教育心理学选择题2

教师资格考试教育学心理学试题集11．根据迁移的性质分类，迁移有（）。

A 顺向迁移B 逆向迁移C 正迁移D 负迁移2．用饿猫逃出笼箱的著名实验，解释试误学习现象的心理学家是（）。

A．苛勒 B．巴甫洛夫C．斯金纳 D．桑代克3．教育心理学的研究对象是（）。

A.学习的心理规律B.教学的心理规律C.学与教的心理规律D.学与教二者相互作用的心理规律4．加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和（）A.动作技能B.分析技能C.态度D.综合技能5．学生的心理发展主要包括（）方面。

A.认知B.情感C.人格D.社会性答案：1.C D 2. D 3.C 4.. A C 5．A B D判断正误并改正错误（在正确的叙述后面打√ ，在错误的叙述后面打╳ ，每小题3分，共15分）。

1．道德品质的基础是道德动机。

（）2．定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。

（）3．冯特创立了第一个完整的学习理论。

（）4．社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。

（）5．几何证明中的反证法实际就是手段-目的分析法。

（）解答：1．（╳）。

道德品质的基础是道德动机。

改为：道德认识2．（√）。

3．（╳）。

冯特创立了第一个完整的学习理论。

改为：桑代克。

4．（╳）。

社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。

改为：观察学习5．（╳）。

几何证明中的反证法实际就是手段-目的分析法。

改为：逆推法。

一、单项选择题1、1913—1914年桑代克出版的《教育心理学》发展为三卷本的《教育心理学》，奠定了教育心理学的学科名称和内容体系。

教育心理学之所以在这个时期从心理学的母体中独立出来，是因为（）。

A、教育需要心理学B、机能主义心理学兴起C、行为主义心理学兴起D、学习理论形成2、在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不是材料建立在理论之上，就要贯彻（）A、客观性原则B、系统性原则C、发展性原则D、教育性原则3、教育心理学是一门应用学科，其研究必然是应用研究，因此要贯彻（）A、客观性原则B、发展性原则C、理论联系实际的原则D、教育性原则4、发展的速度可以有个别差异，可以加速或延缓，但发展的顺序一般不能改变。

说明心理发展具有（）A、顺序性B、阶段性C、差异性D、方向性5、心理发展的童年期正是接受教育的（）A、学前教育阶段B、初等教育阶段C、中等教育阶段D、初中阶段6、儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的（）阶段。

A、感知运动B、前运算C、具体运算D、形式运算7、小学阶段的儿童正处在自我意识发展的什么阶段？对自己的行为和行为结果的评价已经有了一定程度的概括与独立。

A、生理自我B、心理自我C、社会自我D、他人自我8、学习的基本功能是（）A、适应环境B、发展自我C、开发潜能D、获得经验9、根据学习的层次，比概念学习低一层的学习是（）A、信号学习B、规则学习C、辨别学习D、言语学习10、认为学习的本质是自我实现的过程的学习理论是（）A、文化历史学派B、行为主义C、人本主义D、建构主义11、什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。

A、动机强度较高B、动机强度较低C、动机强度适中D、动机最强12、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多需要一定的创造性的学习对动机水平的要求（）。

A、高B、低C、一样D、因个体的差异而不同13、其目标是得到某种地位的学习动机是（）A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、内部动机14、运用强化激发外部动机的前提是（）。

A、知道强化与被强化的行为之间的因果关系B、强化是正强化C、强化是权威人物给予的D、强化要及时15、“诱因对比效应”研究表明什么情况下后继强化有效？（）A、前后两次强化等值B、前面的强化大于后面的强化C、前面的强化小于后面的强化D、后面的强化与前面的强化无关16、成就动机可以区分为力求成功与力免失败两种倾向，力求成功者的成就动机（）。

A、高B、低C、与力免失败者一样D、与学习无关17、最具有动机价值的归因模式是（）A、归因于能力B、归因于努力C、归因于任务性质D、归因于运气18、成就动机水平高的人倾向于归因于（）A、能力B、努力C、任务性质D、运气19、对于学习差的学生最好把失败归因于（）A、学习方法B、能力C、努力D、运气20、培养学生的自我效能感最好是令其（）A、产生成就感B、观察榜样C、相信自己D、认识自己21、新学习的内容只是原有知识的一个特例，它的吸收不改变原有知识的属性的同化是（）A、类属同化B、相关同化C、总括同化D、并列结合同化22、人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的（）A、精加工策略B、多重编码C、过度学习D、人为增加线索23、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（）A、桑代克B、苛勒C、奥苏倍尔D、贾德24、表征知识的基本单位是符号，那么表征技能的基本单位是（）A、概念B、产生式C、网络结构D、模块25、智力技能的操作对象是（）A、身体的运动系统B、大脑C、符号化观念D、具体的物体26、技能学习的最基本的条件是（）A、讲解B、示范C、练习D、反馈27、根据加里陪林的观点，智力技能的形成不能够缺少（）A、知识B、言语C、练习D、示范28、在没有进行练习之前，技能即产生式系统还停留在什么状态？只有经过练习才能达到自动化成为真正的技能。

（）A、程序性知识B、动作连锁C、言语D、陈述性知识29、问题的核心成分是（）A、障碍B、条件C、结果D、起始状态30、解决问题选择操作步骤时人们最常用的策略是（）A、算法式B、启发式C、爬山法D、手段--目的策略31、影响问题解决的客观因素指（）A、问题情境B、客观环境C、问题的给定信息D、问题的背景32、定势是影响问题解决的重要的主观因素，证明这一结论的实验是（）A、水下射靶实验B、罗森塔尔实验C、邓克尔的点蜡烛实验D、卢钦斯量水实验33、创造力的测量最常用的方法是（）A、测验法B、实验法C、专家评定法D、观察法34、培养创造力的关键是（）A、给学生以心理上的自由B、提供榜样C、思维训练D、人格培养35、学习者用来调节自己的注意、记忆、思维等过程的技能就是（）A、学习策略B、认知策略C、学习方法D、元认知36、品德是一种（）。

A、社会现象B、意识形态C、道德准则D、个体心理特征37、品德形成的标志是（）A、道德信念B、道德评价能力的形成C、价值内化D、道德行为习惯的养成38、能够对他人的情绪、情感状态进行感知和体验的心理现象是（）A、社会认知B、移情C、亲社会D、关怀取向39、用一种客观标准或大众标准分析和评论审美对象的审美倾向是（）A、客观型B、联想型C、性格型D、主观型40、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）A、晕轮效应B、罗森塔尔效应C、同化理论D、关系转换理论41、教师素质中的条件性知识就是（）A、教育机智B、教学行为C、实践知识D、教育与心理科学知识42、教育能力以什么为基础？（）A、条件性知识B、学科知识C、实践性知识D、心理学知识43、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（）A、加涅的学习结果分类B、布垆坶的教育目标分类C、加涅的层次累计观点D、奥苏倍尔的知识分类系统44、如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识结构，教师应该采用什么教材处理技术？（）A、符号标志B、附加问题C、先行组织者D、任务分析45、以某个教学单元为评价的内容，在编制测验时一个单元里所有的基本知识点和各知识点的不同层次都要包括在内的评价是（）A、诊断性评价B、形成性评价C、终结性评价D、配置性评价46、学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略是（）A、发现教学B、情境教学C、个别化教学D、愉快教学47、加工信息时主要依赖来自客观环境的线索，对社会科学、儿童教社会工作、文秘公关等与人交往的职业感兴趣的个体的认知风格属于（）A、场独立B、场依存C、冲动型D、沉思型48、群体成员中原有的倾向性通过群体讨论会得到强化而成为支配性意见的现象是（）A、群体极化B、群体思维C、去个体化D、从众49、学生自由结合的班级中的凝聚力强的小群体被称为（）A、非正式群体B、同辈群体C、同伴关系D、集体50、以个人对任务的充分理解为前提的纪律是（）A、任务促成的纪律B、集体促成的纪律C、教师促成的纪律D、自我促成的纪律51、以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置来做出判断和报告评价结果的评价是（）A、常模参照评价B、标准参照评价C、配置性评价D、正式评价52、一个测验或测量工具能够正确测量所要测量的属性或特征的程度被称为（）A、效度B、信度C、区分度D、难度二、多项选择题1、教育心理学的研究对象是（）A、教的心理活动B、学的心理活动C、教与学的互动机制D、学生的心理发展特点2、小学儿童在认知发展方面正处于具体运算阶段，具体特点是（）A、凭借“象征性”格式思维B、守恒C、去自我中心D、多维思维3、学习的本质属性是（）A、变化是持久的B、变化既是外显的行为也是内部的心理结构C、变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳D、学习是经验的获得过程。

4、学生的学习特点是（）A、以间接经验为主B、有他人的指导C、有计划、有结构D、以语言为中介5、根据学习的内容分类可以把学习分为（）A、意义学习B、行为规范的学习C、技能的学习D、知识的学习6、行为主义是最早的学习理论，它为学校的教学做出的主要贡献是（）A、个别化教学B、非指导性教学C、交互教学D、行为矫正、7、构成动机的主要成分是（）A、归因B、成就动机C、诱因D、需要8、奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要学习动机有（）A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、强化9、根据强化对行为反应的作用，一般把强化分为（）A、正强化B、负强化C、零强化D、惩罚10、某些信息的刺激特性会作为诱因唤起人们的特殊好奇心，刺激的特殊性表现在（）A、变化B、夸张C、复杂D、含糊不清E、新奇11、学校激发学生的内部学习动机的措施主要有（）A、创设问题情境B、合作学习C、强化D、反馈12、表征知识的主要方式有（）A、概念B、命题C、表象D、图式13、知识学习的内部条件有（）A、材料的逻辑意义B、动机C、编码策略D、已有的知识结构14、根据知识包含的上下关系和并列关系将同化分为（）A、相关同化B、并列结合同化C、总括同化D、类属同化15、在动作技能形成的局部动作阶段，所需要的内外部条件是（）A、示范B、讲解C、反馈D、练习16、智力技能形成的标志是（）A、智力技能的应用能够举一反三B、智力技能的进程压缩C、内部言语成为智力技能活动的工具D、智力技能的操作脱离了具体的支持物17、根据问题的性质可以把问题分为（）A、抽象问题B、排列问题C、转换问题D、结构问题18、只有符合哪些条件才算是问题解决？（）A、能够回忆与想象B、有认知成分参与C、一系列的心理操作D、目的性19、根据认知心理学家的观点，问题解决需要经历哪几个阶段？（）A、提出问题B、表征问题C、选择操作D、执行操作E、检验假设20、影响问题解决的主观因素有（）A、知识经验B、惯性思维C、认知水平与特性D、人格特征E、问题的表征21、如果希望有创造力，就必须具备哪些知识（）A、网络化的陈述性知识B、相对自动化的技能C、受意识控制的策略性知识D、学科知识22、学习策略包括（）A、认知策略B、资源管理策略C、计划策略D、元认知策略23、问题表征策略主要有（）A、外显表征B、符号标记C、作图示意D、内隐表征24、学习策略的教学应该坚持（）A、生成性原则B、特定性原则C、教育性原则D、主体性原则25、品德与态度共同的成分是（）A、认知B、情感C、意志D、行为倾向26、品德的功能结构理论认为品德的构成部分是（）A、生成结构B、定向结构C、执行结构D、定型结构27、品德形成的内部条件包括（）A、认知发展水平B、性别C、助人能力D、依恋感28、审美情感是对应于不同层次的审美认知产生的不同性质的美感体验，它们分别是（）A、直觉美感B、形象美感C、理性美感D、伦理美感29、审美的准备阶段需要有什么内部条件？（）A、审美经验B、审美期待C、审美能力D、审美对象出现的信号30、教师的专业素质在认知方面的要求主要表现在（）A、知识结构B、智力水平C、教学技能D、事业责任感31、教师的教育能力包含的主要成分是（）A、理解学生的能力B、教学监控能力C、教学反思能力D、口语表达能力32、教师成长与发展的基本途径有（）A、观摩和分析优秀教师的教学活动B、微格教学C、教学反思D、关注自身33、教学设计的原则是（）A、系统性B、灵活性C、可行性D、教育性34、教学目标能够发挥应有的作用是有条件的，综合多个实验结果，我们认为教学目标有效的条件是（）A、学生对目标有意识B、目标明确具体、数量适当C、置入目标的时间恰当D、教学目标能够回应教学过程35、分析教学对象的主要内容是分析（）A、学生的起始能力B、学生的背景知识C、学生的学习态度与兴趣D、学生的家庭背景36、教学中常用的评价方式有（）A、自主评价B、互相评价C、共同评价D、个别评价37、个别化教学的主要方式有（）A、程序教学B、计算机辅助教学C、掌握学习D、发现教学38、陈述性知识的教学程序根据学生学习的感知、理解、保持的规律应该是（）A、组织与呈现教材、促进知识理解、指导复习B、呈现先行组织者、设计附加问题、激活原有知识C、示范讲解、变式练习、反馈D、组织与呈现教材、激活原有知识、练习39、学生的认知差异主要表现在（）A、智力水平B、知识结构C、认知风格D、信息加工方式40、记忆性学习任务的特点是（）A、清晰B、风险高C、动机高D、动机低41、优生与差生在知识水平上的区别主要表现在（）A、知识量B、知识的理解程度C、知识结构D、知识的层次42、判断一群人是否群体的标准是（）A、有共同的目标B、有角色分配C、有共同约定的行为规范D、有很强的凝聚力43、发生从众的主要原因是（）A、个体缺乏主见B、群体凝聚力强C、个体害怕被孤立D、需要转移责任44、学生在学校的人际关系主要是（）A、同伴关系B、师生关系C、朋友关系D、合作关系45、合作能满足个体的什么心理需要？（）A、归属B、支配C、情感D、自尊46、合作与竞争是群体的必然功能，竞争的作用是（）A、激发动机B、增强个人的自我意识C、满足成就动机D、加强责任感47、人际沟通的非语言符号系统有（）A、视-动符号系统B、时-空组织系统C、目光接触系统D、辅助语言系统48、影响课堂纪律的教学因素是（）A、教学时间的安排B、课程表的编制C、教学过程的规划D、课堂常规49、标准化测验的优点是（）A、客观性B、计划性C、可比性D、权威性50、判断一位教师编制的测验是否好的标准是（）A、效度B、信度C、难度D、常模。