(5)第五章 中学生发展心理
中学教学-中学生发展心理(二)
中学生发展心理（二）第五模块中学生发展心理内容目录：一、中学生的认知发展二、中学生的情绪发展三、中学生的意志发展四、中学生的人格发展五、中学生的身心发展特征惰绪与情感的概述。
情绪分类0心境、激情、应激D 情绪与情感的分类守情酚类0道德感、理智感、鲍感情绪理论，一情绪的早期理论。
阿诺德的评定—兴奋说0妇的戏］理论寸拉扣防斯的i从氓咽吤理论沙赫特的三因素论O 自我防御机制oD 中学生的情绪特点。
良好情绪的标准。
D 中学生即预阔的培养寸情绪情感的调节方法。
中学生情绪和情感的培养。
四、压力与自我防御机制1.压抑也叫潜抑，是指把那些不能被意识多接受的冲动、挂念或回忆、情感等压抑到潜意识中去。
2.否认有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实，似乎事情根本就没有发生，以此减少心灵上的痛苦。
3.置换又称转移，指对某一对象的情感，因某种原因无法向其直接表现时，就转移到其它较安全或易被大家所接受的对象身上。
4.文饰即合理化，个人遭受挫折或无法达到所追求的目标，给自己找一些有利的理由来解释。
5.投射一般是指将自己不喜欢或不能接受的性格、态度、意念等，投射到别人身上或外部世界去而断言别人是这样，以免除自责的痛苦。
6.代偿是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感。
7.升华是一种最积极的富有建设性的防御机制。
因为它可以把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。
五、中学生的情绪特点——人生的“第二次断乳期”【备考简答★★★，材料分析】（一）情绪、情感更加强烈，具有冲动性和爆发性（二）情绪、情感不够稳定，具有两极性（三）外露性和内隐性（四）心境化和持久性（五）反抗情绪与逆反心理【串词法：冲爆内外两极，持久逆反心境】情景1：一天放学后，高一学生张欣因送生病的同学，回家时间比平时迟了一个多小时，当张欣一推开家门时，着急的妈妈便过去说了她几句，话里没有任何指责的意思，只是嘱咐女儿不要回来太晚了。
教师资格证考试第5章中学生发展心理
教师资格证考试第5章中学生发展心理中学生发展心理是教师资格证考试中的重要内容之一。
了解中学生的心理发展特点对于教育工作者来说至关重要，可以帮助他们更好地与学生相处，提供个性化的教育支持。
本文将探讨中学生发展心理的各个方面，包括身体发育、认知发展、社会情感发展以及自我认同的形成。
身体发育中学时期，学生正处于青春期，身体发育迅速。
男生开始长高、发声变低、长胡须等二性特征出现，女生开始胸部发育、月经初潮等生理变化。
这一时期的学生身体敏感，容易受到周围环境的影响，因此，教师需要关注学生的身体健康，提供良好的学习氛围和体育锻炼机会。
认知发展在中学阶段，学生的认知能力得到显著提升，他们开始发展逻辑思维、抽象思维和推理能力。
他们能够理解较为复杂的概念，并能够独立进行分析和解决问题。
教师应该针对学生的认知水平，采用启发式教学和培养批判性思维的方法，帮助学生提升思维能力和解决问题的能力。
社会情感发展中学时期，学生与同龄人之间的社交关系开始变得更加复杂。
他们渴望融入群体，希望被认可和接受。
同时，他们也会面临着来自同龄人的审视和评判，这会对他们的自尊心产生影响。
在这个阶段，教师需要建立良好的班级氛围，鼓励学生之间的友好互助，培养学生的社交能力和情感管理能力。
自我认同的形成在中学时期，学生逐渐开始思考自己是谁，希望找到自己的身份和定位。
他们对自己的优点和缺点进行评价，逐渐形成自己的自我认同。
教师应该关注学生的自尊心和自信心，鼓励他们培养积极的自我形象，同时，提供适当的指导和帮助，引导他们树立正确的价值观和人生观。
总结教师资格证考试第5章中学生发展心理是一项重要的内容，深入了解中学生的心理发展特点，有助于教师更好地与学生互动，提供个性化的教育支持。
认识到中学生身体发育、认知发展、社会情感发展和自我认同的形成等方面的特点，能够帮助教师更好地关注和引导学生的发展，实现学生全面发展的目标。
教师资格证考试第5章中学生发展心理
教师资格证考试第5章中学生发展心理中学生发展心理是教师资格证考试第5章的重要内容之一，它涉及到教师在教学过程中对学生心理发展的了解和指导。
本文将从中学生发展心理的定义、特点、关键时期和教师的角色等方面进行探讨。
中学生发展心理是指青少年期的学生在心理上所经历的各种因素和过程。
它关注学生在身体、情感、认知和社会发展方面的变化，并涉及到他们在自我认知、自我价值感、人际关系和学业方面的发展。
中学生发展心理的特点是多样性和动态性，每个学生都有自己独特的发展路径和需求。
在中学生的心理发展中，有一些关键时期需要教师特别关注。
首先是青春期，这是中学生发展中最重要的阶段之一。
青春期的学生经历身体和心理上的巨大变化，他们对自我身份和独立性的探索也愈发明显。
教师在这个阶段要理解和支持学生，帮助他们树立积极的自我认知和自我价值感。
其次是高中阶段，这个阶段学生面临着升学压力和职业规划的困惑，教师应该引导他们进行正确的决策，并提供相关的信息和资源。
再者是中学毕业阶段，学生即将步入社会，他们需要教师提供职业指导和实用技能培养，以帮助他们更好地适应社会生活。
教师在中学生发展心理中起着重要的角色。
首先，教师应该全面了解学生的心理发展特点和需求，在课堂教学中根据学生的心理发展阶段进行因材施教。
其次，教师应该关注学生的心理健康，建立积极的师生关系，帮助学生树立自信心，解决情绪问题。
同时，教师还应该帮助学生培养良好的人际关系能力，提供适当的社会支持。
最后，教师应该引导学生进行职业规划和发展，提供相关的指导和帮助，帮助他们实现人生目标。
要做好中学生发展心理的教学工作，教师需要具备一定的专业知识和能力。
首先，教师要不断学习和更新自己的心理学知识，了解最新的心理发展理论和研究成果。
其次，教师要具备良好的沟通和倾听能力，能够与学生建立有效的交流和信任关系。
同时，教师还应该具备观察和分析学生心理状态的能力，及时发现并解决学生心理问题。
最后，教师还应该与家长和社会各界保持紧密的联系，共同关注学生的心理发展和需求。
教育教学知识与能力-第五章 中学生发展心理
平衡化不是指静止状态，而是一种运动过程。在皮亚杰看来，个体出生以后，认识发展是一个连续的心理适应过程。人不是被动地复制现实的信息，而是主动地、积极地从环境中选择信息，通过各种水平的作用转化外部事物并重新组织信息，构成自己的知识系统。在个体智慧的发展过程中，通过主体与客体一系列的相互作用，原有平衡被打破，新的发展开始。依次循环，个体不断从一种认识平衡状态达到另一更高的、更为稳定的认识平衡状态。平衡是相对稳定的状态，平衡化则是认识发展的动态过程，是认识结构不断趋于完善的发展过程，是一个递进的、连续的、有层次的发展过程。
(三)对异性的追求与爱恋
随着对异性关注的增多和接近的频繁，高年级的学生已经能感受到异性吸引的情感撞击和性欲的冲动。当这种心理较为专一地指向某一异性时，便有了纯洁而幼稚的初恋，并产生相应的追求行为。
五、中学生心理发展的教育含义
(一)学习准备
1．定义
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
(二)社会环境因素
环境因素是指影响心理发展的所有外部因素，包括自然环境和社会环境等。对人的发展影响较大的不是自然环境而是社会环境，尤其是有意识的教育活动，对人的发展的影响是其他因素所无法替代的。1．父母抚养方式的影响
父母抚养子女的方式随社会文化变迁及教育理念的演变而有所改变。根据父母教育子女时在管束、期望、教诲、关爱四个维度上所表现的高低程度，鲍伦德将父母分为三大类型：(1)专制型父母，其教育方式是管束与期望较多，而教诲与关爱较少。即管而不教、严厉苛刻。(2)威信型父母，其教育方式的特征是在管束、期望、教诲、关爱四个维度上都较好。即管之、望之、教之、爱之四者兼具。(3)宽容型父母，其教养方式及特征是关爱有余，教诲宽松，管束与期望明显不足。实践证明，威信型父母的教养方式最有利于孩子的健康成长。
中学生发展心理
第一节 中学生认知发展心理
（一）皮亚杰认知发展阶段理论 2．发展四阶段 第一阶段：感知运动阶段（0～2岁） 第二阶段：前运算阶段（2~7岁） 第三阶段：具体运算阶段（7~11岁） 第四阶段：形式运算阶段（11岁之后）
第一节 中学生认知发展心理
第一阶段：感知运动阶段（0～2岁）：物体恒存 • 主体与客体的分化 • 因果关系的初步形成
第三节 中学生人格发展心理
（一）性格 3、良好性格的培养措施： (1)加强人生观、世界观和价值观教育； (2)及时强化学生的积极行为； (3)充分利用榜样人物的示范作用； (4)利用集体的教育力量； (5)依据性格倾向因材施教； (6)提高学生的自我教育能力。
第三节 中学生人格发展心理
（二）气质 1、定义：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心 理特征。 2、气质与性格的关系： （1）相互渗透，彼此制约 （2）气质影响性格的形成和发展 （3）性格可以掩蔽和改造气
第二节 中学生情绪情感发展心理
五、中学生情绪情感的特点 （一）情绪情感更加丰富 （二）情绪的强烈性 （三）情绪不够稳定 （四）情绪的易激动性（易感性） （五）情绪两极性明显。 （六）情感的开放性与掩饰性相交织。 （七）逆反性
第二节 中学生情绪情感发展心理
六、中学生情绪问题 （一）焦虑 焦虑是一种复杂的心理现象，常常由于对某事物的过分担心和忧虑而导致。 表现：烦躁、压抑、苦闷，而且行为活动中会显得注意力不集中、记忆力减弱、坐立不 安、失眠或恐惧等。 原因：一般为学习、考试、疾病、人际交往受挫及父母婚姻变异等。 应对：可以采用暗示法、认知疗法、系统脱敏法、放松训练等方法。另外，教师和家长 不可对学生提出过高的要求，要帮助学生正确看待焦虑。
教育知识与能力 教资备考初高中通用 第5章 中学生发展心理
第一节中学生心理发展概述中学生心理发展的一般特点：①过渡性——半幼稚、半成熟②闭锁性——不轻易表露内心世界③社会性——关注社会生活，社会化④动荡性情绪波动大⑤独立性——成人干、独立意识⑥不平衡性——心理发展落后于生理发展中学生思维发展呢的特点：1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位2.思维的独立性和批判性显著发展3.形式逻辑思维占据主导地位4.辩证逻辑思维迅速发展二、皮亚杰的认知发展理论：（1）认知发展的机制①图式—图式是指个体在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结构物，图式的形成和变化是认知发展的实质。
②同化—是指个体把新的刺激整合到原有图式中，使得原有图式和扩大的过程。
③顺应—是指个体不能利用原有的图式接受和解释新刺激时，其认知结构会发生改变来适应刺激的影响。
顺应是图式发生质变的过程。
④平衡—个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡。
（2）影响认知发展的因素1.成熟2.练习和经验3.社会性经验4.平衡化（3）认知发展的阶段皮亚杰认为，认知发展还是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。
皮亚杰把个体的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
1.感知运动阶段（0-2岁）这一阶段的一个显著标志是儿童在9-12个月时逐渐获得客体永恒性2.前运算阶段（2-7岁）①泛灵论（月亮走我也走）②自我中心（重复、独白、集体独白）③思维具有不可逆性、刻板性④思维具有不守恒性⑤做出判断时只能运用一个标准或维度。
3.具体运算阶段（7-11岁）思维中形成了守恒概念；【例如，8岁左右的儿童去过几次别的小朋友的家，就能够画出具体的路线图来，而五六岁的儿童无法无法做到】思维具有可逆性；能进行具体逻辑推理【例如，向七八岁的儿童提出这样的问题：“假定A>B,B>C,A与C哪个大一些”，他们可能难以回答。
但换一种说法：“张老师比李老师高，李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪一个更高？他们就能回答”】；思维具有去自我为中心；能理解原则和规则；具有多维思维4.形式运算阶段（11岁以后）——钟摆实验处于这一阶段儿童的思维有以下特征：①认识命题之间的关系②进行假设-演绎推理③具有抽象逻辑思维④思维具有可逆性、补偿性和灵活性皮亚杰认为，所有儿童的认知发展都会依次经历这四个阶段，认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一个阶段都有独特的结构，前一阶段是后一阶段的基础，不同的儿童虽然会以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳跃某一发展阶段。
第五章中学生发展心理
第五章中学⽣发展⼼理第五章中学⽣发展⼼理第⼀节中学⽣的⾝⼼发展概述（了解，选择题）●中学⽣⾝⼼发展的特点：1、过渡性2、闭锁性3、社会性4、动荡性●中学⽣⼼理发展的基本特征：1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性●中学⽣性⼼理的特点1、性意识的出现渴望了解性知识、对异性充满好奇和爱慕、在异性⾯前容易紧张和兴奋、性冲动和性欲望的出现2、性情感的发展变化疏远异性阶段、接近异性阶段、异性眷恋阶段、择偶尝试阶段●对中学⽣正确处理异性交往的指导1、加强教育，理解性⽣理和性⼼理的变化2、更新观念，认识异性交往的意义3、指导⾏为，让学⽣能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往●中学⽣⾃我意识的发展1、⾃我意识的发展阶段（重要，学会判断，选择题）①⽣理⾃我（⾃我中⼼期）==3岁左右基本成熟②社会⾃我（客观化时期）==少年期基本成熟③⼼理⾃我（主观⾃我期）2、初中⽣⾃我意识的发展六年级到初三上升平稳期，初三到⾼⼀显著上升期特点：①⾃我体验随着年龄的增长不断发展。
有成⼈感、⾃尊感和⾃卑感②⾃我开始分化③更⾃觉地评价别⼈和⾃⼰的个性品质，但⽔平不⾼也不稳定3、⾼中⽣⾃我意识的发展⾼⼆是学⽣⾃我意识各成分发展的普遍提⾼的阶段特点：①⾃我意识中独⽴意向的发展②⾃我意识的组成成分分化③强烈地关⼼着⾃⼰的个性成长④⾃我形象受到了空前的关注⑤⾃我评价逐渐成熟⑥⾃尊⼼强⑦道德意识的⾼度发展第⼆节中学⽣的认知发展●培养中学⽣注意⼒的⽅法：（重要，记，简答题）1、培养学⽣善于与注意分散作⽃争的能⼒：①要求学⽣对⼲扰他们的刺激保持镇静的态度②加强注意的⽬的性③加强锻炼学⽣⾃我调节控制和⾃我管理的能⼒2、培养学⽣稳定⽽⼴泛的兴趣3、培养学⽣养成良好的学习习惯①培养学⽣养成随时能把注意集中于⼀定事物的习惯②要使学⽣养成劳逸结合的学习习惯4、培养学⽣保持良好的⼼理状态①能不能使注意集中，⾃信⼼是关键②⼼情愉快有利于注意集中③⼼情平静有利于注意集中5、使学⽣能分析⾃⼰在注意⽅⾯的优缺点，发扬优点，克服缺点●中学⽣记忆发展的特点（熟知，可能简答题）1、记忆的容量⽇益增⼤，短时记忆⼴度接近成⼈2、对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语3、能主动选择记忆⽅法，有意记忆逐渐占主导地位4、随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆⼿段5、抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位●中学⽣智⼒发展的特点（了解）1、智⼒⽔平得到飞跃性提⾼，智⼒发展进⼊关键期2、智⼒基本达到成熟3、各⽅⾯智⼒发展不等速，并存在个体差异●液体智⼒（流体智⼒）是⼀种以胜利为基础的认知能⼒。
第五章 中学生发展心理
高级神经活动过程
类型
气质类型
强、不平衡
不可遏制型 胆汁质 不宜轻易激怒他们，批评要有说服力、
强、平衡、灵活
活泼型
多血质 要定期提醒他们，严厉批评缺点
强、平衡、不灵活 安静型
黏液质 采取耐心的教育方式，让有足够时间考虑作出反应
弱
弱型
抑郁质 采取委婉暗示的方式教育，多关心、不准公开场合下
指责他们，不宜于严厉地批评。
第二节、中学生认知的发展
一、认知发展特点 （一）感知觉发展的特点
1.感受性和观察能力接近成人 2.知觉的有意识和目的性提高精确性和概括性得到发展。
（二）注意发展的特点（有无注意和注意品质）
（三）记忆发展特点
（四）思维发展的特点
抽象逻辑思维占优势——属于经验型，需要具体 的。直观的感性经验的直接支持。到了高中阶段， 思维逐步摆脱感性经验限制——达到理论性。
三、维果斯的心理发展理论 （一）文化-历史发展理论 （二）心理发展的实质 （三）教学和发展的关系 （四）内化学说
二、皮亚杰的认知发展理论
（一）认知发展的机制
1.图式
2.同化和顺因
3.平衡
（二）影响认知发展的因素
1.成熟
2.练习和经验
3.社会性经验
4.平衡化
（三）认知发展阶段
儿童
1.感知运动阶段（0~2岁）——获得客体永恒性
四、人格发展理论 （一）弗洛伊德的人格发展理论—人格结构 1.本我遵循-快乐原则 2.自我遵循-实现原则 3.超我遵循-道德原则
人格发展阶段理论 儿童的心理发展人格发展划分五个阶段 1.口唇期0-18月 2.肛门期18月-3岁 3.性器期3-6岁 4.潜伏期6-12岁 5.生殖期12-18岁
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（2）多血质：王熙凤
（3）黏液质：林冲、薛宝钗
（4）抑郁质：林黛玉
3．高级神经活动类型学说——巴普洛夫
4．气质类型与教育
（1）对待学生应克服气质偏见
（2）对不同气质类型的学生因材施教
（3）帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质。
（4）特殊注意胆汁质和抑郁症两个极端分子
（3）应激：事情紧急，高度紧张
（四）情感的种类：道德感、理智感、美感
（5）情绪理论
1．詹姆斯-兰格理论：情绪是源于生理的反应（植物神经系统调节）
2．坎农-巴德学说：情绪中心在中枢神经和丘脑
3．阿诺德的“评定-兴奋”学说（下述是关键字）
（1）外部刺激-评定-情绪
（2）大脑皮层和皮下组织协调完成
（3）外部刺激-感受器——丘脑——大脑皮层（评定）——丘脑——各器官或血管神经。
（2）心理发展的实质
心理发展是个体从出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
（3）教学与发展的关系
最近发展区，教学应该走在发展的前面。
（4）内化学说
第三节
中学生情绪情感和意志发展
1、中学生情绪情感的发展
（1）情绪和情感的概念
1.情绪和情感的定义：认知是情绪情感的基础，需要是引发情绪情感的中介。
（1）忧郁
（2）恐惧：学校恐惧和社交恐惧
（3）孤独
（4）愤怒
2．调节情绪的方法
（1）合理宣泄法
（2）注意转移法
（3）意志调节法
（4）幽默法
（5）补偿法
二、中学生意志的发展
（一）意志和意志行动
1.自觉的目的性是意志行动的前提；随意动作是意志行动的基础；克服困难是意志行动的核心。
2.意志行动是意志的外部表现。
第5章中学生发展心理
第一节
中学生心理发展的概述
1、中学生心理发展的特点
（1）中学生心理发展的基本特征
1.阶段性与连续性
2.定向性与顺序性
3.不平衡性
4.差异性
（二）中学生心理发展的一般特点
1.过渡性
2.闭锁性
3.社会性
4.动荡性
5.独立性
6.不平衡性
2、中学生性心理发展特点
（1）疏远期
（2）爱慕期：1.相互显示2.感情隐秘3.对象广泛
（2）自觉性
（3）果断性
（4）意志性不断加强
（5）自制性逐渐成熟
2.中学生良好意志品质的培养
（1）加强世界观和人生观的培养，帮助学生确立正确的行动目的。
（2）活动
（3）教师，班集体，给与纪律约束
（4）启发学生自我意志锻炼
（5）个别化制定特殊锻炼计划
第四节
中学生人格的发展
1、人格的概述
（1）人格的概念：人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，是区分他人稳定而统一的心理品质。
1．埃里克森的人格发展理论的主要内容（年龄对应阶段同弗洛依德）
（1）基本信任感对基本不信任感
（2）自主性对羞耻感和疑虑
（3）主动性对内疚感
（4）勤奋性对自卑感
（5）同一性对角色混乱
（6）亲密感对孤独感
（7）繁殖感对停滞感
（8）自我整合感对绝望感
2．中学生自我同一性的发展：选好自己将来的角色定位
（3）奥尔波特的人格理论
（二）意志行动中的动机冲突
1.双趋冲突
2.双避冲突
3.趋避冲突：对同一事物的矛盾心理，既想得到又不想付出。
4.多从趋避冲突
（三）意志品质
1.自觉性
2.果断性
3.坚持性
4.自制性：控制自己情绪和行为的意志品质
（四）中学生意志的发展和培养
1.中学生意志品质的特点
（1）采取决定的主动性和计划性不断提高，执行决定的毅力明显增强。
2．初中生自我意识发展特点
（1）初中生的自我体验随着年龄的增长而不断发展，主要表现在出现成人感，自尊感增加，出现自卑感。
（2）自我开始分化
（3）能够更加自觉的评价自己和他人，但水平还不够。
（2）高中生自我意识发展
总结：皮亚杰认为，认知发展只能依次通过这几个阶段，不可能跳跃。
3、维果斯基的心理发展理论
（1）文化-历史发展理论
核心内容：应从微观发生发展层面、个体发生发展层面、种系发生发展层面、社会历史发生发展层面来评价人类发展。
维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，一种是作为历史发展结果的高级心理机能。
（1）思维具有守恒性
（2）思维具有可逆心
（3）思维具有去自我中心心
（4）能进行具体逻辑思维：抽象逻辑推理能力缺乏
（5）能理解原则和规则，但不敢改变规则
（6）具有多维思维
4.形式运算阶段(11岁以后)
（1）认识命题之间的关系
（2）进行假设-演绎推理
（3）具有抽象逻辑思维
（4）思维具有可逆性、补偿性和灵活性
3.平衡：即平衡同化和顺应的过程。
（2）影响认知发展的因素
1.成熟
2.练习和经验
3.社会性经验
4.平衡化
（3）认知发展的阶段
1.感知运动阶段（0-2岁）：客体永恒性，不在眼前的事物不存在。
2.前运算阶段（2-7岁）：
（1）泛灵性（2）自我中心（3）思维具有不可逆心、刻板性（4）思维不具有守恒性
3.具体运算阶段（7-11岁）
2.情绪和情感的成分：主观体验、外部表现和生理唤醒
（二）情绪的特点：
（1）主观性：乐观主义者和悲观主义者对同一件事情的产生的情绪
（2）社会性
（3）两级性：体现在各种情绪的对立状态
（三）情绪的种类
1.情绪一般分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀
2.情绪状态分类：
（1）心境：弥散性和长期性
（2）激情：爆发强烈，持续时间短暂，并伴随明显生理和外部反应
1．共同特质
2．个人特质
（1）首要特质：影响人多方面的行为。例如林黛玉的多愁善感
（2）中心特质
（3）次要特质
（4）卡特尔的人格特质理论
1．个别特质和共同特质
2．表面特质和根源特质
3．体质特质和环境特质
4．动力特质、能力特质和气质特质
（5）A-B性人格理论
A型人格——不安定人格
B型人格——我
第五节
中学生能力的发展
（3）恋爱期
3、中学生异性交往指导
（1）正确认识青少年学生的异性交往：正常交往是有益的
（2）把握青少年异性交往的原则：1.自然原则2.适度原则
（3）了解青少年异性交往的方法
1.克服羞涩
2.真实坦荡
3.留有余地
（4）引导青少年学生区分友谊和爱情
第二节
中学生认知发展
1、中学生认知发展特点
（一）中学生感知觉发展的特点
4、能力的发展
（1）能力发展的一般趋势
1．随年增长
2．三四岁---十三四岁之间呈等速发展，随后负发展
3．不同类型能力的发展速度不一样
（2）能力发展的个别差异
1．能力发展水平的差异
2．能力类型的差异
3．能力表现的早晚差异
4．能力的性别差异
（3）影响能力发展的因素
1.遗传因素
2.环境和教育
3.实践活动
4.个人主观努力
4．沙赫特-辛格理论：人对生理反应的认知和了解决定了最终的情绪体验。
5．拉扎勒斯的认知-评价理论
6．伊扎得的动机-分化理论：情绪是人格系统的组成部分
（6）中学生情绪发展特点
1．爆发性和冲动性
2．不稳定性和两级性
3．外露性和内隐性
4．心境性和持久性
（7）中学生常见的情绪问题和调节
1．中学生常见的情绪问题
3、能力结构理论
（1）斯皮尔曼的智力二因素论：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素），G因素是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。
（2）加德纳多元智力理论
（3）吉尔福特的智力三维结构理论：内容、操作、产品
（4）斯滕伯格的智力三元理论：智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。其中，智力成分亚理论是核心。
4、人格发展理论
（1）弗洛依德的人格发展理论
1．人格结构：本我（遵循快乐原则）、自我（遵循现实原则）、超我（遵循道德原则）
2．人格发展理论
（1）口唇期（0至18个月）
（2）肛门期（18个月至3岁）
（3）性器期（3-6岁）
（4）潜伏期（6-12岁）
（5）生殖期（12-17岁）
（2）埃里克森的人格发展理论
1、能力的概念：使活动高效顺利完成的个人心理特征
2、能力的分类
（1）一般能力和特殊能力：一般能力指智力；特殊能力指某专业的能力。
（2）模仿能力和创新能力
（3）流体能力和晶体能力
1．流体能力：先天学习、解决问题等能力。20岁顶峰，30岁以后少
2．晶体能力：后天学习，不受生理影响，受社会影响
（4）认知能力、操作能力和社会交往能力
5.抽象记忆的发展逐渐加强，逐渐占据主导地位；
（四）中学生思维发展特点
中学生的抽象逻辑思维发展迅速，但需要依靠形象直观的事物支撑；但高中生已经可以根据理论进行逻辑思维；
2、皮亚杰认知发展理论
（1）认知发展的机制：动作是感知发展的源泉和思维的基础
1.图式：图式的形成和变化是认知发展的实质。
2.同化和顺应：同化是将新的认知整合到个体的图式中，顺应即适应社会。
第六节
中学生自我意识的发展
1、自我意识的概念
自我意识是个体对自己和自己与身边事物关系的意识。
2、自我意识的心理成分：自我认知、自我体验、自我意志
3、自我意识的发展阶段：生理自我、社会自我、心理自我