教育心理学 名词解释 小字
教育学心理学名词解释大全整理
教师威信—-是指教师在学生心目中的威望和信誉。
是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力.教育——广义：凡是增进人们知识、技能、身心健康，影响人们思想观念的所有活动。
狭义:学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要人的活动。
教育功能——指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
学校教育制度：简称“学制”是指一个国家各级各类学校教育系统,它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
义务教育—-国家用法律形式规定的适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育.教育终生化：与人的生命共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。
教育多元化：是对教育单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应.校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的思想观念、行为方式.教育现代化：就是基于传统教育，积极的吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化.个体身心发展：作为复杂整体的个体在从出生到死亡的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点朝着积极方面变化的过程。
内发论—-强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定。
外铄论——人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的教育等。
遗传素质：通过遗传获得上一代的解剖生理特征，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等教育目的:国家把受教育者培养成什么样人的总的要求,他规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
培养目标：是教育目的的具体化,它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养人得特殊要求。
教育心理学 名词解释
教育心理学名词解释1.教育心理学教育心理学旨在如何理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2.专业知识不仅包括学科知识，而且包括教育观念、学习和教学原理以及学科教学知识。
专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面。
3.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
4.心理发展心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
5.成熟成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
练习和经验练习和经验指个体对物体做出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。
皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种。
社会性经验社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
6.自我同一性所谓自我同一性，就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。
这些层面包括自己的身体相貌、自己以往的状况、自己的现状、环境与条件的限制以及对自己未来的展望等。
7.个别差异个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。
在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等，所有这些差异都直接或间接的影响者教育教学活动。
8.智力智力指处理抽象观念、处理新情境和进行学习及适应新环境的能力。
我国心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
9.多元智力理论言语智力，指学习与使用语言文字的能力。
数理智力，指数学运算及逻辑思维推理的能力。
空间智力，指凭直觉确定距离、判定方向的能力。
教育心理学名词解释
1．教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
2．学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3．评价／反思过程：评价／反思过程始终贯穿在整个教学过程中。
它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
1．人格：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。
2．性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
3．认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
4．自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
1．学习：学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习。
2．知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映的对象本身的认知经验。
3．强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
4．意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
1．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
2．概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3．变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
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名词解释教育心理学1.教育心理学：是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.学习过程：是指在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，3.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
4.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些阻碍或促进学习的个人生理、心理发展的水平和特点，5.关键期：这是个体生命早期的一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。
6.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
7.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
8.自我同一性：是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象，自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
9.认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
10.智力：是使人能顺利的从事某种活动所必需的各种认知能力的有机结合。
11.掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。
12.性格：是个体在生活过程中形成形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
13.性格类型：是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。
14.广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
15.学生的学习：是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
16.知识：是客观事物的特征和联系在人脑中主观映像，它是来自对反映的对象本身的认知经验。
教育心理学名词解释
《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教学评价项目）。
11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
教育心理学名词
《教育心理学》名词解释汇总1、教育心理学：是应用心理学的一个分支，它是心理学与教育学的交叉学科。
因此，教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本规律的学科。
2、调查法：是指在自然条件下，对所要研究的对象的状况进行实际了解，搜集有关资料的一种方法。
3、观察法：是应用感官或借助于科学的观察仪器，有计划有目的地对被试的言行表现进行考察，从而搜集资料的一种方法。
4、实验法：是从某种理论出发，有计划地控制某些条件，以促使某种或某些现象的产生，从而对其结果进行分析研究的一种方法。
5、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
6、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
7、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
8、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两间的差距，即儿童的现有水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。
9、人格：又称个性，是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
10、自我意识：是作为主体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。
11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释教育心理学是研究教育活动中的心理过程和现象的学科，它把心理学应用于教育实践，旨在改进教育教学，并提高学生的学习和发展。
下面是一些常见的教育心理学名词的解释。
1. 学习：学习是个体通过接触和经验获取新知识、技能和理解的过程。
学习可以是意识的、有目的的，也可以是无意识的、非特定的。
2. 记忆：记忆是指个体存储和恢复信息的能力。
记忆分为短期记忆和长期记忆，短期记忆是暂时存储的信息，而长期记忆是永久存储的信息。
3. 发展：发展是指个体在生理、心理和社会方面随着时间的推移而经历的变化和成长的过程。
发展包括生理、认知、情感、社交和道德等方面。
4. 动机：动机是指个体行动的动力和目标。
动机包括内在动机和外在动机，内在动机是来自于个体自身的欲望和兴趣，而外在动机是来自于外界的奖励和惩罚。
5. 智力：智力是指个体获取知识、解决问题和适应环境的能力。
智力可以通过智力测验来评估，如智商测试。
6. 情绪：情绪是个体感受到的主观体验，包括喜怒哀乐等不同的情绪状态。
情绪可以影响个体的注意力、记忆和学习。
7. 自尊：自尊是个体对自己的价值和能力的评价和感受。
高自尊与积极的心理状态和学习成绩相关联。
8. 学习策略：学习策略是个体在学习过程中采取的计划和方法。
学习策略可以帮助个体获取和加工信息，提高学习效果。
9. 教学方法：教学方法是教师在教学过程中采用的方式和方法。
不同的教学方法适用于不同的学习目标和个体差异。
10. 教育评估：教育评估是对学生学习进展和教学效果进行评价的过程。
教育评估可以通过测试、问卷调查和观察等方式进行。
以上是一些常见的教育心理学名词的解释，它们可以帮助我们理解和应用心理学原理来改善教育实践，提高学生的学习和发展。
教育心理学 名词解释
1、教育心理学：是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备指学生原有的知识水平或心里发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理心理发展的水平和特点。
4、最近发展区指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
5、人格又称人性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人行为隐定区别的综合心理特征。
6、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
7、性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式‘8、关键期这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感过了这个时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。
9、学习广义：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生行为或行为潜能的相对持久变化狭义：学生的学习10、科学的基本结构指学科的基本知识、基本方法与基本态度。
11、意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
12、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
13、学习动机指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
14、自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断15、成就动机指个体努力克服障碍，施展才能力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。
16、迁移学习迁移又称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
17、相同要素说相同的刺激——反应的联结，相同的联结越多，迁移越大。
18、经验类化说至于两种学习活动中所存在的共同成分，它们仅是迁移产生的必要前提，而学习者所概括出来的，并且是两种活动所具有的共同原理或概括化的经验才是迁移产生的关键。
教育心理学名词解释
名解1教育心理学：是研究学校教育的情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学2自然实验法:自然的正常的情况下,根据预定的计划,有意识地引起或创造所要研究的现象3行动研究法:就是以解决实际问题帷幕的的研究,旨在创造性地运用理论解决实际问题4心理发展:是指个体从出生,成熟,衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化5儿童心理发展关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期后世缺乏必要的恰当条件，这种行为或心理机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉的关键期，4---5岁是学习书面语言的关键期。
6图式:是指个体多世界的知觉,理解和思考的方式7同化:就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主动的动作8顺应:就是个体改变自己的动作以适应客观变化9★最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
10人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
11自我意识:是指个体对自己与周边事物的关系的意识.12认知方式:又称认知风格，是指个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知注意记忆思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定的风格13学习风格：是学习者特有的认知感情和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式14性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异8自我同一性：是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念15学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化16强化：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段17正强化：是指个体在做出某种反应之后，呈现一个愉快的刺激，使同类型反应再次发生的概率增加18负强化：是指个体在做出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情景，从而使同类行为在类似情境中发生的概率增加19消退：是指通过消除正强化，从而消除或降低某种行为发生的可能性0先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联1渐进分化原则：指教材的呈现或课堂教学内容的组织安排，应该遵循从一般到具体，从整体到个别按层次渐进分化的原则2动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动机3学习动机：是指是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态4成就动机：是指在个体成就需要的基础上产生的，激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量5自我效能感（班杜拉）：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向6迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响7概括说：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
教育心理学名词解释
教育心理学名词解释教育心理学名词解释1、教育心理学：是研究学校教育、教育情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。
研究对象是教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
它具有双重任务，理论上承担着心理学科理论在教育领域得以向纵深发展的任务，实践上承担着根据学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能的任务。
2、准备性（量力性）原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
准备状态是指学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
适应性是指学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，学习时所消耗的时间和精力“经济而合理”。
3、图式：一个有组织的、可重复的行为或思维模式。
人们以图式的方式存储知识，图式是人们对环境进行适应的认知结构。
人们在后天的教育下通过同化顺应等方式不断增加和丰富自己的图式。
4、同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，即主体能够利用已有的图式或认知结构把自己整合到自己的认知结构中。
通过将新知识与原有知识经验相联系，从而获得新知识的意义，并把它纳入原有认知结构中发生量变的过程。
5、顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变。
也就是改变主体动作以适应客观变化。
新观念与原有观念会存在一定偏差，原有观念会发生调整以顺应新知识的接纳。
6、平衡化：指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
并且这种自我调节表现出定向性的特点。
7、最近发展区：实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
前者由独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的伙伴合作时解决问题的能力。
ZPD的教学为学生提供了发展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展。
8、支架式教学：强调学生在教师指导下的发现活动，教师指导的成分逐渐变少，最终使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
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1.行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性的运用理论解决实际问题。
2.心理发展：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
3.图示：指个体对世界的知觉、理解和思考的方式.
4.最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
5.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
6.自我意识：个体对自己以及自己与周边植物的关系的意识。
7.学习风格：是学习者特有的认知、情感和生理子女各位，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。
8.性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的状态以及与之相适应的习惯化的行为方式。
9.强化：凡是能够提高反映概率或者反应发生可能性的手段，可以称之为强化。
正强化：个体在作出某种反应之后，呈现一个愉快地刺激，使同类反应再次发生的概率增加。
负强化：指个体在作出某种反应后，消除某种厌恶刺激或不愉快的情境，使同类行为在类似情境中发生的概率增加。
10.学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使应为朝向一定的学习目标的一种内在过程或心理状态。
11.自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主要判断。
12.迁移：一种学习对另一种学习的影响。
正迁移：一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
负迁移：一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
13.编码：给新信息赋予意义并使之与长时记忆的已有信息整合的过程，它是对存入长时记忆的信息进行预处理过程。
14.技能：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。
15.心智技能，认知技能会之力技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。
16.学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂方案
17.元认知：对自身认知的认知，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制
18.问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。
19.创造性：个体产出新奇独特的，有社会或个人价值的产品的能力或特征
20.发散思维：也叫求异思维，是指沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
21.品德：是道德品质的简称，使个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向.
22.观察学习：人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。
23. 替代想强化：指通过观察别人收强化，在观察者身上间接引起的强化作用。
24.晕圈效应：又称光圈作用，指他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盖了对他的品质和特征的判断，即想晕轮一样，一点发亮，照亮四周，“以点概面”.
25.心理健康：一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
26.教学评价：依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的手机、综合和解释并对其进行价值判断的过程
27.信度：指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
28.效度：测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。