布鲁纳的课程结构理论
第四讲__布鲁纳的结构主义教学理论
1、教材过分强调理论化，或“下放”过多，脱离了 教师和学生的实际，造成教材过深过难过重，或者 教材编得枯燥无味。 2、在教学方法上，他提倡的“发现法”虽有启迪学 生思想、激发学生学习兴趣、发展学生智力的一 面，但这种方法耗费时间和精力过多，而且一般教 师也不容易掌握好，如果使用过多或使用不当，就 会影响教学进度，还会影响学生获取系统的知识。
（二）布鲁纳的追因研究
1、受命于危难之时 1957年10月4日，苏联人造地球卫星上天，给予 了美国致命的打击，美国朝野上下感到震惊，布鲁 纳正是在这一危难之时挑起了教育改革的重担。 1958年美国颁布了《国防教育法》，开篇一句是： 美国处在危机之中· · · ·
2、调查研究与追因实验 把调查组派到各个中学去，调查的问 题非常尖锐，把杜威的教学方式与布鲁纳等 科学家讨论得出的教学方式进行比较。
一、布鲁纳的生平与主要教育活动 （一）主要贡献
布鲁纳是美国著名的心理学家和教育家。 由于他在教 育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他 先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育 出版机构联合奖、梅里尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国
教 育进退维谷、一筹莫展的局面，阐明了自己 对教育理论的独到见解和改革学校课程的大 胆设想。他把教育的重点由经验改造转移到 智力发展，并且具体探索了从课程到方法的 一系列促进智力发展、培养优秀人才的有效 途径。
（二）结构主义教学理论的基本观点 1、教育的根本目的是培养社会精英 它热衷于追求教育的卓越性，追求教育 培养大量社会精英，特别是培养大批科技精 英。
2、任何知识都可以用正确的方式教给任何儿 童 布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育 上正确的方式，有效的教给任何发展阶段的 任何儿童。关键是形成“在智育上是正确的 方 式”
学习理论布鲁纳的认知结构学习理论
基础。
03
培养学生的创新能力和批判性思维
未来的教育应注重培养学生的创新能力和批判性思维，鼓励学生主动探
索和发现问题，培养具有创新精神的人才。
05 布鲁纳认知结构学习理论 的挑战与批评
对理论的挑战
实证支持不足
尽管布鲁纳的认知结构学习理论具有其独特的见解，但在实证研究方面缺乏足够的支持， 其理论的有效性和适用性有待进一步验证。
螺旋式课程设计
布鲁纳认为学生的认知发展是有阶段性的，因此课程内容应该按照学 生的认知发展阶段进行设计，形成螺旋式上升的课程体系。
对教育实践的影响
重视学生的主体性
布鲁纳的认知结构学习理论强调学生的主体性，要求教师在教学过程中关注学生的需求和兴趣，引导 学生主动参与学习过程。
强调学科知识的重要性
布鲁纳认为学科知识是学生学习的基础，因此在教学过程中应注重学科知识的传授和掌握。
该理论认为，学习是获取新知识并将其整合到已有的认知结构中，通过积 极主动的思维活动，促进知识的理解和长期记忆。
布鲁纳的认知结构学习理论对于教育实践、课程设计、教学方法等方面产 生了深远的影响。
布鲁纳的背景和贡献
布鲁纳是一位美国心理学家和教育学家，他在20世纪50年 代提出了认知结构学习理论，成为当时教育心理学领域的 重要突破。
学习理论布鲁纳的认知结构学习理 论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目 录
• 引言 • 布鲁纳的认知结构学习理论概述 • 布鲁纳认知结构学习理论的核心观点 • 布鲁纳认知结构学习理论的应用 • 布鲁纳认知结构学习理论的挑战与批评 • 结论
01 引言
主题简介
布鲁纳的认知结构学习理论是教育心理学领域的重要理论之一，它强调知 识的学习和认知结构的构建。
布鲁纳学科结构课程理论
布鲁纳主张，不论我们教什么学科， 务必使学生理解学科的基本结构。
结构——指事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。
掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握
学科的基本原理、基本观念。
学科结构——指学科的基本概念与原理之间的那种具有 内在联系并起普遍作用的知识体系（如代数学上的交换律、 分配律、结合律，英语教学中的英语结构规则句型等） 。
教学方法是什么？ ——
发现学习
发现法——指由教师创设情景，使学生在这种 情景中产生矛盾，进行主动、积极的思考，提
出自己对问题解决的设想，通过分析、运算、
操作等过程，对教材进行加工、改组，最后自
行发现原理、原则，达到掌握知识的目的。
发现学习与传统教学方法的区别
传统教学方法是把学科当作一堆现成的
成果来教，调动学生理解教材、掌握知识； 发现学习是教这一门学科的结构、学科 体系和学习科学家的思考方法和行动程序， 要求学生理解、发现科学形成的过程。
布 鲁 纳
学科结构
—— 12初教2班 第三组： 做ppt：郭婷、稂琴超、张红 收集资料：谢凯、黄丽莉 讲课：刘清清
杰洛姆· 希摩尔· 布鲁纳 （Jerome Seymour Bruner）
美国心理学家、教育家，认知心理学的
先驱，是结构主义教育流派的代表人物
之一，育影响最大的人。
怎样编制课程? 布鲁纳提出了“螺旋式课程”的主张。 所谓螺旋式课程，就是以与儿童的思维方式
相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置
于课程的中心地位，随着年级的提升，使学科 的基本结构不断拓宽与加深。 螺旋式课程的内容：第一，学科的基本原理及
概念的螺旋式组织。第二，学习与探究态度的
螺旋式组织。
布鲁纳和结构课程理论
布鲁纳和结构课程理论120 世纪五十年月末叶，由教课内容和教课方法统驭着教课论，确实发生了质的改革。
此前，追忆到古希腊和中国先秦时代就有的教课“思想” ，连绵两千年才发展成为“论，”即看法系统。
夸美纽斯的《大教课论》，不过在教和学的“艺术”范围构建理论系统，它也稳重地连续快要四百年。
当二十世纪初经验主义的活动课程以内容和方法的大矛盾式改造向历史悠长的学科课程挑战的时候，发生了教课由“重教”到“重学”的重要转变，但教课论的基本建构模式也没有质的改变。
前述新技术革命，终于创建出一种亘古未有的人类文明新格局，这种格局呼唤着一代能够解决新问题、适应改动不居的社会文化、有能力和才华的新人。
旧式的教课，或以策略或以风格见长的教课，传统技术和艺术的教课，都没法训练出这样的新人。
以认识结构学说为基础的结构课程应运而生，它与学科课程和活动课程对比较，在形式上固然依旧是学科课程，但在目标看法上却发生了质的变革：教课不不过致力于知识量的累积或智力程度，而是由对“结果”的关注转变为对产生结果的动向“过程”的关注了。
皮亚杰的发生认识论，把智力假想为经过生长着的有机体与其环境互相影响而成立的复杂而又灵巧的“图式”，“图式”在教课活动中经过同化、均衡、适应而发展，深入地研究了认知的“结构”及其发展的“过程，”为教课论能发生上述质的改革供给了理论支持。
在教课识题上，认贴心理学派与行为主义心理学派的重要分歧就在于，行为主义重视习得习惯、试试错误，重视经过控制奖励刺激来引诱学习，而认知学派却重视习得“结构”、重视在解决问题过程中发生顿悟或洞察。
所以认贴心理学恰好为50 年月未科学教育堕入技术革命挑战的疑惑气氛的严重形势，拓通了决断的新思路。
50 年月未兴起于美国， 60 年月显示出生界性动向的课程改革运动，不纠葛于小孩中心或社会中心，不再过分地限制于活动课程或学科课程，而是深层次地研究现代化和科学化，被称之谓“学识中心。
”美国教育家。
布鲁纳认知结构理论
布鲁纳认知结构理论简介布鲁纳认知结构理论（Bruner’s Cognitive Structure Theory）是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于1957年提出的一种认知心理学理论。
该理论主张认知过程是以特定的结构方式进行的，并且认知结构会对人们的思维和学习过程产生重要的影响。
布鲁纳认知结构理论被广泛应用于教育领域，特别是对于教育方法和教学设计的改进具有重要意义。
认知结构布鲁纳认知结构理论将认知结构定义为人们对于某一主题或领域的知识和组织方式。
认知结构由多个概念和关系构成，这些概念和关系之间相互联系，并形成了人们对于这一主题的理解和认知模型。
布鲁纳认为，认知结构的形成是通过对信息的处理和组织实现的。
认知结构在人们的思维和学习过程中起着重要的作用。
它决定了人们对于信息的感知、理解和记忆方式，以及人们对于新信息的接受和整合能力。
不同的认知结构会导致不同的思维方式和学习策略，因此对于认知结构的理解和培养对于个体的思维和学习能力的发展非常重要。
认知结构的发展布鲁纳认知结构理论认为，人们的认知结构是通过不断的适应和调整而发展的。
在发展初期，人们会形成一种基于感知和操作的认知结构，称为行动结构。
通过行动结构，人们能够通过物体的感知和操作来认识和理解世界。
随着年龄和经验的增长，人们逐渐形成了象征性和概念性的认知结构。
象征性结构是指通过符号和符号系统来进行思维和认知的能力，例如语言和数学。
概念性结构则是指通过概念和理论来进行思维和认知的能力，例如科学和哲学。
认知结构的发展过程中，人们会不断地将新的认知结构整合到已有的认知结构中，并通过适应和调整来形成更加复杂和灵活的认知结构。
这种整合和调整的过程称为认知结构的重构，是认知发展的重要机制之一。
教育应用布鲁纳认知结构理论在教育领域具有重要的应用价值。
通过了解学生的认知结构和认知发展水平，教师可以根据学生的特点和需求进行教学设计和课程安排，从而更好地促进学生的学习和发展。
布鲁纳的课程结构理论
布鲁纳的课程结构理论(2013-01-12 20:40:33)转载▼分类：学科素材标签：杂谈布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科基本结构理论。
他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题，系统阐述了其学科基本结构的基本观点。
关于教学任务教学的任务是什么：这是教学论必须回答的首要问题，因为它将决定教学过程的内容和方法等要素。
布鲁纳认为，教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
他说：“我们也足可以把追求优异成绩作为教育的最一般的目标，但是，应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。
它在这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。
”他强调，教学既要探求向优秀学生挑战的计划，同时也不要“破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。
教师的任务除了尽可能使学生牢固地掌握学科内容之外，还应该尽可能使学生在结束正规的学校教育以后能够独立地向前迈进。
布鲁纳指出：“学生学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性越宽广。
”他指出：“任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的兴趣，而在于它将来为我们服务。
学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更容易。
”关于教学过程：布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为3个阶段。
第一阶段是表演式再现表象阶段或动作表象阶段，也称“前运算阶段”，年龄在一至五六岁。
这一阶段儿童主要是依靠动作对付外部世界，缺乏逻辑思维能力，行动调节主要依赖于直观。
第二阶段是肖像再现表象阶段或形象表象阶段，又称“具体运算阶段”，五六岁至10岁左右。
这一阶段儿童开始借助经验的意向解决问题，开始产生逻辑思维，但仍离不开具体事物的形象支持，其心理运算还处于低级阶段。
第三阶段是象征式再现表象或符号表象阶段，又叫“形式运算阶段”，10岁到十四五岁。
这个阶段的儿童有能力对某些具体观念加以形式化的或公式化的表达，但其心理运算能力还比较薄弱。
布鲁纳——结构主义课程论
布鲁纳——结构主义课程论布鲁纳——结构主义课程论布鲁纳(1915-)是美国⼼理学家和教育家、结构主义教育思想的代表⼈物。
主要著作有:《教育过程》(1960)、《论认知》(1962)、《教学论探讨》(1966)、《教育的适合性》(1971)等。
布鲁纳认为，学习⼀间学科不仅是"学会什么"，更重c要的是"知道怎样处理”，即"学会如何学习"。
他指出，"我们教⼀门科⽬，并不希望学⽣成为该科⽬的⼀个⼩型图书馆，⽽是要他们参与获得知识的过程。
学习是⼀种过程，⽽不是结果。
"在布鲁纳看来，学习的过程就是⼀个探索知识的过程。
他强调说:"⼈类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现⼀样，是尽⼒探索情景的机会。
"因此，应该把发现学习作为⼉童教学的主要⽅法，以⿎励⼉童去发现知识的奥秘，去掌握学科的结构。
关于发现学习，布鲁纳指出，"⽤⾃⼰的头脑亲⾃获得知识的⼀切形式"都可以称为发现学习。
但学校中的发现学习不局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学⽣凭借⾃⼰的⼒量对⼈类⽂化知识的"再发现"。
其实质就是把"现象重新组织或转换，使⼈能超越现象进⾏再组合，从⽽获得新的领悟，包括寻我正确结构和意义。
"总之，在布鲁纳看来，发现学习就是在学校条件下，引导⼉童从所见的事物的表⾯现象去探索具有规律性的潜在结构的⼀种学习途径。
布鲁纳进⼀步研究并提出了促进发现学习的⽅法，⼀是⿎励⼉童积极思考和探索。
布鲁纳认为，⼉童是发现学习的主体，因此，应⿎励⼉童相信并依靠"⾃⼰的头脑"去思考、发现和解决问题。
⼆是激发⼉童学习的内在动机。
布鲁纳认为，内在动机，特别是能⼒，是⼉童学习的推动⼒，应启发⼉童把学习与⽇后的⽣活联系起来，以发现为奖励，⾃主地学习，逐步培养和形成学习的⾏为和习惯。
三是注意新旧知识的相容性。
布鲁纳的学科基本结构名词解释
布鲁纳的学科基本结构名词解释摘要本文旨在解释布鲁纳的学科基本结构概念。
布鲁纳是教育学家和认知科学家，他提出了学科基本结构理论，旨在帮助人们更好地理解和学习学科知识。
本文将详细介绍学科基本结构的定义、构成和应用，以及相关案例和研究成果。
通过深入探讨该理论，我们可以更好地了解学科基本结构对教育和认知的重要性。
1. 引言布鲁纳的学科基本结构理论提供了一种认知科学的视角，帮助人们理解学科知识的本质和结构。
学科基本结构是指学科知识的核心概念、原则和关系，它们构成了学科领域的基础，决定了学科的内在逻辑和认知过程。
下面将从定义、构成和应用等方面进行详细探讨。
2. 定义学科基本结构是指学科领域中的核心概念、原则和关系，它们构成了学科知识的基石。
学科基本结构反映了学科领域的内在逻辑和认知过程，它们可以帮助人们更好地理解和应用学科知识。
学科基本结构可以从不同层次进行分析，包括学科的组织结构、概念体系和认知模式等。
3. 构成学科基本结构的构成主要包括以下几个方面：3.1 核心概念学科基本结构的核心概念是学科领域中最基本、最重要的概念。
它们是学科知识的核心，是学习该学科的基础。
核心概念通常是抽象的概念，例如物理学中的力、运动和能量等。
它们可以帮助人们建立学科知识的框架，理解学科中的其他概念和原理。
3.2 原则和规律学科基本结构还包括学科领域中的原则和规律。
原则是学科知识的基本准则，规律是学科知识的普遍规律。
它们可以帮助人们理解学科中的现象和过程，指导学科研究和实践的发展。
例如，在化学中，原子结构、元素周期表和化学反应规律等就是学科基本结构的一部分。
3.3 关系和连接学科基本结构中的概念、原则和规律之间存在着各种关系和连接。
这些关系和连接构成了学科知识的网络，帮助人们理解学科中的复杂关系。
例如，在生物学中，物种之间的进化关系、食物链和生态系统等都是学科基本结构中的关系和连接。
4. 应用学科基本结构的应用可以帮助人们更好地学习和应用学科知识。
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布鲁纳的课程结构理论
(2013-01-12 20:40:33)
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布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科基本结构
理论。
他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题，系统阐述了其学科基本
结构的基本观点。
关于教学任务教学的任务是什么：
这是教学论必须回答的首要问题，因为它将决定教学过程的内容和方法等要素。
布鲁纳认为，教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
他说：“我们也足可以把追求优异成绩作为教育的最一般的目标，但是，应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。
它在这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。
”他强调，教学既要探求向优秀学生挑战的计划，同时也不要“破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。
教师的任务除了尽
可能使学生牢固地掌握学科内容之外，还应该尽可能使学生在结束正规的学校教育以
后能够独立地向前迈进。
布鲁纳指出：“学生学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用
性越宽广。
”
他指出：“任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的兴趣，而在
于它将来为我们服务。
学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续
前进时更容易。
”
关于教学过程：
布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为3个阶段。
第一阶段是表演式再现表象阶段或动作表象阶段，也称“前运算阶段”，年龄在一至五六岁。
这一阶段儿童主要是依靠
动作对付外部世界，缺乏逻辑思维能力，行动调节主要依赖于直观。
第二阶段是肖像
再现表象阶段或形象表象阶段，又称“具体运算阶段”，五六岁至10岁左右。
这一阶段儿童开始借助经验的意向解决问题，开始产生逻辑思维，但仍离不开具体事物的形象
支持，其心理运算还处于低级阶段。
第三阶段是象征式再现表象或符号表象阶段，又
叫“形式运算阶段”，10岁到十四五岁。
这个阶段的儿童有能力对某些具体观念加以形
式化的或公式化的表达，但其心理运算能力还比较薄弱。
特别是知识的贫乏束缚住他
们思维能力的发展，扩大知识范围，提高知识水平，将十分有利于他们智力的发展。
关于教学方法：
布鲁纳认为要掌握一门学科，不但要掌握其基本结构，还要掌握这门学科的基本态度和方法。
因为要真正有效地发展学生的智力，取决于合理的教学方法。
他强调，必
须把教学材料与教学方法结合起来，提倡在学习学科基本结构时广泛使用发现法。
布鲁纳认为：“发现并不限于那种要求人类探究尚未知晓之事物的行为。
正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”人是作为一个主体参与获得知识的全过程的，不论是认识一个式样，还是掌握一个概念；不论是解决一个问题，还是发
明一个科学理论，都是人主动地对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。
从这个意义上说，学生的思维和科学家的思维方式仅仅是程度上的差别，而在本
质上是一样的。
因此，教师的教学不应使用讲授法，使学生处于被动接受知识的消极
状态，而应该是假设式地引导学生自己去发现，让学生利用所提供的材料和信息，亲
自去发现应得的结论和规律，成为一个“发现者”。
布鲁纳认为，“发现”的目的在于创造新事物。
对于学生来说，发现学习的目标就
是培养创造性思维能力。
因此他认为，发现式的学习方法就是一种在教师的指导下，
以培养创造性思维为目标，以学习学科基本结构为内容，以再发现为步骤的学习方法。
其基本程序一般为：选定一个或几个问题→创设发现问题的情境→建立解决问题的假
说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。
按照布鲁纳的观点，发现式学习方法的训练可以从小学低年级开始。
但这种训练
有两个条件，一是教师向学生提供相应的材料，使学生整理和改造；二是保留着结论
和规律，让学生自己去发现，或利用某些原理让学生寻找出问题的新答案。
通过这样
的教学过程的训练，学生的智力就能得到不断的发展。
布鲁纳认为，教师运用发现法要根据3个要素进行指导，一是应使学生探索解决
问题的方法。
学生遇到问题时，要能以积极进取的态度去研究问题；二是要使学生能
灵活运用和组织信息，使解决问题的路线和范围缩小，增加解决问题的“限定度”和“明
确度”；三是解决问题要有耐心和探求。
此外，要使发现法学习能有效地进行，在教学过程中，教师还要注意使学生形成
学习的动机。
学习动机有外在和内在两种。
外在动机一般是以条件反射学说作为理论
基础。
布鲁纳认为，人类复杂的学习活动是不可能以一般的古典的条件反射来说明的，利用赏罚等外部动机刺激、引诱儿童的方法，其效果有限，也不能保持长久。
真正的
学习应当是内在的。
真正的内部动机应尽可能建立在儿童对学习材料的积极主动的兴
趣上。
要使学生形成内在动机，把学生的兴趣吸引到学习本身上来，重要的手段就是
教师要把教学工作做好，要使教学过程积极化。
教师要使教的东西值得学生学，并且
善于利用社会上提供的外来刺激（教育机会的扩大、升学率的提高等），使学生更多
地卷入教学过程；教师要把教学看成是引导学生发明创造的行动，要努力把想要传授
给学生的东西变成学生自己思维的对象。
评价：
布鲁纳提出的学科基本结构理论，强调学生掌握知识的基本概念、基本原则的重
要性；强调发展学生智力，重视逻辑思维和独立获得知识的能力；强调改革教学方法，让学生亲自成为结论和规律的发现者；论述了早出人才、快出人才的可能性，以及十
分重视教师在教学过程中的作用等思想，都有一定的科学价值，直接推动了 20世纪
60年代美国中小学以课程革新为中心的教育改革运动。
但是，美国20世纪60年代在学科结构理论指导下的以课程为中心的教育改革并没有取得预期的效果，反而导致了
美国基础教育质量的下降。
布鲁纳本人在1971年发表的《教育过程再探》中，也公开承认改革的失败。
当然，改革的失败无疑有深刻的社会、历史、政治等多方面的原因，但是布鲁纳教育理论自身的缺陷，同样是导致改革失败的一个重要因素。