幼儿教育生活化和游戏化概述论文
幼儿园艺术教育生活化和游戏化论文
幼儿园艺术教育的生活化和游戏化研究【中图分类号】g624 【文献标识码】c 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01新《纲要》在总则中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教学之中。
游戏是幼儿乐意主动参加的活动，在活动中又有充分的自由，这种轻松愉快的活动氛围，能促进幼儿参与活动的积极性和主动性。
生活化：幼儿园的课程应该与幼儿的生活相关联的，生活是幼儿园课程的内容，是幼儿园课程实施的重要手段。
“幼儿园课程生活化”主要有三个方面的含义：一是指教育生活化，即课程的内容与实施途径向幼儿的生活世界回归；二是指生活教育化，即关注幼儿的现实生活，敏锐捕捉有价值的内容生成主题活动；三是指生活环节的渗透化，即将幼儿一日在园的生活环节都作为课程来开发或实施，优化幼儿一日在园生活质量。
游戏化：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”。
陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。
幼儿园的课程与游戏密不可分。
游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。
一、生活化游戏化和艺术活动的关系（一）生活化是一种实践、一种参与，也是一种体验让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。
经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。
让幼儿观察常见动植物以及其他物体，引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等。
让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。
支持幼儿收集生活和自然中喜欢的物品并和他们一起欣赏。
（二）游戏化不仅是教学的手段，还是活动的重要组成部分我们传统的教学活动，往往只在教学活动的设计和实施上花很多心思，却疏忽了游戏在活动中的的重要性。
《2024年幼儿园教学游戏化研究》范文
《幼儿园教学游戏化研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新和深化，幼儿园教育逐渐从传统的知识灌输型向游戏化、互动型的教学模式转变。
幼儿园教学游戏化不仅能够激发幼儿的学习兴趣，提升他们的主动性和创造力，而且还能有效地促进其身心健康发展。
因此，本文将对幼儿园教学游戏化的概念、重要性及实施策略进行深入研究。
二、幼儿园教学游戏化的概念幼儿园教学游戏化是指将教学内容与游戏元素相结合，使幼儿在游戏中学习知识、技能和情感，从而达到教育目的的一种教学方法。
游戏化教学注重培养幼儿的全面素质，包括认知、情感、社交、身体等多个方面。
它以幼儿为中心，尊重幼儿的主体性，激发其学习动力，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习成长。
三、幼儿园教学游戏化的重要性1. 激发幼儿的学习兴趣：游戏化教学通过创设生动有趣的教学情境，使幼儿在游戏中产生学习需求，从而激发其学习兴趣。
2. 培养幼儿的主动性和创造力：游戏化教学鼓励幼儿积极参与，主动探索，培养其独立思考和解决问题的能力，同时还能激发幼儿的创造力。
3. 促进幼儿的身心健康发展：游戏化教学注重幼儿的全面发展，通过游戏活动促进其身体协调性、社交能力和情感发展。
4. 提高教学效果：游戏化教学使幼儿在轻松愉快的氛围中学习，能够提高教学效果，使幼儿更好地掌握知识和技能。
四、幼儿园教学游戏化的实施策略1. 创设游戏化教学环境：为幼儿提供丰富多样的教学材料和设施，创设富有童趣的教学环境，为游戏化教学提供物质保障。
2. 设计有趣的游戏活动：根据幼儿的兴趣和年龄特点，设计生动有趣的游戏活动，使幼儿在游戏中学习知识、技能和情感。
3. 结合幼儿生活实际：将教学内容与幼儿的生活实际相结合，使教学内容更加贴近幼儿的实际情况，增强其学习动力。
4. 鼓励幼儿参与：尊重幼儿的主体性，鼓励幼儿积极参与教学活动，培养其自主学习和合作学习的能力。
5. 注重过程评价：关注幼儿在游戏化教学中的参与过程和表现，及时给予肯定和鼓励，激发其学习动力。
幼儿教育生活化和游戏化概述论文
幼儿教育生活化和游戏化概述论文幼儿时期是重要的教育发展阶段，针对幼儿教育开展游戏化教学，并通过游戏化教学方式让幼儿体验真实生活，能够有效提升幼儿学习兴趣，促进幼儿身心的健康发展。
本文分析了游戏化、生活化教学幼儿教学的重要意义，重点研究了如何让幼儿能够通过游戏化教学来体验真实生活，形成正确的人生观、价值观和世界观。
【关键词】幼儿教育；游戏化教学；生活化教学幼儿教育需要根据幼儿的发展特点和成长方式进行设计，跟其他年龄段教育活动不同，幼儿教育除了需要有教育意义之外，还需要重视教学方法的综合性和趣味性，只有这样才能够吸引幼儿积极参与到课堂教学活动中，提升教学质量。
幼儿园要关注幼儿的生活环境，把生活化教学和游戏化教学相结合，促进我国幼儿更加和谐健康的稳定成长。
一、幼儿教育的生活化和游戏化概述陶行知是我国著名的人民教育家，他提倡在幼儿教育中解放儿童的双眼和双手，解放儿童的嘴和学习空间，让幼儿能够从课堂走到生活中去，通过生活来感悟更多的人生道理，促进幼儿的综合素质水平提升【1】。
我们的生活是丰富多彩的，其中包括了语言、科学和艺术等多个内容，幼儿教育如果从孩子们的生活入手，能够让幼儿感受到身边生活中包含的有趣知识，要让幼儿教育来源于生活、回归于生活。
在幼儿教学中教师要从身边的实际生活出发，应用身边的一切人事物进行幼儿教学，能够让幼儿在熟悉的环境当中学习心得知识点，从生活中学习和发展。
二、让孩子们在游戏中感受生活的重要意义幼儿的年龄比较小，因此针对幼儿开展教育需要结合常规的生活化培养手段【2】。
在幼儿教育中游戏化教学同样发挥着非常重要的作用，通过使用游戏进行幼儿教学，能够有效吸引更多幼儿的学习注意力，引导幼儿在游戏教学中开展积极的思考和想象，促进幼儿的智力发育。
游戏教学中拥有很多的环节需要幼儿互相之间进行交流和沟通，这在一定程度上培养了幼儿的团队合作能力，应用游戏中的交流，引导幼儿能够学会感悟、学会交流学习，通过彼此的交流互动提升自身能力。
《2024年幼儿园教学游戏化研究》范文
《幼儿园教学游戏化研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新和深化，幼儿园教育逐渐从传统的知识灌输型向游戏化教学型转变。
游戏化教学不仅符合幼儿身心发展的特点，还能有效提高幼儿的学习兴趣和积极性。
本文将对幼儿园教学游戏化的内涵、重要性及实施策略进行深入探讨。
二、幼儿园教学游戏化的内涵幼儿园教学游戏化，即将教学任务融入游戏中，通过游戏的形式引导幼儿进行学习。
这种教学方式以幼儿的兴趣为导向，强调在游戏过程中实现知识的传递、技能的掌握和情感的培养。
游戏化教学具有趣味性、互动性、参与性等特点，能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、幼儿园教学游戏化的重要性1. 符合幼儿身心发展特点：幼儿期是身心发展的关键时期，游戏化教学能够满足幼儿的好奇心和探索欲望，有利于促进其身心健康发展。
2. 提高学习兴趣：游戏化教学以游戏为载体，将教学内容巧妙地融入游戏中，使幼儿在玩乐中学习，从而提高学习积极性。
3. 培养综合能力：游戏化教学注重培养幼儿的综合素质，包括注意力、记忆力、创造力、合作能力等，为幼儿的全面发展打下基础。
四、幼儿园教学游戏化的实施策略1. 选择合适的游戏：教师应根据教学内容和幼儿的特点，选择合适的游戏。
游戏应具有教育性、趣味性和互动性，能够引导幼儿积极参与。
2. 创设游戏环境：教师应为幼儿创设一个安全、舒适的游戏环境，提供丰富的游戏材料，以满足幼儿的游戏需求。
3. 引导幼儿参与：在游戏中，教师应扮演引导者和参与者的角色，引导幼儿积极参与游戏，发现问题并解决问题。
4. 关注个体差异：教师应关注每个幼儿的个体差异，根据其兴趣和特点进行个性化教学，以满足不同幼儿的学习需求。
5. 评价与反馈：教师应对幼儿在游戏中的表现进行评价，及时给予反馈和鼓励，以激发幼儿的学习动力。
五、案例分析以“动物王国”为主题的幼儿园教学游戏为例，教师可以设计一个角色扮演游戏。
在游戏中，幼儿可以扮演不同的动物角色，通过模仿动物的声音、动作和习性，了解各种动物的特点。
幼儿数学思维论文-浅议幼儿园数学教育的生活化游戏化
幼儿数学思维论文-浅议幼儿园数学教育的生活化游戏化浅议幼儿园数学教育的生活化游戏化以往的幼儿数学教育活动，基本遵循这样一种模式：教师制订计划——设计集体教学方案——准备教学具——展开教学。
这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿对数学失去了兴趣，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。
”依据这一理念，我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。
下面就从实践的层面对此项研究谈谈我们的具体做法：一、源于生活又高于生活的数学教育1、善于捕捉生活中的数学信息数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。
把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。
我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。
如玩具的类别、大小、形状、空间位置；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律……这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。
吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状，迁移几何图形的认识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等。
通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。
[幼儿园教育生活化探究论文]幼儿园游戏化教学论文
![[幼儿园教育生活化探究论文]幼儿园游戏化教学论文](https://img.taocdn.com/s3/m/9aa8552c657d27284b73f242336c1eb91a373376.png)
[幼儿园教育生活化探究论文]幼儿园游戏化教学论文幼儿园教育生活化探究论文篇一《让幼儿园数学教育活动生活化》摘要：数学来自于生活又运用于生活，生活中处处有数学。
《纲要》中明确指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
”这就要求教师从内容的选择上、活动导入的形式上、教学过程的组织上、活动时间的安排上尽可能做到“生活化”，体验数学的重要和有趣，感受到其中的乐趣。
关键词：体验;活动;生活;生活化《纲要》指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
”数学来自于生活又运用于生活，依据《纲要》的这一理念，将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在幼儿园数学活动中，把数学教育活动生活化无疑是一条更有效的教学途径。
这就要求教师从内容的选择上、活动导入的形式上、教学过程的组织上、活动时间的安排上尽可能贴近幼儿的生活，把幼儿的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解的事物，让幼儿在操作性活动中感受数学。
一、数学教学内容选择“生活化”所谓生活化的学习内容是指符合幼儿年龄特点和认知规律，贴近幼儿生活实际的数学内容和材料。
使幼儿能结合已有的经验和生活实际，对数学问题进行探索、尝试。
生活化的数学教学内容可以从以下方面着手：1.在《教育活动设计》(教师用书)中选择贴近生活实际的教学内容。
通过挖掘教师用书中的“实用性”、“现实性”材料，让幼儿学得具体、学得生动、学得积极、学得有用。
如“幼儿园真大啊”、“我们的火车出发了”、“装饰月饼盒”、“大大小小的水果”、“我的家在哪里”、“规律排序”等内容都比较实用且操作性强。
二、数学活动导入“生活化”活动导入就如同优美乐章的“序曲”，一个优秀的教学活动导入不仅能吸引幼儿的注意，激发他们的学习兴趣，还能勾起幼儿真实生活经验，从而使其对数学教学活动起了很好的铺垫功能。
心理学研究表明，当学习内容和孩子熟悉的生活情境越来越贴近，那么幼儿自觉接纳知识的程度就越高。
生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展优秀获奖科研论文
生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展优秀获奖科研论文课程游戏化理念是课程改革背景下提出的重点教育方针，要求教师照顾到儿童的实际需求与主观感受，创设趣味性的教学活动，坚持“以游戏为基础教育”的方针。
因此，教师要充分认识到生活教育及游戏化课程的教育优势，为幼儿打造更高质量的教学课堂。
本文对生活教育视野下的幼儿园游戏化课程展开了讨论，整合《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《指南》《纲要》）的教育理念，简述生活教育及课程游戏化内涵，阐明了生活游戏化课程的独有教育优势，从自然、社会、学习生活角度出发，提出了几点教育建议，以期对幼儿教师有所帮助。
一、生活教育及課程游戏化概述（一）生活教育生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。
主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。
在幼儿园教育中落实这一理念，要求教师将生活中的情境、资源、事件运用到教学中来，通过生活情境丰富幼儿的学习经验及知识技能，促使其身心得到综合性的成长。
（二）课程游戏化幼儿园课程游戏化理念的提出，是《指南》文件中对教育课程的要求，坚持“以游戏作为幼儿的基本活动”的理念。
此外，在《纲要》中明确强调，“幼儿园的教育以游戏为基本活动，寓教育于其他活动之中”。
游戏是儿童的心理特征、是儿童的天性、是儿童的工作，教师通过游戏的途径能够丰富幼儿的生活经验、技能与知识储备。
因此，幼儿园课程游戏化活动的开展，对幼儿身心发展及成长具有积极的意义。
二、幼儿园生活游戏化课程的教育优势生活教育与游戏化课程的融合，要求教师将生活中的情境及教育资源，运用到幼儿园的课程中，让幼儿在玩中获得知识经验及学习技能，在游戏中发展幼儿的综合素养。
幼儿园生活游戏化课程的教育优势，可以从以下几点展开讨论。
第一，生活游戏化课程能够提高幼儿对自然生活的理解。
“大自然、大社会是活教材”。
幼儿生活活动游戏化教研(3篇)
第1篇一、引言幼儿期是人生发展的关键时期，这一阶段的教育对幼儿的身心健康、认知发展和社会适应能力具有重要影响。
我国《幼儿园教育指导纲要》明确提出，幼儿园教育应遵循幼儿身心发展的规律，注重培养幼儿的生活自理能力、社会适应能力和创新能力。
为了更好地实现这一目标，幼儿园生活活动游戏化成为当前幼儿教育的重要研究方向。
本文将从幼儿生活活动游戏化的意义、实施策略和教研活动开展等方面进行探讨。
二、幼儿生活活动游戏化的意义1. 提高幼儿的生活自理能力生活活动游戏化可以使幼儿在游戏中学会独立穿衣、洗手、整理床铺等基本生活技能，培养良好的生活习惯，提高生活自理能力。
2. 促进幼儿的社会适应能力通过游戏化生活活动，幼儿可以在与同伴的互动中学会分享、合作、协商等社会交往能力，为今后步入社会打下基础。
3. 培养幼儿的创新能力游戏化生活活动能够激发幼儿的想象力和创造力，使幼儿在游戏中不断尝试、探索，培养创新精神。
4. 丰富幼儿的感性经验游戏化生活活动让幼儿在真实的生活情境中体验各种感受，积累丰富的感性经验，有助于幼儿认知发展。
三、幼儿生活活动游戏化的实施策略1. 创设游戏化的生活环境（1）布局合理：幼儿园应设置宽敞、明亮、安全的生活活动区域，便于幼儿开展生活活动。
（2）材料丰富：提供多样化的生活活动材料，如衣物、餐具、玩具等，满足幼儿探索和操作的需求。
（3）氛围营造：通过音乐、故事、角色扮演等方式，营造轻松、愉快的游戏氛围。
2. 设计游戏化的生活活动（1）生活技能训练：将穿衣、洗手、整理床铺等生活技能融入游戏中，让幼儿在游戏中学习。
（2）社会交往活动：组织角色扮演、合作游戏等，让幼儿在互动中学会分享、合作、协商。
（3）创新实践活动：开展手工艺品制作、绘画、音乐欣赏等活动，激发幼儿的创造力和想象力。
3. 强化教师指导（1）关注个体差异：教师应关注每个幼儿的发展需求，因材施教。
（2）注重情感交流：教师应以亲切、鼓励的态度与幼儿互动，营造良好的师生关系。
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幼儿教育生活化和游戏化概述论文
幼儿时期是重要的教育发展阶段，针对幼儿教育开展游戏化教学，并通过游戏化教学方式让幼儿体验真实生活，能够有效提升幼儿学习兴趣，促进幼儿身心的健康发展。
本文分析了游戏化、生活化教学幼儿教学的重要意义，重点研究了如何让幼儿能够通过游戏化教学来体验真实生活，形成正确的人生观、价值观和世界观。
【关键词】幼儿教育；游戏化教学；生活化教学
幼儿教育需要根据幼儿的发展特点和成长方式进行设计，跟其他年龄段教育活动不同，幼儿教育除了需要有教育意义之外，还需要重视教学方法的综合性和趣味性，只有这样才能够吸引幼儿积极参与到课堂教学活动中，提升教学质量。
幼儿园要关注幼儿的生活环境，把生活化教学和游戏化教学相结合，促进我国幼儿更加和谐健康的稳定成长。
一、幼儿教育的生活化和游戏化概述
陶行知是我国著名的人民教育家，他提倡在幼儿教育中解放儿童的双眼和双手，解放儿童的嘴和学习空间，让幼儿能够从课堂走到生活中去，通过生活来感悟更多的人生道理，促进幼儿的综合素质水平提升[1]。
我们的生活是丰富多彩的，其中包括了语言、科学和艺术等多个内容，幼儿教育如果从孩子们的生活入手，能够让幼儿感受到身边生活中包含的有趣知识，要让幼儿教育来源于生活、回归于生活。
在幼儿教学中教师要从身边的实际生活出发，应用身边的一切人事物进行幼儿教学，能够让幼儿在熟悉的环境当中学习心得知识点，从生活中学习和发展。
二、让孩子们在游戏中感受生活的重要意义
幼儿的年龄比较小，因此针对幼儿开展教育需要结合常规的生活化培养手段[2]。
在幼儿教育中游戏化教学同样发挥着非常重要的作用，通过使用游戏进行幼儿教学，能够有效吸引更多幼儿的学习注意力，引导幼儿在游戏教学中开展积极的思考和想象，促进幼儿的智力发育。
游戏教学中拥有很多的环节需要幼儿互相之间进行交流和沟通，这在一定程度上培养了幼儿的团队合作能力，应用游戏中的交流，引导幼儿能够学会感悟、学会交流学习，通过彼此的交流互动提升自身能力。
在幼儿教学中应用游戏化、生活化教学，能够有效促进幼儿的人格、性格的完善发育。
三、如何在游戏中体验生活
1.创设教学环境提供体验机会。
随着社会的不断发展，幼儿园的教学观念也在不断地创新改革，从一开始的集体教学活动，逐渐发展为分组活动、区域活动以及个别活动等活动组织教学形式。
越来越宽松的教学环境，给幼儿提供了更多的自主学习和探索的机会，让幼儿能够通过更多的学习方式吸取更多的知识[3]。
在幼儿教学中把生活教学和游戏教学结合在一起，让幼儿能够从游戏中感悟生活，从生活中感受到游戏的趣味性，能够有效让孩子在生活中学会体验，在游戏中学会成长。
例如说本节课是让幼儿能够利用卡片上的点的数量，跟数量相对应，并利用点数互相计算。
那么教师可以采用“小白兔逛超市”的游戏方式，在教室中给孩子们设置出超市的场景模式，让不同的幼儿扮演不同的角色，有的扮演小白兔，幼
儿扮演售货员，这时候要问清楚水果和蔬菜的数量，然后用正确的点卡表示出来。
通过这样的学习方式能够有效帮助幼儿们丰富生活经验，提升幼儿的学习兴趣，提升幼儿教学质量。
2.丰富课堂教学形式。
幼儿教学活动中包含有体育教学，例如说本节课教师需要通过开展体育教学，让幼儿通过体育活动锻炼自己的跑步技能。
如果单纯的要求幼儿在课堂上跑跑跳跳，幼儿们很快就会失去活动兴趣，同时还会影响课堂教学秩序。
这时候教师可以带领幼儿一起玩游戏，现活动一下身体，做好跑步的准备工作。
然后在课堂中开展“丢手绢”的游戏活动，大家围坐在一起，一边唱儿歌一遍让一名幼儿把手中的手绢丢到一个小伙伴的背后迅速跑开，被丢手绢的幼儿要追上才能算赢。
通过这样的游戏方式，能够让幼儿通过游戏的方式学会跑步技能，让幼儿之间进行互相的追逐，锻炼了身体的同时也达到了愉悦身心的目标、
3.游戏与课堂教学相结合。
在传统的幼儿教育工作中，只是简单地把幼儿的区域活动定位在了室内有间隔、游戏有材料的基础之上，让幼儿们在课堂教学中进行单纯的桌面游戏或者是小范围的自由活动，这样的教学观念是片面的，阻碍了幼儿的能力培养。
通过不断的研究和探索，现代化的幼儿教学观念又有了新的创新，区域活动应该是幼儿园课堂教学的重要组成部分，是为了幼儿园的教学工作开展服务的，因此在区域活动中的教学内容，可以跟课堂教学内容相结合，不能单纯停留在针对幼儿集体的教育活动上，而是需要把教育活动拓展到各个方面，例如说区域活动、小组活动、游戏活动中去，这样既能够帮助幼儿拓展学习空间，同时也能够让幼儿通过身边的真实生活学习新的知识，拓展幼儿的学习兴趣。
4.生活和游戏的角度来设计教学主题活动。
幼儿教学中需要设计主题教学活动时，首先需要根据幼儿的发展特点，查看设计出来的教学主体是否能够符合幼儿的生活经验，是否具备一定的教学价值。
游戏化教学并不是代表了需要直接使用游戏手段进行教学，而是能够在游戏中体现出幼儿跟生活实际的关系，通过主题教育的形式让幼儿在游戏中学会探究，培养生活实践能力。
在幼儿教学中把生活、游戏两个教学形式有机结合在一起，能够创新教学形式，改革创新幼儿园教学观念，落实陶行知“在游戏中体验生活，在生活中学会体验”的重要教学思想，促进幼儿园的生活化和游戏化教学发展。
生活是教育的圆圈，而游戏则是快乐的学习，通过把游戏化教学和生活化教学相结合，能够让幼儿通过游戏真实感受到生活实践的快乐，把游戏还给孩子，让幼儿在快乐的游戏和生活环境中健康成长，在游戏和生活中获取更多的经验。
参考文献：
[1]吴佳敏.“生活即教育”思想在小班自主性游戏中的运用[J].科学大众(科学教育),2017(12):87.
[2]王晓菲.在快乐游戏中体验生活——记一次幼儿自主购物游戏的观察与分析[J].好家长,2017(20):30-31.
[3]文岚琴.民间儿童游戏的特点及对幼儿的作用[J].甘肃教育,2016(10):69.。