布鲁纳的教育理论及其应用
《布鲁纳的学习理论》课件
教师可以通过引导学生建立良好的 编码系统来促进学生的学习，例如 教授学生使用有效的笔记方法、组 织学习材料等。
03
布鲁纳理论在教学中的应用
促进学生的主动学习
01
激发内在动机
布鲁纳认为，激发学生的内在动机是提高学习效果的关键。教师应该通
过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动参与学习活动。
对布鲁纳理论的继承与发展
认知建构主义的发展
布鲁纳的理论对后来的认知建构主义产生了深远影响，推动了教育理论的发展 。
跨学科的应用
布鲁纳的理论不仅在教育学领域产生了影响，还在心理学、社会学等其他学科 中得到了应用和讨论。
05
布鲁纳理论的影响与启示
对教育心理学的影响
促进认知心理学的发展
布鲁纳的理论强调认知过程在学习中的作用，推动了认知 心理学的发展，为教育心理学领域提供了重要的理论支持 。
提供学习资源
教师需要为学生提供充足 的学习资源，如图书、网 络资源等，以便学生在探 究过程中获取信息。
引导探究过程
在发现学习的过程中，教 师需要给予学生适当的指 导和引导，帮助他们沿着 正确的方向进行探究。
04
对布鲁纳理论的批判与反思
理论的局限性
时代背景的局限性
布鲁纳的理论形成于20世纪50年代 ，当时的心理学和教育理论背景与当 今存在显著差异，这使得布鲁纳的理 论在某些方面可能显得过时。
和解决问题的能力。
促进知识的结构化
布鲁纳认为知识是有结构的，教 师应该帮助学生理解和掌握学科 的基本概念和原理，从而构建完
整的知识体系。
培养批判性思维
布鲁纳提倡在教学中培养学生的 批判性思维能力，鼓励他们对所 学知识进行质疑、分析和评价，
简述布鲁纳的结构主义教学观
简述布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳是一位重要的教育学家和心理学家，他的结构主义教学观对现代教育有着深远的影响。
布鲁纳的结构主义教学观认为，学习不是简单的知识传授，而是一个学生构建知识结构的过程。
本文将详细介绍布鲁纳的结构主义教学观，并探讨其在教育实践中的应用。
布鲁纳的结构主义教学观的核心理念是“建构主义”，即学生通过构建个人的意义和知识结构来学习。
布鲁纳认为，每个学生都是独特的，拥有自己的思维方式、经验和背景知识，因此他们对所学知识的理解也会有所不同。
根据布鲁纳的理论，教师的角色不是单纯地将知识灌输给学生，而是引导学生主动地构建知识。
教师应该创造一个有利于学生思考和交流的学习环境，鼓励学生提出问题、探索和发现。
在这个过程中，学生与教师之间形成了一种合作和相互尊重的关系，共同构建知识。
布鲁纳提出了“螺旋式发展”的概念，即学习是一个不断迭代并逐渐加深的过程。
学生在不同的学习阶段会重复接触和探索同一主题，并逐渐深入理解和应用。
在这个过程中，学生的思维能力和知识结构得到了不断发展和提高。
为了实施结构主义教学观，布鲁纳提出了一系列教学策略。
首先，教师应该关注学生的思考和表达过程，鼓励他们提出问题、提供解决方案，并参与到知识的共同构建中。
其次，教师可以通过提供多样化的学习资源和材料，激发学生的兴趣和好奇心。
第三，教师还应该鼓励学生进行合作学习，通过小组合作或伙伴学习促进知识的探索和交流。
结构主义教学观也对教师的专业发展提出了挑战。
教师需要具备丰富的学科知识，能够在学习过程中为学生提供指导和支持。
此外，教师还需要不断研究和探索有效的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
布鲁纳的结构主义教学观在现代教育中得到了广泛的应用。
通过强调学生的主动性和合作学习，结构主义教学观有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
此外，结构主义教学观还能够推进教育的个性化发展，尊重每个学生的差异和特点。
然而，布鲁纳的结构主义教学观也存在一些挑战和争议。
布鲁纳结构主义教学理论
布鲁纳认知结构学习理论1.强调学习过程在教学过程中，学生是一个积极的探究者。
教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
2.强调直觉思维布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。
他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。
直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。
直觉思维的本质是映象或图象性的。
所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。
与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。
3.强调内在动机发现活动有利于激励学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。
所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。
与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。
所以，他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。
通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。
布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。
在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。
让学生有效地知道学习的结果，取决于：⑴学生在什么时候、什么场合接受到矫正性信息；⑵假定学生接受的矫正性信息的时间、场合都是合适的，那么学生在什么条件下可以使用这些矫正性信息；⑶学生接受的矫正性信息的形式。
布鲁纳还认为，学生利用矫正性信息的能力与他们的内部状态有关。
如果学生因驱力太强而处于焦虑状态，那么，提供矫正性信息不会有多大用处。
布鲁纳教育思想
论述题：评析布鲁纳的教育思想及其借鉴价值杰罗姆·布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，也是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
他的研究和思想主要是关于人的知觉、学习、思维、记忆等方面。
他把心理学的原理运用于教育领域，并且，以强调知识结构把握和倡导发现学习，领导了当时美国的教改活动。
尽管他所倡导的课程改革，并未取得很大的成功，但对于当代中国的教育教学改革实际，比如，儿童教育方面、新课程改革、以及探究性学习等教学方法上，有一定的借鉴意义。
通过我对布鲁纳教育思想的学习，我总结了以下几个我觉得可以借鉴的方面（认知发展阶段理论、学科基本结构理论、发现学习的观点等）进行论述。
一、布鲁纳的认知发展阶段理论与儿童教育中国对学龄前的教育、小学教育，已经越来越重视了。
但是，在很多方面，特别是学龄前教育的问题上，仍然有很大的不足，漏洞很大。
如在培养儿童教育方面的师资力量上，重视不够，漏洞还很多。
布鲁纳的认知发展阶段对儿童教育的发展的某些方面，有比较大的借鉴意义。
布鲁纳十分重视个体智力的问题，不仅从心理学角度研究其发展特点，同时也区分了个体智力发展的几个阶段。
布鲁纳的认知发展阶段理论是其智力理论的基础，他根据儿童智力成长规律提出促进其生长的方法措施，总结个体智力成长模式，并把儿童的认知发展分为三个阶段：动作性表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段。
动作性表征阶段，主要是五岁之前的儿童，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。
即通过动作进行认知，逐步学习对事物的反应并形成习惯的动作。
所以，儿童这个阶段通过语言和图解方法学习，如骑脚踏车，是没有效果的，要重视的是儿童自身的实际行动。
所以，对待这一阶段的儿童特别要注意采取适当的方式方法。
映象性表征阶段，指处于六七岁至十岁的儿童。
在这个阶段，儿童开始形成图像或表象去表现他们的世界中所发生的事情，他们更多的是依靠视觉或其他感觉，组织和概括化印象的使用。
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（ J。
S。
Bruner）提出的。
他认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
一、布鲁纳的认知-发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构.认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有 “一套感知的类目" 、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象" 。
学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。
因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。
认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。
在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系 可能同学生的己有知识相违背, 或相替代，或者是先前知识的重新提炼.通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。
转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。
评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。
评价通常包含对知识的合理性进行判断。
布鲁纳认知发现理论对教育教学的启示
布鲁纳认知发现理论对教育教学的启示“认知发现”理论由芬兰心理学家B.L.蒂尔（1976）提出，它标志着现代教育心理学研究的转折点。
该理论认为，学习者不仅仅是一种空瓶子，他们对新知识和技能有更多的理解，而是更多的自主发现学习。
“认知发现”理论在20世纪70年代受到全球教育教学的重视，倡导“认知发现”教学模式的出现，从而使教育教学模式由传统的结构式学习转向自主学习，并深入挖掘学习者的潜能。
“认知发现”理论对教育教学有重要的启示，具体可以分为以下几点：首先，“认知发现”理论要求教育教学加强以学生为中心，从而推进教育教学模式的变革。
学生是一个具有主体性的参与者，他们可以以自我发现的方式探索知识，因此，教育教学应以学生为中心，帮助学生运用自主发现的能力，活跃他们的思维能力，培养他们的科学素养。
其次，“认知发现”理论强调教育教学应多渠道提供学习者信息，帮助学习者发现知识。
“认知发现”理论认为，引导学习者发现的教学模式可以消除学习者的一种信息缺乏，帮助他们更好地理解知识和技能，从而提高学习效果。
因此，教育教学应该充分利用多媒体技术、网络技术等信息技术，充分满足学习者的学习需求，为学习者提供丰富的信息来源，让学习者使用科学思维去解决实际问题，实现发现知识的目的。
第三，“认知发现”理论要求教师可以利用“认知发现”的教学模式，有效地培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。
学生在自主发现学习时，可以尝试不同的学习策略，不断进行探索，从而促进他们的认知发展，提高他们的学习能力。
而教师可以利用问题分析、解决方案分析及其他方式，帮助学生探索，有效地引导学生运用自主发现的方法培养独立思考能力与逻辑思维能力。
综上所述，“认知发现”理论对教育教学具有重要的启示作用，教育教学要以学生为中心，利用多媒体技术等信息技术，提供丰富的学习信息，以及培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力，从而帮助学生以自主发现的方式探索知识和技能，提高学习效果。
布鲁纳对教学实践的启示(3篇)
第1篇一、引言布鲁纳（Jerome S. Bruner）是美国著名的心理学家、教育学家，被誉为20世纪最具影响力的教育思想家之一。
他的教育理论对全球教育界产生了深远的影响。
布鲁纳的教学实践启示主要体现在他的认知发展理论、发现学习理论以及学科基本结构理论等方面。
本文将从这三个方面阐述布鲁纳对教学实践的启示。
二、认知发展理论1. 认知发展理论概述布鲁纳的认知发展理论强调个体的认知过程，认为认知发展是一个连续的、有序的过程。
他将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2. 对教学实践的启示（1）关注个体认知发展阶段，实施分层教学。
教师在教学过程中，应根据学生的认知发展阶段，采用不同层次的教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
（2）注重学生的自主学习。
布鲁纳认为，学生是学习的主体，教师应引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力。
（3）激发学生的学习兴趣。
布鲁纳强调，兴趣是最好的老师。
教师在教学过程中，应关注学生的兴趣，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣。
三、发现学习理论1. 发现学习理论概述布鲁纳的发现学习理论认为，学生通过主动探索、发现和解决问题，能够更好地掌握知识。
他主张以学生为中心，让学生在教师的引导下自主探究，从而获得知识。
2. 对教学实践的启示（1）创设问题情境，激发学生的探究欲望。
教师在教学过程中，应创设富有挑战性的问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生主动探索。
（2）培养学生的探究能力。
教师应引导学生学会如何发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的探究能力。
（3）关注学生的个体差异。
在发现学习过程中，教师应关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持。
四、学科基本结构理论1. 学科基本结构理论概述布鲁纳的学科基本结构理论强调，学科知识具有内在的逻辑结构和联系，教师应引导学生掌握学科的基本结构，从而更好地理解学科知识。
2. 对教学实践的启示（1）关注学科知识的内在联系。
布鲁纳教师知识点总结
布鲁纳教师知识点总结布鲁纳教师教育理论是一套关于课堂教学和学习过程的理论体系，它强调了学生的个性和情感因素在学习中的重要作用，以及学生对知识的积极建构和参与。
布鲁纳教师教育理论对教育教学实践有着重要的指导作用，因此对于教育从业者来说，深入了解和掌握布鲁纳教师教育理论非常重要。
本文将对布鲁纳教师教育理论的相关知识点进行总结和分析，希望能够为读者对这一理论有更全面和深入的了解。
1. 布鲁纳教师教育理论的概念和历史渊源布鲁纳教师教育理论是由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome S. Bruner）提出的，他在上世纪60年代提出了教育认知学说，对认知发展的研究做出了重要贡献。
布鲁纳教师教育理论强调了学习者的自主性、主动性和自我调节控制的重要性，提出了以学生为中心的教学模式，强调了教学要因材施教和因人而异，鼓励学生参与和主动探究，重视对学生思维和认知发展的指导。
布鲁纳教师教育理论与行为主义和认知心理学的关系密切，它对学习理论和教育实践产生了深远的影响。
布鲁纳教师教育理论是在认知心理学基础上对教学实践进行的深入研究和理论总结，它强调了学生的个性和情感因素在学习中的重要作用，提出了重要的教学方法和原则，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要的意义。
2. 布鲁纳教师教育理论的主要观点和特点（1）重视学生主体性。
布鲁纳教师教育理论强调学生的自主性、主动性和自我调节控制的重要性，认为学生不是被动接受知识的对象，而是知识的积极建构者和参与者，他们应该成为学习的主体。
（2）强调因材施教和因人而异。
布鲁纳教师教育理论提出了教学要因材施教的原则，重视学生的差异性，根据学生的实际情况和特点进行针对性的教学，使学生能够在适宜的情境中学习和发展。
（3）鼓励学生参与和主动探究。
布鲁纳教师教育理论强调了学生的参与性和主动性，提出了探究式学习的理念，认为学生应该通过探究和实践来建构知识，教师应该在学生的学习过程中扮演指导者和引导者的角色，鼓励学生积极探索和发现。
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01
转变课堂教学模式 突出基础课，开设兴趣课 建设良好校园文化 注重培养内部动机 关注不同认知阶段特点 引导学生学会迁移式学习 创设情境，激发兴趣 以启发式为主，讲解式为辅 建立合理的评价体系，摆脱 应试教育的束缚
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三、建设良好校园文化
营造浓厚的学习气氛，建设良好的校园文化。学校 应开展广泛的学术活动，给学生更多的选择吸收知识的 机会。在学术活动中，应提倡师生平等交流，自由辩论。 这种自由式的思想交流往往是新思想、新观念产生的源 泉；在校园文化环境建设上，应从学生的年龄特点出发， 力求直观、形象，努力使静态的事物变成活的教学内容， 形成良好的文化育人氛围，使学生在宽松和谐、生动活 泼的校园。⑦
四、教学过程中通过“内在奖励” 的形式激励学生学习，培养内部 动机 具体来说，教师教学中应从以下三个方面入 手培养学生学习内部动机的培养： 第一，要注意利用知识的不确定性来激发学 生的求知欲，帮助学生维持学习探索活动的 热情。知识的不确定性是根据学生的知识水 平来制定的，过高或过低都不利于学生内部 动机的激发；
五、关注不同认知阶段特点，儿 童认知能力培养
在儿童教学中应该注意借助实物或示例图形进行学 习。这是由实物本身所固有的特点所决定的：首先， 实物最具有直观性，符合儿童直觉性思维，用实物 学习可以使学习者得到第一感性认识，从而加强记 忆的效果。其次，儿童通过对现实生活中各种事物 的观察，对它们产生兴趣，在这种兴趣的促使下儿 童便会主动去接触该事物，从而形成自己对该事物 的认识。例如我们常见的儿童图例教学，家庭挂图 教育等都是很好的儿童教育方法，同时，注意儿童 表征能力的发展。⑤⑥⑨（课堂举例）
第五，组织学生审查这些信息资料，得出应有的结 论；
第六，引导学生用分析思维去证实结论，最后使该 问题得到解决。③
教师 设立“问题情境”，提 出学生该兴趣的问题
一个法律专业课堂教学中的设立问题情境的案例：
山东龙胜农贸公，2010年4月15日向广州万胜酱料厂发出一份 出售两吨蒜头的要约，约定采用麻袋包装。受要约人广州万胜酱 料厂在要约规定的时间内向要约人山东龙胜农贸公司做出如下回 复：接受贵公司出售蒜头的要约条件，请将麻袋包装改为塑料编 织袋包装（两种包装袋不存在费用的差异）。后来，山东龙胜农 贸公司以广州万胜酱料厂的回复中，对要约所约定的货物包装条 件修改属于对要约的“实质性变更”为由，认为合同未成立，拒 绝交货。 问：本案例中的合同是否成立？
七、创设情境，激发兴趣
教学中教师应该设计富有儿童兴趣的学习素材和活 动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。好奇 是儿童的天性，好奇产生疑问，疑问促进思考。刚 开始，可以创设猜谜语情境，利用儿童天生的好奇 心，一下子可以把学生吸引过来，谜底是学生刚学 过的知识，这样学生既复习了所学的知识，又尝到 了成功的喜悦，兴趣高涨，从而能自主地参与到学 习中去。⑦（课堂举例）
在教学过程中，教师应本着“以人(学生)为本，因 材施教”的思想，充分发挥学生学习的主动性、积极性 和创造性，改变教师一言堂、填鸭式的教学方式，创设 民主、和谐、活泼的氛围，鼓励学生发表意见、探索问 题。④（课堂举例）
二、改革课程设置，突出基础课， 开设兴趣课
改革课程设置设置由必修课、选修课、活动课三种 课程为内容构成的综合性课程，突出必修课的基础 地位，以体现国家对学科课程的共同要求，保证学 生掌握基础知识二同时、开设多种多样的、实用性 强的选修课和活动课，以培养学生的学习兴趣，发 展其个性和特长。④⑨（课堂举例）
布鲁纳认知—发现学习理论 在教育教学中的应用
一、转变课堂教学模式
在我国传统课堂教学中，主要采用灌输式和演绎式 的教学方法。布鲁纳的“发现式”学习是一种与传 统教学模式完全不同的理论。 认为教师的教学活动不应该围绕着教材，而是应该 围绕着学生的学习方法来展开，要注重学生学习方 法的培养，也就是建立一种以学生为中心的课堂教 学模式(注重过程)。⑩
参考文献
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②杜社娟，布鲁纳教育思想研究. 华东师范大学，2007.5 ③赵德肃，布鲁纳“发现学习”对素质教育的启示. 贵州教育学院学报，2003,19(5 ④叶绪江，对布鲁纳结构主义课程论再认识. 教育探索，2002（3） ⑤刘柳，布鲁纳学习理论在俄语学习中的应用分析. 东北师范大学，2008.6 ⑥徐晓敏，布鲁纳认知—发现学习理论与幼儿教育. 长春教育学院学报，2013.9，29（17） ⑦孙莉，试论布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用.教育理论与实践，2004,24（7），63 ⑧张育平，应善于激发学生的学习动机—布鲁纳学习动机理论分析.乐山师专学报，1994（2） ⑨李艳，浅谈布鲁纳的认知—发现学习理论对我国学前儿童语言教育的启示. 教育实践与研究， 2014（10） ⑩朱峰，布鲁纳“发现学习论”对我国教育改革的启示.重庆科技学院学报，2008（6） ⑪ 张大均，教育心理学 2版 . 北京：人民教育出版社，2011, 81-82， 110— 111, 164— 165, 294—295 ⑫陈冠凡，布鲁纳教学理论在高校有机化学教学中的应用.当代教育理论与实践，2011,3（3）
教育必须了解当时儿童正在形成的认知阶段，学科的基 本结构应适合儿童成长的规律，教材的编写应分成不同 的阶段，注意知识的“阶梯性”，适应于学校里不同年 级不同能力的学生，再经过学生的自觉思维，最终为他 们所接受。这就是布鲁纳的螺旋型课程论思想。④
三、主张通过“内在奖励”的形式激励学生学习
布鲁纳把学生在学习上受到的奖励分为“外来奖励”和 “内在奖励”两种。所谓“内在奖励”，就是要激发学 生的学习兴趣和好奇心，使学习本身对学生产生“诱惑 力”，使学生能通过完成学习任务本身获得满足和愉快。 这种“内在奖励”的力量是无穷的，它能鞭策学生竭尽 全力地去学习，使他领会到专心致志地学习、专心致志 地研究问题是什么感觉，并把这种感觉带到今后的工作 中去。②⑪
第二，教师在教学过程中要及时进行学生学习结果 的反馈，使学生产生心理上的满足感和成就感。因 此，教师要通过一定的组织活动和手段，及时把学 生学习的结果反馈给学生，使他们把现有的内部动 机积极地继续到其它类似的学习活动中去； 第三，充分利用学生的好奇心来激发学生的内部动 机。③④⑧
具体的在学校教育活动中，可以通过创设问题情境 （例如先教给学生基本法则，在学生理解之后，再 给他们举出不符合这一法则的事例；提出有几种选 择答案的问题）、竞赛与合作（例如在学校经常举 办知识竞赛，在竞赛中激发学生成就动机)⑪
九、建立合理的评价体系，摆脱 应试教育的束缚
“发现法”的应用引发了我们在教育评价方式方法 上的探索。改革和完善评价体系要改变单纯以学业 考试分数评价学生好坏的观念和方法，在改革过程 中不断探索，寻求全而、合理、公平的评价、衡量 学生质量和水平的方法。促使每个学生的潜能、倾 向、个性能充分发挥，培养规格多样、丰富多彩、 各尽所能的人才，逐渐杜绝简单划一的培养和评价 模式。⑩
应用于教育教学中可以采用以 下具体方法：（课堂举例
第一，教师提出的问题要尽量使学生感兴趣，或以 学生感兴趣的方式提出来；（后面举例） 第二，提出来的问题要让学生体验到对该问题的某 种程度的不确定性，以激起学生的“探究反射”， 即好奇心； 第三，由教师提供解决问题的多种可能的假设; 第四，协助学生查阅和搜集可靠的信息资料；
提出以学生主体为背景的迁移式学习
布鲁纳的发现学习观
一、布鲁纳认为学生掌握学科基本结构的最好方法 是发现法
发现学习是指学生在学习情境中，经过自己探索寻找， 从而获得问题答案的一种学习方法。发现学习的四个 特征：学习过程、直觉思维、内在动机和信息提取。 ③
二、要求以学科的基本结构组成螺旋式的教材，尽 早让学生掌握学科的基本结构
布鲁纳的认知—发现理论
09
布鲁纳的认知结构观
一、学习的实质是主动形成认知结构
学习是一个积极主动的认知过程。学习者不是被动 地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的 知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体 系。
二、学习包括获得、转化和评价三个过程
新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联 系的过程，是主动认识、理解的过程。在此过程中，新 知识同己有知识有各种各样的关系：可能同学生的己有 知识相违背，或相替代，或者是先前知识的重新提炼； 转化是对新知识的进一步分析和概括，使之转化为另一 种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识； 评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们 处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正 确，通常包含对知识的合理性进行判断。①
八、教学方法要以启发式为主， 讲解式为辅
在基础教育当中，要杜绝以往对儿童“满堂灌”而 不听取儿童内心的声音的做法。这样的做法抑制了 儿童的求知欲，从而也不利于儿童思维的发展和智 力的提升。相反，教师采用启发式教学，全面站在 儿童的立场来教授知识，发展儿童的认知能力，促 进儿童探索思维的发展，更有利于儿童的全身心的 发展。⑨ 如，教师开展阅读活动《想吃苹果的鼠小弟》
教学中培养学生迁移能力
布鲁纳强调的原理的迁移。如，学习整数加减法有 助于学习整数乘除法；学习骑自行车便于驾驶摩托 车。
实际教学中培养学生学会迁移式学习。教师要设计 合理的教学步骤，引导学生迁移。例如，数学教学中在 学习等比数列求和时，可以提出分期付款的问题：某人 买房须贷款20万元，银行按月利率（复利）0.5%计算， 要求10年还清，则须每月还多少钱？通过问题引起学生 的兴趣