幼儿心理辅导记录案例(通用6篇)
幼儿园大班幼儿心理辅导记录
幼儿园大班幼儿心理辅导记录引言：幼儿期是人生重要的成长阶段，在这个阶段，孩子们正在逐步建立起自我认知和情绪管理的能力。
为了帮助幼儿更好地应对心理问题和困扰，我们进行了一系列的心理辅导工作。
本文将记录在幼儿园大班中进行的幼儿心理辅导案例，并分享其中具体的操作过程和效果。
I. 案例一：陈小明抵触新环境1. 问题描述：陈小明是一个转学到我们幼儿园的孩子，在刚开始接触新环境时表现出强烈的不安感，情绪频繁波动，并且抵触与其他孩子互动。
2. 辅导措施：a) 建立信任关系：教师耐心倾听陈小明的话语，鼓励他主动发表意见，并及时回应他的需求。
b) 游戏化适应：通过游戏让陈小明与其他孩子合作完成任务来提高参与感，同时增加社交技巧。
3. 辅导效果：经过数周辅导，陈小明逐渐适应了新环境，情绪稳定下来，并且开始与其他孩子积极互动。
他变得更加开朗和自信。
II. 案例二：李小花的分离焦虑1. 问题描述：李小花每天上幼儿园时都出现明显的焦虑情绪，不愿意与父母分离，表现出强烈的依赖性。
2. 辅导措施：a) 家长支持：与李小花的家长进行交流，告知他们这是正常的幼儿反应，并提供相关的建议和安慰。
b) 分阶段逐渐分离：从在家中让李小花单独玩耍开始，逐步过渡到短暂分离，在保证安全感的前提下增加日常生活中的分离时间。
3. 辅导效果：经过多次辅导和家长配合，李小花逐渐减少了对分离的抵触，能够顺利地完成上幼儿园并度过整个一天。
她也开始主动与同伴互动，展示出自己独立的一面。
III. 案例三：刘小宇情绪低落1. 问题描述：刘小宇在幼儿园中常表现出情绪低落，沉默寡言，缺乏积极参与。
2. 辅导措施：a) 定期交流：与刘小宇进行一对一的交流，倾听他内心感受，并通过关怀和鼓励来增加他的自信心和安全感。
b) 情绪表达活动：引导刘小宇参与各种情绪表达活动，如绘画、手工制作等，帮助他找到适合自己发泄情感的方式。
3. 辅导效果：经过数次辅导，刘小宇的情绪逐渐好转，开始向教师主动反馈自己的感受，并且积极主动地参与各类活动。
小班幼儿心理辅导记录
小班幼儿心理辅导记录在幼儿园的教育工作中，关注小班幼儿的心理健康是至关重要的。
每个孩子都是独一无二的个体，他们在成长过程中可能会遇到各种各样的心理挑战。
以下是我对小班幼儿进行心理辅导的一些记录。
一、案例一：分离焦虑的小明小明是一个刚入园的小朋友，每天早上来园时都会哭闹不止，紧紧抓住家长的衣角不肯放手。
在教室里也总是显得很不安，不愿意参与集体活动。
经过与家长的沟通，了解到小明在家中比较依赖父母，很少与外界接触。
为了帮助小明克服分离焦虑，我采取了以下措施：首先，在每天早上入园时，我会主动热情地迎接小明，给他一个温暖的拥抱，并与他亲切交流，分散他的注意力。
其次，在教室里为小明安排了一个他喜欢的位置，并在旁边放上他熟悉的玩具，让他感到有安全感。
同时，我会鼓励其他小朋友主动与小明一起玩耍，帮助他尽快融入集体。
在集体活动中，我也会特别关注小明，给予他更多的鼓励和表扬，让他逐渐建立自信。
经过一段时间的努力，小明的分离焦虑有了明显的改善，能够愉快地入园，并积极参与集体活动。
二、案例二：胆小内向的小花小花是一个性格比较内向胆小的孩子，在班级中很少主动与老师和小朋友交流，总是一个人默默地坐在角落里。
为了帮助小花变得开朗勇敢，我尝试了以下方法：在日常活动中，我会主动与小花交流，询问她的想法和感受，让她感受到老师的关心和关注。
鼓励小花参与一些小组活动，如拼图、搭积木等，让她在与小伙伴合作的过程中逐渐打开心扉。
在课堂上，我会创造机会让小花回答一些简单的问题，并及时给予肯定和鼓励，增强她的自信心。
还会组织一些角色扮演的游戏，让小花有机会扮演勇敢的角色，从而逐渐克服内心的恐惧。
通过这些努力，小花的性格逐渐变得开朗起来，愿意主动与他人交流和玩耍。
三、案例三：有攻击性行为的小刚小刚是一个活泼好动的孩子，但有时会出现攻击其他小朋友的行为。
经过观察和与家长的沟通，发现小刚在家中比较受宠，缺乏规则意识和正确的情绪表达方式。
为了纠正小刚的攻击性行为，我采取了以下策略：当小刚出现攻击行为时，及时制止，并让他知道这种行为是不对的。
小学生心理辅导记录(6篇)
小学生心理辅导记录（6篇）辅导记录1问题表现：上课发呆、走神，作业拖拉、对待学习不认真。
原因分析：基础差、怕考试难、缺乏进取心。
辅导过程：与家长沟通，家校配己合，共同对他进行耐心教育和帮助.给他制定目标、抓住他的闪光点、充分发挥其优点。
辅导记录2问题表现：课下喜欢骂人惹别人，由此受到众人嘲笑，自尊心受伤害原因分析：家长不重视存在不良习惯、学生自己的行为习惯差。
辅导过程：加强家校联系、讲究辅导方式、用尊重、平等、商讨问题的方式与他沟通、采取行为分析矫正，帮助其良好的行为习惯养成健康成长的良好心理。
辅导记录3问题表现：课上喜欢讲小话，注意力不集中，下课喜欢追逐打闹。
原因分析：缺少正确细心的引导、对知错就改没有木概念。
辅导过程：与家长沟通、了解学生校内外的表现情况、讲究辅导方式平时多加关注.发现闪光点及时表扬上课时让他树立自信心、专注学习。
辅导记录4问题表现：该生处于中下，上课不爱发言、写作业速度慢，成绩没有进步。
原因分析：该生认识不到学习的重要性.家长对其的教育环境不理想。
辅导过程：树立信心，激发学习动力，上课请该生发言进行激励鼓励，与家长沟通、家校共同辅导、让学习好、且自主的同学、帮助该生共同努力进步.有进步采取表扬奖励制度。
辅导记录5问题表现：该生上课不遵守纪律，注意力不集中，不上课喜欢和其他学生讲活，下课时，经常带头鼓动其他学生狂跑，当老师批评他时，并不会产生愧疚的心理。
原因分析：父母平时都很忙，对他没有及时教育，缺少正确细心的引导，对知错就改没有概念。
辅导过程：1.加强与家长的联系和交流，了解孩子最近在校内外的表现情况，并希望家长改变教育方法，多关心孩子。
2.讲究辅导方式，平时多加关注，发现他的闪光点，及时表扬，课堂上，让他树立信心，引导他专注于课堂。
辅导记录6问题表现：1.上课不遵守纪律，注意力不集中，经常做小动作。
2.与同学相处不友好，经常搞一些恶作剧。
3.会无缘无故地欺负同学。
原因分析：1.没有理想的家庭教育环境。
幼儿教育心理学案例五则
幼儿教育心理学案例五则案例一：小明的分离焦虑小明是一个刚满三岁的小男孩，第一次上幼儿园时，他表现出了极度的分离焦虑。
每天早上，他都会紧紧抱住妈妈的腿，哭闹着不肯进教室。
妈妈离开后，他会持续哭泣很长时间，拒绝参与任何活动，也不和其他小朋友交流。
老师注意到了小明的情况，采取了一系列措施来帮助他克服分离焦虑。
首先，老师在小明入园前与他的妈妈进行了深入的沟通，了解了小明在家中的生活习惯和喜好。
然后，在小明入园的第一天，老师亲切地迎接他，带着他参观教室，介绍有趣的玩具和小伙伴，让他逐渐熟悉新环境。
同时，老师还安排了一个比较开朗活泼的小朋友和小明坐在一起，鼓励他们一起玩耍。
在接下来的日子里，老师每天都会在小明入园时给他一个温暖的拥抱，并和他聊聊家里的事情，让他感到老师的关心和关注。
当小明因为想妈妈而哭泣时，老师会耐心地陪伴他，给他讲故事、做游戏，转移他的注意力。
慢慢地，小明的分离焦虑减轻了，他开始愿意主动参与幼儿园的活动，和小伙伴们一起玩耍。
这个案例告诉我们，对于有分离焦虑的幼儿，教师和家长需要给予他们足够的耐心和关爱，帮助他们逐渐适应新环境。
同时，创造一个温馨、友好的氛围，让幼儿感到安全和舒适，也是非常重要的。
案例二：小红的注意力不集中小红是一个五岁的小女孩，在幼儿园上课时经常注意力不集中。
老师在讲课时，她会东张西望，或者摆弄手中的文具，很难专注于学习内容。
为了帮助小红提高注意力，老师首先观察了她在课堂上的表现，发现她对一些生动有趣、富有互动性的教学方式比较感兴趣。
于是，老师在教学中增加了更多的游戏和活动环节，让小红能够积极参与其中。
例如，在教数字时，老师会让小朋友们通过数数玩具、比赛谁先找到指定数量的物品等方式来学习。
同时，老师还为小红制定了一些个性化的训练计划。
比如，每天安排一段时间让小红进行专注力训练，如拼图、画画等。
在训练过程中，老师会逐渐增加任务的难度和时间要求，以提高小红的专注力。
此外，老师也与小红的家长进行了沟通，建议家长在家中为小红创造一个安静、整洁的学习环境，减少干扰因素。
幼儿心理健康教育案例分析(最终五篇)
幼儿心理健康教育案例分析（最终五篇）第一篇：幼儿心理健康教育案例分析【案例一】蒙蒙是一个非常娇小的女孩，她的性格也向她的人一样，遇事第一反应就是哭。
为了搞清她哭的原因，笔者对她进行了跟踪调查。
第一次哭，问起原因是凡凡带糖来吃，没分给她，她就哭了。
凡凡呢，见老师来了，就立刻拿了一块糖给她，她就停住了哭声。
第二次哭，发生在厕所里，经询问，原来是他要上厕所，有人跟她抢第一，她不肯，然后就哭起来，别人见她哭，就让给了她。
第三次哭，在绘画活动中，凡凡因没带画笔，就向她借一支用，她不肯，就哭起来，嘴中还念道：“妈妈不让。
”【分析】该案例中的蒙蒙，第一次哭后，她得到了一块糖；第二次哭后，她争得第一个上厕所的机会；第三次哭后，别人不敢拿她的东西。
渐渐地，哭变成了她达到自己目的的武器。
也因为如此，让她变得越来越自私，越来越爱哭。
据了解，蒙蒙在家也是如此，只要不合她意，她就哭，父母怕烦，就总是一味儿地满足她。
【对策】1、冷处理在活动中，每当发现她与小朋友发生冲突而哭时，老师不是立刻去解决她哭的问题，而是在一旁静观事态的发展，适当地将与她冲突的小朋友拉开解决问题，渐渐地，她发现，她哭时，没人站在她那一边，也就不傻哭了。
2、创改设情境，进行友爱教育蒙蒙的自私是一步一步形成的，克服她的缺点也需要一个过程。
于是，我们在日常生活中，经常开展一些有针对性的活动，培养幼儿相互帮助，相互谦让，共同分享等良好的品德。
如过新年时，我们让幼儿各自带来食品，一起品尝，共同分享快乐。
游戏区里，请小朋友从自家带了来玩具，大家一起玩。
在这样的活动里，我们尤其关注像蒙蒙这样自私的孩子的表现，及时给以帮助教育。
3、家长配合蒙蒙爱哭，与家庭的宠爱是分不开的。
我们请家长配合，在家不要因为怕她哭得心烦，而一味地满足孩子的要求。
要让她懂得，是你需要的东西，不哭，妈妈也会买给你的；不需要的东西，你就是再哭，也是不行。
【案例二】朵朵是个性情孤僻、不大合群的小女孩。
幼儿园心理辅导案例
幼儿园心理辅导案例幼儿园是孩子们成长的起点，是他们接触社会的第一步。
在幼儿园阶段，孩子们的心理健康至关重要，而心理辅导就成为了一个不可或缺的环节。
以下将结合实际案例，介绍幼儿园心理辅导的重要性以及一些常见问题的解决方法。
案例一，小明的分离焦虑。
小明是一个三岁的幼儿，自从入园后就出现了分离焦虑的情况。
每当父母要离开时，他就会大哭大闹，甚至拒绝进入幼儿园。
针对这种情况，老师们采取了一些心理辅导措施。
首先，他们在入园前会和小明进行沟通，告诉他父母会来接他，让他感到安全。
同时，在父母离开后，老师会给予小明更多的关心和照顾，帮助他逐渐适应园所生活。
经过一段时间的努力，小明的分离焦虑有了明显的改善。
案例二，小芳的社交困难。
小芳是一个内向的幼儿，她在园所中总是不愿意和其他小朋友交流，更喜欢独自玩耍。
针对这种情况，老师们通过心理辅导的方式，帮助小芳逐渐克服了社交困难。
他们在日常活动中，鼓励小芳多参与集体活动，引导她和其他小朋友进行互动。
同时，老师也会和小芳进行交流，了解她的内心想法，给予她更多的关心和支持。
渐渐地，小芳开始愿意和其他小朋友一起玩耍，社交能力也得到了提高。
案例三，小明的情绪管理。
小明是一个情绪波动较大的幼儿，经常因为一点小事就会情绪失控。
针对这种情况，老师们通过心理辅导的方式，帮助小明学会了更好地管理自己的情绪。
他们在日常生活中，会教导小明一些情绪管理的方法，比如深呼吸、自我安慰等。
同时，他们也会和小明进行沟通，了解他的情绪波动背后的原因，给予他更多的关心和支持。
随着时间的推移，小明学会了更好地控制自己的情绪，生活也变得更加愉快。
综上所述，幼儿园心理辅导在孩子们的成长过程中起着至关重要的作用。
通过针对性的心理辅导措施，可以帮助孩子们更好地适应园所生活，克服心理障碍，提升自我能力。
因此，幼儿园的老师们需要具备一定的心理辅导知识和技巧，关注每个孩子的心理健康，为他们营造一个良好的成长环境。
同时，家长们也应该与园所保持密切的沟通，共同关注孩子的心理健康，共同努力为孩子们的成长保驾护航。
幼儿园儿童心理辅导案例 幼儿园心理
辅导是指幼儿园教师或心理学专业人员为幼儿进行心理健康教育、心理问题沟通和心理辅导的过程。
在幼儿园心理辅导中，教师和家长要耐心倾听幼儿的心声，帮助他们解决心理问题，促进他们的健康成长。
一、案例一：怕黑的小明小明是幼儿园中的一名孩子，最近经常晚上做恶梦，哭醒后就不敢自己睡觉，要求老师一起陪着他。
经过和小明的交流得知，原来小明最近特别害怕黑暗。
在儿童心理学专家的指导下，老师用温柔的语言告诉小明，黑夜是大自然给我们的安静时间，可以让小鸟、小花都休息。
并逐渐引导小明接纳黑夜，通过一段时间的耐心辅导，小明逐渐克服了对黑夜的恐惧，恢复了正常的睡眠状态。
二、案例二：自卑的小鹿小鹿是一个在幼儿园里特别内向，自信心不足的孩子。
老师发现小鹿在和其他小朋友交流时总是退缩，不敢说话，甚至在园外的活动中也很少参与。
为了帮助小鹿，老师在课堂上特别关注他，给予他更多的关心和鼓励。
老师还特意安排小鹿和其他孩子进行小组合作活动，通过和其他小朋友的交流，小鹿逐渐放开了心扉，也变得开朗起来。
以上两个案例展示了在幼儿园心理辅导中，教师在观察幼儿的行为和言语时具有敏感性和专业性。
在幼儿园心理辅导中，教师要重视幼儿的个性差异，关注每个幼儿的心理感受和需求，通过多种途径和方法，帮助他们克服心理障碍，健康成长。
希望未来在幼儿园心理辅导的工作中，幼儿园教师和心理学专业人士能够更加用心、用情，为幼儿提供更全面的心理健康服务，让每一个幼儿的心灵都能得到呵护和成长。
三、案例三：焦虑的小花小花是幼儿园中一个活泼好动的女孩，但最近她变得焦虑不安，总是情绪低落，甚至出现了食欲不振的情况。
幼儿园老师发现了这一情况后，及时地与小花进行了沟通。
经过一段时间的观察和倾听，老师发现小花的家庭环境发生了一些变化，父母时常为了工作的压力而争吵，这让小花心情很不好。
为了帮助小花缓解焦虑情绪，老师经常与小花谈心，用亲切的话语关心她，传达正能量，同时建议家长适当调整家庭氛围，增加亲子互动时间。
幼儿园心理辅导案例记录及效果评估
通过幼儿园心理辅导的实际案例，我们可以更好地了解幼儿心理辅导的重要性，以及对幼儿成长和发展的积极影响。
在本文中，我们将深入探讨幼儿园心理辅导的案例记录，并对其效果进行评估。
案例一：小明的分离焦虑小明是一名刚刚入园的幼儿，由于对父母的分离产生了焦虑情绪，表现出不愿意与其他幼儿一起玩耍，总是抱着父母不放。
心理辅导老师通过观察发现了这一情况，并及时进行了干预和辅导。
通过温暖的陪伴和安全感的建立，小明逐渐融入了幼儿园的生活，不再表现出分离焦虑的情绪。
案例二：小红的情绪管理小红是一个性格内向的幼儿，经常因为小事情而情绪波动较大，表现出沮丧和不愿意与他人交流的情况。
心理辅导老师针对小红的情绪问题进行了个性化的情绪管理辅导，通过引导她进行情绪表达和情绪释放的活动，小红的情绪得到了有效的调理和管理，逐渐展现出开朗、活泼的一面。
案例三：小明的社交问题小明是一个外向活泼的幼儿，但在与其他幼儿交往时常常表现出攻击性和自我中心。
心理辅导老师对小明进行了社交技能的培养和引导，通过游戏和角色扮演等形式，教导小明如何与他人友好相处，学会换位思考，逐渐改善了他的社交问题。
这些案例充分展现了幼儿园心理辅导的重要性和有效性。
通过针对性的干预和个性化的辅导，幼儿在情绪管理、社交能力等方面得到了有效的帮助和改善。
回顾这些案例，我们可以看到，幼儿园心理辅导的有效性主要体现在以下几个方面：1. 个性化：针对不同幼儿的个性和问题，进行有针对性的个性化辅导，充分尊重和理解幼儿的情感和需求。
2. 温暖的陪伴：心理辅导老师在幼儿园中扮演着重要的角色，他们通过温暖的陪伴和关怀，为幼儿提供安全感和情感支持。
3. 寓教于乐：心理辅导老师通过游戏、角色扮演等方式，让幼儿在愉快和轻松的氛围中学会解决问题和面对挑战。
4. 及时干预：及时发现幼儿的心理问题，进行有效的干预和辅导，避免问题的恶化和延续。
在对这些案例进行深入评估的过程中，我们可以得出以下结论：幼儿园心理辅导对幼儿的情绪管理、社交能力等方面具有显著的促进作用，为幼儿的全面发展奠定了重要的基础。
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幼儿心理辅导记录案例(通用6篇)一、个案情况介绍陈__，是一个聪明的小男孩，有很强的自理能力，学知识很快。
他是个中班的插班生，刚开始的时候比较内向，少言寡语，不合群，不愿和老师同学交流。
家长工作忙，孩子上幼儿园比较早。
平时都是老人带孩子，老人对孩子比较溺爱，只是注重孩子的衣食，不懂关注孩子的内心需要。
孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。
二、观察时间：三、存在的问题。
1、缺乏安全感。
每天早晨上幼儿园都哭闹不休，拉着姥姥衣服不撒手，哭着不进门。
在幼儿园，各种活动不愿意积极参与；对对一切都没兴趣。
做不到完全不设防地接纳别人并让别人接纳自己。
保护意识太强，害怕别人伤害自己。
2.不自信上课时，老师提问时，他从不举手，不抬头。
进一步引导他回答问题时，他就直接说，：“我不会，不知道。
”拒绝合作。
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的原因。
1上学年龄小，接受能力比较差。
受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表现自己。
妈妈说，孩子上学早，比其他孩子年龄都小，和老师同学沟通交流的很少，慢慢地被老师和同学忽略了，不能融入班集体。
2、后天的教育环境。
老人对孩子生活照顾太多，心理教育方面关注太少，导致他渴望得到理解和关注；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，不知道主动和别人交朋友。
五、采取的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多和孩子沟通交流，及时了解孩子的心理状况和发展动向。
为形成良好的亲子关系，打下基础。
家长应该多进行积极正面的引导让孩子信任并接纳老师和小朋友，从而能和他人融洽相处。
2、老师应为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。
孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。
3、赏识激励教育。
平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，比如说升旗仪式上，让他做护旗手。
在美工课上时，随时抓住他的闪光点，及时表扬。
上课时，多给他创造机会，鼓励他大胆的表现，让他回答能胜任的问题，让他体会成功的喜悦，看到希望。
慢慢地，他开始主动积极地参加活动了，自信心也逐渐的提高了。
5.用音乐活动进行心理调控，如：进行律动和歌表演来消除不愉快的心情，从而建立良好积极愉悦的情绪。
六、教育效果。
两个多月以后，他有了明显的进步。
1、他已不需要家长哄劝，而且能心情愉快催地主动提醒家长起床来幼儿园，并主动和老师打招呼。
2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。
有许多的朋友了。
愿意站在大家面前讲述自己生活中的趣事儿，愿意和大家一起分享自己的快乐。
3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，上课回答问题能主动举手，自信心有了明显提高。
看到孩子进步这么大，家长无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。
有时候__不会，__便帮助她折，最后，__的长颈鹿也折成了，她很开心，和__一起玩着。
思考分析：折动物对于中班的幼儿来说，还是有一定难度的。
虽然我们提供了一些步骤图，但一些能力较弱的幼儿常常会出现看得懂一些步骤，而无法全部看懂，所以常常完成不了作品。
而能力强的幼儿看着步骤，有时也需要推敲一下才能完成，有一定的挑战。
教师在投放材料时，一定要关注到幼儿之间的个体差异，虽然是折纸，有了纸，有了步骤图，但缺乏层次，给一些能力弱的幼儿造成困难，得不到成功的体验，今天的活动中可以看出__和__都是比较有耐心的孩子而且__也比较乐意助人，所以在__的帮助下两人都得到了成功的体验，而且__的成就感更强烈。
但是如果遇到没有耐心的孩子，就会出现聊天，东张西望，放弃的现象，所以教师在投放材料时一定要注意幼儿的差异性，不能一概而论，即便是很简单的材料，也要充分考虑幼儿的因素，以幼儿为出发点。
调整策略：1、在讲评中，将两人请上来，说说今天完成的作品，并和大家说说作品是如何完成的，表扬他们这种相互帮助的行为。
2、在区域中投放了一些半成品，根据步骤图，教师事先完成几个步骤，幼儿可以根据自己的需要进行选择，继续完成折纸，这样成功的几率可能会提高一些。
3、和大家一起认识折纸过程中的常见标记。
4、提供的动物步骤图教师可以有所选择，有难有易，方便不同水平的幼儿参考。
情景:午睡室、操场、活动室。
其他孩子进入梦乡，__的孩子有时坐着，叫爷爷来接，给爷爷打电话，我在旁边和他在一起，拍他睡觉也没用。
在早操活动中，__孩子们不太高兴，不想做任何动作，只是一个人站在那里。
活动时，他也独自坐在树上立刻。
在整理玩具时，他表现得非常进取。
泥塑活动中，铭用橡胶泥做了三层蛋糕，给孩子们看，大家为他唱了生日快乐的歌，我也给他贴了红花。
效果分析。
1、__的孩子们逐渐想成为小伙伴们的好朋友，一个人说话的行为也减少了，他也能进取地帮助伙伴们整理玩具等。
2、__最喜欢捏橡胶泥，他可以专心捏各种橡胶泥的形状矫正措施。
1、进取鼓励铭牌儿童根据自己的兴趣表现自己，向全班幼儿展示。
2.引导其他孩子和铭文进行交流，积极和他成为好朋友。
现有的表现。
我们慢慢发现铭牌的孩子们整理东西的能力也很好。
有时候孩子们把不同颜色的橡皮泥装在一起，他很快就会发现，帮助他们重新分类。
因此，我委托__的孩子们当组长，负责接受人偶家的材料、橡胶泥材料等。
在工作的过程中，铭和小伙伴们积极交流，成为了好朋友。
从那以后，我们逐渐发现__的孩子们可以坐着，工作也变得认真了。
有效措施。
1、继续以__的兴趣点着手，进取鼓励他发挥特长，挖掘他的其他兴趣。
2、鼓励__与同伴们友好相处，做好组长工作，与孩子们交流，共同玩游戏。
一、幼儿基本问题__刚进幼儿园时，经常会和其他孩子发生冲突，跟据老师观察，大都是他的言行举止粗暴造成的。
例如，在与同伴的游戏过程中，他会蛮横无理的争抢玩具。
在排队拿水果时将同伴推拉，或故意让别人摔跤。
更让老师和家长头痛的是孩子有较强的攻击性行为。
有一次，自主游戏——玩积木搭火车轨道，__手比较灵活，搭得很快，其他的小朋友都喜欢听他的指挥，__一个人站在看，过一会儿走过了，一声不响一脚把火车轨道踢断了，然后若无其事的走开了;又有一次，集体做手指操时，他把领座的小男孩推倒在地下，用一只手摁着同伴的头，另一只手的手使劲得拍打，老师发现立即制止后，过一会他又差点故伎重演，被反复教育后才停止该危险行为。
二、家长基本情况小班男孩__，4岁，该幼儿生活在单亲家庭。
母亲是外省重庆人，当初是他爸爸去重庆工作认识的，结婚后就跟他爸爸回本地生活，在本地生活由于生活习惯的差异大，他爸爸又常年在外打工，孩子的奶奶在父母之间也起了一些负面的影响，导致在他刚入幼儿园的时候父母就离婚了，__妈妈一个人回重庆娘家，把__留给奶奶带。
他奶奶也是跟他爷爷离异的，__爸爸一直在外地，奶奶忙于生计，根本顾不了教育孩子，对孩子没有要求，对孩子在校表现不闻不问，没有在言语、行为上有所引导，犯错就大声责骂。
孩子比较成熟，处事会看大人的眼色，对同伴没有耐心，不太友善。
孩子在与别的同伴交往时，比较自我，为了达到目的经常出现攻击性行为。
三、辅导过程(一)第一阶段：与家庭建立紧密联系，营造温馨港湾家庭环境对幼儿的健康成长至关重要，家庭成员的行为习惯，教育理念等都直接影响着幼儿良好性格的养成，如阳光乐观思维方式的形成等，可以说和谐的家庭环境能够给予幼儿正确的航向和十足的动力。
因而，对予__进行科学有效的性格辅导和心理干预，了解其家庭环境，与每位家庭成员进行积极有效的互动，形成教育引导幼儿的家园合力是极其必要的。
1、多次深入家庭访谈，全面了解家庭情况单亲家庭幼儿是个特殊的群体，而每个家庭的具体情况都有不同，因而，我多次深入家庭进行访谈，在对__家庭环境、家庭成员有了进一步了解的基础上，更详细了解了__在家里的具体行为表现，为对__进行有效辅导提供了比较客观全面的教育方案，尤其是与家长建立了比较亲密的互动，在对__进行行为辅导和心理干预方面达成了一致。
2、传授科学育儿常识，提高家长育儿能力在多次访谈中，逐渐获得了__家长的大力支持，因为没有一个父母不希望自己的孩子好。
通过__奶奶我获得了他爸爸妈妈的微信号和QQ号，从幼儿教育需要的角度对其父母进行了如何正确引导教育孩子的传授方法，尤其是单亲家庭幼儿行为特点以及单亲家庭父母与子女沟通的技巧和方法告知他们，使他们能够正视自己在__成长中的角色缺失，承担为人父，为人母的责任，发现自己的不足，尽量对__进行有效陪伴与引导。
同时，对其奶奶也进行了相关内容的传授，老人家一个人带孩子非常辛苦，与老人交谈的过程也是一个对其进行心理疏导的过程，经过多次的深入交谈，__奶奶也发现了自己的不足之处，对待孙子也更加关心了。
3、搭建亲子沟通桥梁，助力父母之爱归位__的奶奶由于年岁比较大，不会使用QQ、微信等社交软件，加之__父母一直在外地，所以平时和__的沟通特别少，尤其是面对面的交流更是少之又少，于是我就成为了__与其父母之间的信使，在平时闲暇时间，帮助__和父母进行微信视频聊天，消除由于距离产生的亲子之间的距离感，在增加亲子互动的过程中，__和爸爸妈妈的沟通多了起来，对父母也不再像原来那么敌视了，亲子关系越来越亲密了。
同时，我还及时将__在园的表现反馈给其父母，使得他们了解__的一举一动，在与__的沟通中，__知道父母对自己生活的了解，感觉到自己和别人一样有爸爸妈妈关心，情绪慢慢也变好了。
(二)第二阶段：润物细无声的多重关注，提升人际交往能力幼儿园的教师和小朋友是__接触的主要社会人群，因而，我通过自己对__的关怀以及同伴之间的互动，对__进行积极的心理暗示，使他感觉到自己是被爱包围着的，也在与他人频繁互动的过程中纠正他的一些不良行为。
1、教师关怀，温暖幼儿心灵教师作为幼儿成长的主要参与者，可以以其母性的关怀对幼儿进行积极的心理暗示，因而，我在__在园一日生活中，对其进行润物无声的关注，不让他产生因为家庭结构特殊老师才关注他的误区，让他感觉到自己是被爱的。
我在其午睡时会轻拍其入睡，给他温暖的微笑;在其有粗鲁行为时及时制止，用温柔的语言纠正其不当之处;在其有进步时，及时给予其温暖鼓励等等，做他幼儿园里的妈妈，给他母爱般的呵护，做其正确价值观的引领者，并给予其多元化的鼓励使得__的性格已经变得活泼开朗很多，而不像原来那么暴躁易怒。
2、自主游戏，增加同伴互动在班级内有意识的组织需要幼儿之间更多互动的自主游戏，以增加__与同伴之间的互动行为;也使__在与同伴互动中对友好相处有了更深刻的认识。
3、混龄游戏，增强责任感悟多次组织__参加混龄游戏，在与比自己大的孩子游戏时__注意到了大孩子的成熟与稳重，学会了和平冷静的处事方法，在与比自己小的孩子玩耍时，__懂得了要呵护幼小，也发现了自己对别人也是非常重要的，增强了责任意识。