高中地理学科能力结构的比较研究
高考地理试题结构不良问题探究
高考地理试题结构不良问题探究【摘要】高考地理试题结构不良问题一直备受关注，本文从表现、原因、解决办法、影响和对策等方面进行了探究和分析。
在高考地理试题中，结构不良问题主要表现为题目设计不合理、题目难易不均衡等，这可能导致考生答题困难。
其原因主要包括出题人员水平不够、制题时间紧迫等因素。
针对这一问题，提出了加强出题人员培训、严格题目审核等解决办法。
高考地理试题结构不良问题还会对考生的心理健康和考试公平性产生负面影响，因此有必要制定相应对策来应对这一问题。
在展望未来时，应该加强对高考地理试题结构不良问题的监督和管理，促进考试的公正、公平和科学性。
【关键词】高考、地理、试题、结构不良、问题、分析、解决办法、影响、对策、结论、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍高考是中国教育体制中的一项重要考试，地理作为高中课程的一部分，在高考中也占据着重要的地位。
地理科目的试题结构不良问题一直存在，并受到学生和教育专家们的关注和批评。
目前，高考地理试题结构不良问题主要表现在试题设计不规范、题型设置不合理、难度层次混乱等方面。
一些试题存在重复、笼统、晦涩难懂的情况，影响了考生的答题效果和对地理知识的全面掌握。
这种现象的存在主要是由于试卷编写者的专业水平不够、制定试题的标准不明确、对考生认知水平和认知能力不准确等原因所致。
可能还受到政策导向、考试大纲的限制、教师教学水平等因素的影响。
解决高考地理试题结构不良问题的关键在于提高试卷编写者的专业水平、制定明确的试题标准、充分考虑考生的认知水平和认知能力等方面。
只有这样，才能确保试题更具合理性和针对性，更好地考察考生对地理知识的掌握和运用能力。
1.2 研究目的本文旨在探究高考地理试题结构不良问题的原因和解决办法，并分析其影响及对策。
通过对高考地理试题结构不良问题进行深入研究，旨在提高试题的质量和准确性，以确保考生能够公平、公正地参加考试，真实反映他们的地理知识水平和能力。
通过对这一问题的分析和总结，为今后地理试题的编写和评价提供参考，促进教育教学质量的提升，推动地理学科的发展。
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析
新旧《普通高中地理课程标准》比较分析1. 引言1.1 新旧《普通高中地理课程标准》比较分析《普通高中地理课程标准》是教育部颁布的对高中地理教学内容、目标和方法等进行规范的文件。
随着教育的发展和社会的变革，地理教育也在不断调整和更新。
在此背景下，教育部发布了新的《普通高中地理课程标准》，与之前的《普通高中地理课程标准》相比，有许多差异和变化。
本文将对新旧《普通高中地理课程标准》进行比较分析，从目标设置、内容调整、教学方法、评价体系和地理知识体系等方面进行探讨，以揭示新旧标准之间的优势和不足，为地理教育的未来发展提供参考。
2. 正文2.1 目标设置的差异目标设置的差异在新旧《普通高中地理课程标准》中都有明显的变化。
旧标准中，地理课程的目标设置主要是培养学生对地理知识的掌握和理解能力，侧重于培养学生的记忆和分析能力。
而新标准则更加强调培养学生的综合能力和实践能力，注重提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
新标准要求学生通过地理学习，能够应用地理知识解决实际问题，具有更强的社会适应能力和创新能力。
新标准对地理教育的目标也更加注重学生的素质教育，强调培养学生的道德情感、审美情感和创新精神，旨在全面提升学生的综合素质。
而旧标准则相对更为注重纯粹的知识学习和考试成绩，强调学生对地理知识的死记硬背和笔头功夫。
新旧《普通高中地理课程标准》在目标设置上的差异主要体现在注重实践能力、综合素质和创新能力的培养上。
随着时代的发展和社会需求的变化，新标准更符合现代人才培养的要求，更有利于学生全面发展和未来的职业发展。
2.2 内容调整的不同1. 课程结构调整：新版地理课程标准将原有的内容重新组织，注重知识结构的逻辑性和层次性。
旧版标准中地理知识点分散，缺乏系统性和完整性，而新版标准则更加清晰明确，有利于学生对地理知识的全面理解。
2. 知识延伸和拓展：新版地理课程标准在内容设置上更加注重知识的延伸和拓展，将地理知识与现实生活和社会实践相结合，使学生在学习中更好地认识和理解地理现象。
高中地理课程结构体系
高中地理课程结构体系地理是一门关于地球的科学，它研究地球的物理、化学、生物、地貌、气候、水文、生态、经济、政治、文化等方面的问题，是一门涉及广泛、内容丰富的学科。
在高中阶段，地理课程是学生接受地理教育的重要渠道之一，也是国家中学教育课程改革的重点之一。
本文将从高中地理课程的结构体系、课程目标、教学方法等方面进行分析和探讨。
一、高中地理课程结构体系高中地理课程结构体系主要包括物质地理、人文地理和地理技术三个部分。
1. 物质地理物质地理是研究地球自然环境的学科，包括地球的形态、构造、地貌、气候、水文、生态等方面的内容。
物质地理是地理学的基础，它为人文地理和地理技术提供了必要的自然环境基础。
在高中物质地理的教学中，需要重点关注地球的形态和构造、地球的地貌、气候和水文、生态系统等方面的内容。
通过学习，学生能够了解地球的基本情况和自然环境的变化规律，理解自然环境对人类社会的影响。
2. 人文地理人文地理是研究地球上人类活动的学科，包括人类的经济、政治、文化、历史、民族、宗教等方面的内容。
人文地理是地理学中的重要分支，它研究人类活动对自然环境的影响，也研究自然环境对人类活动的影响。
在高中人文地理的教学中，需要重点关注人类的经济、政治、文化等方面的内容。
通过学习，学生能够了解人类活动的基本情况和对自然环境的影响，理解人类活动与自然环境的相互作用。
3. 地理技术地理技术是利用现代技术手段来获取、处理和分析地理信息的学科，包括遥感、地理信息系统、全球定位系统等方面的内容。
地理技术是地理学中的新兴分支，它为地理学研究提供了新的手段和方法。
在高中地理技术的教学中，需要重点关注地理信息系统和遥感技术的应用。
通过学习，学生能够了解地理技术的基本原理和应用方法，掌握地理信息系统和遥感技术的基本操作方法。
二、高中地理课程目标高中地理课程的目标是培养学生的地理素养和地理思维能力，使其具备以下方面的能力和素质：1. 掌握地理基本知识和基本概念。
恢复高考40年地理学科能力要求的发展变化——以几道典型难题为例
恢复高考40年地理学科能力要求的发展变化——以几道典型难题为例史辰羲【摘要】自1977年恢复高考以来,高考地理学科的能力要求先后经历了学科能力和综合能力两个发展阶段.1991年高考地理学科考试说明出版后明确提出10项能力要求,开始向轻记忆、重能力的方向发展.2000年开始的文科综合能力测试提出的能力要求,首先基于认知领域目标分类体系设计,而后逐步发展为基于思维过程设计的具有鲜明学科特色的考核目标.恢复高考以来不同阶段出现了一些典型难题,通过分析这些试题,可以更好地了解高考地理学科能力要求的发展变化.【期刊名称】《中国考试》【年(卷),期】2017(000)010【总页数】6页(P13-17,35)【关键词】恢复高考;高考改革;地理学科;考试内容改革【作者】史辰羲【作者单位】教育部考试中心,北京 100084【正文语种】中文【中图分类】G4051977年恢复高考制度以来，高考地理学科进入考试科目中，但此后的发展并非一帆风顺。
1995年，全国高考科目实行“3＋2”方案，地理科被取消，直到2000年才以综合科目之一的身份出现在高考中。
恢复高考40年，高考地理科可以分为前20年单科考、后20年综合科考。
与此相对应的是考试逐渐以解决现实问题为导向，将地理思维置于首位，从学科能力逐渐过渡到综合能力，并将考查标准的探索推向深入。
经典测试理论中试题的难度系数反映考生在一道试题上的得分程度，难度系数越大，得分率越高，难度越小[1]。
虽然难度系数计算简单，但却是试题评价的重要指标。
由于与原始分直接相关，在高考分分必争的背景下，难度系数往往得到格外的关注。
难度系数在0.3以下的试题被视作难题，如果仅从数值来看，每年都会出现难题。
影响试题难度的因素很多，在不同的能力要求下，难题的表现形式不同。
回顾恢复高考40年来地理学科的典型难题，可以将其作为考试能力要求发展变化的一面镜子。
这一时期的题型由繁至简，选择题比例提高，题目由简变难。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理的规律有效教学、高中地理教学难点探讨…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理的规律有效教学2、高中地理教学难点探讨3、高中地理的资源整合建设探讨4、培养学生对高中地理的自主学习能力5、高中地理教学质量的策略全文总字数：14374 字篇一：高中地理的规律有效教学高中地理的规律有效教学摘要：高中地理教学能够对学生的发展起着重要的作用，在新时期下，结合新课程标准开展高中地理教学，应当重视培养学生的主体意识，教师改变地理教学方式，根据高中地理规律，有效地开展地理知识教学。
本文简要分析高中地理规律概念及重要性，结合现阶段高中地理规律教学存在的各类问题，展开研究与讨论，并提出了具体的教学策略。
希冀促进高中学生能够增强地理学习兴趣，有助于高中地理教学课堂的进一步延伸与拓展。
关键词：地理规律；高中生；教学策略；主体地位一、引言地理规律在高中历史教学中有着重要的基础作用。
由于地理规律，教学存在着众多问题，也大大限制了高中地理课堂的教学效果，学生难以掌握地理学习规律。
由于地理知识具有一定的难度，进行有效教学，教师必须提高自身的综合素质水平，改进教学方式，增强对地理规律的教学，使学生能够充分认识到高中地理学习也是有章可循。
本文主要从以下几方面简要阐述了高中地理规律概念及重要性，并提出了高中课堂上存在的教学问题，以及具体的解决策略：二、高中地理规律概念及重要性高中地理规律能够揭露地理事物的本质与内在联系，地理规律能够加强地理事物与现象的综合性概括，处于推理级层次。
由于高中地理学习可以分为地理演变规律，地理关联规律，地理分布规律等三大类。
通过不同的地理规律，开展不同的教学，能够增强学生的学习认知水平。
由于高中地理知识较为抽象复杂，所以进行地理规律教学，使学生掌握基础地理知识，能够了解到自然界中的变化规律，以及水循环和地理循环要素的变化过程。
通过地理规律的学习，能够明晰地理事物的时空分布特点，以及时间变化规律，能够有效地提高教学效率。
三、当前高中地理规律教学存在的问题（一）教师综合水平不完善在新时期下开展高中地理规律性教学，教师必须掌握科学的地理规律认知，但是部分地理教师虽然能熟悉地理知识，但是却对地理规律是知之甚少，难以把握地理规律教学的重要性，只能够根据教学经验进行盲目教学。
高中地理教案：研究地理学科的理论和研究方法
高中地理教案：研究地理学科的理论和研究方法一、地理学科的理论研究地理学作为一门独立的学科，通过研究地球表层的各种自然现象和人文现象，帮助人们认识和理解地球，并解决人类在地球上生活和生产活动中所面临的问题。
地理学的理论研究是地理学科发展的重要基础，它对于提升地理学科的学术水平以及推动地理实践的发展具有重要意义。
地理学的理论研究主要包括以下几个方面：1. 地理学理论体系：地理学理论体系是研究地理学科基本概念、原理和规律的基础框架，它对于确立地理学的学科地位和研究方向具有重要意义。
地理学理论体系主要包括地球形状与结构、地球系统科学、陆地地理学、海洋地理学、人文地理学等各个学科的理论框架。
2. 地理学研究方法：地理学研究方法是指通过采集、整理和分析地理学数据，探索和解释地理现象及其规律的一系列科学方法。
地理学研究方法主要包括实地观察、实验研究、模型模拟、统计分析、地理信息系统(GIS)等多种方法。
3. 地理学思维方式：地理学思维方式是指地理学家在开展地理学研究时所采用的认识方式和思维方法。
地理学思维方式主要包括综合性思维、系统性思维、继承性思维、环境意识等。
这些思维方式有助于地理学家深入理解地球系统的运行机制和地理空间的组织规律。
二、地理学科的研究方法为了更好地开展地理学研究，地理学科采用了多种研究方法，以便获取准确的地理信息和深入的地理认识。
下面将介绍地理学科常用的研究方法：1. 实地观察法：实地观察法是地理学家对地球表层现象的直接观察和记录。
通过实地观察，地理学家能够深入了解地理环境的物质组成和空间结构，并获取一手的地理数据。
2. 实验研究法：实验研究法是通过人为操控自然和人文因素，模拟地理现象，以验证地理学理论的有效性和准确性。
实验研究法主要用于研究地理过程和地理规律。
3. 模型模拟法：模型模拟法是利用数学模型和计算机模拟技术，对地理现象进行模拟和预测。
模型模拟法可以帮助地理学家探索地理问题的可能原因和影响机制，提升地理研究的定量化和预测能力。
地理学科能力及其表现研究
地理学科能力及其表现研究王民;高翠微;蔚东英;杨洁【摘要】学生地理学科能力的培养是地理课堂教学的一项重要任务.依据我国初中、高中地理课程标准要求及布卢姆教育目标分类等构建地理科学能力框架并进行内涵阐述,依据国内外地理课程标准及地理教材确定学科内容主题,依据地理学科能力框架及地理学科内容主题,开发地理学科能力测评工具.经过对北京市两个区的学生进行抽样测查并采用Rasch模型进行测查数据分析,结果显示学生在学科能力分能力之间、不同的内容主题之间存在差异;从7、8年级到10、11年级,学生能力随着年级的增长而提高,并呈现不同的提高速度;学生之间在不同的年级、特定的能力层级上存在差异.【期刊名称】《教育学报》【年(卷),期】2017(013)002【总页数】9页(P52-60)【关键词】地理学科能力;地理学科素养;能力表现测评【作者】王民;高翠微;蔚东英;杨洁【作者单位】北京师范大学地理科学学部地理学院/未来教育高精尖中心,北京100875;北京师范大学地理科学学部地理学院/未来教育高精尖中心,北京 100875;北京师范大学地理科学学部地理学院/未来教育高精尖中心,北京 100875;人民教育出版社课程研究所,北京 100081【正文语种】中文【中图分类】G633.5能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征，它在心理活动中表现出来，是影响活动效果的基本因素，是符合活动要求的个性心理特征的综合。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在战略目标和战略主题中明确提出“坚持能力为重。
优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。
”并在考试招生制度改革中要求“深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力。
”学科能力与特定学科教学紧密相关。
［1］基于地理学科能力的评价和指向学科能力提升的地理课堂教学是促进学生能力发展的重要途径。
（一）国外地理课程标准中对地理学科能力的规定美国自20世纪90年代初期出台了一系列旨在提高学生基本读写能力和科学素养的重要文件之后，近十年更多聚焦在学科核心概念发展、核心学科能力表现的标准和评价方面。
高中地理课程的学习分析以及研究
高中地理课程的学习分析以及研究一、地理课程的意义地理是一门研究地球表层空间分布和地球表层现象及其变化规律的学科。
高中地理课程是培养学生对地球与人类社会之间相互作用关系的理解和把握的重要途径。
通过学习地理课程，可以帮助学生认识地球的自然环境、地理现象与人类活动之间的关系，培养学生的地理思维能力和地理素养。
二、地理课程的内容与结构高中地理课程根据地理学的范畴，主要包括人文地理学和自然地理学两个方面。
人文地理学主要研究人类社会的活动和人口迁移等现象，而自然地理学主要研究地球的地貌、气候、水文等自然现象。
地理课程的内容结构通常分为以下几个方面：1.自然地理学自然地理学包括地球与大地构造、地表形态与地貌、水文地理、气候与气候制度等。
通过学习自然地理学，学生可以了解地球的构造、地表形态的形成和变化，以及不同区域的气候类型与影响。
2.人文地理学人文地理学包括人口地理学、城市地理学、农业地理学、工业地理学、交通与通信地理学等。
通过学习人文地理学，学生可以了解人口的分布与迁移、城市的发展与规划、农业与工业的地理分布规律等。
3.地理技术与方法地理技术与方法是从事地理学研究的基本工具，包括各种测量、观测、采集、分析和表达地理信息的技术与方法。
通过学习地理技术与方法，可以培养学生的地理思维方式与科学实验能力。
4.地理学科史地理学科史主要研究地理学的发展历程、学科体系、理论与方法的演变等。
通过学习地理学科史，可以了解地理学的起源与发展，以及不同学派与学者的贡献。
三、地理课程学习的意义与目标地理课程学习的意义在于培养学生丰富的地理知识、地理思维能力和地理素养。
通过学习地理课程，可以培养学生的以下几个方面的能力和素养：1.地理知识的掌握学生可以通过地理课程学习获得地球的基本知识，包括地球的构造、地理环境的特点、地表形态的变化等方面的知识。
2.地理思维能力的培养学习地理课程可以培养学生的地理思维能力，包括对地理现象的观察和描述、对地理问题的分析和解决、对地理现象与人类活动之间关系的理解。
地理比较法在高中地理教学中的应用分析
地理比较法在高中地理教学中的应用分析摘要：高中地理知识结构复杂，涉及到地理概念、现象、特征、地域、人文等方面，教学难度增加，且容易使学生混淆，不利于解题。
针对这种情况，教师在教学中常使用地理比较法，对两者或三者以上的事物进行比较分析，有利于增强学生的记忆，培养学生的思维能力。
本文就此分析了地理比较法在高中地理教学中的应用。
关键词：地理比较法；高中地理；思维能力地理比较法是高中地理教学中比较常用的一种方法，通过对两个或两个以上地理知识进行比较分析，找到它们之间的联系，让学生对此进一步了解，达到巩固地理知识、发散思维、提高解题能力的目的。
本文就地理比较法在高中地理教学中的应用展开讨论。
一、高中地理教学中的地理比较法1.地理比较法的主要类型高中地理知识复杂多样，因此所采用的地理比较方式也是多样的，主要类型有：（1）图表直接比较法。
地图是学习地理必备的材料，特别是课本中的一些插图，比如气旋图与反气旋图，通过比较学生可以直观地发现两者的不同，格外注意易混淆点。
（2）类比。
即对同一类事物进行比较，要注意新旧结合，把学过的知识和要学的新知识进行类比，如鲁教版地理必修1第二单元“从地球圈层看地理环境”中，在分析我国季风气候的同时，可以与美国温带大陆性气候从地域位置、成因等方面进行比较。
（3）自比。
就是对同一事物的不同发展阶段进行比较。
（4）专题比较。
即对一个单元、几个国家的某一要素进行比较，如鲁教版高中地理必修3第三单元“区域资源、环境与可持续发展”中，以黄土高原、德国鲁尔区、南水北调等为例。
2.地理比较法的主要特点高中地理教学中地理比较法的应用并不是盲目、随意地进行比较，而有其特点：（1）对地理知识点间的关联性和差异性进行比较。
（2）综合运用，如四大渔场。
（3）通过比较法，让学生更深入理解知识点，巩固知识。
（4）在使用比较法的同时也要结合使用其他方法，比如观察法、归纳法等。
二、地理比较法在教学中的应用1.在专有名词教学中的应用——理解基础上把握概念本质地理专有名词是高中地理教学中的重要组成部分，在很大程度上决定教学质量的高低，因此，加强对地理专有名词的学习是十分必要的。
地理学科在高中阶段的教学重点分析
地理学科在高中阶段的教学重点分析地理学科在高中阶段是一门综合性较强的学科，它既关注地球自然环境的组成与变化，也研究人类活动对地球的影响和利用。
在高中阶段的地理教学中，应该重点分析以下几个方面。
1. 自然地理学的重点在高中阶段，自然地理学涉及到地球的自然环境和地理现象的形成原因。
教学的重点可以放在以下几个方面：1.1 地球的构造和结构教学内容应涵盖地球内部的层次结构，包括地壳、地幔、外核和内核。
学生应通过学习地质构造、板块运动等概念，了解地球表面的地理现象与地球内部的构造之间的关系。
1.2 气候与气象气候是指一个地区长期的天气状况，而气象则是短期的天气变化。
学生应学习气候和气象的形成原因、影响因素以及预测方法，了解不同地区的气候类型和气候带的特点，进而理解全球气候变化的原因和影响。
1.3 水文地理学水文地理学是研究地表水的分布、变化和利用的科学。
学生需了解地表水的来源、循环和分布特点，研究地表水资源的保护与合理利用，为未来的水资源管理提供基础知识。
2. 人文地理学的重点在高中阶段的地理教学中，人文地理学的重点是人类活动对地球的影响与利用。
以下几个方面是人文地理学的重点：2.1 城市与人口学生应了解城市化进程、城市规模、城市空间结构的形成原因和特点，以及城市规划与城市发展的关系。
同时，也应研究人口增长与流动的原因和影响，探讨人口问题对城市发展的挑战和机遇。
2.2 农业与农村学生需要了解农业生产与农田利用方式的变化，探究农业现代化的发展对农村的影响。
同时，也应关注农业可持续发展的问题，以及农村地区资源利用与环境保护的平衡。
2.3 经济地理与全球化学生应学习地理环境对经济活动的制约和影响，了解全球化时代背景下经济全球化的发展趋势，以及地理条件对全球经济格局的影响。
3. 地理技能的培养除了以上重点内容的学习，地理教学还应注重培养学生的地理技能，如地图阅读、制图能力、地理调查和实地考察等。
这些技能的培养不仅可以提高学生的地理素养，也有助于学生对地理概念和知识的理解与运用。
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高中地理学科能力结构的比较研究
付慧宇
摘要：能力结构的研究是能力测试的基础和前提。
将国际、国内高中地理学科能力目标要求进行横、纵比较分析，尝试建立了高中地理学科能力结构体系，并细化为十四种具体能力，可供高中地理试卷命制时参考。
关键词：地理学科能力结构比较研究
随着普通高中新课程标准的全面实施，“能力立意”已成为我国现行高考的精神实质，从学校教育到高考命题都将学科能力的培养和测评上升到新的高度。
然而，到目前为止，对于试卷中到底要考查什么能力尚不明确，命题教师对于“能力立意”的理解还处于仁者见仁智者见智的状态，《考试大纲》中规定的能力目标要求又过于宽泛。
那么，如何保证能力测试的效度？能力结构的研究成为关键。
地理学科能力是学生的智力、能力与地理学科的有机结合，是学生的智力、能力在地理学科中的具体体现，只有清楚掌握地理学科所测能力的结构，才能真正科学有效地编制试卷。
也就是说，地理学科能力结构研究是能力测试的基础和前提。
一、国际上地理学科能力目标要求比较
我国基础教育地理课程改革与世界范围内基础教育不断进步的大背景密切相关。
因此，研究当代世界基础教育地理课程的现状和发展趋势，为我们研制符合我国国情的高中地理学科能力结构提供了参照。
表1为美国、日本、加拿大、澳大利亚、俄罗斯等国家中学地理课程标准中关于能力目标要求的内容规定。
表1 国际地理学科能力目标要求比较
二、我国地理学科能力目标要求比较
我国不同时期的地理课程标准对地理能力培养提出了不同的要求，既包含了地理学科能力结构组成要素划分的不同标准，同时也体现了地理教育的时代要求。
表2为我国20世纪90年代以来的课程标准中有关地理学科能力目标要求的纵向比较。
表2 我国地理学科能力目标要求比较
三、当代我国地理专家观点比较
表3 当代地理专家观点
四、高中地理学科能力结构体系的构建
综观各国地理学科能力的有关阐述和我国不同时期的地理学科的能力要求，尽管划分的方法不同，但总结归纳起来，主要涉及到的地理学科能力可归纳总结为如下三项：
1．地理信息的交流能力。
分为地理信息的获取和表达两个方面。
地理信息的获取包括通过地图表、景观图等其他图形化的资料，通过现代技术，通过文字描述等获得地理信息。
如“根据地图说出或指出”，“收集地理资料的能力”、“检索和获取地理图表和地理数据的能力”等；地理信息的表述主要指通过对问题的阐述、现象的阐述、过程的阐述、结果的阐述等进行地理信息的交流。
如“说出”、“解释”、“阐述”、“表述”、“描述”等行为动词的使用，充分体现了对这方面能力的要求。
2、地理思维能力。
包括地理逻辑思维、地理空间思维、地理创造思维等多种思维能力。
如“从区域角度分析世界地理现象、地理问题的能力”、“综合思维能力”、“比较、分析、评价地理事物和现象”、“地理计算和逻辑推理能力”、“地理思维能力及探究能力”、“处理地理信息——分析、组织和综合地理信息”、“数据的收集、分析、解释、合成和评价能力”、“地理空间思维能力”、“从全球的角度、宏观的角度、综合的角度、区域的角度分析全球环境的能力”等。
通过上述多种思维能力对地理信息进行加工处理，得到基本的判断、评价、决策、预测、创造等。
3．地理实践能力。
主要涉及到观察、调查、观测以及在实践中正确使用地理仪器、工具的能力。
提出了按“地理的方式调查”、“测量、记录、描述的能力”、“运用测量仪和仪器的能力”、“地理操作能力”、“独立或合作进行地理观察、地理实验、地理调查”等具体要求。
综合上述地理学科能力结构的论述，确定了地理学科能力结构体系具体如下
将高中地理学科能力细化为14
种能力，可供试卷命制时参考。
其中地理实践能力运用纸笔考试是很难考查的，地理信息交流能力可以通过纸笔考试进行很
好地考查，地理思维能力可以通过试题情景的设置，试题巧妙地构思进行考查。
参考文献
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[7] 钱芳.在地理教学中加强地理思维能力的培养.第七届新世纪杯教育教学论文评比申报地理信息交流能力 地理信息的获取能力 地理信息的表述能力 读图、表、线的能力 从文字中获得地理信息的能力 用地理术语阐述地理事物的能力
运用图形语言表述地理事物的能力 地
理
学
科
能
力
结
构
体
系 地理思维能力 地理实践能力 地理逻辑思维能力 地理空间思维能力 地理比较思维能力 地理综合思维能力 地理观察能力 地理操作能力
地理创造思维能力 地理成因及规律的分析能力 预测地理事象的能力 空间区域定位能力 空间与平面相互转化的能力 创造性的提出地理问题的能力 创造性的解决地理问题的能力 空间相互作用的分析概括能力 空间结构的分析概括能力
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