人教版三年级数学下册《除法估算》例9教学设计
人教版三年级数学下册《除法估算》例9教学设计教学内容：教科书第30-32页例9
教学目标：
1.会理解题意，能分析出解题思路。
2.会用不同的估算方法解决实际问题；会反思解答是否合理。
3.在解决问题过程中感悟估算在解决问题中的特别作用，培养学生具体问题具体分析，灵活运用策略解决问题的意识。
教学重点：1.题意理解；2.解题思路分析；3.两种估算策略的理解。
教学难点：1.题意理解；2.解题思路的表达。
方法：情境教学法、讲解法、讨论法
教学准备：课件、例题板书纸卡、学生课堂用学习卡、练习本。
教学过程：
一、复习导入
（一）下面各题的结果比较接近几十？
621÷7≈ 412÷6≈ 421÷5≈ 500÷8≈
(二) 估一估，在○里填上＝、＜或＞号
26÷6○4 262÷6○40 152÷8○20 182÷8○20
（设计意图：复习回顾估算的思想方法；渗透估算策略。
）
（三）呈现例9主题图，揭示学习内容----解决问题
回顾解决问题的三个步骤及每一步的具体策略。
并揭示学习目标：
1.会理解题意，能分析出解题思路。
2.学会用不同的估算方法解决实际问题。
3.会反思解答是否合理。
（设计意图：把上一课学习的除法估算解决问题的思想方法顺
势迁移到新内容的学习上，并发学生探究新内容的兴趣。
）
二、合作探究
(一)结合学生阅读和理解题意，提出阅读和理解的方法
1.知道了什么，要求什么
2.有什么注意的地方？
在学生阅读理解的基础上，整理书籍条件和问题，并找出注意的地方“够装吗”，引导学生理解“够装”的意思和解题的要求。
(二)在学生理解“够装”的题意的基础上，引导学生深入到题中每一个数量，弄清楚。
一共摘182个，每箱装8个，一共有18个纸箱这几个数量的意义和相互关系。
引发学生思考、讨论、形成解决问题的多种解题思路：
1.可以算算18个纸箱大约能装多少个菠萝。
2.可以先算一算，一共需要多少个纸箱。
（教学意图：扶一扶，为学生形成解决思路搭桥，帮助学生有效解决问题打开思维。
）
（三）让学生根据自己理解的解题思路列式计算或估算。
在独立探究之后，小组交流讨论。
（四）让学生汇报解决过程，共同讨论解题思路和表达方法，择机介入和矫正，并引导学生归纳不同的解题思路和表达方式。
在学生展示汇报，共同讨论的基础上，板书解决问题的过程。
思路一：通过算18个纸箱大约能装多少个菠萝来判断。
18≈20 20×8＝160（个）
思路二：算一算182个菠萝一共需要多少个纸箱来判断。
182÷8＞20
（设计意图：通过互动交流和讨论分析，明确解题表达过程，感悟清晰的解决思想方法。
）
（五）结合解题过程和结果，引导学生回顾与反思整个解题过
程和结果。
1.回顾看两种估算方法的过程和结果，你认为两种估算方法解答过程和得到的结果合理吗？为什么？
（六）在回顾反思的基础上，提出究竟“多少个纸箱才能装下？”你认为这个问题应该用准确计算还是用估算？为什么？
自己动手算一算，写出整个计算过程。
在学生汇报的基础上，引导思考明确为什么要22+1。
三、练习巩固
1.课本第32页第5题
先让学生说一说题意，分析一下数量关系，说一说解题思路，再独立写一写估算过程。
再组织交流解答过程和不同的方法。
2.做课本第32页第6题。
学生独立做一做，再反馈矫正。
注意引导学生对比不同的方法。
3.做课本第32页第7题。
让学生自己独立进行审题和解答，在交流讨论的基础上，引导学生完善解答过程。
先算出一共有多少箱：9+8+7=24（箱）
再算出24箱一共有多少千克。
25×24=600（千克）
与1吨进行比较：1吨=1000千克 600千克<1000千克。
能装下。
（设计意图：通过经历解决问题的过程，进一步感悟除法做算解决问题的策略，提高学生灵活运用估算方法解决问题的能力。
）
四、总结反思
1.你学会了什么？
2.还有哪里不明白？
五、板书设计（略）。
三年级数学下册《除法估算》教案（通用7篇）
三年级数学下册《除法估算》教案三年级数学下册《除法估算》教案（通用7篇）作为一名老师，时常要开展教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的三年级数学下册《除法估算》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
三年级数学下册《除法估算》教案篇1教学目标1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。
3、培养学生应用数学的能力。
教学重点了解除数是一位数除法估算的一般方法。
根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。
教学难点根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。
教学过程：一、复习1、听算。
（略）2、说出下列各数的近似值。
148≈193≈87≈896≈253≈二、新授：1．出示例题2，“你有什么样的解答方法？”2、学生说，教师一边列式24÷3≈教师问：大约是什么意思？求它们的近似值用什么方法？再问：怎样进行除法估算？学生分组讨论，再汇报。
教师板书。
3、让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。
4、对比两种估算的过程和方法。
让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。
5、总结加强。
三、巩固练习：做一做：1、260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。
2、估算练习。
四、作业：第18页6、7题。
三年级数学下册《除法估算》教案篇2教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
教学重、难点：在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。
教学准备：口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。
教学过程：一、复习旧知，巩固技能：1、师出示口算卡片：1800÷32400÷6250÷5420÷62700÷9140÷7120÷65400÷6学生开火车直接说得数。
人教新课标三年级下册数学教案除法估算
除法估算教学目标：1. 知识目标：使学生掌握估算方法，理解估算是一种教学思想方法。
2. 能力目标：使学生了解估算在日常生活中的广泛应用。
3. 情感目标：培养学生的估算能力和估算习惯。
教学重、难点：估算的策略应该不拘一格，灵活变通。
教具准备：口算卡片，多媒体投影仪。
教学过程：一、知识重现。
口算。
18÷6 32÷4 270÷3 560÷8200÷4 300÷5 400÷8 1200÷32000÷4 8000÷2 9000÷3 1500÷5口答。
（1）450除以5得多少？（2）被除数是2800，除数是7，商是多少？说出各数的近似值。
49≈ 91≈ 152≈ 198≈二、新课导入。
（1）学校新买了241套课外阅读书，要分发给四、五、六年级，请问：平均每班大约分到多少套书？（2）在汶川地震的一次余震中，有灾民158人，如果按每4人发一定帐篷，大约要准备多少顶帐篷？请同学们根据除法的含义，列出各题的算式。
241÷3≈ 158÷4≈提问：请学生逐一说出上面两道算式的意思，在说的过程中，体会生活中很多问题的解答要用除法估算来完成，并强调除法估算解决问题的重要性。
接下来进入正题，带领大家学习如何运用除法估算来解决实际问题。
三、探究新知。
重温教材主题图中人物运送货物的场景，并结合之前学生根据主题图内容提出的遗留问题：李叔叔他们三人平均每人运多少箱？今天我们就来给李叔叔估算一下，他们三个人平均每人大约运多少箱？自学提示：先进行独立思考，再以小组为单位进行交流讨论。
列出算式并尝试估算。
1. 集体探讨：老师问：通过你们的独立思考好小组讨论，你有什么解决方法呢？列出学生们得到的两种正确方法：学生A：124≈120 120÷3=40，所以平均每人大约运40箱。
学生B：124=120＋4 120÷3=40 ，剩下的4箱，每人再运1箱。
部编新人教版小学三年级数学下册《用除法估算解决问题》名师教案
部编新人教版小学三年级数学下册《用除法估算解决问题》名师教案本例中要用到除法估算的策略。
②计算过程：师：我们可以用哪些数来估算每天的住宿费呢？学生：可以用整百数或整十数。
师：好，我们先用整百数来估算一下，267除以3约等于多少？学生：大约是90.师：好，再用整十数来估算一下，267除以3约等于多少？学生：大约是30.师：好，我们可以得出结论，每天的住宿费大约在30元到90元之间。
设计意图：通过引导学生选择合适的估算策略和计算过程，使学生在实际问题中掌握用除法估算解决问题的方法，培养估算意识，提高数学运算能力和推理能力。
】3.拓展运用1）练册P30练2，3.2）小组讨论：你们身边还有哪些需要用到估算的情境？如何用估算解决问题？设计意图：通过练和小组讨论，巩固学生的研究成果，体验估算方法的多样性，培养推理能力和应用意识。
】3.课后作业完成练册P30练4，5.设计意图：巩固学生对除法估算解决问题的掌握，检验学生的研究效果。
】2.确定解决方法：老师问学生如何求解每天的住宿费，需要哪些信息。
学生回答每天的住宿费等于总钱数除以住的天数。
老师让学生列式，学生回答256÷3.老师强调需要用“≈”而不是“＝”，因为这是估算而不是精确计算。
3.估算方法：老师问学生如何进行估算，学生在演草纸上进行自主探究。
然后学生代表在黑板上板书自己的估算方法，全班交流估算方法。
4.重点讲解两种估算的方法：老师引导学生明确两种估算方法。
第一种是估成整百数，只能估成300，因为267最接近的整百数是300.第二种是估成整十数，要把267元估成270元，因为267元接近270元，用三九二十七的口诀就可以得到结果，算起来很简单。
把它估成260元、280元无法用乘法口诀一步算出结果，反而很麻烦。
3.回顾与反思：老师提问每天的住宿费比90元多还是比80元多，组织学生应用推理得到精确答案数据的范围，明确每天住宿费比80多比90少。
学生比较两个答案，发现将267估成与它接近的几百几十的数计算，答案更接近精确结果，更具有合理性。
三年级下册数学教案-第二单元 估算除法-人教新课标
标题：三年级下册数学教案-第二单元估算除法-人教新课标一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解除法估算的意义，掌握除法估算的基本方法。
（2）能够运用除法估算解决实际问题，提高计算速度和准确性。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论交流，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）通过观察、分析、归纳，培养学生的逻辑思维能力和抽象概括能力。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对数学的兴趣，增强学习数学的自信心。
（2）培养学生严谨、细致的学习态度，养成良好的学习习惯。
二、教学内容1. 除法估算的概念和意义2. 除法估算的方法和步骤3. 除法估算的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：除法估算的意义、方法和应用。
2. 教学难点：如何运用除法估算解决实际问题。
四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生理解除法估算的意义和作用。
2. 探究：以小组为单位，让学生自主探究除法估算的方法和步骤。
3. 讲解：教师对除法估算的方法和步骤进行讲解，并进行示范。
4. 练习：设计一些实际问题，让学生运用除法估算进行解决。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调除法估算在实际生活中的应用。
6. 作业：布置一些与除法估算相关的练习题，让学生巩固所学知识。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和解决问题的能力。
2. 课后作业：检查学生作业的完成情况，了解学生对除法估算的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，评估学生对除法估算的理解和应用能力。
六、教学建议1. 针对不同学生的学习特点，因材施教，给予个性化的指导。
2. 注重培养学生的动手操作能力，让学生在实际操作中掌握除法估算的方法。
3. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和思维能力。
4. 加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习情况，共同关注学生的成长。
通过本节课的教学，希望学生能够理解除法估算的意义，掌握除法估算的方法，并能够在实际生活中运用除法估算解决实际问题。
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案教学目标1. 知识与技能：通过实例，学生能够理解除数是一位数的除法估算的基本概念，并掌握其计算方法。
2. 过程与方法：学生通过实际操作和小组讨论，提高解决问题的能力，培养数学思维。
3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，增强其解决问题的自信心。
教学内容除数是一位数的除法估算的概念除法估算的计算方法应用除法估算解决实际问题教学重点与难点重点：掌握除数是一位数的除法估算的计算方法。
难点：如何引导学生正确应用除法估算解决实际问题。
教具与学具准备教具：PPT，计算器，教学视频。
学具：练习本，铅笔，橡皮。
教学过程1. 导入：通过PPT展示生活中的除法问题，引导学生理解除法估算的重要性。
2. 新知识学习：详细讲解除数是一位数的除法估算的概念和计算方法，通过实例进行演示。
3. 小组讨论：学生分组讨论如何应用除法估算解决实际问题。
4. 实践操作：学生通过练习题进行实际操作，教师巡回指导。
板书设计板书将包括除数是一位数的除法估算的概念、计算方法以及应用实例。
作业设计设计一些与生活实际相关的除法问题，让学生应用除法估算进行解决。
课后反思教师应反思教学过程中的不足，并根据学生的反馈进行改进。
通过本节课的学习，学生应能掌握除数是一位数的除法估算的基本概念和计算方法，并能将其应用于解决实际问题。
教师应关注学生的学习情况，及时进行指导和反馈，以提高教学效果。
1. 导入导入环节是激发学生兴趣和吸引注意力的重要步骤。
在这一环节中，教师可以通过PPT展示一些与学生生活密切相关的除法问题，如分水果、分糖果等，让学生直观地感受到除法在生活中的应用。
同时，教师可以提出一些问题，引导学生思考如何快速估算出答案，从而自然地引出除法估算的主题。
2. 新知识学习在新知识学习环节，教师应该清晰地讲解除数是一位数的除法估算的概念，包括估算的意义、作用以及与精确计算的区别。
接着，教师可以通过具体的例子，逐步展示除法估算的计算方法，包括如何选择合适的估算数、如何进行简单的口算等。
三年级下数学教案-除法估算-人教新课标版
标题：三年级下数学教案-除法估算-人教新课标版一、教学目标1. 让学生理解除法估算的意义，掌握除法估算的方法。
2. 培养学生运用除法估算解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的数学思维习惯和合作意识。
二、教学内容1. 除法估算的意义2. 除法估算的方法3. 除法估算的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：除法估算的意义和方法2. 教学难点：除法估算在实际问题中的应用四、教学过程1. 导入新课利用图片或实物，引导学生观察，提出问题：“你们知道这些物品可以平均分给几个小朋友吗？”引出除法估算的概念。
2. 探究新知（1）除法估算的意义通过实例，让学生体会除法估算在实际生活中的应用，如购物、分食物等。
（2）除法估算的方法①四舍五入法：将被除数和除数分别四舍五入到最接近的整十、整百数，再进行除法运算。
②倍数法：将除数调整为最接近的整数倍，再进行除法运算。
③交叉相乘法：将被除数和除数分别乘以相同的倍数，使计算更简便。
（3）除法估算的应用结合生活实例，让学生运用除法估算解决实际问题，如：32个苹果平均分给8个小朋友，每人能分到几个苹果？3. 巩固练习设计一些除法估算的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，强调除法估算的意义和方法。
5. 布置作业设计一些与生活相关的除法估算题目，让学生课后练习。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和计算准确性。
2. 课后作业：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对除法估算的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，评价学生对除法估算知识点的掌握和应用能力。
六、教学反思1. 在教学过程中，要注意引导学生运用除法估算解决实际问题，培养学生的数学思维。
2. 针对不同学生的学习情况，给予个别辅导，提高学生的计算能力。
3. 注重培养学生的合作意识，鼓励学生在小组讨论中积极参与，共同解决问题。
通过本节课的教学，使学生掌握除法估算的意义和方法，能够运用除法估算解决实际问题，培养学生的数学思维和合作意识。
人教版三年级数学下册教案：除法的估算
人教版三年级数学上册教案除法的估算教学内容教材P16页例2，P17-18页练习三相关习题。
教学目标1、知识与技能：体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、过程与方法：①使学生能在具体的情境中进行除法的估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
②引导学生根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些。
3、情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，发展对数学的积极情感。
教学重点了解除数是一位数除法估算的一般方法。
教学难点根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些。
教学用具小黑板。
教学过程一、目标导学(一)引入新课1、口算。
60÷6= 240÷8= 320÷4= 420÷7=450÷9= 630÷7= 360÷6= 400÷5=120÷3= 160÷4= 280÷7= 540÷9=2、列出各题的算式。
（1）有124箱货物，李叔叔他们三人开了三部车。
他们三人平均每人大约运多少箱？（2）离西湖223千米，行驶4小时到达，平均每小时约行多少千米？（3）每瓶饮料3元，100元最多能买多少瓶饮料？（4）在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？请学生逐一说出这四道算式的意思，体会生活中许多问题的解决要用除法估算来完成。
3、揭示课题：除法的估算(二)展示目标（见教学目标1）二、自主学习（一）出示自学提纲自学提纲（自学教材P16页例2，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）1、例2中“大约”是什么意思？2、你觉得书上的两种估算方法有道理吗？3、想一想：怎样进行除法的估算？（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材P16页例2，并完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）（学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情）（三）自学检测1、估算。
三年级下册数学教案-第二单元估算除法-人教新课标
三年级下册数学教案第二单元估算除法人教新课标教案内容：作为一名资深的教师，我一直在思考如何让学生更好地理解和掌握数学知识。
在三年级下册的数学教学中，我选择了人教新课标教材中的第二单元——估算除法，希望通过我的教学，让学生们能够灵活运用估算方法，提高他们的数学素养。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材中第二单元的章节内容。
我会引导学生回顾和复习加减法估算的方法，让他们能够将已有的知识运用到除法估算中。
接着，我会教授除法估算的方法，并通过具体的例题和练习，让学生们能够理解和掌握这一方法。
我会引导学生运用除法估算解决实际问题，提高他们的应用能力。
二、教学目标1. 理解和掌握除法估算的方法，能够运用这一方法解决实际问题。
2. 培养学生的估算能力，提高他们的数学思维。
3. 培养学生的合作意识和问题解决能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解和掌握除法估算的方法，能够灵活运用到实际问题中。
难点则是如何让学生在解决实际问题时，能够运用除法估算，提高他们的问题解决能力。
四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、PPT、练习题等。
这些教具和学具能够帮助我更直观地展示教学内容，让学生更好地理解和掌握知识。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会通过一个实际问题，引出除法估算的需要，让学生认识到除法估算的重要性。
2. 例题讲解：我会通过具体的例题，讲解除法估算的方法，让学生理解和掌握这一方法。
3. 随堂练习：我会设计一些随堂练习题，让学生运用除法估算的方法进行计算，巩固他们的知识。
4. 小组合作：我会让学生进行小组合作，共同解决一个实际问题，培养他们的合作意识和问题解决能力。
六、板书设计板书设计主要包括除法估算的方法和步骤，以及一些关键的数学概念和公式。
通过板书，让学生能够清晰地了解除法估算的过程和应用。
七、作业设计作业设计主要包括一些除法估算的练习题，让学生能够巩固和应用所学的知识。
三年级数学《除法的估算》教学设计
三年级数学《除法的估算》教学设计教学设计说明：本节课通过教师为学生创设情境、学生自主探究学习新知、在玩中寻找数学的影子这一系列的环节，进一步加深学生对估算的意识与理解。
最重要的是培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算。
教学时，我着重以下这几方面把握：1、引入情境，激发学生学习的兴趣：利用现有教材中的情境图，为学生创造提出问题，解决问题的环境。
让学生从中体会解决问题的乐趣。
渗透助人为乐的思想精神，培养学生良好的道德情操。
使学生感到帮助人解决困难是一件美好的事情。
2、自主探索，学习新知：课标中指出要放手让学生探究新问题，从而找到解决问题的新途径。
教师只从旁引导。
主要让学生自主思考，经历估算的过程。
真正把知识融合为己用。
3、课外延伸，拓展思维：为学生创设了这么一个环节，其目的在于加深、巩固学生对估算的印象，进一步体会生活中处处用数学的思想。
在玩中积累经验，转化为自身的知识。
教学内容：义务教育课程标准实验教科书第六册P16-17例2教学目的、要求：1、让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用。
2、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。
3、培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。
教学重、难点：在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。
教学准备：课件、口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。
教学过程：师生活动(一)复习旧知，巩固技能：1、师出示口算卡片：18003 24006 2505 420627009 1407 1206 54006学生开火车直接说得数。
看哪一组开得又对又快。
2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。
(二)引入情境，激发兴趣：1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗?他们遇到了什么难题呢?我们一起来看看吧。
2、呈现李叔叔三人的情境图：师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀?(用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。
除法的估算(教案)-三年级下册数学人教版
教案：除法的估算一、教学目标1. 让学生掌握除法估算的方法，能够熟练地进行除法的估算。
2. 培养学生运用除法估算解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学内容1. 除法的估算方法。
2. 运用除法估算解决实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：除法的估算方法。
2. 教学难点：如何运用除法估算解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：计算器、练习本、草稿纸。
五、教学过程1. 导入利用PPT展示一些除法题目，引导学生观察并发现这些题目有什么共同特点，从而引出除法估算的概念。
2. 新课讲解讲解除法估算的方法，包括四舍五入法、倍数法等，并通过例题进行演示。
3. 操练巩固让学生独立完成一些除法估算题目，巩固所学知识。
4. 小组合作将学生分成小组，每组选择一个实际问题，运用除法估算进行解决，并汇报结果。
六、板书设计1. 除法的估算2. 目录：教学目标、教学内容、教学重点与难点、教具与学具准备、教学过程、板书设计、作业设计、课后反思七、作业设计1. 完成课后练习题。
2. 选择一个实际问题，运用除法估算进行解决，并写出解题过程。
八、课后反思本节课通过讲解、操练、小组合作等方式，让学生掌握了除法估算的方法，并能够运用除法估算解决实际问题。
但在教学过程中，发现部分学生对除法估算的理解还不够深入，需要在今后的教学中加强练习和引导。
重点关注的细节：教学过程详细补充和说明：一、导入1. 42 ÷ 6 = ?2. 48 ÷ 8 = ?3. 63 ÷ 9 = ?4. 72 ÷ 12 = ?让学生观察这些题目，并引导他们发现这些题目中的除数和被除数都是整数，而且除数和被除数的数量关系较为简单。
接着，可以提出问题：“如果我们只想要一个大概的答案，不要求非常精确，你们有什么方法可以快速估算出这些题目的答案吗？”从而引出除法估算的概念。