初中语文教学评价方式的改革
初中语文教学中的教学评价改革工作总结
初中语文教学中的教学评价改革工作总结在初中语文教学的领域中，教学评价一直是引导教学方向、促进学生发展的重要环节。
随着教育理念的不断更新和教育改革的持续推进，教学评价改革也成为了我们关注的焦点。
在过去的一段时间里，我们积极探索和实践，致力于构建更加科学、全面、有效的初中语文教学评价体系，现将相关工作进行总结。
一、改革背景传统的初中语文教学评价往往过于注重学生的考试成绩，以分数作为衡量学生学习成果的唯一标准。
这种单一的评价方式不仅限制了学生的全面发展，也容易导致教师的教学方法趋于应试化，忽视了学生的语文素养和综合能力的培养。
此外，评价主体单一，主要由教师进行评价，学生缺乏自我评价和互评的机会，无法充分发挥其主动性和积极性。
因此，为了适应新时代对人才培养的要求，推动初中语文教学的质量提升，我们必须对教学评价进行改革。
二、改革目标1、建立多元化的评价体系，综合考虑学生的学习过程、学习态度、知识技能、创新能力等多方面的表现。
2、强调评价的激励功能，激发学生的学习兴趣和自信心，促进学生的自主学习和自我发展。
3、引导教师转变教学观念和教学方法，注重培养学生的语文素养和综合能力。
三、改革措施1、评价内容的多元化知识与技能：除了考查学生对语文基础知识和基本技能的掌握情况，还关注学生在阅读、写作、口语交际等方面的实际应用能力。
学习过程：观察学生的课堂参与度、学习方法的运用、合作学习的表现等，重视学生在学习过程中的努力和进步。
情感态度：评价学生对语文学习的兴趣、态度、积极性，以及在学习中所表现出的毅力和团队精神。
创新能力：鼓励学生提出独特的见解和想法，培养学生的创新思维和创造力。
2、评价方式的多样化形成性评价：通过课堂提问、作业批改、单元测试等方式，及时了解学生的学习情况，给予针对性的反馈和指导。
终结性评价：在学期末进行综合性的考试，但减少纯记忆性的题目，增加开放性和综合性的题目，考查学生的综合运用能力。
自我评价：引导学生对自己的学习过程和学习成果进行反思和评价，帮助他们了解自己的优点和不足，制定改进计划。
初中语文课堂教学评价方式研究与实践
我将 １ 、 ２号学 生划 为 一 级 即优 秀 化 生本评价方 式进入 了崭新 的阶段 ， 我
是， 我想 到 了以延 迟期待 为特色 的网格 生 ， ３ 、 ４ 、 ５号 学 生为 二 级 即 培优 生 ， ６ 、 们 的语 文课 堂 也成 为 了学 生展 示 自我 定 位层递式评 价 。我根 据学生成 绩 ， 先 ７ 、 ８ 号 为三级 即潜力 生。各级设一 个级 精 彩人生 的情感场 。 从一开始 的相互检 将 全班学生从 高到低排 名 ， 然后分 为五 长 ，全面 负责 同级 内同学 的学 习情况 。 查 背诵 ，到后 来 的作 业检查 与批改 ， 又 小教 个 平行小组 ， 每个 小组有 ８名学生 。将 级 长 负责 督促 收发 检查 各 级学 生 的作 发展到相互 展示精 彩 。语文 课上 ， 全 班学生按 照成绩 高低 ｓ型填 表 ， 横 向 业 ， 每 次在 组员 上交 作业 后 ， 各 级 级长 是 分组 ，学 生成绩 由高到低依 次排列 ； 纵 向是排 号 ，同号 学生成绩 相差无几 。
银行储蓄式评 价让学生 的学 习激 和进取精 神 ； 倡导 自主 、 合作 、 探究 的学 之更 加完善 。我将 学生 明确分级 ， 而且 颁奖 。 习方式 ，让学生做 语文学 习 的小 主人 。
分级设 置 目标 ， 分 级布置作业 。这次评 情更 浓了 ， 学 习积 极性和集 体荣誉感 更
随着 实验 的一 步步深 入 ， 我 的网格
而 以往的评价 方式往往 是一刀切 ， 全班 价 的改 进 ， 让 分级 网格化 、 关 系化 。 同号 强 了 。 “ 齐步走 ” ， 所 以出现了“ 快车等慢 车” 的 之 间互 相竞争 ， 邻号之 间互 相追赶 。
浪 费现象和“ 慢车放弃追赶 ” 的现象 。 于
新课改下初中语文课堂教学评价的多元化策略
新课改下初中语文课堂教学评价的多元化策略摘要：教学评价是初中语文教学的重要环节，对学生提高学习质量、教师提升教学水平具有积极的促进作用。
新课标的发布为初中语文教学优化指明了方向，也对学业质量评价提出了更高的要求。
初中作为承上启下的阶段，对学生成长与发展具有不容忽视的影响。
语文教师要深入研习新课标内容，勇于突破传统评价模式的桎梏，不断提升教学评价的科学性、指导性，进而以多元评价为初中生学科核心素养与自身全面发展夯实基础。
关键词：新课标、初中语文、教学评价、多元化随着践行培育学生学科核心素养课程改革的深入推进，当前初中语文教学在各个环节都发生了质的变化。
新课改下初中语文多元化课堂教学评价不仅可以帮助教师与家长更全面地了解学生成长情况，也能给予学生更客观公正的评价，从而促进学生个性化成长与发展。
本文立足新课标要求针对多维度、多方式、多途径的初中语文课堂教学评价进行深入探究，并提出具体可行的措施。
亟待为广大语文教师提供有效参考。
一、简析新课标对教学评价的诉求（一）过程性评价过程性评价主要针对师生在教与学的过程中进行评价，侧重对师生在课堂教学进程与各个环节中所呈现的不同特征、状态进行评价，其核心在于检验学生参与语文学习过程中所表露出的学习状态、课堂活动参与层次、学科核心素养的发展等。
教师在开展过程性评价时要重视收集学生在语文学习过程中的个性表现、典型行为及不同阶段量化评价数据，从而不断提高过程性评价的全面性、客观性。
同时初中语文教师要充分掌握学生思维认知阶段性发展实情，要认识到初中生不仅具有一定的语文知识储备，生活阅历与学习经验的增长也使得学生更具个性化发展特征。
进而充分发挥学生课堂主体作用，引导学生成为过程性评价的参与者，发挥学生个性化特征与优势，拓展过程性评价主体与内容，从而使学生基于过程性评价的引导实现成长与发展的蜕变。
（二）结果性评价结果性评价与过程性评价是相对的，更重视学生通过语文课堂学习及活动来提升思维与能力。
新课改下初中语文教学的评价模式
俗话说 ：兴趣是最好 的老师 。” “ 如果学生对学习不感兴趣 ， 的潜力 。 因此 ， 教师不能按照某种抽象 的公式性的条理办事的审 而应该 尊重学生 的人格与尊严 ， 摒弃那些冷 那 么学 习的动机 、学习的 自觉性等就无从谈起 。学 习兴趣 的评 判官那样评价学生 ，
价， 应注意 非智 力因素 的培养 与发展 ， 把学生看成学 习的主体。 教师要鼓励学生充分发挥主观能动性 ， 自去感知 、 亲 记忆 、 理解 、
・视 野 ・ 【 牵刊 袍 点 】
新课改下初中语文教学的评价模式
甘肃 通渭 ●司 玉鹏
新课程改革要求广大教 师要转变教学中的角色意识 ，在新 移到生活中去 。 不管是查工具书还是检查 自己的作业 ． 都要做到
课程实施 当中， 们要把 自己定位在以下几个角色上 ： 我 课程 的开 勤查 ， 勤查才能达到勤学的 目的。 发与研究者 ； 课程 实施 的组织者 、 促进者 ； 教学活动的组织者 ； 学 生学 习活动的管理者 、 组织者 、 参与者 、 促进者 、 引导者 ； 生学 学
的教学氛 围 ， 激发学生 的表达欲望 ， 学生在 自然 的状 态下畅 让
’
、
跳 出因“ 评价的误 区。 分” 建立 多种评价指标
在语 文教学 中 ， 不能因“ 评价 。当前 ， 分” 教师多 以学生的考 所欲言 。例如 ， 关于学生 自学后对课 文的感受 、 理解 ， 教师可让
试成绩为标 准 ， 将学 生进 行等级划分 ， 而预测他们的未来 ， 进 认 学生通过各种 不同的方 式来表达 ，可 以是声情并茂 的朗读 ， 可
的时候 ， 除了要关注学生的学习成绩外 ， 更要关注学生的创新精 审美过程 ， 还是提高学 生 口头表达能力和交际水平 的重要途径
新课标下初中语文“备教学评一体化”的研究
新课标下初中语文“备教学评一体化”的研究作者：吴颖秀来源：《天津教育·上》2024年第05期随着“教学评一体化”出现在2022版义务教育新课程标准“课堂教学评价”一节中，一线教师在教学中又面临一项新的挑战，即落实“备教学评一体化”。
只有如此，才能更好地在教学中培养学生的核心素养，提升学习能力，创新学习成果，提高教育质量。
笔者从备、教、学、评四个关键环节出发，谈谈在初中语文课堂教学中所做的探索与实践。
一、逆向设计，落实一体化逆向设计的创立人美国教育学者格兰特·威金斯提出，逆向设计在教学中要预先考虑学生学习效果、考虑学习评价。
这就要求教师要以终为始，将教学活动的首个环节备课抓实抓细。
备课时，要考虑好教、学与评。
要先预期学习结果，由此来确定教学目标，这样更关注学生最终学到什么。
在厘清学习结果和评价依据的基础上，再设计的教学过程和活动更有指向性，更具实效。
这样也保证备教学评一体化，促进对教学活动的有效设计与思考。
可以按如下思路进行：一是，确定预期学习成果，即学习目标。
依据课程标准、学科教材内容、核心素养的进阶发展等确定学习主题。
再根据美国教育家布鲁姆的《学习、教学和评估分类学》一书中的理论，制定学习目标维度表。
二是，确定恰当的评估证据，即评价措施。
评价要关乎学科核心素养，关照学习过程、学习结果、学习态度、学习行为等方面。
形式要多样，进行立体式评价，包括纵向的时间维度和横向的学科维度。
三是，设计相应的教学活动。
以学生为主体，以思维为导向，以问题来引领，让学习真正发生，让深度学习呈现在课堂。
四是，编写教学方案。
结合《学程手册》编写教学方案。
把握好备课环节，从根本保证备、教、学、评做到前后一致，实现一体化。
二、基于问题，发展思维的有效教与学教学改革的不断深入，也带来了改革异化现象的屡有发生，学生的思维过程被忽视，求异思维被排斥，独立思考的时间和空间被挤压，浅层知识充斥整个课堂，学生学习者的主体地位未得到尊重等。
浅谈初中语文教学中评价方式的改变
赏过程 ， 应充满艺术的气息 ， 只有时刻置身 于艺术 当中 ， 才会更 深 的 被艺术感染 ， 所以 ， 文实践 中的评 价一应具 有艺术性 ， 语 让学生 感到
语 文 的 各 个 方 面 都 是 美 的 ， 是 魅 力 无 穷 的 ， 而 提 高 学 习 兴 趣 都 从
如： 对答错 的问题 的正手 足无措的学生 ， 不要说 ： 坐下 吧， “ 再好好 想 想想 ，等语言， ” 这样 的语言平 淡无 味， 学生甚至会 觉得受 到 了请示 ， 如果说 ：你真是聪 明一世 ， “ 糊涂一时 ！效果 就会大有不 同， ” 会觉得 老 师一直在关注我 ， 并且知道这次只是失误 ， 次学生 自然就会好好思 下
三 、 ： 术 化 的 评 价 引导 学生 感 受 美 、 造 美 美 艺 创
教 师 的 评 价 武林 是 表扬 还 是 批 评 ， 应 是 通 过 恰 当 的 方 式 来 激 都
励学生不断进取。若方 式不 当就会 事与愿 违， 产生 负面效应 。这就 要 求 我 们 的评 价要 讲 究 技 术 性 ， 价 的语 言 要 真 确 生 动 、 趣 味 性 和 评 有 感染力 ， 评价 的语 言如涓涓细流滋润着学生 的心 田， 让 促使学生产 生
趣的活动。
语文素养” 是我们 追求 的 目标 ， 正确对 学生 做 出评 价就 显得至 关重
要 。然 而有 些 教 师 为 了 顺应 教 学 改 革 ， 评 价 上 虽 花 样 翻 新 ， 往 往 在 但
２ ．批 评 惩 罚 也 是 爱
流于形式 ， 一味的“ 、 、 难免显得虚情假意 ， 好 好 好” 有做 秀之嫌。新课 改实行 已经好多年了， 在这 几年 中我一 直在教学 实践 的基 础上探 索 与总结 ， 我认为对学 生的评价要以“ 善 、 ” 真、 美 为原则 ， 只有 这样 才能 真正 的帮助学生健康成长 。 真 ： 实 的老 师 帮 助 学 生 认 识真 实 的 自我 真
新课程标准下初中语文课堂教学评价模式的思考
新课程标准下初中语文课堂教学评价模式的思考作者：彭健来源：《文化研究》2014年第11期摘;;要：新课程标准下的课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的矫正功能，促使学生在原有水平上提高和发展。
要有所发展，就须明确改进评价策略，以多样化的评价模式促进学生学习的提高。
关键词：新课程;初中语文;课堂评价;思考随着新课程改革的发展和实施，使中小学教育教学的备课、授课、评价等教育功能随之发生了全新的的变化，在教学实际中，教师不再是单方面的知识灌输，教师更加重视学生学习知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成——重视多元评价，课堂教学评价是初中语文课堂教学的重要组成部分，是促使学生主动学习的有效手段。
语文教师丰富多样、灵活生动的评价方法，能使学生如沐浴春风，让课堂充满勃勃生机。
教师的评价语言机智多变，评价方法灵活多样，评价过程充满人文关怀。
为此，在新课程改革和素质教育的大背景下，如何优化初中语文课堂教学评价是值得每位语文教育工作者思考和研究的课题。
;我本着“加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步”的原则，在多年的初中语文教学实践中对于语文课堂教学评价模式探索出以下经验，权作抛砖引玉。
一、教师要以“情感”为媒介做好课堂评价的调控者新课标强调;教师是课堂的主导，学生是学习的主体，作为语文教师，在教学中要注意以学生为本，语文课前进入文本，对语文教材作静态的分析开发，在课堂上则要跳出文本和预案，进入动态的、立体化的、互动化的教学现场。
在课堂教学过程中，教师扮演着多重的角色，必须与学生共同徜徉于文本所创设的情境之中，感同身受，情同起伏，只有投入，评价才能发乎内心，激起学生情感的共鸣。
不然就是游离于课堂现场之外的冷观者，只能用那些没有任何判断价值的口头禅“好的”“很好”或与教学内容毫无关联的惯用语，甚至抛出一个格式化的评语作为消极的过渡语，丝毫不能激起情感。
所以说情感是促进课堂评价有效进行的催化剂。
初中语文教研教改情况汇报(3篇)
第1篇尊敬的领导、各位老师：大家好！我谨代表初中语文教研组，就本学期以来的教研教改情况向大家进行汇报。
本学期，我们紧紧围绕教育教学改革这一主题，积极探索，勇于创新，取得了一定的成果。
以下是具体汇报内容：一、教研教改工作概述1. 组织开展教研活动本学期，我们共开展了10次教研活动，包括集体备课、听评课、专题讲座、经验交流等。
通过这些活动，老师们对教材、教学方法、教学评价等方面有了更深入的了解，提高了教育教学水平。
2. 参加上级组织的教研活动本学期，我们组共有5位老师参加了上级组织的教研活动，包括学科培训、教学研讨会等。
通过参加这些活动，老师们拓宽了视野，学习了先进的教育教学理念和方法。
3. 开展课题研究本学期，我们组共有2项课题研究正在进行，分别是《初中语文阅读教学策略研究》和《初中语文写作教学策略研究》。
课题研究旨在提高语文教学质量，促进学生全面发展。
二、教研教改成果1. 教学质量稳步提升通过本学期的教研教改，我校初中语文教学质量稳步提升。
在市、区级各项评比活动中，我校语文教师取得优异成绩，学生语文素养得到显著提高。
2. 教学方法创新在教研教改过程中，我们积极探索新的教学方法，如合作学习、探究学习、情境教学等。
这些方法的应用，使课堂教学更加生动、有趣，提高了学生的学习兴趣和积极性。
3. 教学评价改革本学期，我们对教学评价进行了改革，从传统的笔试评价向多元化评价转变。
通过学生自评、互评、教师评价等多种方式，全面了解学生的学习情况，为教学改进提供依据。
4. 课题研究成果丰硕在课题研究方面，我们组已完成2项课题研究，并取得丰硕成果。
其中，《初中语文阅读教学策略研究》已形成一套完整的阅读教学策略体系；《初中语文写作教学策略研究》为提高学生写作能力提供了有益的借鉴。
三、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分教师对教研教改的认识不足，积极性不高。
（2）教研教改过程中，个别教师存在形式主义倾向，没有真正落到实处。
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浅议初中语文教学评价方式的改革【中图分类号】 g633.3【文献标识码】 b 【文章编号】1671-1297（2012）10-0065-01
新课标是我们语文教学的指针，培养学生的语文素养是我们的追求目标。
当前课程改革正在全国各地如火如荼地推行，然而语文教学评价却仍是课程改革的瓶颈。
不少教师为顺应教学改革，在评价上花样翻新，但往往也流于形式，有作秀之嫌。
笔者在多年语文教学实践中不断探索总结，进而认识到要真正提高学生语文素养，教师在评价时要切忌“假、大、空”，力求“真、善、美”。
一用“爱”的尺码来衡量学生的进与退
“爱”不仅是教育的一切，更是教育成功的保证。
马斯洛关于人的需要学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。
如果我们能让每个学生在爱的阳光中成长，学生的潜能就会被最大限度的激发。
1.于真情鼓励、赞赏中促进学生成长。
心理学家认为：积极的情感是启发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧的导火线。
教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神情感和整个心灵世界，并以学生为主体、教师为主导地位，使教学达到情景互融的境地。
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃时，知识才会融入人的精神世界”。
课堂上，教学的客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的
活动。
2.以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生。
教学评价的选择还要注意学生的性别不同，个性差异。
班级是个大集体，个性各异，语文基础也参差不齐。
对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。
对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。
对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。
用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。
3.批评惩罚亦是爱。
如果说关心、鼓励、赞赏是柔性教育，那么批评惩罚则是硬性教育，柔性教育与硬性教育相辅相成，刚柔相济，相得益彰。
适当的批评惩罚能使学生增强责任感，磨炼学生坚强意志，铸就学生完善的人格。
因而在教学实践中，有的学生犯了明显性错误，甚至是故意犯错误时，要及时批评纠正并给以相应惩罚。
教育的秘诀是爱，教育是唤醒、是激励也是约束和规范，恰当的表扬与适合的批评都应因人而异，因情境而异，这样，才能收到好的效果。
二注重教师评价的有效性
1.寻找闪光点，正确公正的评价学生，不要厚此薄彼。
一般来说，教师都比较喜欢学习好的学生，只有对尖子生的肯定，而没有对后进生的认可，忽视了学生的个体差异，这是课堂评价中最大的忌讳，教师应正确看待每个学生的优点和缺点，更要去关注后进生，
千万不要厚此薄彼。
我班里有个学生，学生成绩确实是差，上课时，别人读课文，他却在一边捣乱，他不爱读课文，也不会读课文。
有一次，在语文口语交际活动中他唱了一首歌，我听见他唱歌的音质很不错，我就对大家说：“你们说某某唱歌的声音，好不好听？”大家都说：“好听。
”我又对他说：“我真想听一听，你用这么美妙的声音大声读课文。
”他的脸上露出喜悦的笑容。
从那以后，我总是及时的对他一点一滴的进步进行表扬，尤其是读书方面.慢慢的他真有了变化，不但爱读课文了，而且还积极举手发言，学习也稍有了进步。
从这一事例可以看出，学生能从教师激励性的话语、眼神或手势中找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。
2.创新评价语言，避免千篇一律。
教师在评价学生，如果经常只说：“不错，很好。
”时间一长，学生就会没有了新鲜感，评价也就失去了意义。
教师应抓住学生的不同特点，力求给学生一个正确、恰当的评语，避免千人一面。
针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使他们能扬长避短，发展特长，张扬个性，快乐健康地成长。
新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。
孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。
课堂上学生回
答问题时我常进行鼓励性评价，如“相信自己，你一定能说得更好。
”“老师再给你一次机会，你再试试。
”“你真棒。
”“再努力一下你就成功了。
”“你说得太好了，继续努力.”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。
”在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，我不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，再强调一下，对吗？“有的学生能读出藏在字里行间的意思我会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛！”对合作成功的小组我会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖！真的有效！”我想，这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，面对学生错误的理解，我会说：“我佩服你！你有已见、有思想，有个性！我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。
”鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
通过课堂观察，教师要及时地了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，给予指导和矫正。
但是教师不可能在一节课的时间里，对每一个学生各个方面都有比较详细的观察和评价，我充分发挥了自己的创造性，在课堂实践中，逐渐探索出了自己的语文课堂学生评价方法。
另外，教师应欢迎学生对自己进行评价，鼓励学生用自己独特的方式，真心的语言对为师的诸多方面给予客观公正的评价。
这样在师生互动、知己知彼中达到教学相长。
语文教学评价改革正处起步探索阶段，无论如何，语文教师在教学中都应该少一些表面的浮
华，多一份实在的智慧，这样方能弘扬真善美，使新课程改革下的初中语文教学评价机制沿着正确、健康、快速的道路向前发展。