第七章《幼儿园课程概述、目标、内容、实施》

3、课程组织：是将课程内容按照一定的序列予 以编排，构成比较可行的教育方案或计划的过程。 4、课程实施：是把静态的课程方案转化为动态 课程实践的过程。也是教师依据课程计划而组织 幼儿活动的过程。 5、课程评价：是对幼儿园课程进行考察和分 析，以确定其价值和适宜性的过程。课程评价的 目的是了解课程的适宜性和有效性以便调整、改 善课程，以提高幼儿教育的质量。
第七章·第一节
三、幼儿园课程的内涵
•对定义的解析
（三）幼儿园课程是各种活动的总和
幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育 目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验 的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园 课程的组成部分
第七章·第一节
二、课程的要素
课程目标 课程内容
课程的构成 要素 课程评价 课程组织
做的经验的预备。
第七章·第一节
二、幼儿园课程的内涵
小结
我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 ——幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的 生活是课程关注的重心。
第七章·第一节
二、幼儿园课程的内涵
• 当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手
段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进
紧着课程”。 ——在此课程指的是功课及其进程
第七章·第一节
一、课程的内涵
• 西方“课程”的词源
在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁“currere‖。 用名词形式解释：“跑道”即“学程” 。
课程即是为儿童设计学习的轨道。
用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。 课程即是儿童对自己学习经验的认识。
其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
第七章·第一节
二、幼儿园课程的内涵
•对定义的解析
（一）幼儿园课程是“活动”
主观学习经验
客观学科教材
第七章·第一节
三、幼儿园课程的内涵
•对定义的解析
（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获 得有益的学习经验……的活动”
进一步明确活动的指向性、目的性的作用， 使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体
1、与幼儿的健康、安全有关的知识。 2、基本的社会行为规则、规则的意义等。 3、基本的数、量、形、时间、空间概念、 语言等。 4、如自然和社会环境中常见事物的名称、 属性、事物之间的关系和联系等。 5、如简单的环保知知识。
第七章·第三节
一、幼儿园课程内容的范围
基本行为
1、含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓
英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价
值？》（1859年）一文中首次提及课程。 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。
第七章·第一节
一、课程的内涵
•教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）
–学科（领域）维度
课程即学习课目或教材（教科书、教材）
–计划维度
课程即教学计划和培养人的蓝图
二、幼儿园课程的要素
1、课程目标：是教育目的的具体化，它指明了学
习者通过课程学习应该达到的效果。它决定着 课程内容的选择和组织，是人们实施课程的依 据，也是评价课程的准则。 2、课程内容：是依据目标以及年龄阶段的学习 者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学 并应该学的知识范畴，其中包括概念、方法、 态度、和技能的学习。
幼儿最喜欢玩 1.认识沙的颜色、 沙、水和黏土。 性质及干沙与湿 沙、水这类材料 沙的不同。（认 可以变幻出各种 知） 活动。 2.认识沙在日常 本单元之设定 生活中的用途。 主要的是来探讨 （认知） 沙的颜色、性质 3.喜欢利用沙来 及用途，并培养 做各种造型活动。 玩沙的良好习惯， （情感） 满足幼儿玩沙的 4.养成分工合作 兴趣，激发幼儿 与收拾整理的习 的好奇、创造以 惯。（情感与行 及仔细观察事物 为技能） 的态度。 5.养成仔细观察 的科学态度。 （情感）
案例分析：
案 例 分 析
案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态度，愿
意漱口，很明显其课程内容属于有助于幼儿发展基本 态度这一方面。 案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解了饭后 漱口对自我身体健康的实际含义，来形成对饭后漱口 的良好意愿。这实际上就是采用了让幼儿能理智分析 的方法来帮助幼儿发展基本态度。
2、结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》的内
容，具体分析幼儿园五大领域的课程目标所涉及 的结构内容与表述问题。
第三节 幼儿园课程内容
一、幼儿园课程内容与课程目标的关系
二、选择与确定幼儿园课程内容的原则
第七章·第三节
一、幼儿园课程内容与课程目标的关系
(一）课程目标规定了内容的范围与要求
(二）课程内容是目标的体现于依托
第七章幼儿园课程
第一节 幼儿园课程的概述
一、 幼儿园课程的概念
二、幼儿园课程的特点
本章节了解的重点内容：
课程的定义
幼儿园课程要素
幼儿园课程的特点
什么是课程？
第七章·第一节
一、课程的内涵
• 我国“课程”的词源
在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教 护课程，必君子监之，乃得依法制也”；
宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，
们是一个有机的整体（参见下图）。
目标层级关系图
教育目标 教育目的 课程目标 课程宗旨
幼儿园教育目标
幼儿园年龄班教育目标 学期教育目标 月（周）教育目标
幼儿园课程长远目标
幼儿园课程中期目标 同上 幼儿园近期目标
一日活动或一个具体活 课程的具体活动的目标 动的目标
第七章·第二节
一、幼儿园课程目标的表述
以上各要素中，通常将确定课程目标、选择 课程内容、组织课程内容称为课程的设计部分。 课程目标、课程内容、课程实施、课程评价形 成了课程编写的循环系统，他们相互作用、相 互影响，促进着课程的不断改进和完善。
第七章·第一节
五、幼儿园课程的特点
生活性
游戏性
活动性与直接经验性
三、幼儿园课程的特点
幼儿园课程与中、小学课程相比，无论是内容 还是形式都有着较大的区别。幼儿的学习特点和 发展特点，决定了幼儿园课程的特点： 1、生活性：幼儿园的一日活动都是幼儿园的 课程。 2、游戏性：游戏是幼儿的基本活动。游戏是 课程的内容，也是课程实施的途径。这也是区别 于小学教育学的又一特点。要防止“小学化”。 3、活动性和直接经验性：幼儿是在活动中学 习的，只有建立在直接经验基础上的学习才是理 解性的学习。
活动二：干沙与 湿沙
活动三：漏沙与 量沙的游戏
活动四：沙画及 沙的装瓶配色游 戏
活动五：立体造 型
第七章·第二节
二、幼儿园课程目标的作用
一、制定教育教学计划的依据
二、引导教育教学过程的方向三、评价教育教学效果的标准
幼儿园课程目标与中小学课程 目标的有何本质区别？
幼儿园课程目标与中小学课程目标
的区别：
幼儿园课程目标的系统性并不
明显，课程目标更具整合性，对
幼儿更具一般发展性。
本章小结
资料链接： 本章主要讨论了两个问题： （1）课程目标与教育目标的关系 （2）幼儿园课程目标的作用 重点掌握幼儿园课程目标的确定。充分理解幼 儿园课程目标的内涵。
课后实践作业：
1、访谈一位幼儿园园长或教师，了解他（她） 对幼儿园课程目标的基本认识
张宗麟
—— ―幼稚园课程者，有广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动
也。”
第七章·第一节
二、幼儿园课程的内涵
• 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释
张雪门
—— 课程是什么？课程是经验，是人类的经验用
最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，
以引起孩子的反应和活动。幼儿园的课程是什么？ 就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢
“做”的知识，或称程序性知识
（三）基本态度
1、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构
成行为的动机，影响人的行为。
让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情，因为小朋友认为
案 例 分 析
自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口。
有一幼儿园老师做一小实验，用杯子接小朋友的漱口水 ，另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种不同的水。 儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后发现有漱 口水的杯子里很脏…… 当孩子们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园医生来 解释这种现象。 慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！
幼儿园课程与其他阶段的课程相 比有哪些不同？它具有什么特点？
本章小结
资料链接： 本节主要讨论了两个问题： （1）课程的类型 （2）幼儿园课程类型 重点掌握幼儿园课程的内涵。充分理解幼儿园课程 是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有
益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活
动的总和。了解不同分类标准下的各种课程类型。
1、表述的角度，要从统一的角度表述目标
2、明确用表述目标的类型 3、目标要有代表性，每一条均是单独的内容，
不要交叉重复。
以下所列举的目标是从哪个角 度来表述的？
表述的角度
“帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养 对他人的友爱之情和信赖感”； 增进幼儿对周围环境的认识； 喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动 中快乐、自信；
第七章·第三节
二、选择与幼儿园课程内容的原则
（一）、满足幼儿全面发展的整体需要， 有效地发挥各领域的教育作用。 （二）、符合幼儿的年龄特点， 是幼儿必要的和有效的学习内容 （三）联系幼儿的实际生活经验与兴趣， 内容具有时代性、丰富性 （四）、适合幼儿的能力与发展需要， 对幼儿的进一步学习具有挑战性
注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。
表述的角度
一是从教师的角度表述，指明教师应该做 的工作或应该努力达到的教育效果； 二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学 习应该达到的发展。