关于二年级小组合作学习的调研报告

关于小学二年级小组合作学习的调研报告
五一中心小学：吴跃
为了全面推进快乐教育，提高课堂效率，全面提升教学质量。

我们五一中心小学开展了“小学生合作学习有效性”的课题研究，转变了传统的课堂教学模式和学生的学习方式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，让学生“合作、自主、探究”学习。

根据课题组的安排，我就对我所教学的二年级两个班的学生如何进行“小组合作学习”进行了调研。

一、调研目的
发现“小组合作学习”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。

二、调研对象
分别对二年级的2个班级的教师和学生进行了调查。

三、调研方式
采取随机调查、师生座谈了解、课上交流等方式进行调
查。

四、调研内容
进行小组合作学习时，教师和学生存在那些困惑的问题以及如何解决这些问题。

五、调研结果与分析
通过对师生的座谈等方式的了解，看到当前学生对小组合作学习比较受到学生的欢迎。

但我们也清楚地看到当前学生小组合作学习存在很多突出问题使合作学习效果一般。

主要表现在：（一）小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。

（二）学生合作意识较差，合作技能较低
由于是二年级，学生比较小，以致合作小组成员之间不知道去明确的分工，往往导致合作活动流于形式；对讨论过程中结论、问题等不会记录、比较、分析，造成合作成员讨论时发表完自己的意见即草草了事，讨论很难深入，合作学习难以落到实处。

（三）时机不当，偶尔小组交流过于频繁
现在的很多小组讨论不根据教学内容的特点和学生实际开展，一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。

宁少勿滥，注意抓住契机。

（四）评价不全。

开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。

教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。

显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。

其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。

教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。

这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

针对以上出现的问题，我们得出了以下解决策略：
（一）、要恰当分组
教师在组建合作小组的时候，应做到心中有数，要考虑学习成绩、各种能力、思想品德、男女性别、家庭背景、学习内容等因素，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维。

（二）、要进行合作意识、合作习惯的培养。

由于学生个体差异，经常看到合作学习变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。

因此，教师要训练学生以下合作的意识、习惯：1、讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来；2、再分别说出自己的想法，其他人倾听；3、然后讨论，形成集体的意见，这样每个人都有思考的机会和时间，避免权威的出现。

4、必须要求小组讨论后要进行汇总工作，通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。

（三）、准确把握时机
讨论的时机教师要把握好，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。

讨论源于教学的需要，一般来讲，在下面几种情况下可以组织学生讨论。

1.在学生提出有探讨价值的问题时组织讨论；2、在学生独立思考出现困难时组织讨论；3、在学生的意见分岐较大时组织讨论；4、在揭示规律性知识时组织讨论；5、在选择解题策略时组织讨论；6、在解答开放性问题时组织讨论。

（四）发挥教师主导作用
在小组合作学习中，教师继续发挥主导作用，成为小组合作学习中的学生发展的“促进者”、疑难困惑的“咨询者”、讨论学习的“参与者”。

因此当小组活动开展时，教师应对所有小组进行巡视，以便发现问题。

当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。

虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。

当小组活动偏离主题或活动受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组活动提供及时的点拨，使小组活动顺利发展。

（五）采用多样化的评价和奖励方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导
性和全面性。

一是重视个人评价与小组集体评价相结合。

通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的氛围，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识，培养了学生的合作意识和综合学习能力。

通过这次调研活动，提高了我对课改教研的认知能力，也提高了本人的调研能力，更加方便了今后教学工作的开展。