应现代化教育的发展需求。
那么要将复杂的数学知识概念讲授给学生，就必须要运用有效的教学手段。
概念理解的方法
概念理解的方法概念理解是指对某个概念进行深入思考和理解的过程，通过研究和探究，使个体能够建立起对概念的全面、准确的认知。
概念理解可以帮助我们更好地掌握知识，提高思维能力，准确把握问题的本质，从而更好地解决问题。
概念理解的方法有多种，下面我将介绍几种常用的方法。
首先，可以通过概念辨析来进行理解。
概念辨析是指将相似但又不完全相同的概念进行对比，找出它们的差异和共同点。
通过比较不同概念的定义、特点、分类等方面的差异，我们可以逐渐明确每个概念的具体含义和特征，从而更好地理解这些概念。
其次，可以通过举例法进行理解。
举例法是指通过列举具体的实例来帮助理解抽象的概念。
我们可以找到与该概念相关的具体事件、事物等，通过实例的分析和比较，理解概念的内涵和外延。
举例法有助于将抽象的概念与具体的实际情况联系起来，使概念更加具体、形象，便于理解和记忆。
第三，可以通过分类法进行理解。
分类法是指将概念进行划分和分组，通过对概念的分类关系进行整理和归纳，来帮助理解概念之间的内在联系和区别。
通过将概念归入不同的类别和子类别，我们可以更好地理解概念之间的关系和相互作用，同时也能够更好地掌握概念的本质和核心要点。
另外，还可以通过综合法进行理解。
综合法是指将多种方法和角度结合起来，综合运用，从而达到深入理解概念的目的。
例如，可以先通过概念辨析和分类法进行初步理解，然后再通过举例法进行具体实例的分析，最终通过综合各种方法的结果，建立起对概念的全面认识。
此外，平时积累、多问问题、多思考也是概念理解的有效方法。
积累是指通过阅读、学习等途径，积累更多的知识和经验，从而对概念有更丰富的背景和深入的理解。
提问是指在学习过程中，积极思考并提出问题，通过和他人的讨论和交流，深入探讨和理解概念。
思考是指在学习过程中，要积极主动地思考、分析和总结，通过自己的思考和思考过程中的差错，逐渐提高对概念的理解水平。
总之，概念理解是一个需要经过反复思考和学习的过程，需要我们运用不同的方法和角度，深入研究和探索概念的内涵和外延。
概念操作化的具体例子(通用3篇)
概念操作化的具体例子(通用3篇)概念ideanoteconcept是人类认知的思维系统中最基本的构建单元。
人类在认识的过程中，从感性认识上升到理性认识，抽象和概括了感性事物的共同本质特征。
它是自我认知意识的表现，形成概念思维惯性。
以下是为大家整理的关于概念操作化的具体例子的文章3篇 ,欢迎品鉴！概念操作方式化指在信息技术教学过程中，将概念性科学知识分解成可以观测、可以测量的具体操作，以推动学生辨识、认知、掌控抽象化的概念性科学知识。
这就是一种全新的自学方式，它意味著概念性科学知识与程序性科学知识自学方式的融合优势互补。
信息技术学科概念学习的三个层次概念操作方式化自学方式就是由浙江省信息技术特级教师、余姚市长安小学校长许憬首先明确提出的。
许校长融合信息技术学科的课堂教学操作方式特点，综合概念学习过程，明确提出信息技术学科概念学习可以分成三个层次：辨识概念、操作方式概念和定义概念。
以“文件”概念为基准，三个层次分别为：（辨识概念）正确区分文件、文件夹；（操作方式概念）文件的重命名、激活、移动、删掉、建立快捷方式等；（定义概念）计算机文件概念、特征及性质等。
从知识特点来看。
信息技术学科概念性知识一般以词或词组等呈现，如病毒、母版、超级链接、滤镜、蒙板、帧等。
大多数概念既来源于生活，又区别于生活。
一般情况下，我们会借助于生活概念，引出信息技术特定概念。
此外，还有一系列与概念相关的操作，如更改母版、创建超级链接、添加滤镜等。
实践操作是补充、强化、丰富概念性知识的有效途径。
从学生心智来看。
加涅把概念分为具体内容概念和定义性概念两类。
具体内容概念就可以通过对概念例子的观测而赢得，而定义性概念通常须要通过诸多范例的再抽取、再概括。
许校长明确提出的辨识概念、定义概念，在一定程度上与加涅明确提出的具体内容概念、定义性概念就是不谋而合的。
学生以获取具体内容概念通常逗留在表面的、个例的层面，而只有通过有关具体内容概念的系列操作方式，就可以同时实现由最初的特别注意、无意识、表象、记忆，逐渐细化、收编、深入细致，构成概念性科学知识的转换、简约、加工、萃取。
高中数学概念教学的教学策略研究
高中数学概念教学的教学策略研究一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务以“高中数学概念教学的教学策略研究”为主题，旨在探讨和研究如何有效地在高中数学课堂中开展概念教学。
通过分析学生的学习需求、认知特点和教学目标，设计合理的教学策略，帮助学生掌握数学基本概念，提高数学思维能力。
教学任务包括：引导学生理解数学概念的内涵与外延，学会运用数学概念解决问题，培养学生对数学概念的创新思考能力。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的数学基础知识和基本技能，但在数学概念的深入理解和运用方面仍存在一定的困难。
此外，学生在学习过程中表现出不同的认知风格、学习兴趣和动机，因此，教学策略需要针对这些特点进行调整，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在此基础上，教师应关注学生的个体差异，为每个学生提供合适的学习支持，使他们在数学概念学习中获得更好的发展。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解高中数学的基本概念，包括函数、几何、代数、概率等方面的概念，并能够准确地描述和运用这些概念。
（2）掌握数学概念的定义、性质、定理等，并能运用这些知识解决实际问题。
（3）学会运用数学符号、图形等表达方式，提高数学表达和交流能力。
（4）培养数学思维能力，包括逻辑推理、抽象思维、创新思考等，提高数学问题解决能力。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作交流等方式，让学生在实践中掌握数学概念的形成过程，提高自主学习能力。
（2）运用比较、分类、归纳、演绎等思维方法，帮助学生深入理解数学概念的内涵与外延，提高思维品质。
（3）结合实际问题，引导学生运用数学概念进行分析、综合、评价，培养解决实际问题的能力。
（4）鼓励学生多角度、多维度地思考问题，培养学生的创新意识和创新能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对数学学科的兴趣，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。
（2）通过数学概念的学习，使学生认识到数学在日常生活和科学技术中的重要作用，增强对数学价值的认识。
如何通过举例法来提高学习效果
如何通过举例法来提高学习效果现代社会中，学习是每个人都需要面对的任务，无论是在学校还是在职场中，只有通过不断的学习才能不断提高自己的技能和知识水平。
而为了提高学习效果，举例法是一种极其有效的学习方法。
举例法指的是通过列举具体的例子来说明问题的方法。
举例法的优点在于可以让学生通过具体的案例来理解抽象的概念，从而更深刻地掌握知识点，增加记忆力，以及在考试中更加得心应手。
那么，如何通过举例法来提高学习效果呢？以下是几种有效的方法：一、通过讲解案例来开展课堂在学校中，教师可以通过讲解案例的方式来帮助学生更好地掌握知识点。
例如在数学课中，教师可以通过讲解各种各样的时间和距离的案例来帮助学生更好地理解速度和加速度的概念，以及如何应用公式。
在英语课中，教师可以通过阅读和分析各种不同类型的文章、散文、诗歌和小说来帮助学生更好地掌握语言技巧和表达能力。
通过举例法开展课堂的教学方式不仅可以帮助学生更好地掌握知识点，还可以提高学生的学习兴趣和学习动力，从而提高学习效果。
二、通过举例法开展研究在研究和工作中，举例法同样可以帮助我们更好地理解和应用知识点。
例如在市场调研中，我们可以通过收集和分析各种各样的产品案例，来帮助我们更好地评估市场，识别竞争对手，制定营销策略。
在创新工作中，我们可以通过收集和分析各种各样的创新案例，来帮助我们更好地理解创新的本质，寻找创新的突破口。
通过举例法开展研究的方式可以让我们更深入地掌握知识点，加深对问题的理解，从而更好地解决问题。
三、通过举例法开展复习在考试前时，通过举例法来进行复习是很有效的一种方法。
例如在数学考试前，我们可以通过找一些经典的试题和案例来进行练习，加深自己对知识点的理解，提升自己的解题能力。
在英语考试中，我们可以通过背诵各种不同类型的文章、散文、诗歌和小说，以及翻译各种各样的句子和段落，来提高自己的语言水平和表达能力。
通过举例法开展复习的方式可以帮助我们更好地巩固知识点，提高考试成绩。
小学数学概念教学的策略研究
小学数学概念教学的策略研究一、了解学生的认知发展特点小学生正处于认知发展的关键时期，他们的认知水平和认知方式与成年人有很大差异。
在教学过程中，教师需要了解学生的认知发展特点，进行有针对性的教学。
小学生的思维活动是具体形象的。
他们对抽象概念的理解能力较弱，只有通过具体的事物或实际的操作才能更好地理解和掌握知识。
教师在教学中要尽可能引导学生进行具体的实物操作，帮助他们建立直观概念。
小学生的认知过程是逐步发展的。
他们的思维不够成熟，容易受环境和经验的影响，需要经过一定的反复训练和实践，才能逐步形成系统的认知结构和思维模式。
教师在教学中要通过形象生动的教学方法和策略，帮助学生逐步理解和掌握数学概念。
小学生的认知活动是整体性的。
他们的认知是一种整体性的、综合性的认知，在认知过程中缺乏分析和抽象能力，因此教师在教学中要注重渗透教学，注重整体认知的培养，使学生在学习数学概念时能够形成系统、完整的认知结构。
二、采用生动形象的教学手段在小学数学概念教学中，教师应采用生动形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师在教学中应通过丰富的教学资源，如图片、故事、游戏等，设计富含生活情景和趣味性的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学概念，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过引导学生进行小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的想象力和创造力，使他们在生动活泼的互动中更好地理解和掌握数学概念。
教师还可以通过多媒体教学、动画故事等形式，呈现生动形象的教学内容，使学生在视听的刺激下更好地接受和理解知识。
三、注重启发式教学启发式教学是一种注重激发学生思维活跃性和创造性的教学方法。
在小学数学概念教学中，教师应注重启发式教学，引导学生主动探究、自主发现，从而更好地理解和掌握数学知识。
教师可以通过提出问题、引导思考等方式，启发学生主动探索，引导他们积极动脑筋、解决问题，培养他们的独立学习能力和解决问题的能力。
教师可以通过情境教学和案例教学等方式，让学生在具体的情境中进行启发式学习，帮助他们更好地理解和应用数学概念。
概念在数学中的作用举例
概念在数学中的作用举例在数学中，概念起着至关重要的作用，它是数学理论体系的基础，是数学研究的出发点和归宿。
概念不仅仅是数学研究的基本单位，也是联系数学理论与实际应用的桥梁。
下面我将简单介绍一些数学中常见的概念，并举例说明它们在数学中的作用。
1. 函数的概念：函数是数学中非常重要的一个概念，它描述了一种映射关系，即每个自变量对应一个唯一的因变量。
函数的概念是数学分析、微积分、代数等许多领域的基础。
比如在微积分中，函数的导数和积分等概念的运用都离不开对函数的理解和研究。
2. 群论中的群概念：群是代数学中的一个重要概念，描述了一种特定的代数结构。
群的概念是对对称性和变换等概念的抽象描述，它在代数学、计算机科学中有广泛的应用。
比如密码学中的RSA公钥加密算法就建立在大素数群的数论性质上。
3. 拓扑学中的拓扑空间概念：拓扑学是数学的一个分支，研究的是集合的开放子集的性质和关系。
拓扑空间是拓扑学中的一个基本概念，描述了一种空间的结构。
拓扑学的概念在几何学、物理学、化学等领域都有着重要的应用。
比如在地理学中，拓扑空间概念被用来描述地球表面的形状和结构。
4. 数论中的整数概念：整数是数学中最基本的概念之一，它描述了数的完整性和稳定性。
整数的概念在数论、代数学等领域有着重要的地位。
比如在密码学中，整数的质因数分解被用来破解RSA公钥加密算法。
5. 线性代数中的向量概念：向量是线性代数的基本概念之一，它描述了空间中的方向和大小。
向量的概念在几何学、物理学、工程学等领域都有着广泛的应用。
比如在物理学中，向量被用来描述物体的运动和力的作用。
以上举的例子只是数学中一小部分的概念，但足以说明概念在数学中的重要性和广泛应用。
概念不仅仅是数学理论和方法的基础，更是将数学理论与实际应用相结合的关键。
无论是理论研究还是实际问题求解，概念都扮演着不可或缺的角色。
因此，在学习数学的过程中，理解和掌握好数学的基本概念尤为重要。
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概念学习中的举例研究引言举例法作为一种说明方法，是指举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解。
在概念教学过程中，举例法是指教师为了说明概念，利用有关事例进行分析、说明，以求获得正确认识的一种方法。
概念学习中举例的研究大致可以概括为六个方面：（1）正与反。
概念学习中正例和反例的数量、两者的比例、出现的先后顺序等都是研究者关心的问题。
（2）先与后。
是先给出定义、后举例好，还是先举例、后给出定义好？（3）多与少。
一个概念需要举多少的例子？（4）远与近。
包括时间和空间两个方面。
从时间上讲，是举过去的例子还是举现在的例子；从空间上讲，是举本地、近处的例子还是举外地、远处的例子。
（5）点与面，指事例的典型性和代表性。
每一个自然概念都有一些比较典型的例证比其他例证更能代表该概念，而最具代表性的例证就是其原型。
i（6）详与略。
举例可详可略，应根据概念的难度、重要程度等具体情况具体分析。
二、研究过程与方法以耶鲁大学视频公开课《心理学导论》为例，对概念学习中的举例进行研究。
《心理学导论》是面向本科生的基础课程，由Paul Bloom教授讲授，共20集。
该课程试图回答类似于你的梦应该如何解析、猩猩能否学习手语、为什么我们不能肢解自己等问题，并提供了思想、行为科学的研究等全面的概述。
它探讨的内容非常广泛，包括知觉、沟通、学习、记忆、决策、宗教、说服、爱情、欲望、饥饿、美术、小说以及梦等主题。
对20集心理学导论课程进行分析，共抽取出83个概念，对这些概念从五个维度进行举例研究。
由于研究对象是概念学习中举的例子，因此在抽取概念时选取的是有举例的概念，对没有举例的概念不作分析。
这五个维度是：（1）前与后。
根据规则和例子呈现顺序的不同，可以将规则学习分为例规法和规例法两种形式。
例规法是指在教学过程中先呈现一系列体现规则的例证，然后引导学生从这些例证中概括出一般结论的方法。
规例法则指在教学过程中先呈现要学习的规则，然后用实例说明规则的教学方法。
这两种方法在概念学习中同样适用，文章通过统计定义和例子出现的先后顺序以考察这两种方法在实际教学中的运用情况。
（2）多与少。
这个维度关注的是例子的数量，包括例子数量的变化范围和平均值。
先统计每个概念学习过程中举例的数量，再用例子的总数除以概念的总数求平均值。
（3）正与反。
考察每个概念的教学过程中正例和反例各自的数量、两者的比例和呈现顺序（先正例后反例，还是先反例后正例）。
（4）例子的呈现形式。
探讨教学过程中例子的呈现形式（言语的、视觉的、听觉的或视听结合的）。
三、结果分析3.1 例规法与规例法通过对概念教学中举例的分析可知，定义与例子呈现的先后顺序有四种形式：例子-定义-例子、定义-例子-定义、例子-定义（例规法）、定义-例子（规例法），其数量分别为11、2、11、59。
运用最多的是规例法，59个，占71.08%，其数量远远超过其他三种呈现形式，教师倾向于先给出概念的定义，再呈现概念的若干例证，让学生进一步辨别和接受概念。
其次是例规法和例子-定义-例子，两类呈现方式数量相等。
教师在呈现概念的例证，并给出概念的定义后，为了加深学生对概念的印象，可能继续呈现例证。
运用最少的是定义-例子-定义，教师一般很少在呈现例证的前后都给出概念的定义。
例规法先呈现出概念的例子，然后归纳总结出概念的本质特征和定义，从特殊的例子推到一般的概念，实质上是一种归纳的过程，多适用于具体概念的教学；规例法先定义，解释其本质属性，然后说明概念适用的范围，从一般到特殊，是一种演绎的过程，多适用于抽象概念的教学。
ii按照概念的属性，可以将概念分为具体概念和抽象概念。
具体概念指的是能通过观察概念的正反例证而获得的概念，具体概念学习的结果是掌握言语信息；抽象概念是用来反映事物之间的关系的概念。
抽象概念外延大、内涵小；具体概念外延小、内涵大。
iii心理学导论课程中涉及的概念大部分都是抽象概念，因此，教师在概念教学中多使用规例法。
3.2 例子的数量统计结果显示，教师在对83个概念进行教学的过程中，共举例227个，平均每个概念举2.7个例子，例子数量的变化范围是1-9。
概念学习中举例的数量分布见表1。
表1 概念学习中举例的数量分布例子的数量 1 2 3 4 5 6 7 8 9合计概念的数量231922 8 5 2 2 1 183从表1可知，只学习一个例子的概念有23个，占27.71%，比例不高。
教师在概念教学过程中注重使用多个例子对学生进行教学。
大量的研究证明多重例子有利于辨别和类化，对复杂的概念学习是必要的。
学者指出，从多重例子中进行对比是基本的学习机制。
iv Gentner 和他的同事们发现，对比多个例子的学生会表现出分类行为，而只学习一个例子的学生则表现出较为肤浅的认识。
v根据这些研究，教师在概念教学中使用多个例子有助于学生学习。
教师在概念教学中使用多个例子，除教师自身重视概念教学中的举例外，也有概念本身的原因。
概念是人的大脑对客观事物的本质的认识，概括事物本质特点的过程本身就可以作为概念的例子。
心理学导论中概念的来源多种多样，有来自故事的（如俄狄浦斯情结），有来自具体事件的（如泛美微笑），也有很多来自心理学实验的（如守恒）。
概念相关的图片、电影、事件、行为、实验等为概念教学提供了丰富的例子，教师在概念教学中可根据例子的典型性和代表性进行选择。
3.3 正例与反例正例具备概念所有的相关属性，反例是指缺乏概念的一个或多个相关属性的例子。
一般来说，正例传递的信息最有利于概括，为了便于学生从例子中概括出共同的特征，最好同时呈现若干正例。
反例传递的信息则最有利于辨别，有助于加深对概念本质的认识，反例的适当运用，可以排除概念学习中无关特征的干扰。
统计结果表明，227个例子中正例206个，反例21个，两者的比例近似10：1。
其中8个概念有正反例，2个概念只有反例，73个概念只有正例,只有正例的概念占87.95%。
8个有正反例的概念的正例和反例数量见表2。
由于有正反例的概念只有8个，在实际统计过程没有统计正反例的呈现顺序。
表2 正反例在概念教学中的应用研究表明，正例的数量应该大于或等于反例的数量，而对于课堂教学而言，1：1的比率是比较符合教学实际的，例子的数量视具体情况而定。
vi从心理学导论课堂教学的实际情况来看，正例的数量大于或等于反例的数量，只有极个别概念反例的数量大于正例的数量，且正例与反例的比例很少是1：1。
教师多数时候只运用正例进行概念教学，较少使用正反例，很少只使用反例进行概念教学。
教师大多数时候都使用正例进行概念教学，究其原因，可以从正例的性质和教学对象两方面考虑。
正例具备概念所有的相关属性，其传递的信息最有利于概括，正例之间存在差异，不同的正例反映概念的不同属性。
通过列举多个正例，学生能把握概念的多个属性。
且心理学导论这门课的教学对象是本科生，基本都在18岁以上，抽象思维发展比较完善，也具备了一定的生活经验，能够从自身经验出发，明确概念的相关属性，排除无关特征特征的干扰。
3.4 例子的呈现形式例子可以有不同的呈现形式，从认知角度来说，有视觉的、听觉的、嗅觉的、触觉地、振动觉的等。
Paul Bloom教授在授课过程中使用的例子呈现方式主要有视觉的、听觉的、视听结合的、触觉的四种。
视觉的呈现形式有呈现图片、放映PPT、教师的肢体语言（手势和面部表情的变化、走动）、演示实验等；听觉的呈现形式主要是教师的讲授；视听结合的呈现形式，可以说是贯穿所有概念教学的呈现形式，教师总是一边讲授一边放映PPT；触觉的呈现方式使用的非常少，接收到这样呈现方式的也是极个别的学生，往往出现在教师邀请学生配合演示某种行为的时候。
从例子的呈现方式来看，不同的呈现方式往往是融合在一起的，很难准确区分，因此，对此部分内容只描述，不量化。
区分教师主要使用前三种呈现方式。
研究者认为整合不同呈现形式的例子能够促进学习。
vii Mousavi等人研究了双渠道（视觉和听觉）模式的学习效果。
他们发现，双渠道模式比单渠道模式更能降低学生的认知负荷。
viii Jeung等人进一步指出，要有提示把听觉信息和图像中相关的部分联系起来，这样才能帮助整合多渠道的信息。
ix从教师概念教学中使用的例子呈现方式来看，教师使用的依然是传统的讲授法，只是教学媒体更加多样化，但值得注意的是教师采用的多是双渠道模式，而不是单渠道模式，这有助于学生降低认知负荷，提升学习效果。
四、从举例看《心理学导论》的成功4.1 举例科学，效果突出从以上的分析可知，Paul Bloom教授在概念教学过程中举例的整体情况是符合现有研究成果的，比较科学，且采用的是有助于提升学生学习效果的方法。
国内教师概念教学中的举例多从自身经验出发，对很多细节都“视具体情况而定”。
国内教师和西方教师的这种差别就如菜谱中对调料用量的说明一样，西方菜谱会指出盐多少克，而中国菜谱则使用“盐少许”的字眼，“少许”是多少，很难说。
结果是，西方教师在概念教学中充分发挥举例的作用，而中国教师仍在摸索中。
4.2 重视举例，气氛融洽83个概念，227个例子，20堂课，平均每个概念2.7个例子，平均每堂课有4.15个举例的概念，平均每堂课举11.20个例子。
尽管举例有长有短、有详有略，但在听课过程中，课堂就像故事会，教师则是讲故事的人。
娓娓道来的“故事”吸引着学生的注意力，使他们集中精神、认真听讲。
教师在讲故事的同时也创造了轻松、活泼、融洽的课堂氛围，这使得学生的大脑和整个神经系统处在良好的状态，有利于他们进入到积极的学习状态中。
4.3 教师魅力，课堂生动前文提到心理学导论的课程就像故事会，教师则是讲故事的人。
教师一直在讲故事，学生却没有感到乏味，部分原因是教师在讲不同的故事，更重要的原因是教师的个人魅力。
研究者在分析国外视频公开课的成功案例都会将教师强大的人格魅力作为课程的突出优势进行分析，认为国外公开课受欢迎的原因在很大程度上取决于教师的个人魅力。
x在心理学导论课中，教师的讲授更像是聊天，尽管很多时候教师都在自问自答，但学生会意的笑声告诉我们他们是聊天过程中的另一方；有时教师为了清楚地描述一个内容，会以自己的孩子为例，或者发出奇怪的声音，或者在讲台上手舞足蹈，试图用尽全身能量来使学生理解授课内容。
教师在谈笑风生间向学生清楚阐释了概念，学生被这种气氛感染，产生了强烈的学习兴趣。
4.4 多而不乱，课堂有律故事一个接一个，教师在谈笑风生，但课堂并没有乱，而是按照教师的设想有序地进行着。
听过全部课程会发现，学生不仅是课外学习任务很重，课内的听课任务也很重。
因为每节课的信息量都非常大，学生一旦没有集中注意力就会错过一些内容。
教师有条不紊地授课，总是在看手表，有时学生的提问时间会超出预设导致一些内容不能讲完，但整体来看，课堂是非常有序的，教师不会因为内容讲不完而显示出慌乱的神情。