某学校的教学领导讲座实录.ppt
合集下载
学校领导培训讲义(PPT62张)
吉赛利：特征与激励
吉赛利的个性研究
重
要 性 非常重要
中等重要
最不重要
个 性 和 激 励 特 征 监察能力 事业成就的需求 才智 自我实现的需求 自信 决断能力 对工作稳定的需求 适应性 对金钱奖励的需求 成熟程度 性别
领导能力源自于一个人的个性品质
（1）情感强度
• 领导者必须具有一定的情感强度亦即无论喜欢与否，都 要面对现实。接受来自各方面的不同意见，从而对事物 作出正确的判断；只有如此，你才能有勇气采取必要的 行动，对那些绩效差的人进行适当的处理；只有这样， 你才能有勇气坚定地捍卫自己的信念，直到最后的胜利。 • 情感强度有四个核心内容：真诚、自我意识、自我超越 和谦虚。
（2）奖励权 同领导者的奖励权的大小密切相关的 因素包括： 一是被领导者对领导者实施奖赏的能力 的信任程度； 二是领导者实施的奖励与被领导者所期 望的奖励的吻合程度； 三是领导者所实施的奖励大小。
奖励权的运用 1、服从能被证实：要使奖励有证可查 2、要求不过分：奖赏对应的绩效标准是 可以达到的 3、奖赏要有吸引力：金钱并非万能，应 灵活运用精神鼓励、提拔、重用、休假 等 4、奖赏有信：及时、足额甚或超额奖赏 5、要求合情合理：奖赏之事必须是情理 之事
校长们最得意的成就也是最平常的生活。 反思、善良、表达力、沟通力、倾听、负责、 热情、适应性强、做事有条理、乐观积极，这 些都是校长们所列出的对成功有帮助的优点。
校长们一致认为，学校的领导不仅 关乎整个学校的高效运作，更关系到如 何以身教去感召和激励下属与学生。 高情商的校长能创造出正向的学习环 境和氛围，使老师更能够激励启发学生， 为国家培养更优秀的下一代人才。
学校管理讲座ppt课件
积极、乐观（理性的、逻辑的）
青色帽子
蓝色帽子
创新、变化
控制者、组织者（概括、总结）
学校发展的第二曲线
学校不能进入“第二曲线”的原因：
没有进行向第二曲线发展的思考（“好”学 校） ， 校长的更换，发展第二曲线的指导思想（思路） 不对， 体制性原因。
成功管理－－内涵
旨在帮助每一位教师在教育工作中取得成 功，从而促进每一位学生获得诸方面成功 的现代学校管理模式。 成功管理是针对全体教师而实施的一 种管理； 成功管理是帮助全体教师在教育工作 中获取成功为价值取向的管理过程和活动； 成功管理是通过帮助教师的成功而促进 全体学生获取诸方面成功的管理模式和类 型。
象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调 各基本要素（包括：人、财、物、信息和任务五 项）间的关系，使之向共同的管理目标逼近.
四个话题： 21世纪学校管理新视野 校本管理 学校教学全面质量管理 学校特色发展
21世纪学校管理新视野
现代管理的挑战 学习型学校 学校发展的第二曲线
学习型学校－－构建2 建设这样一所学校： 明确一个共同的愿景－－学校所有员工共同愿望的 景象 形成扁平化的学校结构 －－权力重心下移 建设弹性的管理制度－－学校应该具有社会适应力 形成团队学习制度 －－形成学校整体意义上的核 心能力。 构建纵横交错的沟通机制 －－学习型学校则注重 形成纵横交错的沟通与合作机制 ，建立互信和感 情，形成凝聚力，共同解决问题。 提倡自主管理－－是使学校成员实现学习和工作密 切结合的方法
学习型学校 特点： 重视学生的学习活动；
教师应该不断学习； 鼓励教师和其他同事合作或相互学
习； 学校是学习系统的组织； 学校领导者是学习的领导者。
青色帽子
蓝色帽子
创新、变化
控制者、组织者（概括、总结）
学校发展的第二曲线
学校不能进入“第二曲线”的原因：
没有进行向第二曲线发展的思考（“好”学 校） ， 校长的更换，发展第二曲线的指导思想（思路） 不对， 体制性原因。
成功管理－－内涵
旨在帮助每一位教师在教育工作中取得成 功，从而促进每一位学生获得诸方面成功 的现代学校管理模式。 成功管理是针对全体教师而实施的一 种管理； 成功管理是帮助全体教师在教育工作 中获取成功为价值取向的管理过程和活动； 成功管理是通过帮助教师的成功而促进 全体学生获取诸方面成功的管理模式和类 型。
象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调 各基本要素（包括：人、财、物、信息和任务五 项）间的关系，使之向共同的管理目标逼近.
四个话题： 21世纪学校管理新视野 校本管理 学校教学全面质量管理 学校特色发展
21世纪学校管理新视野
现代管理的挑战 学习型学校 学校发展的第二曲线
学习型学校－－构建2 建设这样一所学校： 明确一个共同的愿景－－学校所有员工共同愿望的 景象 形成扁平化的学校结构 －－权力重心下移 建设弹性的管理制度－－学校应该具有社会适应力 形成团队学习制度 －－形成学校整体意义上的核 心能力。 构建纵横交错的沟通机制 －－学习型学校则注重 形成纵横交错的沟通与合作机制 ，建立互信和感 情，形成凝聚力，共同解决问题。 提倡自主管理－－是使学校成员实现学习和工作密 切结合的方法
学习型学校 特点： 重视学生的学习活动；
教师应该不断学习； 鼓励教师和其他同事合作或相互学
习； 学校是学习系统的组织； 学校领导者是学习的领导者。
文昌市小学校长培训班教学管理讲座提纲 ppt课件
作业、找学生代批改作业或频繁采用集体订正代
批改作业。
2021/2/5
<footer>
23
作业布置与批改
❖ 讨论：现在不少学校采用练习册代替作业的做 法，是否恰当？
❖ 只有科学合理地布置作业，才能真正做到增 效减负。
❖ 布置的作业要有针对性、实效性。因为一般现
成练习册上的题目与上课内容难以吻合，只有自
<footer>
6
在教学常规管理中，校长需要做什么？
❖ □ 定制度 □ 抓落实
教学常规制度的制定和落实是学校教学质 量提高的基本保证。
2021/2/5
<footer>
7
没有规矩，不成方圆
制度文化是现代学校文化的基本特征。
❖ 您的学校是否也有教学常规管理制度，或者 以上级有关部门制定的教学常规制度来作为学校 这方面的管理制度？
己根据教学内容精选的练习，才最切合自己所教
的学生，才最科学合理，最有实效。
2021/2/5
<footer>
24
课外辅导
省、市教学常规管理的指导文件中的具体要求：
1、课外辅导要有计划。要确定辅导时间、辅导对象和辅 导内容。辅导时间一般为自习课或课外活动时间。学习辅导要 坚持因材施教的原则，侧重于学习信心不足或学习有困难的学 生，要给他们多一份关爱，让他们在学习活动中不断体验学习 的成功感，不断增强学习的信心和兴趣。对学有余力或具有某 种特长的学生，要为他们提供超前学习或发挥特长的条件，尽 可能满足他们的学习需求，促进他们脱颖而出。要将课外阅读 列入课外辅导的内容，按课程标准要求完成课外阅读量。每位
2021/2/5
<footer>
教研活动(李校长讲座课件)PPT精品文档18页
三组实践课总结
李蔓
一、看到的优点：
1、三组语数英6位老师态度端正，准备充分；在 组长带领下能积极配合学校工作，使得活动能按期 按要求顺利开展；
2、老师们很好学，课后交流、反思及时，部分老 师听课很积极，一节不落，听不上的还觉得可惜；
3、都能积极去尝试探索SIX-CS模式，每节课都能 按模式做到环节齐全；
二、教学过程要开放 方法一：放手自学
每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则， 先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。“先学 后教”包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等多种形式。 方法二：问题导学
也就说，教学目标问题化。把这节课要学生做的事设计 成一个个问题，这些问题解决了，目标也就完成了。
学生能力、课堂表现、学习方法等方面进 行总结。
四、解答老师中存在的困惑：
1、课堂需要模式吗？ 答：必须要！一个教师或一所学校有了自己的
教学模式才能形成自己的特色和风格，才能推广出 去。不然都是一些不具体的原则或策略，一线教师 还是没有参照。所以研究高效课堂不要只讲大道理， 首先要给老师们提供一个基本的教学模式。SIXCS就是学校给老师们提供的一个基本的教学模式， 有了这个模式上课思路很明确，你要干什么？分哪 些步骤去做？通过哪些方面去完成目标？
简单说：师提问—生解决—生汇报—师点拨—生提问— 生帮助—师点拨——师再提问（检测掌握情况，并巩固重 点）——生回答
指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确 内容、明确方法、明确要求。
三、课堂上教育思想不能少 1、重视对其他能力的培养； 例：大声回答问题、乐于表达、认真倾
听…… 2、重视细节习惯的培养； 例：书轻拿轻放、书写工整、不涂不改
…… 《显微镜》一课，目标制定有：放回原处。
李蔓
一、看到的优点：
1、三组语数英6位老师态度端正，准备充分；在 组长带领下能积极配合学校工作，使得活动能按期 按要求顺利开展；
2、老师们很好学，课后交流、反思及时，部分老 师听课很积极，一节不落，听不上的还觉得可惜；
3、都能积极去尝试探索SIX-CS模式，每节课都能 按模式做到环节齐全；
二、教学过程要开放 方法一：放手自学
每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则， 先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。“先学 后教”包括：先学后讲，先练后讲，先考后讲等多种形式。 方法二：问题导学
也就说，教学目标问题化。把这节课要学生做的事设计 成一个个问题，这些问题解决了，目标也就完成了。
学生能力、课堂表现、学习方法等方面进 行总结。
四、解答老师中存在的困惑：
1、课堂需要模式吗？ 答：必须要！一个教师或一所学校有了自己的
教学模式才能形成自己的特色和风格，才能推广出 去。不然都是一些不具体的原则或策略，一线教师 还是没有参照。所以研究高效课堂不要只讲大道理， 首先要给老师们提供一个基本的教学模式。SIXCS就是学校给老师们提供的一个基本的教学模式， 有了这个模式上课思路很明确，你要干什么？分哪 些步骤去做？通过哪些方面去完成目标？
简单说：师提问—生解决—生汇报—师点拨—生提问— 生帮助—师点拨——师再提问（检测掌握情况，并巩固重 点）——生回答
指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确 内容、明确方法、明确要求。
三、课堂上教育思想不能少 1、重视对其他能力的培养； 例：大声回答问题、乐于表达、认真倾
听…… 2、重视细节习惯的培养； 例：书轻拿轻放、书写工整、不涂不改
…… 《显微镜》一课，目标制定有：放回原处。
领导学教学讲座PPT
团队建设能力
总结词
团队建设能力是领导者的重要技能，它涉及到激发团队潜力、促进团队合作和提高团队绩效的能力。
详细描述
领导者需要了解如何激发团队成员的潜力，使他们感到受到重视和支持。领导者应能够建立积极的团 队氛围，促进成员之间的合作和互相支持，并帮助解决冲突和建立团队凝聚力。领导者还需要学会授 权和培养团队成员的领导能力，以促进团队的长期发展。
领导者素质与能力
要点一
总结词
领导者应具备一系列素质和能力，包括沟通能力、决策能 力、激励能力、适应性等。
要点二
详细描述
领导者需要具备良好的沟通能力，能够清晰地传达自己的 想法和指示。决策能力是领导者必备的素质，他们需要快 速、准确地做出正确的决策。激励能力是指领导者能够激 发团队成员的积极性和工作热情，提高团队的凝聚力和向 心力。适应性强的领导者能够在变化的环境中迅速调整自 己的策略和方法，以应对各种挑战和机遇。
激励能力
总结词
详细描述
领导者需要了解如何激发团队成员的内在动 机和工作热情，使他们感到受到重视和支持。 领导者应能够提供积极的反馈和认可，鼓励 创新和承担风险，并提供发展机会和职业规 划。领导者还需要学会解决员工面临的问题 和困难，以增强员工的归属感和忠诚度。
创新能力
总结词
创新能力是领导者的重要技能，它涉及到在 不断变化的环境中寻求新的解决方案和机会 的能力。
详细描述
领导者需要具备创新思维和创新能力，以推 动组织的变革和发展。领导者应能够识别市 场趋势和机会，提出新的战略和业务模式， 并鼓励团队成员积极探索和创新。领导者还 需要学会从失败中学习，并不断调整和改进 自己的创新方案，以实现最佳的创新效果。
通过导师的指导和经验分享，让领导者从他人的成功和失败中学习， 加速个人成长。
最新学校的课程与教学领导力上海浦东教育发展研究院顾志跃PPT课件
初中 高中
混合课程教学制
班级课
兴趣课
程度课
14/15
1/15
/
12/15
1/15
2/15
10/15
1/15
4/15
8/15
2/15
5/15
差异教学的对策除了分层递进教学中 对不同学生设置不同的教学目标，在同一 教室里采用分组学习、复式教学之外，还 可以在教学组织方式上进行变革。
灵活机动的教学组织方式包括：长短 课时、跨学科协同教学、特需学生的个别 化课程与抽离式教学等等，既保证班级授 课，又让不同需求的学生学得适度。
学校的特色课程与有特长的教师群体有 关。校长要充分利用社区与家长资源， 打造能胜任特色课程教学的教师队伍。
特色项目－－1~2位教师、部分学生、 一个兴趣组出成绩。
特色课程－－教师团队、全体学生、教 育为目的。
特色学校－－在办学目标、课程设置、 教学资源、教学过程、 教师团队、教学评价 六个基本“办学元素” 都有体现。
实验、教学具、多媒体课件、
板书、讲演、表情……
2、教的水平分析：学生调控控班能力、教学互动、
（俯视）
教材解读、课堂评价、差异
对策、突发应对 ……
人云亦云不云
观课评课第二层次要素
有意义学习（透视）： 1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）
传授（教材、学习、技术三 者协调）
强化（教材内容提炼浓缩） 2、教学质量分析：目标、内容、
学校教师有效配置与教学常规水平： 1、结构性缺编的有效对策：通过有效配
置，把现有教师的能量发挥到最大。 2、有关教学制度的完备性
（备课、上课、作业、辅导、考试、 教研、展示等）
3、学校教学次序的稳定性（教学制度的 内化程度：人治、法治、无为而治--专业自觉：深入人心、习以为常）
混合课程教学制
班级课
兴趣课
程度课
14/15
1/15
/
12/15
1/15
2/15
10/15
1/15
4/15
8/15
2/15
5/15
差异教学的对策除了分层递进教学中 对不同学生设置不同的教学目标，在同一 教室里采用分组学习、复式教学之外，还 可以在教学组织方式上进行变革。
灵活机动的教学组织方式包括：长短 课时、跨学科协同教学、特需学生的个别 化课程与抽离式教学等等，既保证班级授 课，又让不同需求的学生学得适度。
学校的特色课程与有特长的教师群体有 关。校长要充分利用社区与家长资源， 打造能胜任特色课程教学的教师队伍。
特色项目－－1~2位教师、部分学生、 一个兴趣组出成绩。
特色课程－－教师团队、全体学生、教 育为目的。
特色学校－－在办学目标、课程设置、 教学资源、教学过程、 教师团队、教学评价 六个基本“办学元素” 都有体现。
实验、教学具、多媒体课件、
板书、讲演、表情……
2、教的水平分析：学生调控控班能力、教学互动、
（俯视）
教材解读、课堂评价、差异
对策、突发应对 ……
人云亦云不云
观课评课第二层次要素
有意义学习（透视）： 1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）
传授（教材、学习、技术三 者协调）
强化（教材内容提炼浓缩） 2、教学质量分析：目标、内容、
学校教师有效配置与教学常规水平： 1、结构性缺编的有效对策：通过有效配
置，把现有教师的能量发挥到最大。 2、有关教学制度的完备性
（备课、上课、作业、辅导、考试、 教研、展示等）
3、学校教学次序的稳定性（教学制度的 内化程度：人治、法治、无为而治--专业自觉：深入人心、习以为常）
(领导管理技能)学校的教学领导
（领导管理技能）学校的教学领导《学校的教学领导》--2013年校长论坛程红兵校长讲座实录我今天报告的题目为《学校的教学领导》。
当前，越来越多学校讲课程改革，教育部也在抓课程改革，广东省的相关教育行政部分的领导也都在谈课程改革。
什么叫课程？目前有很多定义。
我认为，这是一个包括了教师、学生、教材、教学和各种教学资源的立体的过程。
教学是线性的过程，从开始的备课、上课、作业练习、反馈辅导到最后考试评价为一个整体。
对于教学过程来说，课堂是非常重要的点，我们常讲聚焦课堂，这里的“焦”就是焦点的意思，课堂是最重要的。
要开展课程改革，首先就要抓住课堂。
因此，我们今天主要讲两个问题：一、抓好课堂，要走进老师的课堂，要观课评课；二、学校教学过程的管理。
一、抓好课堂（一）校长走进课堂的目的：帮助老师改进、提高课堂是教学工程中最基础、最重要的环节，试想，如果一个学校老师上课都有问题，那还谈何课程改革、谈何学校文化艺术，谈何特色化办学。
站得正才能走得稳，走得稳才能跑得快，跑得快才能跳起来，跳的起来才能飞得高。
要搞课程改革，要先了解改革的程序，要先抓住最基本、最重要的环节，学校领导要走进老师的课堂，要观课评课。
一个校长走进老师的课堂是为了什么？相信大多数校长都会说是听课。
那去听课是为了什么？不是为了给老师分发奖金，更不是为了将老师分为三六九等。
这让我想起美国前总统克林顿的故事，他到中国访问期间，带着夫人女儿一家三口泛舟漓江，当到达一个叫九马画山的风景点时，导游说“在这里，周恩来总理看到了九匹马，陈毅外交部长看到了四匹马，一般来说状元才看能看出九匹马，榜眼探花也就四匹左右。
”导游的话把克林顿一家三口调动了起来，克林顿瞪大眼睛不停地找，只找到三匹马。
他的女儿切尔西比他聪明，找出了五匹马。
这时，希拉说，我们到漓江来不是为数马的，而是来欣赏两岸秀美风光来的，别忘了我们的初衷。
作为校长，常因为各种事务，把最初的目的给忘了。
走进老师的课堂目的在是什么？是为了促进教师专业发展，为了提升教师。
教学常规管理专题讲座ppt课件
热烈欢迎全体老师莅临指导！
专题讲座：
让教学常规常态化
——关于职校教学常规管理的几点思考
一、职校教学常规需强化的现实背景
1、在办学理念上
重要的不是我开学初（开学典 礼）讲话当中讲到的“提升教学质量 上水平”的单个意义，而是职校未来 求生存、谈发展、保证办学质量的必 然企求。
一、职校教学常规需强化的现实背景
（2）二问：用什么方式让学生得到什么
？
（3）三问：学生真正得到了多少？
二6、、课加堂强教学常常规常管要理创上新、的变要化求课（堂上教课的学常结规要构求。）
举例分析：
A、讲练式课堂结构
讲练式过程：教师讲授知识
学生立即
做题 边看课本边套公式，看例题，套步骤等
。
讲练式结果：答案能做对，但知识、公式、解
题、思路、方法、步骤不动脑很容易忘记，考试脱
2、在学情上
学生基础偏差，素质偏 低，接受接收能力低。
一、职校教学常规需强化的现实背景
3、在校情上
在推进职校“教育改革，素质 教育”的大旗下，职校教师的常规 在淡化、执行常规在削弱，学校领 导讲常规的少，抓常规工作缺乏创 新。
一、职校教学常规需强化的现实背景
4、现实误区
在职业教育中一种怪现象、一大 误区：越是基础的、规范的常规，越不被 学校重视， 越不被教师重视。 例如：
二、加强常规管理上的要求（上课的常规要求）
3、课堂教学效果：“不要看上去很美，但要有实实
在在效果的课堂。”良好课堂教学效果的定位应是：
A.该懂的务必要懂 B.该记住的务必记住 C.该会的务必学会
通过这样的 课堂达到
D.该做的题必须做对
这样的课堂叫着
常态化课堂
适应性课堂
专题讲座：
让教学常规常态化
——关于职校教学常规管理的几点思考
一、职校教学常规需强化的现实背景
1、在办学理念上
重要的不是我开学初（开学典 礼）讲话当中讲到的“提升教学质量 上水平”的单个意义，而是职校未来 求生存、谈发展、保证办学质量的必 然企求。
一、职校教学常规需强化的现实背景
（2）二问：用什么方式让学生得到什么
？
（3）三问：学生真正得到了多少？
二6、、课加堂强教学常常规常管要理创上新、的变要化求课（堂上教课的学常结规要构求。）
举例分析：
A、讲练式课堂结构
讲练式过程：教师讲授知识
学生立即
做题 边看课本边套公式，看例题，套步骤等
。
讲练式结果：答案能做对，但知识、公式、解
题、思路、方法、步骤不动脑很容易忘记，考试脱
2、在学情上
学生基础偏差，素质偏 低，接受接收能力低。
一、职校教学常规需强化的现实背景
3、在校情上
在推进职校“教育改革，素质 教育”的大旗下，职校教师的常规 在淡化、执行常规在削弱，学校领 导讲常规的少，抓常规工作缺乏创 新。
一、职校教学常规需强化的现实背景
4、现实误区
在职业教育中一种怪现象、一大 误区：越是基础的、规范的常规，越不被 学校重视， 越不被教师重视。 例如：
二、加强常规管理上的要求（上课的常规要求）
3、课堂教学效果：“不要看上去很美，但要有实实
在在效果的课堂。”良好课堂教学效果的定位应是：
A.该懂的务必要懂 B.该记住的务必记住 C.该会的务必学会
通过这样的 课堂达到
D.该做的题必须做对
这样的课堂叫着
常态化课堂
适应性课堂
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
他的答案被孙惠玲否定了， 其他委员给出的答案也都被否定。
题目科学性
“答案是—— 按照拼音来分的。 1378都是一声， 59都是三声， 246都是四声。”
题目的科学性
教师问：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人， 望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一 首诗。这首诗是什么？”
一个学生答：“举头望明月，低头思故乡。” 老师的标准答案为“春风又绿江南岸，明月何时照
教育（学校）管理的基本矛盾： “管理资源（人、财、物、时间、空间、信息）的
有限性和提高教育效益的矛盾” 是教育管理的逻辑起点。 教育管理的根本特征之一是“长周期、迟效益”。
管理
首先要对人、财、物等资源进行整体运筹、优化组 合；
实现人尽其才、财尽其利、物尽其用； 创设1＋1＞2的效应，提升学校的效能、效益、效
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
题目科学性
天津市河西区教育局副局长孙惠玲给政协委员 们出了一道 “北京市2010年幼升小测试题”：
1到9九个数，按照要求给它们分类， 比如‘1、3、5、7、9’‘2、4、6、8’是按
照奇数、偶数来分， 那如果是1378、59、246是按照什么将它们分
为三类的？”
题目科学性
一位委员发言说，“这是一个心理学的实验嘛。 1378是奇偶混搭，59是纯奇数组，而246是纯偶数 组。”
我还”。
举例：测试
组织测试——真实验证 测后讲评——全班讲评，个别面谈 面向每个学生，针对每个问题，为明天负责
只讲答案，不讲问题 只讲问题，不讲原因 只讲原因，不讲规律 只讲规律，不讲方法 只讲举一，不讲反三 只讲大家，不讲个别 如何改进——
英国里丁肯德里克中学
新生入学后，每一个学生要和老师一对一地讨论制 定个体长期目标；每学期的成绩分析日。老师都会 和每一个学生单独讨论学生的目标达成情况并提出 指导意见。
组织模式——同层组合（分层次教学） 异层杂糅（统一均编）
教学方式——传授、训练、研究
教学方式——传授、训练、研究
有关学习和教学的隐喻 认知主义：学习是知识的获得——教学是知识的
传递 行为主义：学习是反应的强化——教学是基于操
练与练习的训练 建构主义：学习是知识的建构——教学是创建学
习环境
——中国教育报，2011-4-5（9）
评语
一忌：公式化，德智体美，优点缺点希望； 二忌：脸谱化，千人一面，没有个性； 三忌：公文化，语气冷漠，“该生如何”； 一宜：面对学生，如同促膝谈心； 二宜：针对个性，写入内心； 三宜：语言活泼，激励感染。
评价
黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写 过一则评语： “黑格尔，健康状态不佳，中等身材，不善辞 令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强， 文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩， 虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传 道士，语言知识丰富，哲学上十分努力。”
正确取向
课程标准的执行上采取忠实取向 教学过程、教材运用上采取调适取向
“用教科书的教师是很懒的教师”法国很多教师不用教科书，而是用自己 编制的讲义
课堂教学的方式、方法上采取创生取向。
学校教学方案设计的依据
学校的实际 学生的实际 教师的实际
教学方案设计的内容
内容确定——度的把握
长度、宽度、深度 市重点、区重点、普通
教学过程的五环节
常规环节——备课、上课、作业练习、反 馈辅导、测试评价
存在诸多不合理、不科学的现象
管理就是控制
控制是学校有效管理的核心和关键，是有效执行的 具体体现。
管理者始终关注学校现状和学校目标之间的差距 （系统科学称之为“目标差”），
管理措施的出发点、目的和归宿都在于减小目标差， 当目标差减小到“满意”程度的时候，就是实现了 目标。
小结：学校教学方案设计
结果形态：一张全校课程表 至少包括：
学什么——课程内容 学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度 需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的条
件 用什么方式学习——完成课程学习的有效方法 学生如何组合——组织教学的策略 如何评教、如何评学——课程评价
二、学校教学过程的管理
学校的教学领导
程红兵
课程是立体的 教学是线性的 课堂是点状的
第一部分： 学校教学方案的设计 学校教学过程的管理 第二部分： 分层次教学组织模式（以建平中学为例） 第三部分：观课评课
第一部分
一、学校教学方案的设计 二、学校教学过程的管理
一、学校教学方案的设计
以国家课程教学方案设计为例： 最基础——基础性课程、必修课 最主要——教育质量之关键 问题最多——任务最重、课时最多 最容易被忽略——好像与特色、亮点无关
从这个意义上讲，管理就是控制。
举例：测试
测试原因——针对什么（教学进程、学生学情） 测试目标——双向细目（知识分解、能力分解）
（ 测试重点、分数布局）
谁来命题——拿来、一人、集体 如何讨论——先看题，再论题；轻描淡写，
狂轰滥炸 审题校对——谁来执行、基本原则
审题基本思路
至少包括： 有针对性吗？ 目标清晰吗？ 题目科学性如何？比例协调吗？ 答案正确吗、答案是唯一的吗？ 题目符合当下要求、明天的趋势吗？ 题目有新意吗？题目是自创的吗？
率。
二、学校教学过程的管理
制订课程实施详细计划，根据重点，明确先后； 把总体目标分解到处室，列出表格，一目了然； 主任组长教师各司其责，系统清晰，执行得力； 有必要的协调沟通改进，倾听对话，整体优化； 有合理的总结考核评价。批评反思，持续发展。
管理就是让人做事
管理的科学性就是让人高效地做事； 管理的艺术性就是让人愉快地做事。
教学过程的四种取向
得过且过取向（mudding through orientation）
忠实取向（fidelity） 调适取向（adaptation） 创生取向（enactment）
——美国课程论学者辛德尔
得过且过取向
橡皮病——没有任何感觉的橡皮人 工作效率低下； 充满职业倦怠； 对未来充满迷茫； 工作、生活压力不知如何疏泄； 学校任何激励措施对之无效。
题目科学性
“答案是—— 按照拼音来分的。 1378都是一声， 59都是三声， 246都是四声。”
题目的科学性
教师问：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人， 望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一 首诗。这首诗是什么？”
一个学生答：“举头望明月，低头思故乡。” 老师的标准答案为“春风又绿江南岸，明月何时照
教育（学校）管理的基本矛盾： “管理资源（人、财、物、时间、空间、信息）的
有限性和提高教育效益的矛盾” 是教育管理的逻辑起点。 教育管理的根本特征之一是“长周期、迟效益”。
管理
首先要对人、财、物等资源进行整体运筹、优化组 合；
实现人尽其才、财尽其利、物尽其用； 创设1＋1＞2的效应，提升学校的效能、效益、效
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
题目科学性
天津市河西区教育局副局长孙惠玲给政协委员 们出了一道 “北京市2010年幼升小测试题”：
1到9九个数，按照要求给它们分类， 比如‘1、3、5、7、9’‘2、4、6、8’是按
照奇数、偶数来分， 那如果是1378、59、246是按照什么将它们分
为三类的？”
题目科学性
一位委员发言说，“这是一个心理学的实验嘛。 1378是奇偶混搭，59是纯奇数组，而246是纯偶数 组。”
我还”。
举例：测试
组织测试——真实验证 测后讲评——全班讲评，个别面谈 面向每个学生，针对每个问题，为明天负责
只讲答案，不讲问题 只讲问题，不讲原因 只讲原因，不讲规律 只讲规律，不讲方法 只讲举一，不讲反三 只讲大家，不讲个别 如何改进——
英国里丁肯德里克中学
新生入学后，每一个学生要和老师一对一地讨论制 定个体长期目标；每学期的成绩分析日。老师都会 和每一个学生单独讨论学生的目标达成情况并提出 指导意见。
组织模式——同层组合（分层次教学） 异层杂糅（统一均编）
教学方式——传授、训练、研究
教学方式——传授、训练、研究
有关学习和教学的隐喻 认知主义：学习是知识的获得——教学是知识的
传递 行为主义：学习是反应的强化——教学是基于操
练与练习的训练 建构主义：学习是知识的建构——教学是创建学
习环境
——中国教育报，2011-4-5（9）
评语
一忌：公式化，德智体美，优点缺点希望； 二忌：脸谱化，千人一面，没有个性； 三忌：公文化，语气冷漠，“该生如何”； 一宜：面对学生，如同促膝谈心； 二宜：针对个性，写入内心； 三宜：语言活泼，激励感染。
评价
黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写 过一则评语： “黑格尔，健康状态不佳，中等身材，不善辞 令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强， 文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩， 虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传 道士，语言知识丰富，哲学上十分努力。”
正确取向
课程标准的执行上采取忠实取向 教学过程、教材运用上采取调适取向
“用教科书的教师是很懒的教师”法国很多教师不用教科书，而是用自己 编制的讲义
课堂教学的方式、方法上采取创生取向。
学校教学方案设计的依据
学校的实际 学生的实际 教师的实际
教学方案设计的内容
内容确定——度的把握
长度、宽度、深度 市重点、区重点、普通
教学过程的五环节
常规环节——备课、上课、作业练习、反 馈辅导、测试评价
存在诸多不合理、不科学的现象
管理就是控制
控制是学校有效管理的核心和关键，是有效执行的 具体体现。
管理者始终关注学校现状和学校目标之间的差距 （系统科学称之为“目标差”），
管理措施的出发点、目的和归宿都在于减小目标差， 当目标差减小到“满意”程度的时候，就是实现了 目标。
小结：学校教学方案设计
结果形态：一张全校课程表 至少包括：
学什么——课程内容 学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度 需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的条
件 用什么方式学习——完成课程学习的有效方法 学生如何组合——组织教学的策略 如何评教、如何评学——课程评价
二、学校教学过程的管理
学校的教学领导
程红兵
课程是立体的 教学是线性的 课堂是点状的
第一部分： 学校教学方案的设计 学校教学过程的管理 第二部分： 分层次教学组织模式（以建平中学为例） 第三部分：观课评课
第一部分
一、学校教学方案的设计 二、学校教学过程的管理
一、学校教学方案的设计
以国家课程教学方案设计为例： 最基础——基础性课程、必修课 最主要——教育质量之关键 问题最多——任务最重、课时最多 最容易被忽略——好像与特色、亮点无关
从这个意义上讲，管理就是控制。
举例：测试
测试原因——针对什么（教学进程、学生学情） 测试目标——双向细目（知识分解、能力分解）
（ 测试重点、分数布局）
谁来命题——拿来、一人、集体 如何讨论——先看题，再论题；轻描淡写，
狂轰滥炸 审题校对——谁来执行、基本原则
审题基本思路
至少包括： 有针对性吗？ 目标清晰吗？ 题目科学性如何？比例协调吗？ 答案正确吗、答案是唯一的吗？ 题目符合当下要求、明天的趋势吗？ 题目有新意吗？题目是自创的吗？
率。
二、学校教学过程的管理
制订课程实施详细计划，根据重点，明确先后； 把总体目标分解到处室，列出表格，一目了然； 主任组长教师各司其责，系统清晰，执行得力； 有必要的协调沟通改进，倾听对话，整体优化； 有合理的总结考核评价。批评反思，持续发展。
管理就是让人做事
管理的科学性就是让人高效地做事； 管理的艺术性就是让人愉快地做事。
教学过程的四种取向
得过且过取向（mudding through orientation）
忠实取向（fidelity） 调适取向（adaptation） 创生取向（enactment）
——美国课程论学者辛德尔
得过且过取向
橡皮病——没有任何感觉的橡皮人 工作效率低下； 充满职业倦怠； 对未来充满迷茫； 工作、生活压力不知如何疏泄； 学校任何激励措施对之无效。