布鲁纳学科结构课程理论
布鲁纳学科结构课程理论
发现学习
a. 选定一个或几个问题 b. 创设发现问题的情境 c. 建立解决问题的假说
d. 对假说进行检验 e. 做出符合科学的结论 f. 转化为能力。
编码系统
概念
➢ 学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。 ➢ 学习就是认知结构的组织和重新组织。 ➢ 知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。 ➢ 知识结构的结构形式是通过人的编码系统的编码方式构成的，并可通过三种再现模式表现出来。 ➢ 一种知识结构的价值，决定于它简化资料、产生新命题和增强使用一种知识的能力。
螺旋式课程
• 概念 ➢ 所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着 年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。
• 理念 ➢ 一个社会所认可的有价值的学习内容应该在任何阶段能够教给何学生
• 课程编制 ➢ 把学科中普遍的、基本的概念和原理作为课程的中心，并且要注重内容编排的连续性； ➢ 使学科的知识结构与儿童的认知水平相统一； ➢ 重视知识的形成过程。
螺旋式课程所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位随着年级的提升不断拓广加深学科的基本结构使之在课程中呈螺旋式上升的态势
布鲁纳—— 学科结构课程理论
人物生平（杰罗姆布鲁纳1915-2016，美国教育心理学家、认知心理学家）
• 1937 年毕业于杜克大学，1941 年获得哈佛大学心理学博士学位。 • 1952－1972 年任哈佛大学教授。 • 1960 年与 G.米勒一起创建哈佛大学认知研究中心。 • 1962 年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 • 1965 年任美国心理学会主席。 • 1972－1980 年任牛津大学教授。 • 980 年以后任纽约大学教授。
学习理论布鲁纳的认知结构学习理论
基础。
03
培养学生的创新能力和批判性思维
未来的教育应注重培养学生的创新能力和批判性思维，鼓励学生主动探
索和发现问题，培养具有创新精神的人才。
05 布鲁纳认知结构学习理论 的挑战与批评
对理论的挑战
实证支持不足
尽管布鲁纳的认知结构学习理论具有其独特的见解，但在实证研究方面缺乏足够的支持， 其理论的有效性和适用性有待进一步验证。
螺旋式课程设计
布鲁纳认为学生的认知发展是有阶段性的，因此课程内容应该按照学 生的认知发展阶段进行设计，形成螺旋式上升的课程体系。
对教育实践的影响
重视学生的主体性
布鲁纳的认知结构学习理论强调学生的主体性，要求教师在教学过程中关注学生的需求和兴趣，引导 学生主动参与学习过程。
强调学科知识的重要性
布鲁纳认为学科知识是学生学习的基础，因此在教学过程中应注重学科知识的传授和掌握。
该理论认为，学习是获取新知识并将其整合到已有的认知结构中，通过积 极主动的思维活动，促进知识的理解和长期记忆。
布鲁纳的认知结构学习理论对于教育实践、课程设计、教学方法等方面产 生了深远的影响。
布鲁纳的背景和贡献
布鲁纳是一位美国心理学家和教育学家，他在20世纪50年 代提出了认知结构学习理论，成为当时教育心理学领域的 重要突破。
学习理论布鲁纳的认知结构学习理 论
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目 录
• 引言 • 布鲁纳的认知结构学习理论概述 • 布鲁纳认知结构学习理论的核心观点 • 布鲁纳认知结构学习理论的应用 • 布鲁纳认知结构学习理论的挑战与批评 • 结论
01 引言
主题简介
布鲁纳的认知结构学习理论是教育心理学领域的重要理论之一，它强调知 识的学习和认知结构的构建。
布鲁纳的课程结构理论
布鲁纳的课程结构理论(2013-01-12 20:40:33)转载▼分类：学科素材标签：杂谈布鲁纳运用结构主义的方法论原理，借鉴其认知心理学的研究成果，提出学科基本结构理论。
他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题，系统阐述了其学科基本结构的基本观点。
关于教学任务教学的任务是什么：这是教学论必须回答的首要问题，因为它将决定教学过程的内容和方法等要素。
布鲁纳认为，教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。
他说：“我们也足可以把追求优异成绩作为教育的最一般的目标，但是，应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。
它在这里指的是，不仅要教育成绩优良的学生，而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。
”他强调，教学既要探求向优秀学生挑战的计划，同时也不要“破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。
教师的任务除了尽可能使学生牢固地掌握学科内容之外，还应该尽可能使学生在结束正规的学校教育以后能够独立地向前迈进。
布鲁纳指出：“学生学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性越宽广。
”他指出：“任何学习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的兴趣，而在于它将来为我们服务。
学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们日后再继续前进时更容易。
”关于教学过程：布鲁纳认为，儿童智力的发展可以分为3个阶段。
第一阶段是表演式再现表象阶段或动作表象阶段，也称“前运算阶段”，年龄在一至五六岁。
这一阶段儿童主要是依靠动作对付外部世界，缺乏逻辑思维能力，行动调节主要依赖于直观。
第二阶段是肖像再现表象阶段或形象表象阶段，又称“具体运算阶段”，五六岁至10岁左右。
这一阶段儿童开始借助经验的意向解决问题，开始产生逻辑思维，但仍离不开具体事物的形象支持，其心理运算还处于低级阶段。
第三阶段是象征式再现表象或符号表象阶段，又叫“形式运算阶段”，10岁到十四五岁。
这个阶段的儿童有能力对某些具体观念加以形式化的或公式化的表达，但其心理运算能力还比较薄弱。
布鲁纳和结构课程理论
布鲁纳和结构课程理论120 世纪五十年月末叶，由教课内容和教课方法统驭着教课论，确实发生了质的改革。
此前，追忆到古希腊和中国先秦时代就有的教课“思想” ，连绵两千年才发展成为“论，”即看法系统。
夸美纽斯的《大教课论》，不过在教和学的“艺术”范围构建理论系统，它也稳重地连续快要四百年。
当二十世纪初经验主义的活动课程以内容和方法的大矛盾式改造向历史悠长的学科课程挑战的时候，发生了教课由“重教”到“重学”的重要转变，但教课论的基本建构模式也没有质的改变。
前述新技术革命，终于创建出一种亘古未有的人类文明新格局，这种格局呼唤着一代能够解决新问题、适应改动不居的社会文化、有能力和才华的新人。
旧式的教课，或以策略或以风格见长的教课，传统技术和艺术的教课，都没法训练出这样的新人。
以认识结构学说为基础的结构课程应运而生，它与学科课程和活动课程对比较，在形式上固然依旧是学科课程，但在目标看法上却发生了质的变革：教课不不过致力于知识量的累积或智力程度，而是由对“结果”的关注转变为对产生结果的动向“过程”的关注了。
皮亚杰的发生认识论，把智力假想为经过生长着的有机体与其环境互相影响而成立的复杂而又灵巧的“图式”，“图式”在教课活动中经过同化、均衡、适应而发展，深入地研究了认知的“结构”及其发展的“过程，”为教课论能发生上述质的改革供给了理论支持。
在教课识题上，认贴心理学派与行为主义心理学派的重要分歧就在于，行为主义重视习得习惯、试试错误，重视经过控制奖励刺激来引诱学习，而认知学派却重视习得“结构”、重视在解决问题过程中发生顿悟或洞察。
所以认贴心理学恰好为50 年月未科学教育堕入技术革命挑战的疑惑气氛的严重形势，拓通了决断的新思路。
50 年月未兴起于美国， 60 年月显示出生界性动向的课程改革运动，不纠葛于小孩中心或社会中心，不再过分地限制于活动课程或学科课程，而是深层次地研究现代化和科学化，被称之谓“学识中心。
”美国教育家。
布鲁纳的学科基本结构名词解释
布鲁纳的学科基本结构名词解释摘要本文旨在解释布鲁纳的学科基本结构概念。
布鲁纳是教育学家和认知科学家，他提出了学科基本结构理论，旨在帮助人们更好地理解和学习学科知识。
本文将详细介绍学科基本结构的定义、构成和应用，以及相关案例和研究成果。
通过深入探讨该理论，我们可以更好地了解学科基本结构对教育和认知的重要性。
1. 引言布鲁纳的学科基本结构理论提供了一种认知科学的视角，帮助人们理解学科知识的本质和结构。
学科基本结构是指学科知识的核心概念、原则和关系，它们构成了学科领域的基础，决定了学科的内在逻辑和认知过程。
下面将从定义、构成和应用等方面进行详细探讨。
2. 定义学科基本结构是指学科领域中的核心概念、原则和关系，它们构成了学科知识的基石。
学科基本结构反映了学科领域的内在逻辑和认知过程，它们可以帮助人们更好地理解和应用学科知识。
学科基本结构可以从不同层次进行分析，包括学科的组织结构、概念体系和认知模式等。
3. 构成学科基本结构的构成主要包括以下几个方面：3.1 核心概念学科基本结构的核心概念是学科领域中最基本、最重要的概念。
它们是学科知识的核心，是学习该学科的基础。
核心概念通常是抽象的概念，例如物理学中的力、运动和能量等。
它们可以帮助人们建立学科知识的框架，理解学科中的其他概念和原理。
3.2 原则和规律学科基本结构还包括学科领域中的原则和规律。
原则是学科知识的基本准则，规律是学科知识的普遍规律。
它们可以帮助人们理解学科中的现象和过程，指导学科研究和实践的发展。
例如，在化学中，原子结构、元素周期表和化学反应规律等就是学科基本结构的一部分。
3.3 关系和连接学科基本结构中的概念、原则和规律之间存在着各种关系和连接。
这些关系和连接构成了学科知识的网络，帮助人们理解学科中的复杂关系。
例如，在生物学中，物种之间的进化关系、食物链和生态系统等都是学科基本结构中的关系和连接。
4. 应用学科基本结构的应用可以帮助人们更好地学习和应用学科知识。
为什么布鲁纳会提出结构主义课程理论？
为什么布鲁纳会提出结构主义课程理论？课程理论中，很多同学对布鲁纳提出的结构主义课程论很好奇，既然杜威在美国地位如此崇高，为何布鲁纳要反对呢?今天，我们就来学习一下结构主义课程论产生的背景及其内容。
相信学习了以下内容，同学们就会对这个知识点掌握的更加透彻了。
1957年苏联卫星上天，美苏争霸中，美国又落后一步。
这给了美国人民极大刺激，不禁让举国上下开始反思：为何教育会落后于科技的发展?虽然美国已成为经济强国，但是在包括朝鲜战争在内的诸多方面的失利，促使美国人对包括教育在内的社会生活的各方面进行反思。
结果发现，根源在于杜威提出的实用主义教育理论。
即：学校即社会，教育即生活和从做中学的观念一直主导着20世纪中期的美国教育。
杜威的课程理论，提出了经验主义课程理论，主张以儿童的经验和兴趣为中心进行课程的安排。
而此时，美国人民已经隐约意识到这种课程理论给教育带来的弊端影响——这种教育不能使学生掌握系统的学科知识。
杰罗姆·布鲁纳(美国，1915.10.01-20XX.06.05)布鲁纳是一个结构主义者，他深受结构主义心理学家皮亚杰的影响，他的教学理论无论从思想和内容上都与皮亚杰有密切关系。
布鲁纳认为任何一门学科都有一个基本结构，即具有其内在的规律性。
它反映了事物间的联系，包含了“普遍而强有力的适应性”。
不论教什么学科，都必须使学生理解学科的基本结构，而学科的基本结构即各门学科的基本概念、基本原理和规律。
“基本”就是一个观念具有广泛的适用于新情况的能力，它是进一步获得和增长新知识的“基础”;“结构”则是指学科的基本概念、基本原理以及他们之间的联系，是指知识的整体和事物的普遍联系即规律。
另外布鲁纳指出，在教学中，不仅要让学生掌握一般的理论，还要培养他们对学习的态度、对推测和预测的态度、对独立解决问题的态度。
因此他强调要精神组织教材。
因此，一场声势浩大的课程改革运动由此掀开。
以上内容就是结构主义课程论产生的背景，我们不难发现，教育学深深的受到了政治、经济等因素的影响，我们在学习的时候也要注意把握背景，更有助于我们理解我们所要学习的知识。
第四章布鲁纳的结构主义教学理论
（三）以学科结构为课程中心 布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务 必使学生理解学科的基本结构。所谓学科 的基本结构，就是学科的基本的原理、基 础的公理和普遍性的主题。学科结构不是 只有单一的模式，故可重组为各种特殊的 结构。
让学生掌握学科基本结构的理由：
（1）懂得基本原理可以使得学科更容 易理解； （2）有利于识记，特别有利于意义识 记； （3）能促进知识技能的迁移； （4）可以沟通高级知识与初级知识。
（一）积极影响 对美国及世界上许多国家的教育改革产生 了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产 生着影响。
（二）不足之处
但其教育主张也有不足,如他所言的学 科结构仍为主观设想,没有客观标准,“发现 法”也过于脱离师生水平,教学内容脱离社会 生活实际等等,最终导致了“学科结构运动” 在 实践中的失败。
第四章 布鲁纳的结构主义教学理论 一、布鲁纳的生平及主要教育活动 二、结构主义教学理论产生的背景 三、结构主义教学理论的基本观点 四、结构主义课程论的基本观点 五、结构主义教学理论的影响与评价
一、布鲁纳与《教育过程》
美国著名的心理学家和教育家。1941年 在美国哈佛大学获心理学博士学位，二次 大战期间，他先后在美国军队和一些地方 部门任职。由于他在教育学和心理学方面 的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他 先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育 研究联合会和教育出版机构联合奖、梅里 尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
《教育过程》
该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的 讨论会，重点改进讨论中小学学科教学以提 高提高教学质量的问题后，1960年出版了对 这次讨论的总结报告——《教育过程》。
最新“布鲁纳”的学科结构和发现教学理论
布鲁纳
学科结构和发现教学理论
一 生平简介 二 布鲁纳的两大理论观点 三 对布鲁纳理论观点的评价 四 对体育课程教学的指导意义
1
杰洛姆·希摩尔·布鲁纳
（Jerome Seymour Bruner） 美国心理学家、教育家，认知 心理学的先驱，是结构主义教育流 派的代表人物之一，是致力于将心 理学原理实践于教 育的典型代表，被 誉为杜威后对美国 教育影响最大的人。
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2.学科结构理论的局限
片面强调知识结构论 内容过度理论化、抽象化 对学科结构的假设缺乏深层的认识论思考 忽视学生情意方面的发展等， 按布鲁纳的学科结构理论设计的课程教材 忽视了与社会现实生活，与学生生活，以及与 教师和学生“教“与“学“的能力的联系，因 而并不能解决科学的课程论所应解决的基本问 题。
发现法是教这一门学科的结构、学科体 系和学习科学家的思考方法和行动程序，要 求学生理解、发现科学形成的过程。
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发现学习的特征 ：
1.强调学习过程：学习的主要目的是要学生参与建
立该学科的知识体系的过程。学生不是被动的、消极 的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探 究者。
2.强调直觉思维：直觉思维采取跃进、越级和走捷
2
一 生平简介
1.布鲁纳的学习历程
1915.10.1 1937
美国纽约 中产阶级
家庭
3
杜克大学 文学学士
杜克大学 心理学研
究生院
1938
转入哈佛
（动物知觉 社会心理学）
1941
导 师
拉 希 里
博士学位
2.布鲁纳的工作历程
1945
哈佛大学 心理学 讲师
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布鲁纳主张，不论我们教什么学科， 务必使学生理解学科的基本结构。
结构——指事物之间的关系，就是基本原理、基本观念。
掌握学科的基本结构，就是掌握事物之间的相互关系，掌握
学科的基本原理、基本观念。
学科结构——指学科的基本概念与原理之间的那种具有 内在联系并起普遍作用的知识体系（如代数学上的交换律、 分配律、结合律，英语教学中的英语结构规则句型等） 。
教学方法是什么？ ——
发现学习
发现法——指由教师创设情景，使学生在这种 情景中产生矛盾，进行主动、积极的思考，提
出自己对问题解决的设想，通过分析、运算、
操作等过程，对教材进行加工、改组，最后自
行发现原理、原则，达到掌握知识的目的。
发现学习与传统教学方法的区别
传统教学方法是把学科当作一堆现成的
成果来教，调动学生理解教材、掌握知识； 发现学习是教这一门学科的结构、学科 体系和学习科学家的思考方法和行动程序， 要求学生理解、发现科学形成的过程。
布 鲁 纳
学科结构
—— 12初教2班 第三组： 做ppt：郭婷、稂琴超、张红 收集资料：谢凯、黄丽莉 讲课：刘清清
杰洛姆· 希摩尔· 布鲁纳 （Jerome Seymour Bruner）
美国心理学家、教育家，认知心理学的
先驱，是结构主义教育流派的代表人物
之一，育影响最大的人。
怎样编制课程? 布鲁纳提出了“螺旋式课程”的主张。 所谓螺旋式课程，就是以与儿童的思维方式
相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置
于课程的中心地位，随着年级的提升，使学科 的基本结构不断拓宽与加深。 螺旋式课程的内容：第一，学科的基本原理及
概念的螺旋式组织。第二，学习与探究态度的
螺旋式组织。
学科结构理论的基本观点
1.教学任务是什么？ 教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获 得智力的最大发展。 2.教什么？—— 教学内容
教学的内容是学习和掌握每门学科中那些广泛起作用 的概念、定义、原理和法则体系（即学科结构）。
3.什么时候教？—— 教学过程 布鲁纳认为，儿童智力的发展可以用三个阶段表示： 行为表征；图像表征；符号表征。