教学理念与教学设计
教学设计的基本理念、思路、内容及例析
教学设计的基本理念、思路、内容及例析高中记叙文:教学设计的基本理念、思路、内容及例析一、基本理念：立足课标、贴近学生、重视发展、突出人文1、以人为本，促进发展2、挖掘潜能，自主发展3、尊重差异，多元发展二、教学原则：以学定教、实用有效、促进发展三、教学思路：导思激趣—明体探疑—质疑解惑—应用拓展四、教学模式：以学定教，任务驱动，问题探究五、教学方法：合作探究六、学习方式：自主学习、合作学习七、基本环节:课前预习、交流研讨、知识归纳、教师指导八、资源利用:1、学案与导学案的运用2、多媒体辅助教学九、操作程序：课前预习1、学习目标导学(阅读材料)2、自主学习(1)梳理“情境”(2)自读自悟(3)分组探讨(4)补充疑点(5)反馈评价课中研讨： 1、学生质疑(1)自由质疑(2)小组质疑(3)全班质疑2、教师引导(1)重点引导(2)跟踪引导(3)补充点拨(4)重点评价课后反思：课堂作业1、回顾整理2、教师点拨3、强化练习4、巩固提升十、基本步骤:第一步：温故知新通过复习回顾所学的知识，从而让学生形成系统化的知识结构。
第二步：导入新课在新授之前，教师必须精心设计导语，巧妙地创设情景，激发兴趣，为后面的新授打下良好的基础。
第三步：讲授新课在课堂教学中，讲授是极为关键的一环，新知识、新技能的掌握和训练主要在这一环节完成。
第四步：巩固新课最后是教师检测练习或当堂达标，然后学生总结归纳，教师加以适当点评。
第五步：布置作业这是巩固新课，使知识得到延伸和扩展，同时也对学生进行必要的学习方法和能力的指导。
第六步：总结反思。
不但要总结这堂课的得失，还要对今后如何更好地上好每一节课提出建议。
第七步：布置作业包括作业类型和作业量两个方面。
作业类型以基础性、综合性和拓展性为原则，并针对不同的学生层次设计难度适宜的作业。
第八步：课后辅导。
第九步：板书设计。
第十步：布置家庭作业。
教师应将一些常见的错误和注意事项都写到黑板上，为学生更直观地了解问题、分析问题提供方便，并及时督促学生进行纠正。
教学设计方案设计理念
一、设计理念概述教学设计方案的设计理念是以学生为中心，以培养学生综合素质为目标，注重理论与实践相结合，强调教学方法的多样性和创新性。
以下将从以下几个方面详细阐述教学设计方案的设计理念。
二、设计理念的具体内容1. 学生为中心教学设计方案的设计应以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
在教学过程中，教师应充分调动学生的学习积极性，引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
2. 综合素质为目标教学设计方案的设计应注重培养学生的综合素质，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。
教师应关注学生的全面发展，将德育、智育、体育、美育等有机融合，为学生提供全面的教育。
3. 理论与实践相结合教学设计方案的设计应注重理论与实践相结合，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
教师应通过案例教学、实践教学、项目教学等多种方式，提高学生的实践能力。
4. 教学方法的多样性和创新性教学设计方案的设计应注重教学方法的多样性和创新性，根据不同的教学内容和学生的学习特点，灵活运用多种教学方法。
例如，采用启发式教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 个性化教学教学设计方案的设计应充分考虑学生的个性化需求，针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学计划。
教师应关注学生的兴趣爱好、特长，鼓励学生发挥潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
6. 信息技术与教育教学的融合教学设计方案的设计应充分利用信息技术，将现代教育技术融入教学过程中。
通过多媒体教学、网络教学等手段，拓宽学生的知识视野，提高教学效果。
7. 教师的专业发展教学设计方案的设计应关注教师的专业发展，提高教师的教学水平和综合素质。
教师应不断学习新知识、新技能，提升自身的教育教学能力，为学生提供优质的教育资源。
三、总结教学设计方案的设计理念是培养学生综合素质、提高教学效果的重要保障。
在教学过程中，教师应充分运用这些设计理念，不断探索创新，为学生创造一个良好的学习环境。
教师的教育理念与教学设计
教师的教育理念与教学设计教育，是一项伟大而神圣的事业，而教师则是这一事业的核心力量。
在教育的过程中，教师的教育理念和教学设计起着至关重要的作用。
教育理念，犹如航行中的灯塔，为教师的教育实践指明方向。
一个优秀的教师，应当拥有先进、科学且符合时代需求的教育理念。
首先，以学生为中心的理念是现代教育的核心。
这意味着教师要充分尊重学生的个性差异和主体地位，关注每个学生的需求、兴趣和发展潜力。
不再是传统的“满堂灌”，而是引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和创新思维。
每个学生都是独一无二的个体，有着不同的学习风格和节奏。
有的学生擅长通过阅读获取知识，有的则更倾向于通过实践操作来理解。
以学生为中心，就是要敏锐地察觉这些差异，因材施教，让每个学生都能在学习中找到自己的节奏和乐趣。
其次，注重培养学生的综合素质也是关键的教育理念之一。
这不仅仅是知识的传授，更包括道德品质、社会责任感、团队协作能力、沟通能力等多方面的培养。
教育的目的不仅仅是让学生在考试中取得好成绩，更是要让他们在未来的生活和工作中能够适应社会的变化，成为有担当、有能力的社会成员。
再者，终身学习的理念对于教师自身来说至关重要。
教育是一个不断发展和变化的领域，新的知识、新的教学方法和手段层出不穷。
教师只有保持学习的热情和好奇心，不断更新自己的知识体系和教育观念，才能更好地引领学生走向未来。
有了明确的教育理念，教学设计则是将这些理念付诸实践的桥梁。
教学设计要充分考虑教学目标的明确性和可衡量性。
教学目标不能过于模糊和宽泛，而应当具体、清晰，能够为教学活动提供明确的方向。
例如，在一节语文课上，如果教学目标是“让学生理解诗歌的意境”，这就过于笼统。
而“学生能够通过对诗歌中意象的分析，准确描述出诗歌所营造的氛围，并体会诗人的情感”，这样的目标就更加具体、可操作。
教学内容的选择和组织也是教学设计的重要环节。
教师要根据教学目标和学生的实际情况，精选教学内容，确保其具有代表性和启发性。
教学设计方案教学理念
一、教学理念概述教学设计方案教学理念是以学生为中心，以培养创新精神和实践能力为重点，以全面提高学生素质为目标的一种教学理念。
这种理念强调教师在教学过程中，要关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，使学生在轻松愉快的环境中学习，全面提高学生的综合素质。
二、教学理念的具体内容1. 以学生为中心在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
教师应成为学生的引导者、合作者和参与者，引导学生主动探究、合作学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 培养创新精神和实践能力创新精神和实践能力是学生适应未来社会的重要素质。
教师应通过创设问题情境，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的创新意识和创新能力。
同时，教师应注重实践环节，让学生在实践中运用所学知识，提高学生的实践能力。
3. 全面提高学生素质教学设计方案教学理念强调全面提高学生素质，包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质等方面。
教师应注重培养学生的道德品质，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；注重培养学生的科学文化素养，提高学生的综合素质；关注学生的身心健康，培养学生的良好生活习惯和自我保健意识。
4. 激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。
例如，通过游戏、故事、实验等生动有趣的形式，让学生在探索中发现知识，提高学生的学习积极性。
5. 注重合作学习合作学习是一种重要的学习方式。
教师应引导学生积极参与合作学习，培养学生的团队协作精神。
在合作学习中，学生可以互相学习、互相帮助，共同提高。
6. 强化实践环节实践教学是培养学生实践能力的重要途径。
教师应结合教学内容，设计丰富的实践环节，让学生在实践中掌握知识、提高技能。
三、教学理念的实施策略1. 教师应具备先进的教育理念，不断更新教学观念，提高自身素质。
教学设计理念与技巧教案
教学设计理念与技巧教案教学设计是课程教学的核心，是课程实施的原则和准则。
好的教学设计理念和技巧，能够使教学变得更加高效、生动、有趣、实用，让学生更好地掌握知识和技能，达到教学目的。
本文旨在探讨教学设计的理念和技巧，分享一份教学设计教案，并对其中的技巧进行解析，以期为广大教师提供借鉴和启示。
一、教学设计理念教学设计理念是教师在课程计划中要关注的一系列教学思想、方法、原则和策略。
它决定了课程的目标、内容、组织形式、教学手段和评价方式。
好的教学设计理念应该具备以下特点：1.以学生为中心。
教学设计的核心其实是教与学的关系，好的教学设计需要关注学生的学习需求、兴趣、水平和特点，尊重学生的独立思考和创造能力，培养学生自主学习能力和解决问题的能力。
2.以实用为导向。
教学设计应当以实际应用为导向，将外界的知识理论与学科内的实践经验相结合，注重实际运用，让学生能够掌握知识并且能够应用于生活、学习和工作中。
3.以创新为动力。
好的教学设计应该具有创新性，这可通过教师的观察力和敏锐度，以及教育技术的创新手段来实现。
只有充分挖掘课程内在的潜力，在内容、形式、方法等方面进行创新，才能使课程变得活跃、吸引人。
4.以合作为基础。
合作是人类社会进步的动力，也是教育发展的必然趋势。
教师在学科教学中强调合作，不仅能够增强师生之间的沟通，还能够培养学生的合作精神和团队合作能力，为学生以后的职业生涯做好充分准备。
二、教学设计技巧教学设计技巧是教师在教学设计过程中所运用的特殊的方法和工具，以获得最佳教学效果。
以下是一些常用的教学设计技巧：1.合理运用多媒体教学。
多媒体技术可以使教学过程变得更加生动、形象、直观，有助于激发学生的兴趣和积极性。
例如使用图片、音频、视频、动画等多媒体资料演示，可以使学生更加直观地了解知识点。
2.生动活泼的介绍。
教师在课堂上应该尽可能地生动活泼，采用具有感染力的语言和动作，能够吸引学生的注意力和兴趣。
例如：将抽象的概念与学生已知的实例联系起来，通过生动的比喻或丰富的场景，使学生更加容易理解。
课程教学设计的理念与方法
课程教学设计的理念与方法一、引言在教育领域中，课程教学设计是一项关键的工作。
一个经过良好设计的课程能够提供高效的学习体验，使学生获得深刻的理解和掌握知识的能力。
本文将探讨课程教学设计的理念和方法，以帮助教育工作者更好地设计课程。
二、课程教学设计的理念1. 以学生为中心课程教学设计的首要理念是以学生为中心。
每个学生都有自己的学习方式和需求，因此，课程设计师应该将学生的学习需求置于首位，确保课程内容和教学方法能够满足学生的学习需求。
此外，课程应该充分考虑学生的兴趣、背景和能力水平，以激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 融入现实运用课程教学设计应该注重将学习与实际运用相结合。
理论知识的学习只是课程的一部分，更重要的是能够将所学知识应用于实际生活中。
因此，课程设计师应该通过真实的案例、实践活动和问题解决等方式，帮助学生将所学知识与实际应用相结合。
3. 多元化教学方法不同学生有不同的学习方式和喜好，因此，课程教学设计应该采用多元化的教学方法。
除了传统的讲解和讨论，还可以融入案例分析、小组合作、项目研究等教学方法。
多元化的教学方法能够满足不同学生的学习需求，提高他们的学习效果。
三、课程教学设计的方法1. 确定学习目标在设计课程之前，教师应该明确学习目标。
学习目标应该明确、具体，并与课程内容相对应。
学习目标有助于教师制定教学策略和评估学生的学习成果。
2. 考虑课程结构课程结构是课程设计的核心。
课程结构涉及课程的组织、时间分配和教学内容的安排。
教师应该根据学习目标和学生的学习需求，合理安排教学内容和教学活动的顺序，确保学生能够逐步掌握知识并建立起知识的联系。
3. 制定教学活动和评估方式教学活动和评估方式是教师帮助学生达到学习目标的手段。
教师应该根据教学目标和学生的学习需求，设计合适的教学活动和评估方式。
教学活动可以包括讨论、案例分析、实验等，评估方式可以包括作业、考试、项目展示等。
4. 持续反馈和改进课程教学设计是一个不断反馈和改进的过程。
课程教学设计与理念的关系
课程教学设计与理念的关系课程教学设计和教学理念是密切相关的，二者相互影响并共同决定着教学的质量和效果。
首先，课程教学设计是指教师根据课程要求和教学目标，制定教学内容、教学方法、教学活动和教学评价等方面的计划和安排。
而教学理念则是指教师对教育和教学的一种信念和主张，它涉及到教育的目的、方法和价值观等方面的问题。
一个教师的教学理念往往会对其课程教学设计产生深远的影响。
其次，教学理念的不同会导致不同的教学设计。
例如，如果一个教师的教学理念是注重学生的主体地位，鼓励学生自主学习和探索，那么他的教学设计很可能会包括一些启发性的教学方法，如问题导向的教学、合作学习等。
而如果一个教师的教学理念是强调知识传授和应试训练，那么他的教学设计可能会更加注重知识的传递和强化练习。
另外，教学理念也会影响课程教学设计的目标和评价。
教师的教学理念会决定他对学生应具备的能力和素质的看法，进而确定教学目标。
比如，如果一个教师的教学理念是注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，那么他的教学设计的目标可能会更加注重培养学生的创造性思维和问题解决能力。
而教学理念也会决定对学生的评价标准和方法。
同样以创新思维和问题解决能力为例，如果教师的教学理念是认为学生只有在真实情境中解决问题时才能显示出这些能力，那么他的评价方式可能更注重学生的实际表现和解决问题的过程。
最后，教学理念和课程教学设计之间应该是相互促进、相互协调的关系。
教学理念为教师提供了一种理论指导和教育方向，而课程教学设计则是实现教学理念的具体操作过程。
教学理念提供了对教学设计的指导原则和价值取向，而课程教学设计则体现了教学理念的具体实践。
在教学设计的过程中，教师需要根据教学理念的要求，将教育理念融入到课程教学设计中，使教学设计更加符合教育目标和教育需要。
综上所述，课程教学设计与教学理念密切相关，教学理念会影响教学设计的内容、目标和评价，而教学设计则是教学理念的具体实施过程。
教师应该在设计课程教学时，充分考虑自己的教学理念，并将其融入到课程教学设计中，以期达到更好的教学效果。
教学设计的设计思路与理念
教学设计的设计思路与理念教学设计是教师在教学过程中制定的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的安排与规划。
一个好的教学设计能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
下面我将介绍一下教学设计的设计思路与理念。
首先，教学设计的设计思路是以学生为中心。
教师要了解学生的学习特点、学习风格和学习需要，制定适合学生的教学内容和教学方法。
教师要注重培养学生的探究精神和创新能力，让学生成为主动学习者，通过自主学习和合作学习获得知识和技能。
教师还要充分考虑学生的兴趣和实际需求，设计有趣、实用的教学内容，让学生在学习中感到快乐和满足，激发他们的学习动力。
其次，教学设计的设计思路是问题导向。
教师要根据学科的特点和学生的学习需求，提出适合学生年龄和认知能力的问题，引导学生主动探索和解决问题。
教师还要培养学生的批判思维和创新思维能力，让他们学会提问、分析问题、独立思考和解决问题。
问题导向的教学设计能够激发学生的思维活力，培养学生的综合能力，提高学生的学习成绩。
再次，教学设计的设计思路是个性化教学。
每个学生有不同的学习特点、学习能力和学习需求，教师要根据学生的个性差异制定相应的教学计划。
教师可以通过个别辅导、小组合作、任务驱动等方式，充分发挥学生的个人特长和潜能，培养学生的创造力和创新能力。
个性化教学能够使学生在学习中发挥自己的优势，提高学习效果，增强学生的学习兴趣和自信心。
最后，教学设计的设计理念是全面发展。
教师要注重培养学生的知识、能力、情感和价值观，促使学生全面发展。
教师在设计教学内容和评价标准时要注重学生的兴趣和创造性，使学生在学习中得到全面的提升。
教师还要关注学生的思维能力和学习方法，指导学生有效的学习策略，使他们学会学习，提高自主学习能力。
总之，教学设计的设计思路与理念是以学生为中心，问题导向，个性化教学和全面发展。
教师应结合学生的实际情况和学科的特点，制定科学合理的教学计划，培养学生的综合能力，提高学习效果。
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教学理念与教学设计——《新课程教师课堂技能指导》辅导材料一堂课讲授的成功在于灵动、互动、洋溢着美感。
种下一颗种子——绿化一片心灵。
“老师！看，天空在动。
”一个孩子惊呼，所有的孩子都抬头看天。
“噢！”大家不约而同地齐声赞叹。
大地坚实、肥沃，是我们生命得以生存的基础，而蓝天苍穹呢，大概就是我们心灵的家园，广阔、无垠、简单、和谐、清爽、朴素……纯净如孩童，调皮如孩童。
“天在动呢。
”我躺下喃喃自语，感觉像一叶舟载我漂泊于海上。
“不！是风在动。
”另一个孩子纠正。
“你们说呢？”我把问题撒向每个孩子，看他们闪烁的眼神，我知道将会有更多的点子跳出来。
“天是不动的，天也不会塌下来。
对不对？”“我知道，是风在吹。
”“这个云是会飞的呀！像飞机啊。
”“像白雪吧。
”“我说像天鹅。
”……孩子们不经意的发现,使自己神游于漫无边际的想象中。
孩子特别能感觉美好的东西，只要你感动了他，他的心灵就会变得高尚起来。
这就是爱的交互。
爱是一种能量，这种能量可以互换。
我们的教育、教育者要在孩子心中种下一颗种子！有了种子就会长成树，就会有一片树木，就会形成绿化带，就会绿化整个地球，直至——绿化所有的心灵。
这是在课程改革后出现在课堂上的一幕，整个课堂充满了灵动的气息，洋溢着一种浓浓的美感，让人几乎怀疑这是否在授课。
然而,这就是新课程下的一节探究课。
课程改革自2001年在全国17个实验区开展，到2005年全国进入，新课程教学以其建构性、生成性、多元性这三大核心理念深深地吸引着广大教师，改造着传统的课堂教学，也推动着教育工作者去思考新课程下应该如何教学，新课程的课堂教学是否有技巧存在。
为此，教师们进行了积极的探索，因而出现了一幅幅生动的画面、一节节体现新课程理念的好课。
那么新课程下的新理念都包括哪些内容，新课程对教师提出了哪些要求呢？在本章中，我们将展开论述。
新课程的总体目标是：“全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生的创新精神，提高学生的实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础”。
而其中“为了每一位学生的发展”是课程改革的核心理念，围绕着这一核心理念，新课程下的教师要转变自己的教学观，树立全新的教学理念。
这里突出了两个新字：新课程和新理念。
一是教育目标的新设定——以提高国民素质为宗旨，造就新四有新人，二是教学宗旨的新规范——“为了每一个学生的发展”。
一、倡导全人教育什么是全人教育？怎样认识和理解全人教育？强调课程促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力及情感态度、价值观的关系，克服课程过分注重知识传承和技能训练的倾向。
全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮，后来传播到亚洲、大洋洲等地区，对各级种类教育产生了重要的影响，形成了一场世界性的全人教育改革运动。
作为一种教育思潮，全人教育得到了世界各地教育工作者的认同和支持。
如19世纪末20世纪初，美国进步教育之父帕克和实用主义教育家杜威，主张教育即生活、教育即生长、教育即儿童经验的改造，倡导儿童中心主义，要求教育尊重儿童的本能和兴趣，在生活中、活动中发展儿童的潜能和创造性。
美国人文主义心理学的主要代言人马斯洛认为：“人的发展不仅包括知识和智力，而且包括情感、志向、态度、价值观、创造力、人际关系等。
教育的目的在于人的整体发展，在于促进主观能动性的充分发挥和内在潜能的充分实现。
”美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家罗杰斯则主张教育要培养“完整的人”（the whole man）。
所谓完整的人，是指“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融会一体”的人，“他们既用情感的方式也用认知的方式行事”。
倡导全人教育，即关注学生全面、和谐地发展。
而“全人教育”就是要把学生培养成为具有“高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神，坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”等素养的人才。
这不仅是素质教育的宗旨，而且也是21世纪人才规格的重要标准。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教育劳动的独特之处是，为未来而工作。
今天的孩子身上所培养起来的，要在几年之后，甚至几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德性和精神面貌的因素。
”综合起来可以发现，全人发展是教育发展的目标，是社会对健全人才的要求。
因此，在新课程改革中，首要任务是培养学生发展成为一个全面发展的人，而不仅仅是学业优异的“高才生”。
全国“五一劳动奖章”获得者、全国优秀教师黄孟轲在对学生进行作文指导时，所提倡和强调的就是“全人教育”。
在谈到“新课标”背景下的语文教学，尤其是作文教学时，他说：“作文应该是我们学生的生命的精神的实现，学生除了直接拥有自身的思想、意识和内在生活之外，还有对自身存在及自身存在的环境的观察和评价，这就是一个精神性的问题。
我认为人的心灵具有三重性，人是三重生命的统一体：生物生命、精神生命和社会生命。
生物生命是三重生命的根本和基础，而精神生命和社会生命一经产生，就相对独立了，尤其是精神生命，因为这是属于学生个性的。
”黄老师的这番话，强调了教师在日常教学的每一个环节中，都要注意让学生全面发展，关注学生的全面发展，让学生成为“全人”。
这里着重理解两个层面：一是人的整体发展——教育即生活、教育即激发创造、教育即成长；二是全面发展——培育学生的理想、信念、责任。
例如：美国西点军校的校训就是“职责、荣誉、国家”。
二、重建课程结构新课程与传统课程相比，课程结构进行了重大调整：减少了课程门类，调整了各门具体课程之间的比重。
同时新课程改变了传统课程结构处于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，从整体上设计了九年一贯的课程门类和课时比例，淡化了学科界限，强调了学科间的联系与综合，并设置了综合课程，以适应不同地区和形势发展的需要。
处理好分科与综合、持续与均衡、选修和必修的关系，改变目前课程结构过分强调学科独立、缺乏持续性、门类过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的综合性、均衡性与选择性。
这是课程改革的新理念之一。
课程结构的转变体现了新课程结构的均衡性、综合性和选择性，保证了学生能全面地、均衡地、富有个性地发展。
目前一些学校开设的综合实践课和科学课就是在淡化学科界限的同时，强调学科间的联系，让学生能全面地学习。
请看下面一则案例：案例：骑自行车要注意安全，应如何刹车呢？（小组讨论：自行车在调整行驶中急需刹车时，若只捏前刹车，前轮会突然减速或静止，而由于惯性，人和自行车还保持原来调整向前运动的状态，于是会造成翻车，很危险。
所以刹车时一定要捏后刹车或前、后刹车同时使用，车会行驶一段距离，慢慢停下来，这样才安全）师：刚才同学说到，自行车在刹车时，表现出了惯性，那么在刚开始运动，或在骑车途中，自行车是否有惯性？（小组讨论，代表发言：自行车自始至终都有惯性，因为惯性是一切物体都具有的保持原有运动状态不变的性质。
惯性是物体的属性，一切物体在任何情况下都具有惯性）师：利用惯性我们还可以做很多事，你能举出一些例子吗？生：拍附在衣服上的灰尘，用铁锹把煤送到炉灶内，跳远，投掷链球……评析：此案例中，学生围绕骑自行车应如何刹车提出了许多问题，并在讨论中提出自己的看法，由此得出惯性的定义。
学生在得出结论的过程中，用自己的切身感受得出最佳结论，这种学习方式，就是课程结构重建的一种模式。
在整个过程中，教师与学生互动，学生是讨论的主体，教师参与学生的讨论过程，并及时对学生进行暗示、点拨和引导，辅助学生进行讨论，将学生的知识得以延伸拓宽。
三、体现课程内容的现代化淡化每门学科领域内的“双基”，精选学生终身学习与发展必备的基础知识和技能，处理好现代社会需要、学科发展需求与学生发展需求在课程内容的选择与组织中的关系，改变目前部分课程内容繁、难、偏、旧的现象，这就是课程内容的现代化。
新课程内容的选择也实现了更新。
所选内容体现了当代社会进步和科技发展，反映了各学科的发展趋势，在关注学生已有经验的同时，加强了课程内容与社会生活的联系。
目前在许多学校中，教师在教学中加强了对现代化教学手段的运用，如多媒体、软件等的使用，使教学效果最大化，使教学内容较直观外，还在课程内容上体现现代化。
如在学科教学的同时，研究现代学校教育发展的国内外动态，结合对国家人才市场需求的调查，在对学生进行知识讲授的同时，密切联系与本学科相关的教育动态、社会现象等其他相关信息。
就物理学科而言，由于它与社会、生活联系密切，多种资源都可以作为课程来促进学生的学习，所以教师在授课时，除利用各种形式的教科书、教师教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研所、科技馆、电视节目外，还可以辅助以音像等多媒体教学设备。
如通过录像观察风力发电、火箭发射等学生在日常生活中难以见到又有重要物理意义的实况。
另外通过快、慢录放等展示物体细节变化情况，加强学生对相关知识的理解。
此外，还可以通过实验室教学培养学生的动手技能和合作精神，利用工厂、展览会等社会资源激发学生的学习兴趣，树立STS（科学·技术·社会）观念，通过不同渠道使学生的学习变得容易。
同时，教师有意识地引导学生关注现代物理学的新发现和新变革，引导学生将学习和研究的视野扩大到最新科技动态领域。
如，结合重力的教学，让学生自己从课外书籍和媒体中了解航天技术的发展我国航天技术的现状。
结合电路的教学，让学生调查新电池的使用。
还有如放射污染、温室效应、自然资源的枯竭等问题都是目前人们关注的科学话题，我们也可以选取这样的内容作为探究的课题。
不只物理学科，其他学科也是如此。
如语文学科在学习传统美文的同时，引入具有时代信息的文章，让学生感受到鲜明的时代特征。
这都是新课程改革后课程内容的现代化的体现。
在内容和需求的关系上要处理好“三个关系”：一要处理好需求与发展的关系，立足需求，着眼发展；二要处理好形式和内容的关系，做到形式服务于内容，达成形式和内容的统一；三要处理好学习与实践的关系，学习的目的在于应用，在教学中体现学以致用。
四、倡导建构性学习何为建构性？就是激发学生的学习兴趣，产生学习的主动性、创造性，开拓一种氛围，创造一种环境，培育一种意识（创新意识）。
建构性学习注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，转变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。
它是培养学生创新精神的途径之一。
20世纪80年代以来，建构主义作为一种认识论观点和学习理念迅速兴起。