在体验中促进德育养成教育
在体验感悟中对学生进行德育引导论文
在体验感悟中对学生进行德育引导摘要:为更好地推进德育工作取得实效,本文立足于学生实际提出了体验感悟式教育方法,它把德育和学生生活紧密结合,符合学生认识特点,易于学生接受。
就此阐述了体验感悟的内涵、体验感情式教育建立的心理学依据及实施策略,以提高德育效能性。
关键词:体验感悟德育引导中图分类号:g71 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0233-01育人为本,德育为先。
21世纪对德育工作赋予了新的内含和更高的要求,德育工作旨在使受教育者终身可持续发展奠定良好基础。
为实现这一目标就要研究新的德育途径与方法。
结合新形势下学生的认识特点,围绕德育工作,我们提出了体验感悟式教育方法。
体验感悟式教育就是引导学生作为德育的主体、活动的主角,在教育活动的实践中获得各种经历,引导学生在经历中体验生活、感悟人生、追求成功、学会发展。
它的本质是实践育人,关键是教师在活动中的科学引导和学生主体作用的发挥。
让学生在活动中,通过亲身经历,获得感悟体验,产生相应的道德行为。
体验感悟,我认为这也应该是新时期德育工作的新途径。
1 体验感悟教育的内涵心理学研究告诉我们,同样的事物,不同的人去认识它,带给人的体验是不一样的,人的认识带有主观能动性。
体验就是让人在经历中去感受生活的苦乐、人间的冷暖、行为的美丑,唤起各种积极情感感觉和认识。
体验是把“经历”转化为思想品德的中介,有什么体验就可能形成什么思想、态度乃至品德,我们通过经历教育就是要科学有效地引导学生的积极正向体验。
在新时期德育工作中,我们就是要摆脱原有德育工作的老套路,结合现在学生的发展特点,把学生的日常生活、学习和各种活动作为人生经历来开发,创造经历情境,强化经历作用,促进学生生动、活泼、主动地发展,体验感悟教育就是让学生从经历中获得道德认识,诱发道德情感,锻炼道德意志,产生道德行为,从而实现德育过程中知、情、意、行的整合。
2 体验感悟教育的心理学依据美国现代教育家杜威在20世纪初提出“从做中学”的教育思想,强调的就是学生在实践活动中获得知识,感悟理解知识,这种思想成为了现代教育发展中课堂教学的一种有利补充形式,被保留下来,成为学生学习生活经验,体验社会教育的一条途径。
在体验中提高学生德育实效性
在体验中提高学生德育实效性作者：钟春来源：《现代教育科学·中学校长》2009年第02期在中学阶段深入扎实地实施体验道德教育是孩子成长教育中重要的方面，它可以充分发挥中学生参与道德教育的主动性和积极性，增强中学道德教育的实效性和针对性，克服中学道德教育中重理论轻实践的不足。
一、中学生思想道德存在的几个误区1政治思想方面———理想信念的意识淡薄。
现在中学生厌学状况较为普遍，即使一些较为优秀的学生对学习也存在厌烦的感觉，辍学现象时有发生。
这些现象除了与现代教育体制中的一些不适宜中学生的身心发展规律的课程、制度有关外，中学生的理想信念意识薄，缺乏进取精神是其中的重要因素。
2人生价值观方面——盲目崇拜，拜金主义严重。
中学生是一个极易受到影响的群体，他们的心理不够成熟，社会阅历浅，缺少判断真善美、假恶丑的能力。
中学生的追星、崇尚暴力现象都与他们盲目崇拜、拜金思想有一定的关系。
现在，在学生中，有一些道德品质有偏差、不良行为较多的学生却成了一些追随、仿效的榜样。
当前学生的人生价值取向，总体来说是健康的、积极向上的。
但我们也应看到认为应把金钱作为人生最重要目标的学生也占相当一部分，他们在公与私、个人与集体关系问题上，价值观存在着向个人价值倾斜的倾向。
许多学生对参加集体活动缺乏应有的热情，甚至有的同学不愿意担任干部、团员，不愿意参加组织生活，唯恐影响自己学业；对“大公无私”的观点难以接受，主张在不损害公众利益的前提下追求个人利益，强调国家利益、集体利益与个人利益的兼容，索取与奉献并重。
另外，很多学生否认劳动最光荣，他们不热爱劳动，轻视体力劳动乃至害怕、逃避艰苦劳动；贪图轻松、舒适生活，盲目追求和祟拜港台歌星、偶像，热衷于谈情说爱的电影、电视，迷恋上网，精神萎靡不振，无心向学，人生理想、奋斗目标抛之脑后。
3道德品质方面——缺乏应有的责任感。
随着现代社会生活的提速，青少年青春期明显提前，中学生的生理发育基本成熟。
德育教育实践活动感想
德育教育实践活动感想作为一名教师，我深知德育教育在学生教育中的重要性。
德育教育的目的是培养学生正确的价值观和道德观念，让他们树立正确的人生目标，锻炼他们的品格和修养。
因此，我一直把德育教育作为教学工作的重中之重，注重培养学生的德、智、体、美多方面的发展。
在过去的教学实践中，我一直在尝试各种德育教育实践活动，以提升学生的思想道德素质和综合素养。
下面我将结合这些实践活动，分享一些我的感想。
首先，我尝试开展了校园文明礼仪教育活动。
在这个活动中，我设计了一系列的课程，引导学生学习传统文化和礼仪知识，培养他们的文明素养和社交能力。
我发现，通过这些活动，学生们明显提升了自己的礼貌和自律能力，更加懂得尊重师长和同学，建立良好的人际关系。
这让我深切地感到，校园文明礼仪教育活动对学生的德育成长有着积极的影响，值得我们持续去实践和推广。
其次，我还尝试开展了校园环保教育活动。
在这个活动中，我带领学生参加了一系列的环保实践和志愿服务活动，比如植树造林、垃圾分类、环保宣传等。
通过这些活动，学生们不仅了解了环境保护的重要性，更深刻地体会到“绿水青山就是金山银山”的道理。
他们开始主动关注环保问题，积极参与到环保行动中，逐渐形成了保护环境、共建美丽校园的良好意识和习惯。
这让我深切地感到，校园环保教育活动对学生的德育成长同样有着重要的作用。
此外，我还开展了一些关于独立思考和自主学习的德育教育实践活动。
在这些活动中，我组织学生进行讨论、辩论、研究等多种形式的学习活动，引导他们树立正确的学习态度和方法，培养他们的独立思考能力和自主学习能力。
通过这些活动，学生们逐渐摆脱了对老师的依赖，开始主动探索和钻研知识，形成了勤奋学习、独立思考的良好习惯。
这让我深切地感到，培养学生独立思考和自主学习的能力对其德育成长同样至关重要。
通过这些德育教育实践活动，我深刻地认识到，德育教育不仅是学生学习的基础，更是他们未来成才的基础。
只有在良好的德育环境中，学生才能受益终身，才能真正成长为有道德、有情感的人。
体验式教育在初中德育中的应用探讨
体验式教育在初中德育中的应用探讨引言德育是教育的重要组成部分，旨在培养学生良好的品德、价值观和人格素质。
而体验式教育则是以学生的实际经历和感受为核心，通过实践活动来培养学生的综合素质。
本文旨在探讨体验式教育在初中德育中的应用，以期提高学生德育教育的效果。
一、体验式教育概述体验式教育是一种以学生体验和感受为主导的教育方式，通过各种实践活动来培养学生的能力和素质。
它强调学生的主体地位和积极参与，注重培养学生的实践能力、创新精神和团队合作意识。
体验式教育的核心理念是“学以致用”，即学生通过亲身实践获得知识和经验，从而提高学习效果和综合素质。
二、初中德育的重要性初中德育是对学生进行道德品质和价值观的培养，旨在引导学生形成积极向上的人生态度和正确的行为准则。
在青春期这个成长的关键时期，德育教育显得尤为重要，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促进他们的全面发展和健康成长。
三、体验式教育在初中德育中的应用1. 培养学生的自我意识和责任感体验式教育注重学生的自主参与和实践操作，通过自己的亲身经历和情感体验来感悟人生、认识自我。
在德育教育中，可以通过组织学生参与各种实践活动，让他们亲身感受团队合作的重要性，培养其自我意识和责任感。
比如组织学生进行社会实践活动，参与公益志愿者服务等，通过亲身实践来感悟社会责任和个人行为对社会的影响。
2. 强化学生的品德修养和情感体验体验式教育强调学生的综合素质培养，而德育教育则是培养学生的品德修养和情感体验。
在学校德育工作中，可以通过开展一些情感教育的实践活动，如班级文化建设、微心理剧表演等，让学生通过亲身参与来感受友情、爱心等情感体验，从而提高他们的情感认知和人际交往能力。
3. 培养学生的创新精神和团队合作意识体验式教育重视学生的创新能力和团队合作意识的培养，而这正是德育教育所追求的目标之一。
在德育教育中，可以通过一些实践活动来促进学生的创新思维和团队合作意识的培养，如开展各类手工制作、团队合作游戏等活动，让学生通过亲身实践来感受团队的力量和合作的重要性，从而提高其创新精神和团队合作意识。
“体验式”教学在德育课中的实施
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体验 式＂ 学在德育课 中的实施 教
◎ 磨 丽 萍
摘
要 ：根 据 中 职 学 校 德 育 课 的 特 点 和 学 生 的 认 知 特 征 ， 出 了 在 德 育 课 中 开 展 “ 验 式 ” 学 。“ 提 体 教 体
验 式 ” 学 注 重 引 导 学 生 对 学 习 过 程 的 参 与 和 体 验 ， 现 将 知 识 学 习 、 力 培 养 、 为 养 成 为 一 体 的 教 实 能 行
务 ， 造 性 地 解 决 活 动 中 遇 到 的 问 题 ， 养 学 生 的 实 创 培
们 强烈 的求 知欲 和创 造欲 ； 一 方 面 ， 调 交 流与合 另 强 作 ． 进 了 传 统 教 学 活 动 的 方 式 。交 流 与 合 作 的 互 动 改
德 育 教 学 目标 。
关 键 词 ：“ 验 式 ” 学 ； 育 课 ； 职 体 教 德 中
在 中 职 德 育 课 中 实 施 “ 验 式 ” 学 ， 教 师 通 体 教 即 过 设计 课 堂活 动 ， 造仿 真情 景 等创新 教 学手 段 ， 创 营 造 生 动 活 泼 的课 堂 氛 围 ， 生 在 教 师 的 指 导 下 ， 过 学 通 参 与 活 动 — — 亲 身 体 验 — — 感 悟 内 化 — — 外 化 践 行 。 成 “ 验 式 ” 育 课 教 学 的 过 程 ， 现 “ 生 是 完 体 德 体 学 学 习行动 的 主体 ” 教 学原 则 。通过 采 用科 学 的“ 的 多 重 感 官 学 习 法 ” 亲 身 体 验 获 得 自 己 的 经 验 ， 而 在 ． 从 有 限 的 时 间 内获 得 知 识 能 力 与 行 为 养 成 的提 升 。
从 而 有 利 于 学 生 亲 近 教 师 ，进 而 主 动 接 受 教 师 的 教
在体验中成长——初中体验式德育主题班会课的实效性探究
在体验中成长——初中体验式德育主题班会课的实效性探究一、引言德育在学校教育中具有重要地位和作用，而如何通过班会课来有效推进德育成为当前教育领域的热门话题之一。
体验式德育主题班会课作为一种全新的德育方式，以其独特的教学形式和教学手段取得了一定的成效。
本文旨在探讨初中体验式德育主题班会课的实效性，并提出相应的建议。
二、体验式德育主题班会课的基本原理体验式德育主题班会课是一种通过创设情境、模拟体验等方式，让学生亲身参与、实践体验的德育教学形式。
其基本原理包括：1. 学生主体性原则：体验式德育主题班会课注重尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与和主动体验。
2. 情感体验原则：通过创设情境和模拟体验，使学生能够身临其境地感受道德情感，增强道德情操。
3. 情感激发原则：体验式德育主题班会课通过激发学生的情感共鸣和情感体验，引发学生内心的情感共鸣，加深德育教育的效果。
三、初中体验式德育主题班会课的实践案例以“诚信”的主题为例，介绍一起初中体验式德育主题班会课的实践案例。
1. 情境创设教师组织学生们参与“诚信小岛”的游戏，将诚信的重要性贯穿始终。
学生们可以亲身感受到“失去诚信”的后果，从而激发对于诚信的认同。
2. 学生互动学生们分组进行小组讨论，共同探讨“诚信”的内涵和实践方法。
通过小组合作，学生们互相交流，促进了学生之间的互动和合作精神的培养。
3. 角色扮演学生们以“诚信英雄”为主题，进行角色扮演。
他们将自己融入到角色中，体验到了诚信所带来的自豪感和成就感。
四、初中体验式德育主题班会课的实效性分析初中体验式德育主题班会课在实践中体现出了一定的实效性，具体表现在以下几个方面：1. 培养学生的主体意识：体验式德育主题班会课通过鼓励学生参与和主动体验，培养了学生的自主学习意识和主体性。
2. 强化情感教育：通过情境创设和角色扮演，学生在体验中享受到情感的沟通和启发，增强了道德情操。
3. 促进学业发展：体验式德育主题班会课注重学生的综合素养培养，使学生在德育的过程中，提高了学业成绩和综合能力。
班主任教育案例：在活动中育人,在体验中成长
班主任教育案例：在活动中育人，在体验中成长“十年树木，百年育人”。
作为一名年轻的班主任，面对新时代这些机智的孩子们，如何育人，育什么样的人，成为了我第一个困扰。
德育工作，真的很难开展，涵盖面积之大，让我有一种望尘莫及的感觉。
因为，面对一群天真可爱的孩子，我们的班级德育工作究竟如何开展？我们能为孩子的健康成长做些什么？当我们回顾自己的成长过程时，能忆起的往往不是老师所上的某节课，也不是老师告诉我们的道理，而是学校曾经开展的一些有意义的活动。
那些亲身经历和体验的活动，对于我们的童年来说，那是成长过程中一段最美好的回忆。
活动是育人的载体。
如何策划德育活动，让孩子在活动中成为主体，自觉提高道德认识，锻炼意志品质，逐步养成良好的行为习惯。
围绕这一想法，我首先在我们的家校交流群中提出了这个方案，并且接受大家共同的智慧结晶后，我确定了班级特色活动的主题为《在活动中育人，在体验中成长》。
围绕这一主题，本学期我设计了三个系列活动，分别为：随风而动，放飞梦想；让爱伴随我们一起长大（培养植物）；生日小祝福。
下面我就逐一进行简单说明。
1. 随风而动，放飞梦想。
学校也是企业，企业就要有独特的形象和适当的宣传。
家长走进校园和孩子共同感受童年，不仅拉近了学校与家长的关系还起到了很好的宣传作用。
因此我们班级在3 月31 日放学后，邀请家长来到我们的操场和孩子们一同放飞风筝，让梦想起航！孩子们把自己的愿望和梦想写在小小的风筝上，虽然文字不多，梦想很孩子气,但是一颗颗真诚的童心在校园上空飞翔！校长以及电教室的关主任，还有很多同仁都被孩子和家长的欢乐所吸引，不约而同的来到操场和孩子们一起放起风筝。
欢呼声、笑声响彻操场。
当天我也放飞了我的梦想，希望我的梦想也能同风筝一样高高飞起。
在最后班级所有孩子和家长一起留下了这张非常珍贵的集体照片“校园中的大孩子和小孩子们”。
活动结束后家长都非常依依不舍，小D爸爸说：“他就是一小毕业的，这个操场勾起了他很多回忆。
体验,让德育直抵内心
体验，让德育直抵内心德育是指导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的品德、文明礼仪和社会责任感的教育内容。
德育是学校教育的重要组成部分，而体验则是让德育直抵学生内心的一种有效途径。
通过体验，学生可以深入感受并理解道德规范的内在意义，使道德教育不再仅仅停留在口头禅和理论知识上，而是直接融入学生的生活体验之中，从而深刻影响其行为和思维方式。
本文将从体验的角度探讨如何让德育直抵学生的内心。
体验可以激发学生的情感。
道德规范往往是抽象的概念，如果只是简单地在课堂上灌输理论知识，学生很难真正体会到道德的意义。
而通过体验，学生可以在自己的行为实践中亲身感受到道德规范所带来的情感体验。
学校可以组织学生参与社会志愿活动，让他们亲身去感受帮助他人、关爱弱势群体的快乐和幸福，从而激发其内心的善良之情，使道德规范不再是空洞的概念，而是真正内化为学生的情感体验。
体验可以促使学生思考。
道德教育不仅仅是告诉学生什么是对的、什么是错的，更重要的是培养学生自主思考和判断的能力。
通过体验，学生可以在具体的情境中进行思考，并从中汲取道德规范的启示。
学校可以组织学生参与一些道德困境的角色扮演活动，让他们在体验中感受到道德选择的困难和挑战，从而促使他们在活动中进行自主思考与判断。
这样的体验不仅可以让学生更深刻地理解道德规范的内涵，也能够促进学生在实际生活中更加理性、成熟地应对道德困境。
体验可以培养学生的实践能力。
道德教育不应该仅停留在口头上的说教，更应该引导学生将道德规范转化为实际行动。
通过体验，学生可以在实践中养成良好的行为习惯和品质，使道德规范真正落实到学生的行为之中。
学校可以组织学生参与一些社会实践活动，让他们亲自动手去做一些有益于社会的事情，如环保清洁、扶老助幼等，从而培养学生的实践能力和责任感，让他们在实践中不断巩固道德规范，使之成为自己行为的内在驱动力。
体验可以加深学生对道德规范的理解和认同。
道德教育往往会遇到学生对道德规范的理解和认同程度不够的难题。
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在体验中促进德育养成教育
在体验中促进德育养成教育
在体验中促进德育养成教育吴焕摘要：中职德育课的教学不应该跟专业课一样，只是为了教会学生某些专业术语和专业知识，而应该让他们在懂得为人处事的道理的同时，把这些道理落实到平时的一言一行中，养成良好的行为习惯。
在德育课堂上采用活动课的授课方式，让学生在活动中得到体验和感悟，并引起学生反思，促成德育的养成教育。
关键词：德育课养成教育体验课堂活动德育教育要遵循三贴近原则：“贴近实际，贴近生活，贴近未成年人”。
在这种思想指导下，进一步来体会周蔚华教授所言：“德育课是养成教育、感悟教育，非知识教授”，更是深有感悟。
一、德育教育是养成教育德育教育是养成教育，“养成教育”就是培养学生良好行为习惯的教育。
而所谓培养，就是“按照一定的目的长期地教育和训练”。
养成教育从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的知、情、意、行，提高学生的素质，从而达到其最终的目的——形成良好的习惯。
可是良好的习惯不是靠一天两天，说养成就能养成的。
为什么老师和社会评价我们的中职生素质很低？这个素质到底指的是学习能力的素质还是做人的道德素质？作为中职学校德育教师，我们始终认为中职学生聪明、懂事，他们会察言观色，动手能力强，会感恩；他们比同龄人成熟，是那种“给点阳光就灿烂”的孩子们。
只是在我们这种传统的应试教育模式下，他们属于没法跟上的那一批孩子。
对于他们出现的种种道德问题，无论家庭教育、学校教育还是社会教育，多注重用说教或抓典型、树模范、大张旗鼓地搞宣传的方式进行品德教育，这当然是必要的，但却忽视了对个人良好习惯的教育培养，也就是我们通常所说的“教养”。
一个人道德品质的确立，绝非一朝一夕之功，而在于一点一滴的养成。
古希腊的哲人就曾指出：“德是表现在行为上的习惯”“德只能在习性或制约中寻求”。
实际上，一个人日常的言行举止、所作所为，在大多数情况下并非道德判断之类的理性使然，更多的是习性使然，所谓“习惯成自然”。
要养成一种习惯，需要我们给予耐心和关爱，给予信任和鼓励，给予重视和培养。
学校老师曾经和企业的管理者做过交流，企业普遍认为学生的技能可以在企业中再次得到专项培训以适应企业需求，但是学生的职业道德素质和为人处
事的方式方法，企业实在是没有过多的时间和精力给予培养。
所以，我们应该从思想上重视德育课程，极力发挥好德育课作为德育教育“主阵地”的作用。
二、德育课的“体验性”学习在德育课堂上，如何实现德育课的养成教育，有这样一句话说得非常好：“在活动中体验，在体验中培养，在培养中成长。
”道德建设是教育与实践相结合的过程，养成教育尤其强调教育和实践活动的有机统一。
为此，我们应注意以活动为载体，吸引学生普遍参与，让他们在自觉参与中深化道德认识，践行道德规范。
(教学论文 )中职生的道德实践活动多种多样，中职德育教师应该按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，根据不同专业班级的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的.道德实践活动。
体验教育是由参与活动的学生自愿参与一连串游戏及户外活动，然后分析所经历的体验，总结过程中碰到的问题和解决问题的方法，从中获得一些知识和感悟，并且能将这些知识和感悟运用到日常生活及工作上的一种教育模式，也可以说这是一种学习方法，即“体验性”学习。
学生在自觉参与活动中道德情操得到陶冶，道德习惯得到养成，道德境界得到升华。
1.原则（1）主体性原则。
德育活动课应充分体现学生的自觉自愿性和自主参与性，而不是强迫他们按照已经安排好、策划好、完全确定下来的程式去做，不给学生一点发挥和展示的机会。
因此，学生的主体性或主体地位体现在两个方面。
一是给学生以选择的权利。
活动的内容由学生自己选择，活动方式和具体要求由学生自己安排，活动的材料也由学生自己去搜集整理。
二是体现学生参与程度。
一堂德育活动课是否成功，关键看学生参与的人数。
如果一次活动只有少数几个人参加，多数同学只是听客、看客，这样的活动是无法收到人人接受教育的理想效果的。
我们应该给每一个学生机会，在活动中大胆尝试，自我体验、自我评价、自我教育。
（2）实践性原则。
实践是德育活动的根本特性。
德育育人的实践过程是内含于生活之中的过程，不可能脱离生活，凌驾于生活之上。
因此，学生需要在生活实践和社会实践中获得新的感知、体验，从而引导自己达到自我激励、自我完善的崇高境界。
通过实践，学生可以去认识人生，去追求生活的意义，进而去实现自己的人生价值和人生理想。
2.三个阶段“体验性学习”的模式大体可分为三个阶段：体验—感悟—反思。
（1）体验。
让学生在体验活动中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间、空间去活动、操作、实践、考察、调
查、探究、经历，引导学生结合个人的亲身感受和体验，自身举例、现身说法等来调动自己的主体积极性，增强学生的情感体验。
通过角色扮演、摸拟情境等体验性学习法，让学生在体验中学，在体验中用。
（2）感悟。
提倡学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的脑子思考，用自己的心灵去感悟，鼓励学生对知识的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。
（3）反思。
学生在实践体验中获取了大量的直接经验和感性认识，通过各种手段和方法占有了大量的第一手的感性材料，包括参观访问的所见所闻、活动操作的亲身体验、调查（考察）的结果、社会实践的亲身经历等等。
教师应指导学生对上述感性材料进行辨别、分类、筛选，通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学的分析和综合，上升为作为理性认识的结论，使学生从中体验知识的形成过程。
这是一个搜集材料并运用科学的方式方法分析、归纳、总结的过程，是学生主动参与、自己思考、自己提高的过程。
3.方法德育活动课可以采取多种活动方式，例如启发式、讨论式、情境模拟法、角色扮演法等等。
在教学中我们要重视实践活动和案例教学方法，强调在活动中体验和调适，鼓励教学方法的创新，积极利用现代信息技术手段进行教学。
德育老师更应该从本校学生实际情况出发，从学生成长发展的需要出发，适应教师和学生的具体情况，提高教育教学的实效性。
在教学过程中我们发现角色扮演法最受学生欢迎，学生会完成得非常好。
“体验性学习”使学生学习的背景生活化。
“体验性学习”反映了学生在社会及生活中的需要，可以帮助学生进一步了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，真正体现出教育的本质功能。
对每个学生而言，生活世界是第一位的，知识世界是从生活世界分化出来的，是为生活服务的。
学生从活动中体验，从体验中成长，“体验性学习”最终使学生走向生活，更好地为社会生活服务。
在德育教学改革中，强调教师的活动组织能力。
在每一次的德育课上都能让学生从活动中体验，在体验中感悟，在感悟中促进品德的养成，这是每一位德育教师的骄傲。
希望我们的中职生在校园的生活中能收获一种良好的习惯，那么他离成功的未来也就越近了。
（作者单位：海南省高级技工学校）。