从语言习得看儿童语言积累与运用的策略
幼儿语言教育的策略有哪些
幼儿语言教育的策略有哪些儿童心理学研究与经验实践已证明：婴幼儿期是语言迅速发展的关键期，也是人的智力发展的启蒙期。
幼儿语言能力的发展，能使他们较好地表达自己的需要和情感，调节自己的行为，促进智力的开发。
幼儿语言教育的策略有哪些一、幼儿语言教育――开启幼儿智力发展语言是一种表意性符号，它通过一定规律的音律与书写规则来表达世界万事万物。
幼儿语言能力的掌握是从零开始的，从最早发出的单音节开始，然后通过幼儿的语言教育扩展到词汇和句子。
幼儿最初的语言反射只是一种生理性的回馈，通过与他人的交流逐渐理解整句话直至掌握。
同时，语言教育也是一种习得性教育，长期的积累，潜移默化的理解最终才能取得语言教育的突破。
使幼儿在语言学习的过程中，得以认识世界、理解世界，使语言教育扩大了幼儿的眼界与知识面，相应也提高了幼儿的联想能力与表达能力。
幼儿时期的幼儿处于一生中语言发展的黄金时期，一般来说，具备一定语言素质就可以正确运用语言。
同时，语言能力是幼儿人际交往能力、阅读理解能力与书面表达能力的基础。
正确理解与运用语言是生存的必需，也是个人发展的前提。
对于幼儿来说，语言教育不仅代表了其智力发展的程度，也反映了幼儿思维与逻辑能力的发展。
幼儿教育中，语言教育是智力开发的前提，更是幼儿学习的关键工具。
知识与信息通过语言能力输入幼儿大脑，幼儿通过语言表达能力来实现与外界的交流，可以说幼儿语言教育是幼儿教育的基础，更是幼儿教育的侧重点。
二、幼儿语言教育――建设与内容的选择(一)心理氛围的建设就幼儿教育而言，越是宽松的教育氛围越能放松幼儿的心情，幼儿才能乐于表达，敢于表达。
幼儿教师在进行语言教育时，不要怕幼儿说错话，更不要给幼儿制订讲话的规矩，如哪些话可以说，哪些话不可以说。
要知道，幼儿时期的孩子还不知道规则为何物，讲错话是常事，童真童趣也来源于此。
很多时候幼儿教师一听幼儿说错了话，马上就打断甚至喝止，不让幼儿把话说完。
实际上，这样的方法非常不可取，幼儿教师应该让幼儿完整地把话说完，把要表达的意思表达清楚之后再表态。
小学语文读写教学技能策略
小学语文读写教学的技能与策略语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。
现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上，文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。
语文课程应该对接现代社会对本课程的要求，建构理解和运用并重，并且朝向运用的课程形态。
吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。
今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’；在教材编写上，应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’；在教学时间分配上，应变‘阅读主导’为‘表达主导’；在教学内容上，应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。
”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。
如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力语文教学要有语文味，看一堂课是不是语文课，重点就是看教师是在教课文还是教语言。
在阅读教学中，教学内容少而精，是课堂教学的基本准则。
如果上课东抓一下，西摸一把，看起来什么都有了，结果却什么也没有教会，就会犯“面面俱到，面面不到”的错误。
在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。
在语段教学时，要抓住重点词句培养遣词造句的能力，让孩子在对比、模仿中领悟语言，习得语言。
比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”1.出示投影：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”2.说说从两个句子的对比中，你体会到了什么？生：（速度快、心情急切）3.能不能用“像……似的”写一句话，形容某种心情？生：上体育课了，我像离弦的箭似的向操场跑去。
小班语言教案词汇积累与运用练习
小班语言教案词汇积累与运用练习在小班语言教育中，词汇积累和运用是非常重要的部分。
通过有效的词汇教学，学生能够获得更多的表达能力，扩展他们的语言能力。
本文将探讨小班语言教案中词汇积累的重要性，并提供一些运用练习作为辅助工具。
在小班语言教学中，词汇积累是培养学生语言能力的基础。
通过学习合适的词汇，学生可以建立起语言的基本框架，并在此基础上进行更深入的学习。
词汇积累可以帮助学生扩展词汇量，增加表达的准确性和流利性。
此外，词汇积累还可以帮助学生理解和运用更复杂的语法结构，提高他们的听说读写能力。
一种有效的词汇积累方法是通过主题式教学。
教师可以根据学生的兴趣，选择一些与他们生活经验相关的主题，如动物、食物、家庭等。
通过主题教学，学生可以在一个具体的背景下，学习相关的词汇，从而更容易理解和运用。
除了教师的指导，学生也可以通过自主学习来积累词汇。
他们可以通过阅读图书、看电视、听音乐等方式来拓展词汇量。
此外，学生可以创建词汇卡片，将新学的词汇写在一张卡片上，并在另一张卡片上写下词义和例句。
这种方式可以帮助学生记忆和复习词汇，同时提高他们的自主学习能力。
词汇积累不仅仅是学习单词，还包括学习词汇的运用技巧。
在语言教案中，应该包括一些与词汇相关的练习，以帮助学生巩固所学的词汇，并能够正确运用到不同的语境中。
这些练习可以包括填空、连线、配对等任务，目的是帮助学生加强对词汇的理解和运用能力。
例如，在动物主题的课堂中，可以设计一些填空练习，让学生根据描述填写正确的动物名称。
这样的练习可以帮助学生巩固所学的动物词汇，并提高他们的听力和阅读理解能力。
另外，教师还可以设计一些角色扮演活动，让学生在特定情境中运用所学的词汇，以提高他们的口语表达能力。
除了课堂练习，学生还可以参与一些词汇游戏，如词汇大挑战、词语接龙等。
这些游戏可以增加学生的词汇储备，同时培养他们的合作意识和竞争意识。
通过游戏的方式学习词汇，可以让学生更加主动参与，提高学习的积极性。
如何帮助幼儿发展良好的语言能力
如何帮助幼儿发展良好的语言能力幼儿期是语言学习的关键时期，良好的语言能力对幼儿的学习和社交发展至关重要。
作为一名资深教育家，我将分享一些方法和具体技巧，来帮助幼儿发展良好的语言能力。
1. 提供丰富的语言环境幼儿学习语言的过程主要通过模仿和学习环境中的语言输入来实现。
为了帮助幼儿发展良好的语言能力，我们应该营造一个丰富的语言环境。
这可以通过与幼儿进行大量互动、简单明了的语言输入以及定期朗读故事书等方式实现。
2. 鼓励幼儿表达自己的想法和感受为了培养幼儿良好的语言表达能力，我们应该鼓励他们表达自己的想法和感受。
这可以通过提供开放性的问题、主动聆听他们的话语以及对他们的语言表达给予肯定和鼓励等途径实现。
同时，我们还可以通过启发性的提问和适当的引导，帮助幼儿扩展他们的语言表达能力。
3. 创设交流机会语言能力的发展需要实践和经验的积累。
为了帮助幼儿发展良好的语言能力，我们可以创设各种交流机会，例如小组合作活动、游戏、角色扮演等。
这些活动可以提供幼儿与他人互动的机会，促进语言的使用和交流。
4. 注重词汇的学习和积累词汇量是语言能力的基础，对于幼儿的语言发展至关重要。
我们可以通过日常生活中的词汇教学，比如教授幼儿一些日常用语和常见的名词，同时还可以通过以课程为载体的方式扩充他们的词汇知识。
例如，通过图书阅读活动、外出参观等，让幼儿接触更广泛的词汇。
5. 创设有趣的语言学习活动幼儿的学习主要通过游戏和互动来实现。
为了帮助幼儿发展良好的语言能力，我们可以创设一系列有趣的语言学习活动。
例如，语言游戏、角色扮演、歌曲和谜语等，这些活动既能激发幼儿的学习兴趣，又能够促进他们的语言发展。
6. 多媒体资源的利用在现代科技的支持下，我们可以利用多媒体资源来帮助幼儿发展良好的语言能力。
通过使用适合幼儿年龄的教育软件、有趣的动画和视频等，可以激发幼儿的学习兴趣，同时帮助他们扩展语言的应用场景。
7. 与家长的合作幼儿的语言发展不仅与学校教育有关，家庭教育也起着重要的作用。
幼儿如何正确学习语言
幼儿如何正确学习语言语言是人类沟通和思维的工具，对幼儿语言能力的培养至关重要。
正确的语言学习方法和技巧能够帮助幼儿提高语言表达和理解能力，为他们未来的学习和交流打下坚实基础。
本文将从幼儿学习语言的认知发展、家庭环境的影响、教育机构的支持等方面进行论述。
一、认知发展与学习语言幼儿的语言学习能力发展与他们的认知水平息息相关。
在幼儿早期的学习过程中，家长和教育者应从以下几个方面促进他们的发展：1. 提供丰富的语言输入：通过与孩子的交流以及讲解周围环境的经验，扩展幼儿的词汇量，提高他们的听力和理解能力。
例如，带领幼儿观察和描述周围的事物，引导他们学习新的词汇和句子。
2. 鼓励幼儿表达：给予幼儿表达自己的机会，尊重他们的想法和感受。
鼓励他们用语言来描述，解释和讨论问题，培养他们的口语表达能力。
3. 创设情境和角色扮演：通过模拟真实情境，让幼儿去模仿和运用语言。
例如，搭建一个小型的超市，让幼儿扮演店员和顾客，从中学习购物的用语和表达方式。
二、家庭环境与学习语言家庭环境是幼儿语言学习的重要影响因素。
家长在幼儿语言学习中发挥着关键作用。
以下是一些家庭环境方面的建议：1. 提供良好的沟通环境：家庭应营造积极而丰富的沟通氛围。
多参与幼儿的言语互动，鼓励幼儿进行有意义的对话。
2. 多读给幼儿听：家长可以选择适合幼儿年龄和兴趣的图书，给他们朗读故事，激发幼儿对语言的兴趣和好奇心。
3. 提供语言启蒙：幼儿时期是语言习得的关键时期，家长可以通过歌曲、游戏和谜语等方式，帮助幼儿建立起对语言的基础认识。
三、教育机构的支持与学习语言教育机构在幼儿语言学习方面扮演重要角色，为有效促进幼儿的语言能力发展，教育机构应采取以下措施：1. 提供专业的语言教学：幼儿园和学前教育机构应雇佣经验丰富的幼儿教师，设计并实施合适的语言学习课程，培养幼儿的听说读写能力。
2. 创设语言环境：教育机构可以通过悬挂图表、贴纸和展示幼儿作品等方式打造丰富多样的语言环境，激发幼儿学习语言的兴趣。
儿童语言学习提高策略
儿童语言学习提高策略引言语言是儿童认知发展的重要组成部分。
儿童语言能力的培养不仅关系到他们的沟通能力、思维能力，还对其日后的和生活产生深远影响。
为了提高儿童的语言能力，本文档提供了一系列专业的策略和方法。
提高儿童语言能力的策略1. 创造丰富的语言环境- 家庭语言环境：家长应尽可能在家中创造多语言环境，如播放儿歌、故事、新闻等不同类型的语言材料。
- 社交语言环境：鼓励儿童参与社交活动，如亲友聚会、学校活动，以提高他们的语言实践机会。
2. 互动式- 家长与儿童的互动：家长应经常与儿童进行对话，通过提问、讨论等方式，激发儿童的语言兴趣。
- 同伴互动：鼓励儿童与同龄伙伴进行语言交流，如组织角色扮演、讲故事等游戏。
3. 个性化教学- 了解儿童的语言需求：根据儿童的语言能力、兴趣和特点，制定个性化的教学计划。
- 激发儿童的兴趣：结合儿童的发展需求，选择合适的材料和教学方法。
4. 强化输入与输出- 增加语言输入：通过阅读、观看视频等多种途径，增加儿童的语言输入量。
- 加强语言输出：鼓励儿童进行语言表达，如写作、演讲等，以提高他们的语言输出能力。
5. 定期评估与反馈- 定期进行语言评估：通过测试、观察等方式，了解儿童的语言进度。
- 及时给予反馈：对儿童的语言表达进行鼓励和指导，帮助他们纠正错误。
实施与监测- 制定实施计划：根据儿童的语言需求，制定具体的实施计划，明确教学目标、方法和时间安排。
- 监测进度：定期监测儿童的语言进度，根据实际情况调整教学策略。
结语通过以上策略的实施，我们可以有效地提高儿童的语言能力，帮助他们更好地掌握语言知识，发展语言技能。
同时，家长和教师应保持耐心和关爱，为儿童创造一个良好的语言环境，激发他们的兴趣，让他们在愉快的氛围中成长。
幼儿园语言教案——关注幼儿的语言发展特点
幼儿园语言教案——关注幼儿的语言发展特点一、引言幼儿园语言教育是培养孩子良好的语言表达和沟通能力的关键。
针对幼儿阶段的特点，制定科学合理的语言教案，能够更好地促进幼儿的语言发展，培养他们的语言表达能力。
本文将从幼儿语言发展的特点、语言教育的目标与任务、语言教育的原则与方法等方面展开回答，以期能够提供一些有益的建议。
二、幼儿的语言发展特点幼儿阶段是语言发展的关键时期，幼儿的语言发展特点主要表现在以下几个方面：1.语言习得能力：幼儿的语言习得能力强，能够在短时间内吸收大量的语言信息。
2.语言表达能力：幼儿开始使用句子表达意思，但语法和词汇量有限，表达还不够准确。
3.语言理解能力：幼儿对于语言的理解能力相对较弱，需要通过具体的情境和示范来帮助理解。
4.语言运用能力：幼儿的语言运用能力逐渐增强，开始能够进行简单的对话，并逐渐发展出较为复杂的语言表达能力。
三、语言教育的目标与任务1.培养语言表达能力：幼儿园语言教育的首要目标是培养幼儿的语言表达能力，让他们能够准确、清晰地表达自己的思想和情感。
2.促进语言理解能力：通过丰富的语言环境和教学活动，激发幼儿对语言的兴趣，提高他们的语言理解能力。
3.拓展词汇和语法知识：通过有趣的游戏和活动，培养幼儿的词汇记忆和语法运用能力，让他们逐渐丰富自己的语言能力。
4.培养交流与合作能力：通过语言教育，培养幼儿的交流与合作能力，让他们能够在团体活动中有效地与他人交流和合作。
四、语言教育的原则与方法1.情景导入法：通过创设情境、展示实物或图片等方式，激发幼儿的兴趣，引导他们运用语言进行交流。
2.循序渐进法：从简单到复杂，从实际生活中的事物开始，逐渐引导幼儿适应并掌握不同语言技能与知识。
3.示范教学法：提供范例，示范正确的语言表达方式，引导幼儿模仿学习，逐渐掌握正确的表达方式。
4.游戏教学法：通过有趣的游戏和活动，激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习动力，巩固语言技能。
5.个体教学法：根据幼儿的个体差异，因材施教，有针对性地进行语言教育，以满足不同幼儿的需求。
中班语言启蒙如何培养幼儿的词汇积累能力
中班语言启蒙如何培养幼儿的词汇积累能力在幼儿发展的关键阶段，语言启蒙教育对于培养幼儿的词汇积累能力至关重要。
幼儿的词汇积累能力不仅影响其日常交流能力，更是对其后续学习乃至未来终身学习的基础。
本文将介绍中班语言启蒙的重要性，并探讨几种有效的方法来培养幼儿的词汇积累能力。
一、中班语言启蒙的重要性中班是幼儿初次接触学校环境的阶段，也是他们构建语言基础的关键时期。
通过中班语言启蒙教育，可以帮助幼儿建立丰富的词汇量，并提高语言表达能力。
这对于幼儿的整体发展至关重要。
首先，良好的词汇积累能力可以提高幼儿的听力理解能力和表达能力，促进他们与他人的有效沟通。
其次，通过丰富的词汇积累，幼儿可以更好地理解和学习各种学科知识，为进一步学习打下坚实的基础。
此外，词汇积累还有助于培养幼儿的观察力、记忆力、思维能力等认知能力，促进他们全面发展。
二、培养幼儿词汇积累能力的方法1. 创设语言环境为了帮助幼儿积累词汇，教师需要创设一个富有语言的环境。
在教室中布置丰富多样的图片、文字和玩具，并贴上相应的词汇标签，以帮助幼儿理解和学习新词汇。
教师在日常教学中应不断使用丰富的词汇，让幼儿在真实的情境中感受和使用语言。
此外，也可以利用音乐、歌谣、故事等形式来加强幼儿的词汇积累。
2. 运用多种教学方法在中班语言启蒙教育中，教师应该运用多种教学方法来培养幼儿的词汇积累能力。
例如，在介绍新词汇时，可以采用联想、分类、对比等方法，帮助幼儿更好地理解和记忆新词汇。
此外，可以利用游戏、角色扮演等互动活动来激发幼儿的学习兴趣，提高他们的词汇积累效果。
3. 阅读与讲述故事阅读与讲述故事是培养幼儿词汇积累能力的有效方法之一。
通过与幼儿一起阅读图画书、儿歌等，可以让幼儿在愉快的氛围中学习新的词汇。
在讲述故事时，教师可以注重词汇的重复和强化，增强幼儿对词汇的记忆和理解。
4. 游戏与活动结合在中班语言启蒙教育中，游戏和活动是不可或缺的一部分。
通过游戏和活动的方式，幼儿可以在快乐中学习和使用新的词汇。
语言习得与教学
语言习得与教学语言是人类沟通和表达思想的重要工具，也是文化传承和社会交往的桥梁。
语言习得是指个体在自然环境中或通过有意识学习掌握一门语言的过程。
而语言教学则是教育者根据一定的教学方法和原则，帮助学习者系统地学习和掌握语言的活动。
本文旨在探讨语言习得的自然过程及其与语言教学之间的关系，以期为语言教学实践提供理论支持和指导。
语言习得的自然过程语言习得通常从婴儿期的啼哭开始，逐步发展到使用单词、短语乃至复杂句子进行交流。
这一过程大致可分为以下几个阶段：1. 语音感知阶段：婴儿能够区分不同的声音和音调，对母语的声音特别敏感。
2. 词汇积累阶段：儿童开始模仿发音并逐渐积累词汇，理解简单的指令和问题。
3. 语法形成阶段：随着词汇量的增加，儿童开始尝试用单词组成简单的句子，并逐步掌握语法规则。
4. 语用发展阶段：儿童学会在不同的社交场合使用恰当的语言形式和风格，进行有效的沟通。
语言习得与教学的关系语言习得与教学虽然是两个不同的概念，但它们之间存在着密切的联系。
语言教学应当基于语言习得的自然规律，采取符合学习者认知发展水平的教学方法。
以下是一些将语言习得理论应用于教学实践的建议：1. 创设真实语境：模拟真实的语言使用环境，让学习者在情境中自然习得语言。
2. 鼓励主动参与：激发学习者的主动性和创造性，让他们在互动中练习和使用新学的语言知识。
3. 重视个体差异：认识到每个学习者的语言习得速度和风格不同，提供个性化的教学支持。
4. 培养交际能力：强调语言的实际运用，提高学习者的听说读写等综合交际能力。
结语总之，语言习得是一个复杂的认知发展过程，而语言教学则需要根据这一过程的特点来设计有效的教学策略。
通过结合语言习得理论和教学实践，我们可以更好地促进学习者的语言能力发展，帮助他们在多样化的语言环境中取得成功。
促进幼儿语法习得
促进幼儿语法习得幼儿语法习得在语言发展过程中起着至关重要的作用。
在幼儿阶段，语法习得的质量和效果对孩子日后的语言表达能力和沟通能力有着深远影响。
因此，如何促进幼儿语法习得成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
本文将探讨几种有效的促进幼儿语法习得的方法。
一、言语模仿言语模仿是促进幼儿语法习得的重要途径之一。
幼儿在模仿他人说话的过程中，能够接触到正确的语法结构，从而逐渐吸收和学会正确的语法规则。
家长和老师可以通过与幼儿进行简单而规范的对话，引导幼儿模仿正确的语法表达，帮助他们建立正确的语言模式。
二、情境教学情境教学是另一种促进幼儿语法习得的有效方法。
通过创设具体的情境和场景，让幼儿在实际生活中体验和应用语法知识。
比如，可以通过游戏、角色扮演等方式让幼儿在真实的情境中运用语法规则，加深对语法知识的理解和记忆。
三、多元输入多元输入是指让幼儿在不同的语言环境和情境中接触到丰富多样的语言输入。
家长和老师可以引导幼儿接触各种形式的语言输入，如书籍、故事、歌曲、影视等，让幼儿在多样化的语言环境中学习和感知语法知识，促进幼儿语法习得的全面发展。
四、正面反馈正面反馈是帮助幼儿建立积极语言习得心态的重要手段。
家长和老师在幼儿语言表达中，要及时给予肯定和鼓励，让幼儿感受到语言表达的乐趣和成就感，激发他们对语言学习的积极性，从而促进幼儿语法习得的进程。
通过以上几种方法的有机结合和灵活运用，可以有效促进幼儿语法习得的发展，帮助幼儿建立扎实的语法基础，提高语言表达能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
教育工作者和家长们应该共同努力，为幼儿的语言习得创造良好的环境和条件，让他们在快乐成长的同时，享受语言学习的乐趣，成为语言表达能力优秀的人才。
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从语言习得看儿童语言积累与运用的策略常州延陵刘辉郭沫若先生写过一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”我们教师也常把“厚积才能薄发”挂在嘴边。
甚至荀子也有“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”之说。
这些都道出了积累对与语言表达的重要意义。
没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，更不可能学好语文。
“新语文”中更多次提到“语言积累”这个问题，在基本理念中强调“丰富语言的积累，培养语感”，并在各阶段目标中再对此加以具体化。
虽然语言积累已经不再是新名词，《新课程标准》不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物的选择提出了建议，但是，到目前为止，还难以看到关于语文“积累”的系统研究。
人们对“积累”的认识非常零碎琐杂，没有科学的体系，也没有足够多的实用有效的作法。
在日常的实际操作中，我们在引导学生大量激情诵读促进积累的过程中还是会忽视语言积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，常把积累变成孤立、机械的记忆活动。
同时，语言积累指导偏重于知识的扩充，忽视自主积累的意识、能力、习惯的培养，把积累变成硬性灌输的过程。
还有的教师则重视了语言积累的结果，而忽视了语言的实际运用，把积累与运用割裂开来，这样的语文积累仍然成了脱离生活的纯工具训练。
这种的情况下，我们的学生虽然貌似增加了阅读积累，但仍旧不能有意识、有目的地进行课外阅读，32％的同学是随便翻翻，47％的同学是什么有趣读什么，相当一部分人甚至最喜欢读卡通书。
一年40万字的阅读量，前面看，后面忘，根本谈不上积累。
很多学生也知道一些读书方法，却很少在课外阅读中运用；阅读速度过慢；缺少在运用中巩固积累的内化环节。
尽管学生读了不少课文，但这些文章没有在学生头脑中扎根，当他们运用语言进行口头或书面表达时，所读过的语言与其中蕴含的思想感情好似远离了他们，留在他们头脑中的依然是那些可怜的、干巴巴的词句。
其实积累和运用是水乳交融，你中有我，我中有你，不可割裂的。
如何让学生的语言积累和运用并行？如何让学生巧积跬步，智行千里？归根结底，我们还是要回到儿童语言习得的原点上，遵循儿童语言习得的机制，把母语的学习内化为语言运用的能力与习惯。
什么是学生的语言习得？就是儿童不自觉地自然地掌握母语的过程和方法，通过大量接触语言在交际中掌握语言，语言规律的掌握是无意识的，习得过程也是由不自觉到自觉。
同时语言的研究分为共时（某一特定时期的变化）和历时（随着时间的变化而变化）。
学习语言，要注重两个方面，一是吸收和积累语言，二是习得和积淀语感。
同时，反射和强化是儿童早期获得语言素材的主要方式。
居于上述理论，我从以下方面入手：寻找：基于儿童立场的吸收和积累语言。
模仿-强化论者强调环境在儿童语言习得过程中的作用。
儿童所处的环境提供了语言模式，也为儿童提供了模仿的范本以及语言发展所必需的经验。
模仿-强化论者认为，语言完全是通过经验学到的。
儿童首先模仿自己周围的言语，成年人对儿童的模仿表示赞同或用其他方式进行奖励，以便强化儿童的语言，增加儿童正确说话的可能性。
为了获得更多的奖励和赞同，儿童重复别人和自己说过的言语行为，逐渐养成习惯，最后在习惯的基础上形成与成人一样的语言能力。
一、多元感悟，但求活。
众所周知，语文阅读过程是语言实践活动、心智活动和情感活动有机结合的十分复杂的过程。
足球运动员能够熟练盘带着球左冲右突，是因为其有良好的“球感”；歌唱家能够唱出优美、动听的歌曲，是因为其有良好的“乐感”。
良好的语言表达，遣词造句能力都离不开良好的“语感”。
语感是对语言文字的一种敏锐的具有想象性质的感受。
语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力，学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的理解、积累、运用，影响语文能力的发展。
理解感悟是阅读教学中语感培养的重要环节，也是积累的主阵地。
指导学生在阅读中比较品味，既训练了学生阅读理解的深刻性，又使学生学到了运用词语的准确性，提高了语言的鉴赏水平。
同时，阅读又是一个复杂的动态的生成过程。
老师应更多的以学生的动态发展过程为理念，在阅读特定的生态环境中，根据学生心理的、情感的、知识的需要，根据师生、生生互动的课堂情境捕捉信息，把握信息，调整阅读视角，使学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使学生的知识、智能、情感、思想等方面的素质在动态中生成，在生成中发展积累，在积累中提高，最终实现积累边学边用的内化过程。
例如，《荷花》这篇课文的第四自然段文章写得优美，教学时我通过音乐的渲染，与展示的图画结合，使学生获得真切的感受。
在此基础上，我引导学生想想，表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情的词有哪些学生。
这时语言的储蓄库被打开了，他们说：“我（久久地）看”，“我（默默地）看”，我（出神地）看”，“我（目不转睛地）看”，“我（凝神）看”，“我（深情地）看”，“我（全神贯注地）看”……之后，我请学生“久久”、“凝神”、“深情”地看着荷花，想想自己仿佛看到了什么。
学生看后说：“我觉得荷花变活了。
”“我仿佛看到荷花突然长高了。
”“我自己好像也摇摆起来。
”“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。
”……如此将读、议、品、说紧密结合，审美积累和语言积累被有机地渗透到美的阅读教学过程之中了。
当然，我们不但引导学生感悟文章内容，还要揣摩文章的语言特点和表达方法，悟出言中之理，言中之意，言中之情，这样才能更高效地深化语言的积累，学会运用语言。
二、板块积累，但求整。
积累语言是持之以恒、细水长流的事情，只有积累了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感，语文素养才能提高。
而我们如果在阅读中进行积累时注重整合，留给学生的将不再是浮光掠影，而是内化了纳入自身知识储备体系的积累和运用源泉。
板块式存储特点是：便于记忆，滞缓遗忘的进程。
因为板块式的知识是一种整合的、相互交叉的、相互渗透的知识。
由于知识的相互交叉，相互渗透，所以学习者对所学知识的意义能有一个比较深入、系统的理解。
另外，板块式的知识以块状存入，信息的存储效率与采用零碎的存入方式相比，亦具有明显的优势。
实践证明：通过整合，进行板块式积累是全面提高学生语文素养的有效举措。
在进行板块积累时要充分考虑到目标的整合、内容的整合、识字学词与理解内容、情感体验的整合、各种智能的整合……例如：1、同形式词语迁移式积累：例如苏教版第四册《台湾的蝴蝶谷》一文中第三小节，出现了许多描写色彩的词语“黄颜色、金光灿灿、五彩缤纷、五颜六色”。
通过教师巧妙的引导点拨，诵读感悟，优美的词汇深深地印在学生的脑海中，既积累了词汇，又对蝴蝶之美加深了理解。
教师还可以设计联想说话：还会有什么样的蝴蝶谷，给它起个名字，描绘一下那里的美景。
更多描写色彩的词语在学生头脑中闪现，学生学有所得，学有所思。
这样的训练，不仅可以加深对教材内容和词语的理解，而且可以丰富学生的语言积累、从中领会汉语语汇的多姿多彩，培养学生热爱祖国语言文字的感情。
除此之外，可以对课文中的同类描写进行归纳记忆。
归纳词语是小学生的一项基本功，目的就是引导积累语言，同样阅读教学课文中出现的同类词语也不能忽视。
2、典型表达方式的迁移积累执教《做一片美的叶子》时，我安排了这样一道练习题：远远望去，那棵大树很美。
美在，美在，……枝头的每一片叶子都很美。
美在，美在，……要求学生听老师朗读课文，带着眼睛去看，带着耳朵去听，并用心思考。
学生有了深度思考之时，语言得到了发展。
文本资源中文质兼美的文章比比皆是，其中许多典型表达方式或表达出山水之灵秀，或表达出情感的奔涌……当我们依托这些资源积累语言的同时，既有了很好的积累运用双向范本。
3、不同表达方式的积累叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。
”同一事物不同作家有不同的语言表达。
同一事物可以用不同的文笔，对学生语言发展是极有好处。
在准确把握教材重难点的基础上，找准突破口，帮助学生跳出以往的思维模式，变某一语言的学习，为对同类语言现象的多向领悟。
大量的经典语言的内化，需要就是在阅读教学时的拓展。
引导学生就课文所涉及的不同表达方式多层面生发开去，就能横向拓展语文课内容的涵盖面。
之所以选择进行整合式板块积累，不仅仅是因为积累的质与量都是一大突破，更在于教给学生自主积累的方法丰富了语言。
学生久而久之也会在积累的同时进行整合和迁移。
在这些块状积累中教师关注的也应不仅仅是积累，而是即时呈现积累的运用。
践行：基于实践立场的习得和积淀语感。
实际上，儿童学习母语是一个艰苦，复杂而又漫长的过程，而不是一个轻松愉快而简短的过程。
这个过程比我们实际观察的事实要缓慢的多，其中词汇的习得贯穿始终。
儿童在每一个习得阶段都存在大量的错误以及与环境的同化和适应过程。
儿童语言习得过程中的失误以及这些失误是如何消失并最后达到成人的语言能力的，就要在大量的言语实践中完成。
我们说语言运用与语言能力同等重要，语言能力是言语行为的前提。
语言运用是语言能力的证据。
语言运用是确认人类具有其他动物所没有的语言能力的标志。
一、迁移运用，但求广。
语言的积累是为了迁移运用。
课内外的语言积累，如果没有运用，这样的语言积累就没有灵性和活力；如果仅有运用而缺失丰富的语言积累，就如同没有了源头活水。
指导学生灵活运用课文中的好词佳句，是深化语言积累的有效方法。
苏教版语文教材，意境优美、节奏和谐、描写精彩的适合诵读的课文、句子很多。
综观一些语文课堂，很多教师教学这些内容时，首先让学生读准、读通、读熟；然后交流读书，直到全部会读；最后采用同桌赛背、小组间赛背、男女生赛背等形式达到背熟，整个课堂始终书声琅琅，气氛热烈。
我们冷静下来思考这样的教学，这些句段学生能永远记住吗？他们在以后的说话、作文中会运用吗？新课标要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，进行教学创新。
教师应以课标为指导，以教材为凭借，充分利用广阔的课程资源进行拓展性和创造性的积累活动，丰富学生的语言积累，在广阔多元的语文综合实践活动中“养”活语言。
（一）拓展阅读捕捉迁移点。
除了在上述多元感悟和板块积累中巧积跬步，积累与运用并行外，在日常的课堂拓展阅读中，教师要善于捕捉迁移练习点，指导学生有机积累语言。
课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，一些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了。
这是很可惜的。
如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，在加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。
(二) 拓宽空间增加积累点。
实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程，包括语汇的活用，语言技巧的借鉴和语序的模仿等。
教育心理学家贾德认为：“两个学习活动之间存在共同成份，是产生迁移的必要前提。