小学语文教学论文：扬自能之风帆,创课堂之高效

小学语文教学论文：扬自能之风帆，创课堂之高效语文新课标的修改又一次吹响了教学改革的号角，以课程改革为重要推动力的素质教育又站在了一个新的节点上。

在大力提倡“自能高效课堂”的形势下，如何培养学生“自主、合作、探究”的学习意识被推到课堂教学改革的前沿，结合自己在教学中的实践，我认为，让课堂自能高效，首先教师们应该重新审视自己的教学，转变教学理念，把课堂和学习的自主权交给学生，给学生一片自由的空间，让他们充分阅读，大胆想象，质疑问难，自由议论，尽情表演，自由写作，尽情扮好“主人”这一角色。

这样，学生才会有主动学习的兴趣，才会有创新意识的萌芽和发展，我们的课堂也会随之高效。

一、充分阅读，品读感悟。

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

”新课标也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此，课堂上要给学生尽可能多的时间读书，做到在读中理解课文内容，在读中体会思想感情，并交流读书心得。

如在教学《清澈的湖水》一文时，我先留给学生充足的时间去读，没有机械的要求、规定的法则和刻板的框架，而是让他们采用自己喜欢的阅读形式和方法，如默读、自由读、轻声读、合作读，也可以边读边画自己喜欢的词语，还可边读边议。

学生读得非常投入，他们在阅读中积极思考，主动发问，自主探究，同桌间不断进行情感交流，就好像自己畅游在清澈的湖水中一样，他们不仅感受到了湖水的美丽，而且还读出了文字深层的意思。

在交流读书感受时，学生们个个群情激昂，发言积极，语言极具个性和创造性。

就这样，学生在自由阅读中积极启动思维和情感活动，加深了对文本的理解和体验，有所感悟和创新，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读的乐趣。

二、挖掘空白，大胆想象。

丰富的想象力是创作的翅膀，因此，在教学中，我注意启发学生大胆地进行创造想象，甚至是猜想。

如：学了《穷人》一课最后一句“桑娜拉开了帐子”就给学生留下了无限想象的空间。

于是，我设计提问：“桑娜拉开帐子后发生了什么事？你能想象一下他们一家人以后的生活吗？”这样，学生的思维一下子活跃起来，他们凭借已有的表象进行无拘无束地想象。

有个同学以《二十年后桑娜一家》为题写了一篇童话，故事中桑娜的子女有的成了渔夫，还有的进城当了工人，还有的……其中大儿子叫梦樵是渔夫。

他一次在海上捕鱼，海上起了大风暴，在海上漂泊的他巧救了一位公主，而这位公主却正巧是某国的国王的女儿。

他又历尽千辛万苦帮她找到了自己的家、自己的亲人，最后渔夫的儿子梦樵和公主喜结良缘。

他成了国王的女婿。

而且让年老的桑娜和渔夫也过上了幸福的日子……这些想象不仅寄托着孩子们对美好事物的向往，而且寄托了他们对正直、诚实、勇敢、善良的人的敬佩，这些思想火花的迸发不是来自教师空洞的说教而是来自学生自己！这些想象多么令人惊喜，让老师也不得不对自己的学生重新认识。

这难道不是一个新的“安徒生”吗？
在《唯一的听众》一文教学中，在指导学生品读老妇人神情时，呈现出三句话，在学生发现都是“平静”神情的基础上，引导学生反复朗读，并通过想象体验“一望一望又一望中传递着怎样的信息？”教学中我这样启发学生：“当我因琴声刺耳而感到沮丧时，老人平静地望着我，她仿佛在说——；当我刻苦练琴汗水浸透衣衫时，老人平静地望着我，她仿佛在说——；当一曲结束，我脸上漾起微笑时，老人平静地望着我，她仿佛在说——”。

通过挖掘空白，让学生练习想象说话，既对“平静”一词有了深刻的认识，又对老人的美好心灵体会的更加到位。

三、学贵有疑，突破难点。

疑是思维的开端。

好问，这是孩子的天性，教师应尽可能的满足，因为任何压抑、干扰都将会使创造的心灵受损。

因此，教师应创设激发学生质疑问难的学习环境，把他们的天真、
好奇诱导到科学轨道上来，让每个学生养成想问题、提问题、挖问题、延伸问题的习惯，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复，不断提高。

如在教学《花钟》一课时，让学生通读课文后，我鼓励学生针对花钟提出问题，经过思考，学生提出“什么是花钟？”“花钟是怎样表示时间的？”等问题，在我的引导点拨下学生展开了激烈地讨论，最后认识到从不同的花儿开放就可以知道时间这一特性。

我在讲读课文时，不但针对主要内容，重点句子引导学生质疑，还针对具体词语在文中的作用进行咬文嚼字，引发质疑，进一步引导学生深化对课文的理解。

例如课文中描写花开的时间时作者加上了“左右”一词。

通过让学生“找不同”培养学生仔细观察的能力，同时感受作者表达的准确、语言的丰富。

教学《那片绿绿的爬山虎》时，我鼓励学生大胆质疑，很多学生提出“这篇文章是通过写事来写人的，为什么要以‘那片绿绿的爬山虎’为题目呢？”通过引导学生进一步读书，并且开展了深入的阅读与讨论。

同学们自由组成小组，各抒己见，讨论热烈，找出了问题的答案：作者用“那片绿绿的爬山虎”作课题，既是对人品与作品堪称楷模的叶圣陶老先生的赞美，也是对具有高尚品格与情操的作家的赞美。

同时，也隐含着作者的决心，要像爬山虎那样，朝气蓬勃，不断攀登。

这样，紧扣“文眼”，也就能很好地突破了文章的重点。

四、畅所欲言，自由议论。

课堂上，教师应给学生充分的“自主”，让他们自由地议，鼓励他们大胆提出自己独到的见解，针对学生在议论时的非常规或创新意识的见解，展开不同意见的讨论，他们会得到许多老师意想不到的收获，发现课本中的许多问题。

如：《黄河是怎样变化的》黄河，是中华民族的骄傲，后来黄河变了，它是怎样变的呢？科学家设计的治理黄河的方案是什么？你觉得这个方案怎么样？提出一个问题往往比解决一个问题更重要，自由议论的结果，打破了学生盲从的习惯。

五、以演助读，调动情感。

在语文教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。

它十分符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律。

在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情、身姿运动。

如：《陶罐与铁罐》本课最大特色是创设情境，对学生进行有效的朗读指导。

“这是课本剧《陶罐与铁罐》配音演员招募现场。

”创设了让孩子在玩中学的情景，轻松愉快，激发他们对朗读的兴趣。

当学生把握了角色的朗读，情境又换了：“课本剧《陶罐与铁罐》演员招募！”学生由刚才的角色朗读变成了角色扮演，在表演时一个比一个积极兴奋。

在学习《杨氏之子》时，通过表演想象，领会妙语。

我和学生分别扮演孔君平和杨氏之子，想象当时的情境和两人的神情、语气。

抓住“是君家果”体会孔君平的幽默，“应声答曰”体会杨氏之子的敏捷反应；抓住两人的语言，体会“杨氏之子”和“杨梅”、“孔君平”和“孔雀”之间的关系，明白孔君平用姓氏做文章，杨氏之子也巧用姓氏作答，初步感知人物特点和对答的风趣巧妙。

这样，就课文的关键处、重点、难点进行用心设计，在不加重学生负担的情况下，使他们在轻松的气氛中主动学习知识，提高语文能力。

六、丰富活动，放手写作。

小学语文教学大纲对作文是这样要求的：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”“练习”是对小学生作文的定性，它只是一种练习，练习用笔说话。

“看到的、听到的、想到的”以及“亲身经历”的是对写的内容的规定和提示。

在教学中教师不要苛求，不要任意拔高。

马克思说：“对于非音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。

”因此我们的老师应多组织学生去田园、去工厂、去
军营、去爬山、去钓鱼、去捉虫、去拔草……，组织歌咏比赛、运动会、联欢会、故事会、演讲比赛、诗歌朗诵会、手抄报、课本剧等实践活动，让学生“非音乐的耳朵”变成“音乐的耳朵”。

让他们在劳动中、活动中、交往中、读书中、在艺术的熏陶中，感受生活的真谛，感受人间的真情，激发学生的写作欲望，多感多发，让学生的情感自由地在笔下倾泻。

总而言之，扬自能之风帆，创课堂之高效。

在新课改的大背景下，“自能高效课堂”的实践，是一项由观念到行动，需要付出开创性的努力。

一切从学生出发，突出课程主体的创造性，只有在这样的教育中才能提高学生的基本素质和语文能力，培养学生的创新性自主学习能力，让自能促成高效，让高效的课堂扬起自能的风帆。