中学地理学科特点与评课实例分析
初中地理学科特点(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理学科特点第一篇范文：初中地理学科特点地理学科是一门综合性学科，涵盖了自然地理和人文地理两大领域。
在初中阶段，地理学科的教学目标是培养学生的地理素养，使学生了解和认识我国及世界各地的自然环境、人文景观、经济发展和人口分布等方面的知识。
本文将从初中地理学科的特点、教学内容、教学方法等方面进行详细阐述。
1.知识面广：初中地理学科涉及自然地理和人文地理等多个方面，包括气候、水文、土壤、植被、人口、城市、农业、工业等众多知识点。
2.实践性强：地理学科的知识与我们的生活息息相关，学生可以通过观察身边的自然环境和人文景观来验证地理规律。
3.区域性明显：地理学科的研究对象是地球上的各种地理现象和问题，这些现象和问题往往具有明显的区域性。
4.综合性强：地理学科是一门综合性学科，涉及多个学科的知识，如数学、物理、化学、生物、历史、政治等。
初中地理教学内容1.自然地理：主要包括地球与地图、气候、水文、土壤、植被、地形等知识，使学生了解地球的基本面貌和自然环境的基本特征。
2.人文地理：主要包括人口、城市、农业、工业、交通、商业等知识，使学生了解人类社会的发展和地理环境的关系。
3.区域地理：主要包括我国地理、世界地理两部分，使学生了解世界各地的自然环境、人文景观、经济发展和人口分布等方面的知识。
4.地理信息技术： introduction to GIS, RS, and GPS technology, toenhance students’ understanding of modern地理 information technology.初中地理教学方法1.图文并茂：地理学科的知识点繁杂，采用图文并茂的教学方法，可以帮助学生更直观、形象地理解和记忆地理知识。
2.案例分析：通过分析具体的地理案例，使学生了解地理知识在实际生活中的应用，提高学生的实践能力。
3.互动教学：采用提问、讨论等形式，激发学生的思维，培养学生的问题意识和探究精神。
初中地理教学多角度案例分析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学多角度案例分析第一篇范文：初中地理教学多角度案例分析在当前教育改革的大背景下，地理学科教学正面临着前所未有的机遇与挑战。
作为一名初中地理教师，如何在教学过程中充分挖掘教材内涵，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，成为了我们需要不断探索的课题。
本文将以人教版初中地理《我们生活的地球》单元为例，从多角度对教学案例进行分析，以期为初中地理教学提供一定的借鉴和启示。
案例背景《我们生活的地球》单元主要包括地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等知识点。
在教学过程中，教师需要引导学生从不同角度认识地球，了解地球的运动规律，掌握地球上海陆分布的特点。
案例分析1. 教学目标分析根据课程标准，本单元的教学目标主要包括以下几点：•让学生掌握地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等基本知识；•培养学生从不同角度观察和思考问题的能力；•增强学生对地理学科的兴趣和好奇心。
2. 教学内容分析本单元的教学内容涵盖了地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等方面。
在教学过程中，教师需要运用多种教学手段，如图片、模型、视频等，帮助学生直观地理解这些知识点。
同时，教师还需要引导学生从不同角度思考问题，如地球为什么是圆的、地球自转和公转的规律等。
3. 教学方法分析在教学过程中，教师采用了以下几种方法：•情境创设：通过展示地球的图片、视频等，引导学生直观地认识地球的形状和运动；•问题驱动：教师提出问题，引导学生从不同角度思考和解决问题；•小组合作：学生分组讨论，共同完成任务，培养学生的团队协作能力；•实践操作：学生动手制作地球模型，加深对地球形状和运动的理解。
4. 学生学习效果分析通过本单元的教学，学生的学习效果可以从以下几个方面进行评价：•知识掌握程度：学生能准确地描述地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等基本知识；•能力培养：学生能从不同角度观察和思考问题，具备一定的地理思维能力；•兴趣和态度：学生对地理学科产生浓厚的兴趣，愿意主动探索和学习地理知识。
初中地理教案评价分析
初中地理教案评价分析一、教学目标：1. 让学生了解气候的定义和特点，掌握影响气候的主要因素。
2. 培养学生运用地理知识分析问题的能力，提高学生的实践操作能力。
3. 培养学生热爱自然、保护环境的意识。
二、教材分析：本节课主要介绍气候的定义、特点以及影响气候的主要因素。
通过分析这些因素，让学生认识到自然环境对人类生活的影响，从而增强学生的环保意识。
三、学情分析：初中生对气候有一定的了解，但缺乏系统认识。
学生在生活中能感受到气候变化，但对气候变化的原因缺乏深入理解。
因此，在教学中要注重理论与实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践操作能力。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究气候的影响因素。
2. 运用案例分析法，让学生通过实际案例理解气候与人类生活的关系。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
五、教学过程：1. 导入：通过展示世界各地的气候景观图片，引发学生对气候的兴趣，导入新课。
2. 讲解气候的定义和特点，让学生明确气候的概念，了解气候的多样性。
3. 分析影响气候的主要因素，包括纬度位置、海陆位置、地形、洋流、人类活动等。
4. 运用案例分析，让学生了解气候因素对人类生活的影响。
如：热带雨林气候对农业的影响、地中海气候对旅游业的影响等。
5. 小组讨论：让学生结合自己的生活经验，讨论气候对人类生活的影响，并提出合理建议。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调气候因素对人类生活的重要性。
7. 作业布置：让学生运用所学知识，分析家乡的气候特点及其对人类生活的影响。
六、教学反思：本节课通过问题驱动、案例分析和小组讨论等多种教学方法，引导学生深入探讨气候的影响因素，提高学生的实践操作能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时调整教学节奏，确保教学目标的有效达成。
同时，要注重培养学生的环保意识，让学生认识到保护自然环境的重要性。
总之，本节课的教学设计注重理论与实际相结合，注重培养学生的实践能力和环保意识。
地理评课分析报告
地理评课分析报告1. 引言地理学是一门关于地球表面地理事物及其相互关系的科学。
教师在地理课堂上的授课质量对学生的地理学习成绩、地理知识理解和地理技能培养起着重要的影响。
本文旨在通过对一节地理课的评课分析，对教师的教学方法、教学内容以及学生的学习情况进行评价和分析，为进一步优化地理课堂教学提供参考。
2. 课堂情况描述本节地理课为初中八年级下册的一节课，教学内容为“地理反应力”，课时为45分钟。
教师使用了电子白板进行课堂展示，学生课前已经预习相关内容。
3. 教学方法评价教师在本节地理课中采用了多种教学方法，包括讲授、讨论和示范等。
首先，教师通过讲授的方式引导学生了解地理反应力的概念、原理和作用。
教师语言简练、重点突出，容易被学生理解并记忆。
其次，教师引导学生进行小组讨论，以促进学生之间的互动和合作。
学生们积极参与讨论，表达自己的观点和疑问。
教师及时给予指导和补充，使学生的学习更加全面和深入。
最后，教师进行了实物示范，通过展示一些简单的实验和现象，使学生更加直观地理解地理反应力的作用和效果。
这种示范方法激发了学生的兴趣，提高了学生的学习积极性。
综合来看，教师在本节课中采用了多种多样的教学方法，有助于学生对地理反应力的理解和掌握。
4. 教学内容评价本节地理课的教学内容为“地理反应力”。
教师通过引入一些实际生活中的例子和现象，帮助学生理解地理反应力的概念和作用。
教师在讲授的过程中，将复杂的地理概念进行了简化和归纳，使学生易于理解。
通过图表和实物示范，学生们能够直观地感受到地理反应力的存在和作用。
教师还设计了一些练习题目，以检验学生对地理反应力的掌握情况。
这种巩固、拓展式的教学方式有助于学生巩固所学知识，培养学生的地理思维能力。
整体而言，本节课的教学内容设计合理，能够帮助学生理解和掌握地理反应力的相关概念和知识。
5. 学生学习情况评价通过对学生学习情况的观察和调查，可以得出以下评价：学生们在本节地理课中表现积极，课堂参与度较高。
初中地理教学案例解析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学案例解析第一篇范文：初中地理教学案例解析1. 引言在当今世界，地理学科的重要性日益凸显，特别是在我国，地理学科的教育已经引起了广泛的关注。
本文通过分析一个初中地理教学案例，旨在深入探讨如何提高初中地理教学的效果，以促进学生全面、和谐地发展。
2. 教学背景本次教学案例选自人教版初中地理《我们生活的大洲——亚洲》一课。
本节课的主要内容是让学生了解亚洲的自然地理特征、人文地理特征以及亚洲的国家和地区。
在教学过程中，教师需要引导学生通过观察地图、分析数据、讨论问题等方式，掌握亚洲的基本知识。
3. 教学目标根据新课程标准，本节课的教学目标如下：1.让学生掌握亚洲的自然地理特征，如地形、气候、河流等。
2.让学生了解亚洲的人文地理特征，如人口、城市、经济发展等。
3.培养学生的地理思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
4. 教学方法为了实现上述教学目标，教师可以采用以下教学方法：1.情境教学法：通过展示亚洲的自然风光、人文景观等图片，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生通过观察地图、分析数据等方式，自主探究亚洲的地理特征。
3.小组合作学习：学生分组讨论问题，共同完成学习任务。
5. 教学过程5.1 导入新课教师通过展示亚洲的自然风光、人文景观等图片，引导学生关注亚洲，激发学生的学习兴趣。
5.2 自主学习教师分发亚洲地图，引导学生观察亚洲的地形、气候、河流等自然地理特征，让学生通过自主学习，掌握亚洲的自然地理知识。
5.3 课堂讨论教师提出问题，引导学生分析亚洲的人文地理特征，如人口、城市、经济发展等。
学生在小组内讨论问题，共同完成学习任务。
5.4 总结提升教师组织学生进行课堂总结，让学生分享自己在课堂学习中的收获。
同时，教师对学生的学习情况进行点评，给予鼓励和指导。
6. 教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，从以下几个方面进行评价：1.学生对亚洲自然地理特征的掌握程度。
初中地理课堂评价方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理课堂评价方法第一篇范文：初中地理课堂评价方法在教育领域，评价一直是一个关键的环节。
它不仅有助于学生了解自己的学习状况，也有助于教师了解自己的教学效果。
对于初中地理课堂，合理的评价方法可以提高学生的学习兴趣和效果，进而提升教学质量。
本文将详细阐述初中地理课堂评价方法的选择与应用。
1. 评价方法的选择在选择评价方法时，教师需要充分考虑学生的学习特点和学科性质。
对于初中地理，我们可以从以下几个方面进行评价：1.知识掌握程度：通过测试、提问等方式评价学生对地理知识的掌握情况。
2.技能应用能力：通过地图绘制、数据分析等实践活动评价学生的地理技能应用能力。
3.思维品质：通过讨论、探究等方式评价学生的地理思维品质，如分析、综合、评价等。
4.情感态度：通过观察、交流等方式评价学生对地理学科的情感态度，如兴趣、好奇心、责任感等。
2. 评价工具的设计评价工具是实施评价的关键。
针对上述评价内容，我们可以设计以下评价工具：1.测试卷：设计针对地理知识的测试卷，包括选择题、填空题、简答题等。
2.实践活动记录表：记录学生在地图绘制、数据分析等实践活动中的表现。
3.思维导图：让学生通过绘制思维导图的方式，展示自己对地理知识的理解和运用。
4.情感态度调查表：通过调查表了解学生对地理学科的情感态度。
3. 评价过程的实施实施评价过程时，教师需要确保评价的公正、公平和客观。
以下是一些建议：1.课堂观察：教师需要在课堂上观察学生的表现，及时记录学生的学习情况。
2.学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，提高评价的多元性。
3.反馈与指导：根据评价结果，教师需要给予学生及时的反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
4. 评价结果的应用评价结果是指导教学的重要依据。
教师需要对评价结果进行深入分析，找出教学中的优点和不足，进而调整教学策略。
同时，教师也需要将评价结果反馈给学生，帮助他们认识自己的学习状况，激发学习动力。
初中地理教学案例分析与评估研究
初中地理教学案例分析与评估研究地理是一门研究人类与自然环境相互关系的学科，对于培养学生的地理意识、地理思维和地理能力具有重要作用。
而地理教学案例则是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和应用地理知识。
本文将对初中地理教学案例进行分析与评估研究。
一、地理教学案例的定义与特点地理教学案例是指教师在地理教学中，通过选取具有代表性的实际事例，结合学生的实际情况，进行教学设计和教学实施的一种教学方法。
地理教学案例具有以下几个特点：1. 实践性强：地理教学案例通常选取真实的地理事件或问题，能够使学生更好地理解地理知识，并能够将其应用于实际生活中。
2. 具体性强：地理教学案例通常以具体的地理现象或地理问题为基础，能够帮助学生形成直观的地理概念和认识。
3. 综合性强：地理教学案例通常涉及多个地理要素和多个地理概念，能够帮助学生形成综合性的地理思维和能力。
二、地理教学案例的设计与实施地理教学案例的设计与实施需要教师充分考虑学生的实际情况和学习需求，具体步骤如下：1. 选择合适的地理教学案例：教师可以根据教材内容和学生的实际情况，选择与学生生活经验相关的地理教学案例，以激发学生的学习兴趣。
2. 设计教学活动：教师可以根据地理教学案例的特点，设计一系列的教学活动，包括观察、实地考察、实验等，以帮助学生更好地理解和应用地理知识。
3. 引导学生思考与讨论：教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生对地理教学案例进行思考和分析，培养学生的地理思维和创新能力。
4. 提供反馈与评价：教师可以通过课堂讨论、作业批改等方式，对学生的学习情况进行反馈和评价，以帮助学生提高地理学习效果。
三、地理教学案例的评估与改进地理教学案例的评估与改进是地理教学中的重要环节，可以通过以下几个方面进行评估和改进：1. 学生学习成绩：通过学生的考试成绩和作业完成情况，评估地理教学案例的教学效果，从而对教学进行改进。
2. 学生反馈：教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式，收集学生对地理教学案例的反馈意见，以了解学生的学习感受和需求，并对教学进行改进。
实例分析初中地理课程教学建议
实例分析初中地理课程教学建议各位热地理科目的初中们注意啦，通过认真仔细的分析和详细明晰的整合，为大家带来了初中地理课程标准的教学建议。
一、地理教学要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。
地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物的"地域性"和"综合性"特征的认识。
案例以"日本"为例区域地理展示世界地图和日本地图，让学生观察、分析日本的地理位置和自然条件。
将观察到的内容记录在一张纸上。
阅读有关日本的工农业生产、贸易、人民、文化习俗等资料，出假设干条要点，记录在另一张纸上。
根据上述资料，想一想自然条件在哪些方面影响了日本的居民生活，日本为是资源小国、经济大国。
将当地能买到或能看到的日本商品列个清单，再与日本主要进出口商品进展比拟，说说日本与世界的经济联系和相互影响，还有哪些事例可以说明这种联系和影响。
与老师和同学进展讨论。
要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方式方法。
用多样化的教学方式方法，帮助学生掌握根本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。
提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。
在学习"中国的北方地区和南方地区"时，可以综合使用角色扮演、小组活动等教学方式，让学生积极主动地参与学习。
首先把教材中的"北方地区"和"南方地区"内容作为一个专题教学。
全班分为"北方"和"南方"两大组。
学生在阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演"北方人"或"南方人"。
初中地理教学案例解读(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学案例解读第一篇范文：初中地理教学案例解读一、教学背景随着新课程改革的不断深入，初中地理教学逐渐受到越来越多人的关注。
如何在教学过程中激发学生的学习兴趣，提高他们的地理素养，成为每位地理教师关注的焦点。
本文以人教版初中地理《我们生活的地球》一课为例，进行教学案例解读。
二、教学目标1.知识与技能：使学生了解地球的自然地理特征，掌握地球的基本面貌、海陆分布和地形地貌。
2.过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，培养学生的地理观察能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、关注全球的环境意识，增强他们的地理学科兴趣。
三、教学内容1.地球的基本面貌：地球的形状、地球仪和地图的运用。
2.海陆分布：地球上的海洋和陆地的分布特点。
3.地形地貌：地形的分类及特点，主要地形区的分布。
四、教学策略1.情境创设：通过展示地球的自然风光图片，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动：设置一系列问题，引导学生思考和探讨地球的自然地理特征。
3.小组合作：组织学生进行小组讨论，培养他们的合作精神和地理观察能力。
4.案例分析：选取典型的地理案例，分析其地理特征，提高学生的地理思维能力。
五、教学过程1.导入新课：展示地球的自然风光图片，引导学生关注地球的自然地理特征。
2.自主学习：让学生通过查阅课本和资料，了解地球的基本面貌、海陆分布和地形地貌。
3.课堂讲解：教师针对学生的自主学习情况，进行讲解和补充，解答学生的疑问。
4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，分析典型地理案例的地理特征。
5.总结提升：教师引导学生总结本节课的学习内容，强化重点知识。
6.课后作业：布置相关的地理练习题，巩固所学知识。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量。
同时，关注学生的学习兴趣和地理素养的培养，为他们的终身发展奠定基础。
以上是关于“初中地理教学案例解读”的详细教学设计，希望能为您提供有益的参考。
中学地理学科特点与评课实例分析
中学地理学科特点与评课实例分析李功爱一、中学地理学科的特点地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学,地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。
我国的地理学科过去在许多方面仿承苏联的体系，侧重于地理学的自然属性方面，地理学科是属于自然科学体系的。
大学的地理院系是属于理科的，地理研究所是科学院系统的，中国科学院院士专门设有地学部。
我国的中学地理课程具有“理科”的传统，明显不同于欧美中学地理课程的特点。
欧美的中学地理课程多从属于“社会”学科，过去也没有单独的地理课程标准。
但是，20世纪90年代以后，美国、英国单独制定了国家地理标准或者国家地理教学文件，增加了地理课时、强化了地理课程。
有的国家已经将地理课程从“社会”学科中独立出来成为必修课程。
我国教育部颁布的中学教学标准是将中学地理课程单独设立为课程的。
上海的中学课程标准虽然把地理课程纳入“社会科学学习领域”，但是仍然将地理课程作为独立的课程设置。
在初中阶段（6-8年级）设置必修的基础型课程和拓展型课程共146课时，主要内容有景观、地图、世界、中国、省区、乡土地理等；在高中阶段（10-12年级）设置必修的基础型课程（102课时）6学分（主要内容有宇宙、地理环境、地理信息技术）、选修的拓展型课程6学分。
从中国地理学的传统和中学地理课程的实际教学内容看，中学地理学科虽然可以归为“社会科学学习领域”，但是它的自然科学的属性仍然是客观存在的。
中学地理学科兼具社会科学和自然科学的特点，中学地理教师在课堂教学中也往往兼“文科”教师与“理科”于一身，在课堂教学中根据教学内容的不同而有偏重。
因此，中学地理学科依然具有地理学本身固有的“综合性”特点。
中学地理课程在我国中小学教育中历来占有重要的地位，解放前有一段时间，我国的小学、中学每年、每周都有地理课程，客观上帮助了中国许多志士仁人打开眼界，了解了中国的积弱和世界的进步。
解放后有一段时间，我国初中、高中各年级每周都安排两节地理课时，使得新中国的知识青年了解了中国的地大物博和世界自然地理、经济地理的基本格局，是有利于当时开发资源、建设祖国需要的。
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从中国地理学的传统和中学地理课程的实际教学内容看，中学地理学科虽然可以归为“社会科学学习领域”，但是它的自然科学的属性仍然是客观存在的。
中学地理学科兼具社会科学和自然科学的特点，中学地理教师在课堂教学中也往往兼“文科”教师与“理科”于一身，在课堂教学中根据教学内容的不同而有偏重。因此，中学地理学科依然具有地理学本身固有的“综合性”特点。
21世纪初，国家教委公布了国家的中学地理标准。在高中地理课程标准部分，提出了一些新的理念，如培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。在义务教育地理课程标准中，也提出了学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式；构建开放式地理课程;构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。
关注贴近学生的地理，就是在课堂教学中引导学生从实际生活和自身经验出发，发现、观察、研究生活中的地理，引导学生在生活中学习和运用地理知识，引导学生关心现代社会的发展、关注世界的变化。
关注实践与应用的地理，就是在课堂教学中突出实践与应用，还要积极进行校内校外的地理观测、试验、考察、调查等活动，满足学生的学习要求。
第二、学生是真研究、真汇报的。这堂公开课学生小组汇报的深度广度是我们听课者没有想到的，有些问题我们自己也没有注意过，比如“南半球有没有寒潮”？据李侠老师课后讨论时告诉我们，原来她自己对这个问题也没有把握，但是觉得学生这个问题提得好，不但视角延伸看到了南半球，还思维拓展提出了新问题。老师从网络上搜索“南半球，寒潮”几乎没有答案。后来换个思路，学生从南半球最南的国家查起，查“南非，寒潮”、“智利，寒朝”等，最后查到了依据，证实了“南半球有寒潮”这个事实。对于“为什么云贵高原西南部和青藏高原没有寒潮”这个问题，一般只知道青藏高原高寒潮不易入侵，而研究小组的同学查到了主要原因是冷空气的厚度一般在3500米以下，冷空气的厚度低于青藏高原的平均高度。这些问题来自学生，没有现成答案，学生在学习中找到答案，是学生的快乐，也是老师的快乐！师生在地理学习上获得共鸣，是难得的！据班主任和其他老师说，学生对完成你们的地理课研究任务很积极的，很开心的。
第三、李侠老师是在“上课”而不是“报幕”。寒潮这一课题既然是新课，教师就要给学生以新知识。李侠老师上课伊始是一段高气压、低气压、气旋、反气旋的复习与新知识。在学习台风是强烈的热带气旋时，还用解放军报的一段关于黄海12级大风的文字报道补充了“温带气旋”也会造成自然灾害，使学生感到闻所未闻的紧张气氛，为后面“学生汇报”冬季反气旋造成寒潮进行了烘托。在学生小组汇报后，李侠老师进行了质疑：南半球的寒潮发源地在哪里？寒潮难道一无是处吗？寒冷的天气，对培养男子汉的体格、气质有没有影响？对学生语焉不详的表述，李侠老师也进行了补充。
关注与现代信息技术整合的地理，就是把运用现代信息技术作为地理教学的有机组成部分，展示地理事实、地理空间、地理演化过程，为学生主动地、富有个性的学习创造良好的条件。
三、中学地理学科评课案例分析
评课堂教学片断的案例：
2007年11月22日下午，川沙中学华夏西校张美君老师在上《日本》一课介绍日本文化时，大屏幕展现了张老师事先收集的日本某书法家的书法作品，龙飞凤舞，遒劲有力。
中学地理学科特点与评课实例分析
李功爱
中学地理学科的特点
地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学,地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点。
我国的地理学科过去在许多方面仿承苏联的体系，侧重于地理学的自然属性方面，地理学科是属于自然科学体系的。大学的地理院系是属于理科的，地理研究所是科学院系统的，中国科学院院士专门设有地学部。
我国教育部颁布的中学教学标准是将中学地理课程单独设立为课程的。
上海的中学课程标准虽然把地理课程纳入“社会科学学习领域”，但是仍然将地理课程作为独立的课程设置。在初中阶段（6-8年级）设置必修的基础型课程和拓展型课程共146课时，主要内容有景观、地图、世界、中国、省区、乡土地理等；在高中阶段（10-12年级）设置必修的基础型课程（102课时）6学分（主要内容有宇宙、地理环境、地理信息技术）、选修的拓展型课程6学分。
但是，很多人不做中小学教师工作是体会不到中小学教师的另一种特点的：发现课堂即时情况、迅速判断或决断、合理利用使之成为教学所用的资源。这就是教学智慧，这就是教学机智，这需要功底、经验、灵敏、胸有成竹，有时还需要有天性。
以上评课为教研员听课以后所写，题目叫《教师的智慧》。从中我们可以看到评课人如何抓住教学中的一个令人印象深刻的片段，从发现墙上的书法到全班读日本诗句这一过程予以详细记录，不但有对话，还有场景和神态的纪录，读来如同在课堂里一样。但是，评课人不是简单地做个课堂记录，就事论事，而是对教师渗透其中的教育、教学，提升到如何利用生成资源和发挥教学智慧的高度，使执教者、听课者在如何做一个好教师方面有所思索。
中学地理学科的教学内容，牵涉到方方面，都是以一定空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，无论其大小，应该在落实在地理空间上，也就是地图中。通过地图，判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。所以，中学地理教材包括教科书和相应的地图册、练习册。在教学过程中，读地图、用地图往往贯穿在地理课堂的始终。所以，中学地理学科还具有通过地图、地球仪、虚拟地球、地理信息系统等表现出来的“空间性”。
在中学地理课堂教学实践中，老师们也已经注意自觉地用新理念来指导教学，也创造了不少新鲜经验。
关注促进学生发展的地理，就是努力改变教学过程中重知识、轻方法的倾向，更多地关心学生的学习体验，关注学生的情感态度与价值观。根据不同的学习内容和学习阶段，积极采用自主学习的方法，引导学生主导参与到地理学习中来，发现问题、收集信息、积极探究，逐步形成和发展学生的学习地理的能力。
人们常说，教师是富有爱心的工作，是成为班内所有孩子的良师益友的工作。
人们常说，教师是富有耐心的工作，是将人类文化遗产反哺给孩子的工作。
人们常说，教师是富有创意的工作，是交给学生走向未来本领的工作。
赞美的词语很多，说明人们对教师工作的要求很高、很多。
真的，要做一个好教师，要求很高、很多。需要有知识、能力、爱心、书法，等等，等等。
2004年上海市教育委员会发布了《上海市中学地理课程标准》（试行稿），提出了上海市二期课改的中学地理课程新理念：关注促进学生发展的地理；关注贴近学生生活的地理；关注实践与应用的地理；关注与现代信息技术整合的地理。
可以看出，上海市二期课改的中学地理课程新理念与国家的中学地理标准提出的理念是大体一致的。
张老师身体侧转向大屏幕，正欲介绍该书法的“金木水火土”几个字，眼角瞄到墙壁上挂的一幅学生书法：朱熹诗词一首，落款为：雨霏。
张老师眼睛一亮。
墙上有一幅书法。雨霏书，雨霏。是蔡雨霏吗？（学生回应：是蔡雨霏）
蔡雨霏，这墙上的书法是你写的？
蔡雨霏站起来回答道：是的。
你是学书法的，你看大屏幕上的书法好吗？
好的。
2．评课堂教学特点的案例
《一堂真课、一堂好课》
2007年12月6日上午，陆行中学李侠老师在浦东新区“教学展示周”期间的一堂公开课，课题是新教材《高中地理》专题十一中的寒潮，采用了学生小组“汇报”的教学方式。
第一、李侠老师的课中的“小组汇报”不是为这堂“公开课”专设的，而是为所有班级教学所需的。李侠老师在上寒潮这一课题时，事先在所有的班级中都布置了预习作业，要求所有的学生提出自己对寒潮这一课题的所欲探究的问题。然后李侠老师对学生的提问进行了分析，将学生的提问集中起来归类，挑选出“中国的寒潮标准”、“中国的寒潮源地”、“中国的寒潮路径”、“为什么云贵高原西南部和青藏高原没有寒潮”、“南半球有没有寒潮”等问题再反馈给各班各小组进行资料收集、举证分析。这样的预习、提问、归纳、反馈是教师对所有班级全体学生公平对待、精心备课的反映。
蔡雨霏的同学们的表情也是多彩的，从一般性的回应（是蔡雨霏）到众口一词的呼应（齐念：月，火，水，木，金，火，日）。
课后，我将蔡雨霏同学叫来，将她和她的书法拍了下来。
课后，我将这一细节回味良久。
人们常说，教师是教书匠，是孰能生巧的工作。
人们常说，教师是园丁，是培养祖国树木花朵的工作。
人们常说，教师是蜡烛，是照亮孩子前进道路的工作。
我国的中学地理课程具有“理科”的传统，明显不同于欧美中学地理课程的特点。欧美的中学地理课程多从属于“社会”学科，过去也没有单独的地理课程标准。但是，20世纪90年代以后，美国、英国单独制定了国家地理标准或者国家地理教学文件，增加了地理课时、强化了地理课程。有的国家已经将地理课程从“社会”学科中独立出来成为必修课程。
由于中学地理学科具有基础性的特点，其教学内容牵涉的范围很大，仅属于自然地理学的就有地质、气象气候、水文等，还有天文、生物、旅游、经济、城市等等，几乎每一个都可以从属于一个单独的学科，如地质学、气象学、气候学。但是地理学包罗万象，牵涉到人类社会、自然环境及其相互关系的方方面面。所以，中学地理学科又具有“博物性”的特点。
实际上，我国中学地理教育的新理念与国际地理教育的趋势是一致的。20世纪90年代国际地理联合会地理教育委员会提出了《地理教育国际宪章》（草案），对地理教育提出了若干共识。主要的共识有：确信:要理解和发展当今及未来世界就不能离开地理学；关注到：世界上很多地方都忽略了地理教育；认识到：地理教学通常缺乏组织结构和逻辑上的紧凑性；牢记：范围在缩小的世界需要一种不断增强的处理国际事务的能力，以在广大范围上就经济、政治、文化、环境和社会问题进行有效的合作；宣布：为改变许多国家通常已经证实的地理文盲现象而作好准备；意识到：地理教育能够成为资料准确、合格、有趣而快乐的学科；期待着：具备地理知识将有助于学生和成年人的完整教育。在这个地理教育宪章中，也提出了若干新的地理教育理念：地理教育将为培养文字、数量和图表方面的能力作出贡献，同时为培养个人品格和社会能力特别是日常生活中有关空间方面的能力作出贡献；地理教育主要是国际教育和环境教育；地理学科必须是独立学科而且纳入学校的核心课程；在中学阶段，不能忽视直接的亲身经验，应该强调面向未来和全球空间观念，要尽一切努力和教育能力来克服知识与行为的脱离。