指喻教案 完整版

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2024年手指教案4篇

2024年手指教案4篇

手指教案4篇手指教案篇1【教学目标】1、读读记记堂皇、渺小、附庸、养尊处优等词语。

2、概括课文主要内容,了解五根手指的不同特点,了解作者描写手指的方法,领悟课文蕴含的团结一致才有力量的道理。

3、学习作者幽默、拟人、排比等修辞表达和生活化的写作视野。

【教学重点】了解各根手指的特点及其特点的表现手法。

【教学难点】学习丰子恺独特的表达与生活化的写作视野。

【教学过程】一、谈话揭题。

请同学们伸出你的手来,看着手,你最想说什么?我们刚刚是按着我们对手的一些认识与看法谈了,作家丰子恺他比我们观察得更仔细,并写下了一篇有趣又意味深长的__《手指》。

下面我们来学习这篇《手指》二、初读了解内容。

1、自读课文:读准生词,难读的句子多读几遍至读通,想一想,课文写了有关手指的什么?2、交流自学情况检查生字:死力抵住用劲扳住拼命按住窈窕相貌堂皇养尊处优体态秀丽渺小附庸找找这些词编排的特点,如第一类词前面两字为力度之词,后面是手的动作之词,它们差别细微,可见作者用词准确而富有变化。

第二类是描写手的外貌的拟人化之词。

检查__内容的了解情况:__写了手指的什么?(每一根手指不同的外形与特点)三、细读课文,随机了解各手指的特点及表达方法。

1、再读课文,想想,作者在写各根手指时从哪些方面来写,每根手指各有什么特点交流并板书:大拇指:不美,最肯吃苦食指:不窈窕,工作复杂中指:养尊处优,工作略为扶衬无名、小指:秀丽可爱,能力薄弱2、选出喜欢的手指、句子来仔细读,说说喜欢的理由。

3、交流:①例如拉总由其他四指按弦,却叫他相帮扶住琴身;水要喷出来,叫他死力抵住;血要流出来;叫他拚命按住;重东西要翻倒去,叫他用劲扳住。

凡是讨好的生活,却轮不上他。

(以举例的方式写出了大姆指的吃苦耐劳,让人似乎看到了一个做什么事都愿意出力的无名英雄,再以对比的方式写出了它踏实、忠诚却不好大喜功。

学生说完体会后还要读一读,体会作者的谴词用语和拟人、排比的修辞妙处。

一年级上册美术教案-第15课指偶真好玩|岭南版

一年级上册美术教案-第15课指偶真好玩|岭南版

教案标题:一年级上册美术教案-第15课指偶真好玩|岭南版教学目标:1. 让学生了解指偶的基本概念和制作方法。

2. 培养学生的动手能力和创造力。

3. 培养学生对美术的兴趣和审美能力。

教学内容:1. 指偶的概念和制作方法。

2. 指偶的设计和创作。

教学准备:1. 教师准备指偶制作所需的材料,如彩色纸张、剪刀、胶水等。

2. 教师准备一些指偶的样品,以便学生参考。

教学过程:一、导入(5分钟)1. 教师向学生介绍指偶的概念,并展示一些指偶的样品。

2. 学生观察样品,并讨论指偶的特点和制作方法。

二、讲解指偶的制作方法(10分钟)1. 教师讲解指偶的制作方法,包括纸张的选择、剪裁、折叠和粘贴等步骤。

2. 学生认真听讲,并跟随教师的指导进行操作。

三、学生动手制作指偶(20分钟)1. 学生根据教师的指导,选择合适的彩色纸张,并按照制作方法进行剪裁、折叠和粘贴。

2. 教师巡视教室,及时给予学生指导和帮助。

四、展示和评价(15分钟)1. 学生完成指偶制作后,将作品展示给全班同学。

2. 教师和学生一起评价每个作品,并给予肯定和鼓励。

五、总结和反思(5分钟)1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。

2. 学生分享自己的学习心得和感受。

教学评价:1. 学生能够了解指偶的概念和制作方法。

2. 学生能够动手制作出自己喜欢的指偶作品。

3. 学生对美术产生更浓厚的兴趣,并培养了一定的审美能力。

教学延伸:1. 教师可以引导学生利用其他材料进行指偶的制作,如布料、塑料等。

2. 学生可以尝试设计更加复杂和有趣的指偶形象,如动物、人物等。

3. 教师可以组织一次指偶表演活动,让学生展示自己的作品,并与其他同学分享。

注意事项:1. 在制作过程中,教师要提醒学生注意安全,正确使用剪刀和胶水等工具。

2. 教师要鼓励学生发挥自己的创造力,不要限制他们的想象和表达。

3. 教师要给予学生充分的肯定和鼓励,培养他们的自信心和成就感。

丰富内容重点关注的细节:指偶的设计和创作补充和说明:指偶的设计和创作是本节课的重点环节,也是学生发挥创造力和想象力的关键部分。

六年级下册语文《手指》教案

六年级下册语文《手指》教案

六年级下册语文《手指》教案
教学目标
1.学生能够阅读并理解《手指》这篇课文。

2.学生能够清晰地表达关于自己的指头有哪些用途。

3.学生能够理解人类智慧的形成其实源自日常生活中的琐碎细节。

教学过程
情境呈现
教师谈论日常生活中经常和指头有关的活动,并且提高学生对“指头”的兴趣。

教师询问学生——你认为你自己的指头能做哪些事情?轮流回答,然后老师展示一些与指头相关的任务。

课文理解
1.学生独立阅读课文《手指》,并重点了解文中关于“手指”的描述。

2.学生汇报文中的困难词汇并相互协助解决。

3.教师针对文章内容,提出问题以便进行问答解析。

问题:
•文章在介绍手指时有哪些情境?
•手指与人类智慧之间有何联系?
•文章最后两句话的意思是什么?
分组探究
1.将学生分成小组,让他们一起找出一些在日常生活中,所需的具体行动与指头有关的好例子。

2.接着,分组将自己的例子介绍给全班。

写作、分享
正确理解“手指”的作用和特点,将会启发人们在创造中领略到更多的可能性。

让学生写一篇文章,描述自己的手指,谈论他们的作用以及在日常生活中的意义。

学生们互相分享自己的文章。

总结
通过学习《手指》,学生们能从中获取知识、探索、分享、创新,这对于培养孩子们的创造性思维以及自信心都有着积极的作用。

透彻地理解到“琐碎”的细节中同时蕴藏着智慧、行动、创新以及发现新奇事物的传统,能够深刻地影响学校生活以及社会生活。

手语情感隐喻教案

手语情感隐喻教案

手语情感隐喻教案教案标题:手语情感隐喻教案教案目标:1. 了解手语情感隐喻的概念和特点;2. 培养学生对手语情感隐喻的理解能力;3. 提高学生运用手语情感隐喻表达情感的能力。

教学重点:1. 学习手语情感隐喻的基本知识;2. 分析手语情感隐喻的语言特点;3. 练习运用手语情感隐喻表达情感。

教学难点:1. 理解和运用手语情感隐喻;2. 发展学生的手语表达能力。

教学准备:1. 手语情感隐喻的相关资料和例句;2. PPT或白板;3. 学生手语教材或参考书籍。

教学过程:Step 1:导入(5分钟)向学生介绍手语情感隐喻的概念,并与他们分享一些手语情感隐喻的例子。

鼓励学生思考手语情感隐喻与口语情感隐喻的异同点。

Step 2:讲解手语情感隐喻的特点(10分钟)通过PPT或白板,向学生详细讲解手语情感隐喻的语言特点,包括手势的形状、位置、运动和表情的运用等。

引导学生观察并分析手语情感隐喻的特点。

Step 3:分组讨论和分享(15分钟)将学生分成小组,让他们选择一个手语情感隐喻的例子进行讨论和分析。

每个小组派代表向全班分享他们的观点和发现。

鼓励学生提问和互动,促进彼此之间的学习和思考。

Step 4:练习手语情感隐喻(20分钟)让学生根据所学的手语情感隐喻知识,分组进行角色扮演活动。

每个小组选择一个情感主题,通过手语情感隐喻表达出来。

教师可以提供一些情感词汇作为参考。

鼓励学生创造性地运用手语情感隐喻。

Step 5:总结和展示(10分钟)请学生总结所学的手语情感隐喻知识,并展示他们在角色扮演活动中的表现。

教师对学生的表现进行评价和指导,鼓励他们继续努力提高手语表达能力。

Step 6:作业布置(5分钟)布置作业:要求学生回家练习使用手语情感隐喻表达自己的情感,并写一篇反思文章,分享他们的学习心得和体会。

教学延伸:1. 鼓励学生参加手语情感隐喻比赛或演讲活动,展示他们的手语表达能力;2. 邀请聋人社区的手语专家来校进行手语情感隐喻的讲座或示范,让学生有更多的学习机会和实践经验。

小学美术手工课《指偶》教案

小学美术手工课《指偶》教案
(五)总结回顾(用时5分钟)
今天的学习,我们了解了指偶的基本概念、制作方法和应用。同时,我们也通过实践活动和小组讨论加深了对指偶设计的理解。我希望大家能够掌握这些知识点,并在日常生活或表演游戏中灵活运用。最后,如果有任何疑问或不明白的地方,请随时向我提问。
五、教学反思
在本次《指偶》的教学中,我发现孩子们对手工制作活动表现出了极大的热情和兴趣。他们积极参与,动手能力也得到了锻炼。但在教学过程中,我也注意到了一些需要反思和改进的地方。
此外,学生在制作指偶的过程中,对于颜色搭配和细节处理方面也表现出了一定的困难。在接下来的教学中,我会增加一些关于色彩和细节处理的讲解和示范,让学生在实际操作中能够更好地运用所学知识。
在学生小组讨论环节,虽然大部分学生能够积极参与,但仍有少数学生较为被动。为了激发这些学生的积极性,我将在以后的课堂中多给予他们关注和鼓励,让他们有机会表达自己的观点和想法。
1.讨论主题:学生将围绕“指偶在日常生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法,并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发:在讨论过程中,我将作为一个引导者,帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享:每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上,以便全班都能看到。
-细节处理:如何通过绘画或粘贴等方式,为指偶添加眼睛、嘴巴等细节,使其更具生动性。
-创新思维的激发:引导学生跳出传统框架,创造独特指偶,这对部分学生来说可能存在难度。
-小组协作的平衡:在小组合作中,如何确保每个成员都参与到制作过程中,避免部分学生主导而其他学生被动跟随。
举例解释:针对比例设计的难点,教师可以通过展示不同比例的指偶模型,让学生直观地理解比例的概念,并通过实际操作指导学生如何调整比例。对于细节处理,教师可以提供多种装饰材料,并示范如何添加细节,让学生模仿和实践。

关于初步理解比喻的教案

关于初步理解比喻的教案

关于初步理解比喻的教案一、教学目标通过本节课的学习,学生应能够:1.了解比喻的概念和特点;2.辨识并理解比喻的意义和作用;3.分析比喻的基本结构和运用方法;4.运用比喻进行表达和创作。

二、教学重难点1.比喻的特点和意义;2.比喻的基本结构和运用方法。

三、教学准备1.教学投影仪;2.教学PPT。

四、教学过程Step 1:导入1.教师将准备好的一个比喻句子呈现在教学投影仪上,例如:“他就像一只孤狼。

”2.教师问学生这个句子的含义是什么,引导他们思考比喻的概念和作用。

Step 2:讲解比喻的概念和特点1.教师简要介绍比喻的概念:“比喻是通过建立不同事物之间的联系来形成形象化的表达方式。

”2.教师向学生解释比喻的特点:“比喻可以通过将一个陌生或抽象的概念与一个熟悉或具体的事物相联系,使得表达更加生动有趣,并增强表达的效果。

”Step 3:辨识比喻的意义和作用1.教师给学生展示几个例子,让学生辨识出其中的比喻句子,并解释比喻句子的意义和作用。

2.教师引导学生思考比喻与直喻的区别,并讨论比喻的作用是什么。

Step 4:分析比喻的基本结构和运用方法1.教师通过PPT向学生展示比喻的基本结构:“A像/如同B。

”并解释A和B的含义及联系。

2.教师给学生提供一些例子,并引导他们分析比喻的基本结构和运用方法。

3.教师鼓励学生尝试构造自己的比喻句子,并分享给全班同学。

Step 5:运用比喻进行表达和创作1.教师提供一个主题或一个素材,要求学生用比喻进行创作,并鼓励他们在作文中运用多种形式的比喻。

2.教师预留时间让学生展示他们的作品,并互相欣赏和评价。

五、课堂总结在本节课中,我们学习了比喻的概念、特点以及基本结构和运用方法。

比喻可以丰富语言,增加表达的效果,使得语言更具有感染力和生动性。

通过学习和练习,我们可以提高自己的比喻运用能力,使我们的表达更加生动有趣。

六、作业布置1.要求学生写一篇短文,描述自己最喜欢的季节,要求运用比喻进行描写;2.预习下一课时的内容。

六年级语文下册《手指》教案

六年级语文下册《手指》教案一、教学目标:1.知识与技能目标(1)理解课文中描述手指使物体变得有生命的诗句,并背诵诗句。

(2)理解诗中金、木、水、火、土五个事物与手指的关系,体会手指的独特作用。

2.过程与方法目标通过诵读、朗读、分组讨论、小组合作等活动,培养学生的听说读写能力,激发学生的学习兴趣。

3.情感态度价值观目标培养学生正确对待手指的态度,懂得尊重和保护自己身体的每一个部位。

二、教学重点:了解诗中的手指使物体变得有生命的诗句,并背诵诗句。

三、教学难点:理解手指与金、木、水、火、土五个事物的关系。

四、教学准备:课文《手指》、课件、幻灯片、图片等教具。

五、教学过程:(一)导入新课1.观察引入教师将幻灯片或图片展示给学生,展示手指握笔写字、弹钢琴等日常生活场景,引导学生回忆自己平时利用手指所做的事情,发表自己的观点。

2.导入课文(展示课文并朗读)今天我们要学习的诗叫做《手指》,请仔细听课文,找出诗中手指的特殊作用。

(二)学习课文1.朗读课文请同学们跟读课文,注意语调和停顿。

2.理解课文(1)提问:诗中手指是怎样使物体变得有生命的?请同学们分组讨论,并找出诗中最重要的字句。

(2)让学生朗读并背诵诗中描述手指使物体变得有生命的诗句。

(3)板书课文中手指使物体变得有生命的诗句。

(三)课文拓展1.讨论请同学们思考以下问题:手指与金、木、水、火、土五个事物有什么联系?2.小组合作让同学们分成小组,根据课文中的暗示和自己的思考,讨论手指与金、木、水、火、土五个事物的关系,并将讨论结果展示给全班。

3.展示结果让每个小组派一位代表上台展示他们的讨论结果,其他同学听完后进行评论。

(四)课文感悟1.个人心得让同学们思考诗中手指的特殊作用,培养学生自主思考和表达的习惯。

2.小结归纳请同学们回忆本课中所学的内容,总结出课文中手指的特殊作用。

(五)课堂练习请同学们用自己的话回答以下问题:1.课文中手指有什么特殊作用?2.手指与金、木、水、火、土五个事物有什么联系?(六)板书设计:手指使物体变得有生命(七)课后作业1.背诵课文并默写。

六年级下册语文教案手指(3)_人教新课标

六年级下册语文教案手指(3)_人教新课标一样说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:“师者教人以不及,故谓师为师资也”。

这儿的“师资”,事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云:“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副事实上的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

一、教学目标课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也专门难做到恰如其分。

什么缘故?依旧没有完全“记死”的缘故。

要解决那个问题,方法专门简单,每天花3-5分钟左右的时刻记一条成语、一则名言警句即可。

能够写在后黑板的“积存专栏”上每日一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

如此,一年就可记300多条成语、30 0多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会为所欲为地“提取”出来,使文章增色添辉。

1、读读记记“堂皇、微小、附庸、养尊处优”等词语。

要练说,得练听。

听是说的前提,听得准确,才有条件正确仿照,才能不断地把握高一级水平的语言。

我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我专门重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清晰,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,如此能引起幼儿的注意。

当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时,就随时夸奖那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们用心听,用心记。

平常我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,如此幼儿学得生动爽朗,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了经历,又进展了思维,为说打下了基础。

2019年人教版高中语文必修五《 指印》教案设计

福建省漳浦县道周中学2018高中语文指印教案新人教版必修5【教学目标】一、知识教育目标1.引导学生熟读课文,理清文章的论述线索,抓住作者的主要观点;2.通过学习,了解有关数学文化的一些知识。

二、能力培养目标1.引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访,感受其令人信服的推理能力和独特的语言魅力;2.鼓励学生结合自己的学习经验和阅读积累,就作者所阐发的观点作广泛深入的研讨,以提高探究能力。

三、德育渗透目标引导学生像作者一样,站在人类文化的高度来审视数学文化,激发热爱科学的精神。

四、美育渗透目标启发学生具有宏观的文化视野,以科学精神励志,以人文精神向学,开辟出一个语文学习的新境界。

【重点、难点、疑点及解决办法】重点:1.引导学生熟读课文,理清文章的论述线索,抓住作者的主要观点;2.通过学习,了解有关数学文化的一些知识。

难点:1.引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访,感受其令人信服的推理能力和独特的语言魅力;2.鼓励学生结合自己的学习经验和阅读积累,就作者所阐发的观点作广泛深入的研讨,以提高探究能力。

【课时安排】1课时【教学步骤】一、明确目标1.引导学生熟读课文,理清文章的论述线索,抓住作者的主要观点;2.通过学习,了解有关数学文化的一些知识;3.引导学生悉心体会作者对数学源头的溯访,感受其令人信服的推理能力和独特的语言魅力;二、整体感知1.导入新课"屈指可数""弹指一挥见",手指在生活中的计数功能,直接催生了数学这门科学,丹齐克的《指印》为我们揭开了这二者的关系(板书课题)。

2.作者及相关背景介绍丹齐克(1884-1956),原籍立陶宛,曾在巴黎大学求学。

1910年去美国,入美国国籍,先后在哥伦比亚大学、约翰·霍普金斯大学、马里兰大学讲授数学。

三、重点、难点的学习与目标达成过程1.感知课文,明确本文的整体写作思路。

(1)学生读课文,整理文章的结构脉络。

(2)小组交流讨论。

《理解、运用象征手法》教案_模板

《理解、运用象征手法》教案_模板训练目标:一.理解象征手法的特点二.能够运用象征手法导入由所学的内容引出象征的概念:于谦《石灰吟》雷蒙托夫《帆》、普希金《我羡慕你,大海的勇敢的船夫》《海鸥乔那坦》《望天树》介绍概念:象征手法是根据事物之间的某种联系,借助某人某物的具体形象(象征体),以表现某种抽象的概念、思想和情感(象征义)。

为了方便讲解,我们将象征体称为“形”,象征义称为“神”一.展示“形”为物的象征《小草》(没有花香没有树高)《狼》(我是一匹来自北方的狼)《致橡树》(我如果爱你)二.展示“形”为人的象征黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明(顾城)《我的四季》用耕种象征人的一生。

《热爱生命》“他”的求生经历,也是克服人生困难的一种象征三.展示同“形”异“神”《热爱生命》中的病狼蒲松龄的《狼》一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。

途中两狼,缀行甚远。

屠惧,投以骨。

一狼得骨止,一狼仍从。

复投之,后狼止而前狼又至。

骨已尽矣,而两狼之并驱如故。

屠大窘,恐前后受其敌。

顾野有麦场,场主积薪其中,苫(shàn)蔽成丘。

屠乃奔倚其下,弛担持刀。

狼不敢前,眈眈相向。

少时,一狼径去,其一犬坐于前。

久之,目似瞑,意暇甚。

屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之。

方欲行,转视积薪后,一狼洞其中,意将隧入以攻其后也。

身已半入,止露尻(kāo)尾。

屠自后断其股,亦毙之。

乃悟前狼假寐,盖以诱敌。

狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。

草,墙头草,两边倒。

学生讨论总结象征手法特点一.“形”与“神”关联必须自然紧密。

二.主要通过刻画“形”来传递“神”三.“形”可以是物也可以是人四.可以同“形”异“神”运用象征手法进行创作。

一.选用下面的“形”表达某种“神”夜、叶、鹦鹉、凤凰、狼二.选用适当的“形”表现拼搏或顽强或随遇而安或懦弱等“神”弗罗斯特的路柳宗宣1912年,弗罗斯特38岁,这一年他在生活中作出了重要的选择:夫妇俩商量后,决定到异地去闯一条路,找一个生活程度比较低、有利于写诗的环境。

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《指喻》是明代文学家方孝孺的一篇散文。文中借
郑君生病而未能及时医治,几乎酿成大错之事,说明 防微杜渐的重要性,是一篇典型的以小喻大借事说理 的文章。 作品赏析 这篇文章选自《逊志斋集》卷六,文章以 一位健壮的人,因手指上生了一个小疹子, 不及时求医,差些送命的事为例,说明天 下的事,“常发于至微”,若不防微杜渐, 将成大患而不可收拾。而国家在“疲敝之 余”,加上官吏的“戕摩剥削”,更加速 了这一危险。文章以小见大,引喻恰切, 颇有警世作用。
文言文翻译: 语法现象:
实词:重要实词、通假字、偏义复词
1.积累性的
一词多义、古今异义词
虚词:重要虚词、固定结构
2.规律性的: 词类活用、各类句式
文言文翻译的标准
翻译文言文的标准是: 信、达、雅
“信”要求忠实于原文,用现代汉语字字落实、 句句落实直译,不可以随意增减内容。 例:六国破灭,非兵不利,战不善,弊在赂秦。 六国灭亡,不是武器不锋利,战术不好,弊病 在于贿赂秦国。
昔之天下,有如君之盛壮无疾者乎?爱天下者,有如君之爱身者 乎?而可以为天下患者,岂特疮痏之于指乎?君未尝敢忽之,特 以不早谋于医,而几至于甚病。
从前天下的情形,有像郑先生的身体一样的强壮无 病痛吗?爱天下的人,能像郑先生那样爱惜他的身 子吗?可是足以成为天下的大患的,何止于像长在 郑先生手上的疮痏呢?郑先生对拇指上的疮痏不敢 忽视它,只因为没有及时看医生,因而几乎形成大 病。
余贱不敢谋国,而君虑周行果,非久于布衣 者也。《传》不云乎“三折肱而成良医”?君诚有 位于时,则宜以拇病为戒。洪武辛酉九月二十六日 述。
[19]虑周行果:思虑周密,行为果断。 [20]布衣:指平民。 [21]传:指《左传》。《左传· 定公十三年》:“三 折肱,知为良医。” [22]洪武辛酉:1381年(明太祖朱元璋洪武四年)。 我才能低下,不敢筹谋治国大计,而郑先生思虑 周密,行事果决,不是久居平民的人。左传不是 这样说吗:“三折肱而成良医。”(一个人曾三 次折断手臂,接受那么多的医疗经验,经验有了, 自己也就成为疗伤的良手了。)郑先生以后如果 居官的话就应该以“拇病”的例子来作借鉴。
余因是思之:天下之事,发于至微,而终为大患;始以 为不足治,而终至于不可为。当其易也,惜旦夕之力,忽之而不 顾;及其既成也,积岁月,疲思虑,而仅克之,如此指者多矣。
我因此想到:天下的事故,通常发生在极为细微, 隐而不显的地方,最后成为莫大的祸患。最初认 为不值得处理,可是最后会变成没有办法处理的 地步。当初发生,容易处理时,往往吝啬那些细 微的精力,轻忽它而不加顾虑,等到祸患形成了, 花费很长的时间,用尽了脑筋,精疲力竭,才仅 仅能把这祸患克服。天下像这拇指的人太多了!
方孝孺(1357—1402),字
希直,一字希古,别号逊志, 人称正学先生。明代浙江宁 海人。幼时好学,长大后师 从宋濂,常以明王道、致太 平为己任。1392年(洪武二 十五年),任汉中府学教授, 蜀王聘为世子老师。惠帝即 位后,召为翰林侍讲,次年 迁侍讲学士,后改文学博士, 主持编纂《太祖实录》、 《类要》。
原文:浦阳[1]郑君仲辨,其容阗然,其色渥然,其 气充然,未尝有疾也。左手之拇有疹[5]焉,隆起而 粟[6]。君疑之,以示人,人大笑,以为不足患。
[1]浦阳:唐时设浦阳县,五代吴越改名浦江,今属浙江义乌县。 [2]阗(tián)然:丰满的样子 [3]渥(wò)然:红润的样子。 [4]充然:充盛的样子。[5]疹(zhěn):皮肤上起的红色小颗粒。 [6]粟:谓小米粒那么大。
原文:非有以御其内,其势不止;非有以治其外,疾未易为也。” 君[13]从其言,日服汤剂,而傅[14]以善药,果至二月而后瘳,三 月而神色始复。
[13]君:指郑君仲辨。 [14]傅:涂
除非能从内部治它,否则病势不会停止,不 设法从外面来治疗,病就不容易治好!”郑 君听从他的话,每天内服汤药,又外涂有效 的良药。果然到两个月后就好了,但三个月 后精神脸色才复原
原文:惧而谋诸医,医视之,惊曰:“此疾之奇者, 虽病在指,其实一身病也,不速治,且能伤身。然始 发之时,终日可愈;三日,越旬可愈;今疾且成,已 非三月不能瘳[10]。终日可愈,艾可治也;越旬而愈, 药可治也;至于既成,甚将延乎肝膈[11],否亦将为 [12]一臂之忧。
郑君心中害怕,就去设法寻求医生,医生看了,吃惊 地说:“这是奇特难治的病,虽然病在指头上,其实 成了影响全身的病了,不赶快治疗,将会丧失生命。 可是刚开始发病的时候,一天就可治好,发病三天以 后,要超过十天才能治好;现在病已经形成了,不到 三个月不能治愈。一天治得好,用艾草就可以了!过 十天要治得好,用药草才可以。到成了重病时,甚至 会蔓延到肝脏、横隔膜,不然也可能有一只手臂残废。
盖众人之所可知者,众人之所能治也,其势虽危,而未足深畏。 惟萌于不必忧之地,而寓于不可见之初,众人笑而忽之者,此则 君子之所深畏也。
我们可以说,一般人能知道的事,一般人自然能处理, 在情势上看来虽然危急,却不值得过于惧怕;只有那 些发生在一般人不会去担忧的事情上,起初是隐藏着 而看不到的,一般人以开玩笑的态度处理它、轻忽它。 这就是君子们所深深戒惧的。
浦阳县有位青年名郑仲辨,他的身体强壮,面色红润, 精神充沛,从来没有生过病!突然一天,左手的大拇 指生了一个疹斑,肿起来像米粒一般大,郑君对此感 到疑惑,给别人看,看的人哈哈大笑,认为不值得担 忧。
原文:既三日,聚而如钱。忧之滋甚, 又以示人,笑者如初。又三日,拇指大 盈握[7],近拇之指皆为之痛,若剟[8] 刺状,肢体心膂[9]无不病者。 [7]握:四寸为一握 [8]剟(duō)刺:亦作“刺剟”,即刺的意思。 [9]膂(lǚ):脊梁骨。 过了三天,疹粒肿得像铜钱那般大,他更为担忧,又拿给 人看,看得人像以前一样笑他。又过了三天,拇指肿得像 拳头那般大,靠近拇指的指头,都被它牵引得疼痛起来, 好像割刺一般,四肢心脏及背脊骨没有不受痛的。
燕王朱棣发动“靖难之 役”,他多次为建文帝谋划 对策。后来朱棣引兵攻入京 师,授笔给方孝孺起草登极 诏书,方孝孺不从,掷笔于 地,边哭边骂,于是被杀, 共被诛灭十族(九族和其学 生),死者八百七十余人。 他主张为文“道明而辞达”。 其文醇深雄迈,每写出一篇, 人们争相传诵。著有《逊志 斋集》。
靖难之役,又称靖难之变、 奉天靖难,是明朝开国皇 帝朱元璋死后不久爆发的 一场政变。明太祖朱元璋 把儿孙分封到各地做藩王, 藩王势力日益膨胀。皇太 孙朱允炆继位,年号建 文, 建文帝一系列削藩 措施,严重威胁藩王利益, 坐镇北平的朱棣于1399年 (建文元年)起兵反抗, 随后挥师南下,史称“靖 难之役”。
况乎视之以至疏之势,重之以疲敝之余,吏之戕摩剥削 以速其疾者亦甚;幸其未发,以为无虞而不知畏,此真 可谓智也与哉?
何况一般人对问题,总是以非常疏忽态度 来看待它,又加上国家久经战乱,民力疲 困之后,一般官吏残害剥削百姓,更加速 问题的恶化,此种事情加速祸害的形成是 非常严重的!侥幸问题还没发生,就认为 不必忧虑而不知畏惧,这真能算得上是聪 明的做法吗?
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