教育部第二期培训：崔允漷+学科核心素养及教学实施 (1)
新课标核心素养
【课标】普通高中体育课程标准修订主要变化及教学实施建议原创2018-01-22钟秉枢上周，教育部召开新闻发布会，介绍了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的有关情况。
经国家教材委员会审查通过，该课程方案及课程标准于2017年底印发，将从2018年秋季开始执行。
同时，教育部基础教育司在北京主办了第一期“新修订普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训班”，共有来自各省教育厅、各地市教育局相关部门的近600名负责人参加了培训。
在这次培训中，普通高中课标修订综合组组长朱慕菊、普通高中课程方案修订组组长张绪培，以及课标修订组专家崔允漷、杨向东分别就普通高中课程标准修订工作情况、高中课改的价值导向、学科核心素养及教学实施、学业质量标准与考试评价改革等内容进行了专题报告；同时，普通高中语文、数学、思想政治、体育与健康4门学科的课程标准修订组组长还分别就本学科普通高中课程标准修订及教学实施建议进行了专题讲座。
作为教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员和普通高中体育与健康课程标准修订组的组长，首都体育学院校长钟秉枢教授在这次讲座中，从三维目标到学科核心素养、构建体育与健康学科核心素养、围绕核心素养展开课程内容、构建质量标准、教学实施建议等五个方面进行了讲解。
以下就本次讲座中的部分内容与各位一起分享。
课程性质性质：高中课程体系重要组成部分，面向全体高中生基础教育；功能和价值：立德树人、发展素质教育、培养全面发展的人；主要目标：培养学生体育与健康学科核心素养、增进学生身心健康；主要手段：身体练习；主要学习内容：体育与健康知识、技能和方法。
基本理念立德树人，促进全面发展尊重需求，培养运动喜爱改革教学，发展核心素养注重专长，奠定终身基础多元评价，激励更好发展修订主要变化1 强化“立德树人”根本任务；2 明确具体地提出了体育与健康学科核心素养；3 强调从“教知识与技能”向“教核心素养”转变；4 围绕核心素养展开课程内容、学业质量标准；5 提出了更加丰富多样的选项教学组织形式；6 强调学生的体能发展，必学“体能模块”；7 提出了量化的运动负荷指标。
崔允漷教授的课堂观察框架：4个要素20个视角68个观察点
视角
观察点举例
序号
内容
学生学习
准备
1
学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2
准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3
学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
4
有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
5
有多少学生能倾听同学的发言？
6
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
7
有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
20
这些环节是否面向全体学生？
21
不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
22
怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
23
板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
24
媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
25
动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
机智Βιβλιοθήκη 32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
33
如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34
呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
35
有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
课程性质
目标
36
预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
37
目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
44
是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45
创设了什么样的情境？是否有效？
评价
46
检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
解读04 学科核心素养与课程目标——2017年版《普通高中课程标准》历史解读
一、学科核心素养与2003实验稿相比，增加了学科核心素养的内容（下附华东师范大学课程教学研究所所长、教授崔允漷对学科核心素养解读），突出强调通过学习，促进学生形成正确的历史价值观，形成学习和探究历史应具有的人文追求，树立对国家的高度认同感、归属感、责任感、使命感和追求国家富强、人民幸福的情感。
为什么要凝练学科素养长期以来，宏观育人目标是明确的，即培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，但是中观的学科育人目标比较笼统，造成了在微观的教学目标中只关注知识学习，容易形成知识学习与学科育人功能的割裂，导致宏观育人目标、中观学科育人目标和微观课堂教学目标有机联系不够。
针对这一现象，教育部委托有关高校研究提出了跨学科的中国学生发展核心素养，把党的教育方针具体化、细化，结合学科的特点，将中国学生发展核心素养转化为学科育人目标，即学科核心素养。
核心素养概念和命题的提出具有重要的认识论的意义和价值，它意味着教育思维方式的转型，可以说，核心素养导向的课程标准修订实质是一场课程观、知识观、教学观和学科教育观的重建。
它是对“为谁培养人”“培养什么人”、“如何培养人”这一教育根本问题的时代回应。
（福建师范大学教授余文森）历史学科核心素养具体提炼依据2017年版历史学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
学科#网历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
唯物史观是诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。
通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。
1．唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。
崔允漷新课程解读体会
崔允漷新课程解读体会崔允漷老师是我们的一名数学教师，我们都称呼他为“小崔”。
但是，在上课过程中有时也叫他“崔老师”。
这不，又在讲新课了。
于是，在我旁边的一位同学便小声的问道：“崔老师，你说咱们以前学的知识到底对不对？是不是过时了呢？现在我们学习的都是新知识，是不是就没用了？”首先，我想告诉大家，我们原来学习的知识固然是很重要，也很必要，更很有用，它能让我们更好的应对眼前所发生的事情。
可是，你可千万别忘了这样一句话：世界在发展，社会在进步，时代在变化，我们学习的知识肯定也要跟着变化，因此我们学习的知识也就不可能永远只局限于书本上那些死板的东西，只局限于原有的范围内。
如果这样的话，那将使我们束手无策，无法面对眼前的各种复杂情况。
因此我们一定要适应现实，从自己实际出发，不断创新，不断完善自己，跟上社会的发展节奏，跟上时代的脚步，不断地调整自己的知识结构，提高自己的综合素质，让自己随时随地都能与社会保持同步。
其次，崔老师所说的我们学习的都是新知识，这句话是对的，是正确的。
但是这并不意味着学习的内容越多越好，越深越好，而应该是恰到好处，恰到精妙。
就拿英语来说吧！学生在初中三年里，我们基本上都是按照初中教材的模式去学习，内容非常广泛。
比如，学习新词汇、新短语，学习新语法，做单项填空，做翻译练习等。
乍看起来这些学习的内容确实是够丰富的。
但是当学生们考入大学后，他们才发现，原来在初中阶段的学习内容居然都是“鸡肋”，根本无关大局。
也就是说，我们原来学习的内容全都属于低级知识，如果我们把它们联系起来，那么它们相加起来才能算是真正的知识。
所以，崔老师所说的，学习的知识固然重要，但是也要适可而止，要恰到好处。
最后，崔老师还说的是，现在我们学习的都是新知识，可是现在的学习内容却远远超过了我们当初所学习的内容，这主要是因为现在的社会在发展，人类在进步，社会在向前，科技在飞速发展，经济在不断进步，这样就造成了今天的我们所面临的学习内容也在不断变化，而且速度越来越快。
核心素养与知识①崔允漷：素养与知识、技能、能力的区别
核心素养与知识①崔允漷：素养与知识、技能、能力的区别2017年11月21-22日，教育部基础教育课程教材发展中心在常州成功举办第四届全国基础教育课程教学改革研讨会。
会上，来自华东师范大学的崔允漷教授围绕“核心素养与教学”做了主题报告。
本刊聚焦读者关心的“核心素养与知识、技能的关系”话题，精选专家从不同角度阐释的精彩论点以飨读者。
华东师范大学崔允漷教授学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现，是学生经过学科学习之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
它是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的整合与提升。
怎样理解知识、技能、能力与素养的关系？下面用开车来举个例子。
交通规则是知识，移库是技能。
知识、技能要变成能力需要有真实的情境，所以需要路考，路考检验的是知识技能在真实情境中的应用水平，这就是能力。
有了能力不一定有素养。
什么是驾驶素养？仍以开车做比喻，安全驾驶就是关键能力，礼貌行车就是必备品格，尊重生命就是价值观念。
从能力到素养，一定需要学习者主体的反思，是主体发挥主观能动性的结果。
因此，素养是靠学生自己悟出来的，不是靠教师教的。
教师教的知识、技能或能力是学习的阶段性目标，是通向素养的手段，其本身不是目的。
现在国内考驾照越来越严格，我们的知识技能和能力越来越强。
但驾驶素养依旧不是人人都具有。
比如，遇到黄灯怎么办？如果是具有尊重生命价值观的人，他就知道，到了黄灯必须要停下来或做好启动的准备。
再如，交通规则没有告诉你在没有红绿灯的十字路口如何开车，这是非常考验一个人的驾驶素养的。
有驾驶素养的人，会主动刹停，先观察，再做决定；没有驾驶素养的人，没有尊重生命的价值观的人，就会快速行驶（没有交通规则不涉及此知识）。
所以，素养不是不要知识，也不是不要技能或能力，但是知识多不一定有素养，能力强也不一定有素养。
这就是价值观跟知识与技能的关系。
崔允漷新课标新高考背景下如何建构新教学
崔允漷：新课标新高考背景下如何建构“新教学”？崔允漷教师博览新目标要求教师提升教学设计的站位，从“知识点”上升到“能运用知识做事即指向素养的课程单元”，这必然会涉及教学方式的同步变革，其标志是真实情境的介入与深度学习。
“真实”不单针对当下或学生个体的生活，远及人类社会未来面对不确定的生活世界。
“情境”既可作为教学手段，把所学的知识条件化，便于学生好学易记；又可作为教学或评价的真实任务的环境或背景，便于实现学以致用或检测学科核心素养。
教育部于2017年颁发新修订的普通高中课程标准，阐述了普通高中课程育什么人、如何育人，以满足中国2035年总体实现现代化的人才需求。
有了新课标、新高考，教学怎么创新？如何建构一种能够培养时代新人、面向未来的教学系统？素养本位的单元设计新修订的课程标准突破之一是以学科核心素养为纲。
何为学科核心素养？学科核心素养就是指学生经过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力（教育部，2017）。
新课标以学科核心素养为纲，建立了课程目标、内容标准与学业质量标准的素养目标体系，旗帜鲜明地纠正当前普遍存在的“高分低能、有分无德、唯分是图”等偏失，描绘学科育什么人的图像，提出学科怎样育人的路径。
新课标要求教师超越内容标准，摒弃以知识点为单位确定教学目标，立足学科学业质量要求，依据教材内容和学情，厘清内容标准，自上而下、从抽象到具体地规划学期、单元乃至课时目标。
新课标针对原教学大纲长期存在的积弊，试图破解教学目标窄化、细化、浅化与孤化的问题，一致性地连接“想得到（理想的目标）”“看得到（可望的目标）”与“做得到（可及的目标）”，以提升学科育人质量。
因此，新的教学目标再也不是人们熟知的双向细目表以及据此确定的知识点目标，如“了解”“记住”“理解”“简单应用”等，而是学生学习一段时间之后，在特定情境中以何种观念和品格，能否正确运用所学的学科知识和方法解决问题或完成任务，如语言建构与应用、史料实证、地理实践力、生命观念、科学探究、运动能力、创意表现等。
崔允漷指向学科核心素养的教学6招
崔允漷指向学科核心素养的教学6招，让学科教育“回家”基础教育课程教研网今天★★★新修订的普通高中课程标准的突破之一，是每门学科在整合与提升原先“三维目标”的基础上，凝练了学科核心素养。
这不仅体现了新课程标准在目标理论上的重大突破，而且标志着学科教学终于找回了“失落已久的家”。
从某种意义上说，不知“家在何处”的学科教学改革无异于“离家出走”。
正如很多人不知语文学科核心素养是何物，却到处在进行“生活语文”“大语文”“语文生活化”（据不完全统计，有30多种）的改革……结果把“语文”变革没了。
学生的语文素养越来越差就是最直接的证据。
其他学科也都曾经历同样的遭遇，存在同样的问题。
那么，现在有了学科核心素养，教学到底该如何变革？需要教师如何做才算“回家”？这里，我想与大家分享“六招”。
建立学科素养目标体系，明确“家在何处”举个例子，物理教师，一般来说是大学物理系毕业的，而从物理系毕业，只能说明是个“学物理的人”。
“物理教师”跟“学物理的人”有什么区别？学物理的人只需知道物理学知识，而物理教师需要知道物理学科素养目标体系，即物理育人目标体系。
该体系超越了学科内容知识，它包含三层：第一层是教育目的，第二层是学科课程标准，第三层就是学期、单元、课时层面的教学目标。
这三层目标需要具有一致性，即目标体系是教育目的（想得到）、学科目标（看得到）、教学目标（做得到）的统一。
怎么建立学科素养目标体系？关键技术是学会分解课程标准和叙写目标。
叙写目标，必须依据课程标准，结合具体内容，将学科核心素养具体化。
譬如，某教师要教“勾股定理”，首先必须要清楚数学课程标准中关于勾股定理有这样一句话：探索勾股定理及其逆定理，并能运用它解决一些简单的实际问题。
接下来把这句话转化为课堂学习目标，分解成三到五条，用三维的方式写出来，并确保至少三分之二的学生可以达成这些目标。
把深度学习设计出来，让真实学习真正发生“深度学习”有多种定义，其中有四个关键点：一是高认知，高认知的起点就是理解；二是高投入，即全神贯注；三是真实任务、真实情境的介入；四是反思。
指向学科核心素养的教学与评价-崔允郭
– 第一单元：细胞由多种分子组成 – 第二单元：细胞结构与功能相适应 – 第三单元：细胞具有统一性和多样性
• 大单元2：细胞的生存需要能量和营养物质，并 通过分裂实现增殖
– 第四单元：细胞需要与环境进行物质交换 – 第五单元：细胞生命活动需要能量 – 第六单元：细胞经历特定的生命进程
（含学习支持：你可以获得哪些资源？）
5. 作业与检测：你真的学会了吗？ 6. 学后反思：你会管理自己的学习吗？
大单元设计
1.确定大单 元与课时
学科核心素养 或课程标准 教材内容 单元名称 单元目标 学习任务1 学习任务 评价任务 学习任务N 评价任务 作业与检测 学后反思
累积学习 反思学习
学情 评价任务设计
评价 公式化
数学问题
运用
情境中 的结果
数学思考与行为
解释
数学结果
数学概念、知识与技能 基本数学能力：交流；表征；多样策略；数学化；推理与论证；运用符号； 正式或专用语言和运算；运用数学工具 过程：公式化；运用；解释/评价
核心素养和数学问题解决模型，2012
建构分水平的学业标准（数学）
编制与各水平匹配的试题（量表）
L1 A1
L2L3 A2
O-目标 L-学习 A-评价
三、建构一种新型的评价
• 完整的学业质量评价框架 • 素养测试框架：PISA经验 • 我国高考命题与综合素质评价的进展
完整的学业质量评价框架
高考、中考改革 1纸笔考试 2体育评价 3综合素质评价
表现评
纸笔考
如：路考 （可评关键能力）
价
试 如：交通规则考试
指向学科核心素养的学科典型学习方式
第14-15周崔允漷 学校如何落实学科核心素养
第14-15周崔允漷学校如何落实学科核心素养?新修订的课程标准的突破之一，是每门学科在整合与提升原先“三维目标”的基础上，凝练了学科核心素养。
这不仅体现了新课程标准在目标理论上的重大突破，而且标志着学科教学终于找回了“失落已久的家”。
从某种意义上说，不知“家在何处”的学科教学改革无异于“离家出走”。
正如很多人不知语文学科核心素养是何物，却到处在进行“生活语文”“大语文”“语文生活化”(据不完全统计，有30多种)的改革……结果把“语文”变革没了。
学生的语文素养越来越差就是最直接的证据。
其他学科也都曾经历同样的遭遇，存在同样的问题。
那么，现在有了学科核心素养，教学到底该如何变革?需要教师如何做才算“回家”?这里，我想与大家分享“六招”。
一、建立学科素养目标体系，明确“家在何处”举个例子，物理教师，一般来说是大学物理系毕业的,而从物理系毕业，只能说明是个“学物理的人”。
“物理教师”跟“学物理的人”有什么区别?学物理的人只需知道物理学知识，而物理教师需要知道物理学科素养目标体系，即物理育人目标体系。
该体系超越了学科内容知识，它包含三层:第一层是教育目的，第二层是学科课程标准，第三层就是学期、单元、课时层面的教学目标。
这三层目标需要具有一致性，即目标体系是教育目的(想得到)、学科目标(看得到)、教学目标(做得到)的统一。
怎么建立学科素养目标体系?关键技术是学会分解课程标准和叙写目标。
叙写目标，必须依据课程标准，结合具体内容，将学科核心素养具体化。
譬如，某教师要教“勾股定理”，首先必须要清楚数学课程标准中关于勾股定理有这样一句话:探索勾股定理及其逆定理，并能运用它解决一些简单的实际问题。
接下来把这句话转化为课堂学习目标，分解成三到五条，用三维的方式写出来，并确保至少三分之二的学生可以达成这些目标。
二、把深度学习设计出来，让真实学习真正发生“深度学习”有多种定义，其中有四个关键点:一是高认知，高认知的起点就是理解;二是高投入，即全神贯注;三是真实任务、真实情境的介入;四是反思。
崔允漷 学科核心素养及教学实施
2+评价2）+……
可参考的材料
• 尤小平：《学历案与深度学习》，华东师大2017 • 崔允漷：《学校课程实施过程质量评估》，华东师大2017 • 卢明、崔允漷：《教案的革命：基于课程标准的学历案，华
东师大，2016 • 崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年 • 崔允漷等：《基于标准的学生学业成就评价》《基于标准的
学习方式与目标的匹配
正确的知识+正确的过程=习得的素养
学什么
知识与技 能
学会什么
怎样学
能力、品
过程与方 格、观念
法 避免——
用“不科学的方法”学科学
用“不艺术的方法”学艺术
用“不着地的方法”学地理
用“不语言的方法”学语言……
指向学科核心素养的学科学习方式
– 语文：语文活动（语言运用+言语文本）；18 个任务群
课程标准 学科核心素养2
课标分解与 叙写技术
单元1目标 单元2目标
课时1目标 课时2目标 课时3目标
内容重组或教学化处理
• 知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移 • 知识条件化：从何而来？补充背景知识 • 知识情境化：到哪里去？创设真实情境 • 指向目标的教材处理的技术
– 新增 – 删除 – 更换 – 整合 – 重组
目标体系：教育目的—学科目标—教学目标 想得到—看得到—做得到
ห้องสมุดไป่ตู้书
学科育人目标的升级
基础知识与基本技能（如剃头）
1.0版
1952年，中学教育暂行规定
育人
三维目标（如理发）
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课程设计
驾驶素养 安全驾驶 礼貌行车 尊重生命
做人
关键能力 必备品格
价值观念
做事
1.知识越多，能力越强？素养越好吗？ 思考： 2.素养需不需要知识、能力吗？价值观重要吗？ 3.素养可评吗？
教
育 承
办
二、指向学科核心素养的教学
• • • • • • 促进深度学习的发生 教学设计：从课时到单元 从课程标准到课堂目标的一致性 内容重组或教学化处理 强调学习方式与目标的匹配 教-学-评一致
课时1目标
课程标准 学科核心素养1
单元1目标
课时2目标 课时3目标
课程标准 学科核心素养2
单元2目标
内容重组或教学化处理
• • • •
– 新增 – 删除 – 更换 – 整合 – 重组
教 育
部 普 承
通
办
高 中
知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移 知识条件化：从何而来？补充背景知识 知识情境化：到哪里去？创设真实情境 指向目标的教材处理的技术
内容
虚假学习 浅层学习 似容器 低级能动的学习者 拥有“一桶水” 只顾死记硬背、机 械操练 “教材”中的 “不知所以然”的 直接答案 标准答案 无需理解的信 字面理解的信息 息 没有或不正确 侧重记-背-练的学习 的学习过程 方式
办
单 主 位 办 课程 ： 单 教 位 方案 育 ： 部 教 和课 基 育 础 部 程标 教 基 育 础 准国 课 教 程 育 家级 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
信息转移
学
信息加工
学会
• 怎么学
• 学案
• 何以学会
• 学历案
高 中
教
育
部 普
虚假学习
教书
通
浅层学习
育人
深度学习
医师的方案：病人要做什么，如需要做什么检查，吃什么药 处方的国家标准有8章63条 教师的方案：“我”要做什么，如导入、创设情境
承
办
学生 教师 目标
承
评价
只管结果对错
教
育
部 普
教学
通
高 中
• 尤小平：《学历案与深度学习》，华东师大2017 • 崔允漷：《学校课程实施过程质量评估》，华东师大2017 • 卢明、崔允漷：《教案的革命：基于课程标准的学历案，华 东师大，2016 • 崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年 • 崔允漷等：《基于标准的学生学业成就评价》《基于标准的 课程纲要与教案》《基于标准的教学设计》《中小学表现性 评价理论与技术》等，华东师大，2008起 • 崔允漷等：《课堂观察：走向专业的听评课》，2009；《课 堂观察II：走向专业的听评课》，2013，华东师大 • 《全球教育展望》杂志开设的相关专栏：核心素养、普通高 中课程改革、高考……
教
课时教学设计 知识点1、2、3…… 如水泥、钢筋、门、窗
承
办
单 主 位 办 课程 ： 单 教 位 方案 育 ： 部 教 和课 基 育 础 部 程标 教 基 育 础 准国 课 教 程 育 家级 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
单元学习设计 知识点1+2+3…… 如水泥+钢筋+门+窗， 形成一间房
教 育 部 普 通 高 中 承 办
学科核心素养及教学实施
崔允漷 博士
教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所
单 主 位 办 课程 ： 单 教 位 方案 育 ： 部 教 和课 基 育 础 部 程标 教 基 育 础 准国 课 教 程 育 家级 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
– 旧课堂：教学（35分钟）+练习（5分钟） – 新课堂：目标1（教学1+评价1）+目标2（教学 2+评价2）+……
教 育 部 普 承 办 通 高 中
单 主 位 办 课程 ： 单 教 位 方案 育 ： 部 教 和课 基 育 础 部 程标 教 基 育 础 准国 课 教 程 育 家级 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
单 主 位 办 课程 ： 单 教 位 方案 育 ： 部 教 和课 基 育 础 部 程标 教 基 育 础 准国 课 教 程 育 家级 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
正确的知识+正确的过程=习得的素养 怎样学
法
学习方式与目标的匹配
学会什么
能力、品
学什么
部 普
能
教
育
通
知识与技
承
办
单 主 位 办 课程 ： 单 教 位 方案 育 ： 部 教 和课 基 育 础 部 程标 教 基 育 础 准国 课 教 程 育 家级 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
教 育 部 普 通 高 中 承 办
• 指向学科核心素养的教学变革
单 主 位 办 课程 ： 单 教 位 方案 育 ： 部 教 和课 基 育 础 部 程标 教 基 育 础 准国 课 教 程 育 家级 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
• 何为学科核心素养
与你分享
一、何为学科核心素养
• 是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落 实立德树人根本任务、发展素质教育中的 独特贡献 • 是学科育人价值的集中体现 • 是学生通过本学科学习而逐步形成的关键 能力、必备品格与价值观念。
教
承
办
单 主 位 办 课程 ： 单 教 位 方案 育 ： 部 教 和课 基 育 础 部 程标 教 基 育 础 准国 课 教 程 育 家级 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
可参考的材料
育
部 普
通
高 中
三维目标（如理发）
2001年，基础教育课程改革纲要
高 中
学科核心素养（如美发）
2016年，普通高中课程标准
知识、技能、能力与素养
交规/知识 移库/技能
通 部 普
读书
教学实践
情 反 境 路考/能力 思
高 中
单 主 位 办 课程 ： 单 教 位 方案 育 ： 部 教 和课 基 育 础 部 程标 教 基 育 础 准国 课 教 程 育 家级 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
教 育 部 普 通 承 办 高 中
单 主 位 办 课程 ： 单 教 位 方案 育 ： 部 教 和课 基 育 础 部 程标 教 基 育 础 准国 课 教 程 育 家级 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
教-学-评一致：有效教学核心技术
• • • • 没有评价，就没有课程；教与学如卖与买 评价任务与目标 的匹配 评价是GPS；每个教师都是质量监测员 从旧课堂走向新课堂
部 普 通 承 办 高 中
教
单 主 位 办 课程 ： 单 教 位 方案 育 ： 部 教 和课 基 育 础 部 程标 教 基 育 础 准国 课 教 程 育 家级 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
育
促进深度学习的发生
教
• 怎么教
• 教案
单 主 位 办 课程 ： 单 教 位 方案 育 ： 部 教 和课 基 育 础 部 程标 教 基 育 础 准国 课 教 程 育 家级 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
教 育 部 普 通 承 办 高 中
单 主 位 办 课程 ： 单 教 位 方案 育 ： 部 教 和课 基 育 础 部 程标 教 基 育 础 准国 课 教 程 育 家级 教 司 示 材 范 发 培 展 训 中 心
学科核心素养的意义
• 学科课程在落实立德树人、社会主义核心价 值观的目标路径 • 学校教育深入推进素质教育的必然结果：从 理念到现实；从活动到学科；从课堂到课程； 从先天+后天到后天…… • 学科育人价值的认同：如从忙于“教语文” 到明白“为什么教语文” • “三维目标”十五年实践之后所提炼出来的 课程目标的“中国话语”
纸笔-记背-操练
三类学习的比较
深度学习 积极主动的学习者 引起、维持、促进学 习者 学以致用；共生共享 的评分规则 蕴含意义（真实情境 问题解决）的任务 高投入；高认知；高 表现；个人化学习
真实情境问题-任务 表现-反思
教学设计：从课时到单元
课程建设像房屋建造吗？ 学期或学段设计 单元1+2+3…… 如房间1+2+…… 形成一幢楼
教 育 部 普 通 承 办 高 中
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教 育 部 普 通 高 中 承 办
目标体系：教育目的—学科目标—教学目标 想得到—看得到—做得到
单元2 知识 点1 知识 单元1 点2 目标、任务 问题、情境
学科核心素养
完整的学习单位 知识结构化 学习情境化 更趋近素养目标 易发现知识意义
育
高 中
单元4
承
办
单元3
教
课标分解与 叙写技术
教 育 部 普 通 高 中 承 办
从课程标准到课堂目标的一致性
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学科育人目标的升级
教书
1.0版
基础知识与基本技能（如剃头）
1952年，中学教育暂行规定
育
部 普
通
2.0版
教
育人
承
办
3.0版
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