多元化评价在小班化化学教学中的运用

化学 ・ 教 法探 讨
中 学教学参考 ２ ０ １ ５ 年２ 月 总第２ ２ １ 期
多 元 化 评 价 在 小 班 化 化 学 教 学 中 的 运 用
江苏连 云港 市赣 榆 区沙 河第二 中学（ ２ ２ ２ ０ ０ Ｏ ） 霍 文文
［ 摘 要］ 传统的教 学评价侧重 于结果评价 ， 评价 的方法和 策略过 于单一， 忽视 学生努 力的过 程和个体 差异 ， 这样 的评价会打
小班化教学 的特 点决 定 了教 师可 以更有 针 对性 地 进行教学 ， 进 一步 激发 学生 的创造 力 。在教 学 中， 我 们 经常会 碰到可 以从不 同角度 、 不 同侧 面来说 明 的问题 。 解 决这样 的问题 时 ， 教师对前几 个学生 的发言要采 用延 时性评 价 ， 不能 过早地 给予终 结性 的评价 ， 否 则会扼 杀 其他学生创新思 维的火花 。
二、 多 元 化 评 价 中应 注意 的 问题
小班化的过程性评价可 以采用 多种形式 ， 如课 堂提 问、 随堂作业 、 实 验教 学 、 研究 调 查等 。通 过这 些方 式 ，
我们还应该 看到 ， 对学生 采取多元 化评价并 不是说 只能用 表扬 的方式对 待学 生 ， 若没有 目标 ， 随意 的激励
个学生都有获得成 功的机会 。
３ ． 激 励 性 评 价 与延 时性 评价 相 结 合 ， 提 升评 价 效 果
在诱 因和压力作用 。 ” 但一直 以来 ， 传统 的教学评价往 往 只强调学 习分数 高 低 ， 忽 视 学生 努 力 的过 程 和个 体 差 异， 也忽视学生的情感体 验 。这 样 的评 价打击 了学生 的 学习激情 。本文引入 多元化 的评价方法 ， 结合小 班化教 学的特点 ， 对每一 位学生进行针对性 的、 多元 的评价 。
引进 过程性 评价 ， 使 之与传 统 的结 果性评 价相 结合 ， 以 全面反 映出学生真实的学习情况 。 在小班化教学 中， 由于班 级小 ， 每个 学生 表 现 的时
间多 ， 教师关 注 的面也 较广 。课 堂上 ， 教 师有 更 多 的热 情从 多角度去观察学生 、 评价 学生 。我在教 学 中注重 对 化学 实验 作 品 的分析 ， 以下是 一 位 学生 周记 中 的一段 话： 我很胆小 ， 动手能力弱 ， 平 时很害怕 做实验 。但是 自 从那 次制取 氧气 的实验 ， 老师 向同学们展 示了我 的实验 说我做得好 ， 我就开始喜欢 上实验 了。从 周记 中可 以看 出， 教师正确客观 的过程性评价 将对学生 产生很 大的影
亘 一
小班化教学 中激励性评价的面可 以更广 ， 可使 每一个学 生在他 的最近发展 区内得到发展 ， 享受成功 的快乐 。
激励性评价能够让学生享受 到成功 的快 乐 ， 而延 时
性 评 价 则 能 拓 展 学 生 的 思 维 空 问 。教 师 常 在 课 堂 上 过
在 以往 的化学教学中 ， 我们往往是 以结果性 评价作 为单一 的评价方法 ， 忽视对教学 过程 的评 价 。我们需要
一
我们知道对于学 生 的认识 ， 正确 的要 充分 肯 定 ， 有
个人独特认识 的要大力 鼓励 ， 要在肯定 学生 已经积极思
考 的前提 下 ， 引导 学 生再 想 一想 、 听一 听别 人 的意见 。
、
多 元 化 评 价 的 实 施
１ ． 过 程 性评 价 与 结果 性 评 价 相 结合 ， 让 评价 方 式 不
优势与不足 的基础上受到激励 ， 增强他 们学 习的积极性 和主动性 。对于学 优 生 ， 在其 轻松 地 回答 一个 问题后 ，
课程标准规定 ： 实施评 价应 该 注意 教师 的评 价 、 学
生 间互相评价与学生的 自我评 价相结合 。然而 ， 我们发 现现有 的教学评价往往重视“ 他评 ” ， 而作为评 价主体 的 学生 ， 却 陷入 了一种 被动 的旁观 者的境 地 ， 没有 充分发 挥评价主体 的 自我教育作用 。因此 ， 我们要积极 引导学 生参 与教学评价 ， 形成“ 自评” 与“ 他评” 相结合 的评价模
《 义务教育 化学课 程标 准 》 指 出： “ 对学 生 的学业评 价 注重评 价与教学 的协调统一 ， 强 调过程评 价与结果评 价并重 。强化评价 的诊断与发 展功能 ， 弱化 评价 的选 拔 与淘汰 功能 ； 强 化评价 的 内化 激励作 用 ， 弱化 评价 的外
的探究能力和情感态度与价值 观 ， 评 价 主要体 现在 以下 方面： 学生 参与探 究活 动的积极 性 ， 能 否利用 已有 的材 料， 提 出解 决 问题 的实 验方案 ， 能否 与人交流讨 论 和发 表见解等 。然 后根 据评价 项 目对学 生在整 个 活动过 程 中 的表 现进行互 评 和 自评 ， 并 建立多 个奖项 ， 以求让 每
击 学生的学习激情 。因此 ， 针 对学生的差异性进行 多元化评价成 为新课程 改革的要 求。
［ 关键词］ 多元化 评价 小班化
［ 中图分类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ８ ［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ ０ ９ ２
可 以大大地 减 轻学 生学 习和考 试 的 压力 ， 实 现 教学 相 长， 更好 地反 映学生 学 习情 况 ， 实现 教学评 价对教 学活 动 的引导和促进作用 。
２ ． 自评 与他 评 相 结合 ， 让 评价 主体 不 Байду номын сангаас 一
是无法对学生起到促进 作用 的 ， 反而 可能对学生 产生消 极 的影响 ； 应从正反两个 方面使学生 在正确认识 自己的
响。
早地对学生 的回答给予结论性 的评 价 ， 往往会 阻断学 生 的思考 ， 扼杀学生 的灵感 ， 减少 教学 的精 彩生成 。因此 ， 为了让学生拥有更为 自由的思考 空间 ， 获得更 有创 意的
想 法和灵感 ， 我们需要引进延 时性评价 ， 使 学生 的个 性 、
思 维得 到 充 足 的发 展 。