布鲁纳的结构主义教学理论 PPT课件
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第四讲__布鲁纳的结构主义教学理论
1、教材过分强调理论化，或“下放”过多，脱离了 教师和学生的实际，造成教材过深过难过重，或者 教材编得枯燥无味。 2、在教学方法上，他提倡的“发现法”虽有启迪学 生思想、激发学生学习兴趣、发展学生智力的一 面，但这种方法耗费时间和精力过多，而且一般教 师也不容易掌握好，如果使用过多或使用不当，就 会影响教学进度，还会影响学生获取系统的知识。
（二）布鲁纳的追因研究
1、受命于危难之时 1957年10月4日，苏联人造地球卫星上天，给予 了美国致命的打击，美国朝野上下感到震惊，布鲁 纳正是在这一危难之时挑起了教育改革的重担。 1958年美国颁布了《国防教育法》，开篇一句是： 美国处在危机之中· · · ·
2、调查研究与追因实验 把调查组派到各个中学去，调查的问 题非常尖锐，把杜威的教学方式与布鲁纳等 科学家讨论得出的教学方式进行比较。
一、布鲁纳的生平与主要教育活动 （一）主要贡献
布鲁纳是美国著名的心理学家和教育家。 由于他在教 育学和心理学方面的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他 先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育 出版机构联合奖、梅里尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
他针对受苏联“卫星上天”冲击的美国
教 育进退维谷、一筹莫展的局面，阐明了自己 对教育理论的独到见解和改革学校课程的大 胆设想。他把教育的重点由经验改造转移到 智力发展，并且具体探索了从课程到方法的 一系列促进智力发展、培养优秀人才的有效 途径。
（二）结构主义教学理论的基本观点 1、教育的根本目的是培养社会精英 它热衷于追求教育的卓越性，追求教育 培养大量社会精英，特别是培养大批科技精 英。
2、任何知识都可以用正确的方式教给任何儿 童 布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育 上正确的方式，有效的教给任何发展阶段的 任何儿童。关键是形成“在智育上是正确的 方 式”
布鲁纳的结构教学观
布鲁纳的结构教学观布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
对于他的学说，我们从以下四个方面来进行认知。
“一实质”：学习的实质是主动的形成认知结构布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动的形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
“二理论”：结构主义、发现学习①教学的目的在于理解学科的基本结构由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。
学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
②提倡发现学习布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。
所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
“三过程”：学习包括获得、转化和评价三个过程布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。
获得了新知识以后，还要对它进行转化：我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。
“四原则”：动机/结构/程序/强化①动机原则。
在教材难易的安排上，必须考虑学生学习动机的维持;太容易学会的教材，缺少成就感;太难太深难以学会，又易产生失败感;适度的调适才能维持内在的动机。
②结构原则。
教师在从事知识教学时，必先配合学生的经验，将所授教材做适当组织，务必使每个学生都能从中学到知识。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
动作表象是借助动作进行学习，无需语言的帮助;图像表象是借助图像进行学习，以感知材料为基础;符号表象是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。
布鲁纳的结构主义教学理论优秀课件
布鲁纳结构主义教学论简介
2021/3/29
1
一、布鲁纳的生平及主要教育活动 二、结构主义教学理论产生的背景 三、结构主义教学理论的基本观点 四、结构主义课程论的基本观点 五、结构主义教学理论的影响与评价
2021/3/29
2
一、布鲁纳简介
美国著名的心理学家和教育家。1941年在 美国哈佛大学获心理学博士学位，二次大战 期间，他先后在美国军队和一些地方部门任 职。由于他在教育学和心理学方面的卓越贡 献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美 国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和 教育出版机构联合奖等奖励。
霸世界的背景下产生的。它热衷于追求教育 的卓越性，追求教育培养大量社会精英，特 别是培养大批科技精英。
2用正确的方式教给任何儿童 布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育上正
确的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。 这个大胆假设往往被人误解，然而它的实质是“使 问题配合学生的能力，或者找出该问题的某方面以 便作出这种配合。”他要求内容的选择和组织，与 课程事实方式相配合，形成“在智育上是正确的方 式”
2021/3/29
3
教育思想体现著作
❖ 《教育过程》（1960年） ❖ 《教学论探讨》（1966年） ❖ 《教育的适合性》（1977年）。 ❖ 其中，西方教育界人士声称，《教育过程》
是“有史以来教育方面最重要最有影响的一 本书”
2021/3/29
4
《教育过程》
该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨 论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提 高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨 论的总结报告——《教育过程》。
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《教育过程》
2021/3/29
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一、布鲁纳的生平及主要教育活动 二、结构主义教学理论产生的背景 三、结构主义教学理论的基本观点 四、结构主义课程论的基本观点 五、结构主义教学理论的影响与评价
2021/3/29
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一、布鲁纳简介
美国著名的心理学家和教育家。1941年在 美国哈佛大学获心理学博士学位，二次大战 期间，他先后在美国军队和一些地方部门任 职。由于他在教育学和心理学方面的卓越贡 献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美 国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和 教育出版机构联合奖等奖励。
霸世界的背景下产生的。它热衷于追求教育 的卓越性，追求教育培养大量社会精英，特 别是培养大批科技精英。
2用正确的方式教给任何儿童 布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育上正
确的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。 这个大胆假设往往被人误解，然而它的实质是“使 问题配合学生的能力，或者找出该问题的某方面以 便作出这种配合。”他要求内容的选择和组织，与 课程事实方式相配合，形成“在智育上是正确的方 式”
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教育思想体现著作
❖ 《教育过程》（1960年） ❖ 《教学论探讨》（1966年） ❖ 《教育的适合性》（1977年）。 ❖ 其中，西方教育界人士声称，《教育过程》
是“有史以来教育方面最重要最有影响的一 本书”
2021/3/29
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《教育过程》
该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨 论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提 高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨 论的总结报告——《教育过程》。
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《教育过程》
《结构主义课程理论》课件
02 结构主义课程理论的主要内容
CHAPTER
学科结构
学科知识体系的重要性
学科知识的深度理解
结构主义课程理论认为学科知识体系 是课程设计的核心，强调学科知识的 内在逻辑和组织结构。
结构主义课程理论主张学生对学科知 识进行深度理解，掌握其内在逻辑和 原理，而不仅仅是表面的知识点。
学科知识的系统性
该理论注重学科知识的系统性，认为 课程应该按照学科知识的内在逻辑和 组织结构进行编排，以帮助学生建立 完整的学科知识体系。
教学方法
教师的指导作用
结构主义课程理论认为教师在教 学中应该发挥指导作用，帮助学 生掌握学科知识的内在逻辑和组
织结构。
学生的主动学习
强调学生的主动学习，鼓励学生在 教师的指导下进行探究和发现，培 养其独立思考和解决问题的能力。
教学互动与合作
提倡教学互动与合作，鼓励学生之 间的交流与合作，共同探究学科问 题，促进知识的共享和建构。
《结构主义课程理论》ppt课 件
目录
CONTENTS
• 结构主义课程理论概述 • 结构主义课程理论的主要内容 • 结构主义课程理论的实践应用 • 结构主义课程理论的挑战与展望 • 结论
01 结构主义课程理论概述
CHAPTER
定义与特点
定义
结构主义课程理论是一种教育思想， 强调课程应以学科知识结构为中心， 通过有组织、系统地传授知识来促进 学生的认知发展。
根据学科特点和知识类型，选择合适的教学方法，如讲授、 讨论、实验、案例分析等，以提高教学效果和学生学习兴趣 。
教学方法的创新实践
积极探索和创新教学方法，引入现代教育技术和手段，如多 媒体教学、网络教学等，提高教学的互动性和有效性。
《结构主义教学理论》课件
高等教育
在高等教育中，结构主义教学理论 可以应用于专业课程的教学，帮助 学生深入理解学科知识，提高学术 水平。
02
结构主义教学理论的核 心观点
知识结构的重要性
知识结构是学科的基础，掌握知 识结构有助于理解和记忆学科内
容。
结构主义教学理论强调知识结构 的系统性、逻辑性和完整性，帮
助学生构建清晰的知识框架。
在现代教育中的地位与作用
结构主义教学理论为现代教育提供了一种新的思路和方法，有助于推动教育改革和创新。
该理论有助于培养学生的思维能力和创新能力，提高教育质量。
结构主义教学理论强调学生的主动性和参与性，有助于培养学生的自主学习和合作学习能力 。
对未来教育发展的启示与影响
结构主义教学理论启示我们应注重学生的个性化需求和发展，推动教育 的多元化和差异化。
详细描述
结构化教学注重知识的组织和呈现方式，教师将学科知识按照一定的结构和逻辑 进行整理，使之更加系统化和易于理解。这种方法有助于学生更好地理解和记忆 知识，提高学习效果。
04
结构主义教学理论的实 践案例
案例一：小学英语学科的应用
总结词
有效提高英语阅读能力
详细描述
结构主义教学理论在小学英语学科中，注重引导学生掌握英语的基本语法和句型结构，通过大量的阅读和实践， 有效提高了学生的英语阅读能力。
特点包括：强调学科知识的内在逻辑 和结构、重视学生的主动学习和探究 、注重思维能力和学习能力的培养。
结构主义教学理论的发展历程
01 02
起源
结构主义教学理论起源于20世纪50年代的美国，以布鲁纳等人为代表 ，他们认为传统的教学方式过于注重记忆和模仿，而忽视了学生思维能 力和学习能力的培养。
在高等教育中，结构主义教学理论 可以应用于专业课程的教学，帮助 学生深入理解学科知识，提高学术 水平。
02
结构主义教学理论的核 心观点
知识结构的重要性
知识结构是学科的基础，掌握知 识结构有助于理解和记忆学科内
容。
结构主义教学理论强调知识结构 的系统性、逻辑性和完整性，帮
助学生构建清晰的知识框架。
在现代教育中的地位与作用
结构主义教学理论为现代教育提供了一种新的思路和方法，有助于推动教育改革和创新。
该理论有助于培养学生的思维能力和创新能力，提高教育质量。
结构主义教学理论强调学生的主动性和参与性，有助于培养学生的自主学习和合作学习能力 。
对未来教育发展的启示与影响
结构主义教学理论启示我们应注重学生的个性化需求和发展，推动教育 的多元化和差异化。
详细描述
结构化教学注重知识的组织和呈现方式，教师将学科知识按照一定的结构和逻辑 进行整理，使之更加系统化和易于理解。这种方法有助于学生更好地理解和记忆 知识，提高学习效果。
04
结构主义教学理论的实 践案例
案例一：小学英语学科的应用
总结词
有效提高英语阅读能力
详细描述
结构主义教学理论在小学英语学科中，注重引导学生掌握英语的基本语法和句型结构，通过大量的阅读和实践， 有效提高了学生的英语阅读能力。
特点包括：强调学科知识的内在逻辑 和结构、重视学生的主动学习和探究 、注重思维能力和学习能力的培养。
结构主义教学理论的发展历程
01 02
起源
结构主义教学理论起源于20世纪50年代的美国，以布鲁纳等人为代表 ，他们认为传统的教学方式过于注重记忆和模仿，而忽视了学生思维能 力和学习能力的培养。
第四章布鲁纳的结构主义教学理论
（三）以学科结构为课程中心 布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务 必使学生理解学科的基本结构。所谓学科 的基本结构，就是学科的基本的原理、基 础的公理和普遍性的主题。学科结构不是 只有单一的模式，故可重组为各种特殊的 结构。
让学生掌握学科基本结构的理由：
（1）懂得基本原理可以使得学科更容 易理解； （2）有利于识记，特别有利于意义识 记； （3）能促进知识技能的迁移； （4）可以沟通高级知识与初级知识。
（一）积极影响 对美国及世界上许多国家的教育改革产生 了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产 生着影响。
（二）不足之处
但其教育主张也有不足,如他所言的学 科结构仍为主观设想,没有客观标准,“发现 法”也过于脱离师生水平,教学内容脱离社会 生活实际等等,最终导致了“学科结构运动” 在 实践中的失败。
第四章 布鲁纳的结构主义教学理论 一、布鲁纳的生平及主要教育活动 二、结构主义教学理论产生的背景 三、结构主义教学理论的基本观点 四、结构主义课程论的基本观点 五、结构主义教学理论的影响与评价
一、布鲁纳与《教育过程》
美国著名的心理学家和教育家。1941年 在美国哈佛大学获心理学博士学位，二次 大战期间，他先后在美国军队和一些地方 部门任职。由于他在教育学和心理学方面 的卓越贡献和在社会活动方面的成绩，他 先后获得美国卓越科学贡献奖、美国教育 研究联合会和教育出版机构联合奖、梅里 尔—派尔美机构的嘉奖状等奖励。
《教育过程》
该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的 讨论会，重点改进讨论中小学学科教学以提 高提高教学质量的问题后，1960年出版了对 这次讨论的总结报告——《教育过程》。
【现代教育学本科】国外几种主要的教学理论PPT课件
内容三采用发现法教学
（1）设置问题情景 （2）树立假设 （3）上升到概念或原理 （4）转化为活的能力。
掌握学习教学理论
什么是掌握学习？ 第一，掌握学习是一种有关教与学的乐观主义 的理论 第二，掌握学习是一套有效的个别化教学实践， 采用个别教学与集体教学相结合的形式进行， 由教师和学生共同掌握教学进度 掌握学习既是一种关于教与学的乐观主义的教 学理论，又是在这种理论指导下的集体教学与 个别教学相结合的教学实践。
巴班斯基的最优化教学理论
教学过程最优化——在全面分析教学过程 的主要成份和环节的情况下，选择教学方 法，可以使教师和学生耗费最少的必要时 间和精力而收到最好效果。
完整程序
第一，教师领会教育教学任务，并在全面研究该系统的 特点的基础上使任务具体化 第二，选择一些能判断优先地解决既定任务的标志—— 现行中小学可以指望达到何种最大限度的教育教学效果， 达到这一效果可容许花费多少时间 第三，为解决既定的教育教学任务，选择一定条件下最 佳的综合性手段和计划 第四，尽最大可能改善条件，以实施所选定的教学方案 第五，在一节课或一系列课的进程中，实施解决该项任 务的计划 第六，根据既定的最优标准分析教学过程的结果。
掌握学习的实施步骤
设计单元教学目标 依据单元教学目标开展群体教学 形成性评价（A） 矫正学习 形成性评价（B）。
掌握学习引起了极大的反响，效果较好。 但有一些不足：它在基本观念、原理的教 学中比较适用，而对于想象力、思维、推 理能力的培养则不好；就课程类型而言， 明显的可测性学科如数学、物理等比较适 宜，而艺术类、课外活动费时多且较难使 用。
内容一：以发展智力为核心的教 学目的论
《教育过程》:“要强调教育质量和智育目标，” 就是说“不仅要教育成绩优良的学生，而且也 要帮助每个学生获得最好的智力发展。” 思维能力有分析思维和直觉思维 “直觉思维，预感的训练，是正式的学术学科 和日常生活中创造性思维的很被忽视而又重要 的特征。机灵的预测、丰富的假设和大胆迅速 地作出的试验性结论，这些是从事任何一项工 作的思想家极其珍贵的财富。”
结构主义教学理论
代表作——《教育过程》
中心问题：教育课程的编制中如何通过有效
地组织教学内容，促进学生的智力发展 。 充分体现了20世纪60年代初美国教育改革的 指导思想与发展趋势，被誉为“教育理论的 一个里程碑”，是“有史以来在教育方面最 重要、最有影响的一本书”，成为当时美国 教育改革运动的代表理论。
1、“把掌握知识的结构与发现知识的结构结
合起来”的理论做了过高的估价并把它绝对 化。 2、强调实行发现法，无疑是一个有效的手段。 但是广泛使用的结果并不理想。
布鲁纳教学思想的局限性：
3、在理论上强调了教师在教学过程中的作用，
但在具体实践中又在一定程度上否定了教师 的作用，也否认了学生认识活动的特点，给 教学实践带来混乱。 4、发现学习法比较费时，难于全面推广。
D 反馈强化原则
基本要求为：
（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚
则无指导作用； （2）思维定势非常顽固和处于焦虑状态下应 先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信 息无效； （3）处理方式：提供的矫正性信息不超出学 习者的能力范围。
四、何为“发现学习”？
定义：要求学生在教师的认真指导下，能像
成结论，提炼一般性原理或规律； （4）知识转化为能力：将知识运用于实际， 接受检验和评价的过程，也是提高学生运用 知识分析和解决问题能力的过程。
对结构主义教学理论的评价：
1、重视早期学习；
2、注意学习动机在学习中的作用； 3、提倡发现学习； 4、强调教师作用的发挥。
布鲁纳教学思想的局限性：
科学家发现真理那样，通过自己的探索和学 习，“发现”事物变化的因果关系及其内在 联系，形成概念，获得真理。 优点：A、激发智慧潜力 B、激发学习的内部动机 C、掌握探索的方法 D、有助于记忆的保持
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《教育过程》
该书系统阐述了他自己的结构主义教育 思想（核心为结构课程论）。 被翻译成20多种文字广为流传， 他则成为60年代风靡众多国家的结构主义教 育运动的先锋。
二、结构主义教学理论产生的背景
（一）苏联的冲击
二战以后,美苏进入“冷战”时期。1957年 苏 联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受 震撼,并由此认为自己在科技竞争中已落后于苏 联。为此美国于1958年颁布《国防教育法》,决 定增加教育拨款,培养科技人才。1959年又召开 了伍兹霍尔会议,讨论中小学课程改革问题。
借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
发现法的优点
（1）有利于掌握知识的体系和学习方法； （2）有利于启发学生的内在学习动机、提高
学生的自信心； （3）有利于培养学生的发现与创造的态度和
探究的思维定式； （4）有利于知识、技能的巩固和迁移。
（六）提出了螺旋型课程 以螺旋课程来组织和实施学科的基本结构。 要求： 第一、课程内容的编排要系列化。 第二、使学科的知识结构与儿童的认知结构 相统一。 第三、重视知识的形成过程。
（四）重视培养儿童的直觉思维
直觉是不经过复杂智力操作的逻辑过程而 直接迅速的认识事物的思维活动，它是直接 观察而不是间接认识，可经由某种途径而不 遵循惯常的逻辑法则快速的进行。直觉在生 活实践中具有重要价值，也是创造活动的重 要特征。
（五）提倡发现学习法
在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”， 他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己 观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，
三、结构课程论的基本观点
1、知识是有结构的 是人们对客观事物构造的一种主观模式
（即结构）。 2、课程设计应依据学科知识的基本结构 3、组织并让学生掌握学科结构是教学工作的 核心 4、教授学科结构必须依据学生的认知结构特征
四、结构主义教学理论的基本观点
（一）教育的根本目的是培养社会精英 结构主义理论是在20世纪50年代苏美争
霸世界的背景下产生的。它热衷于追求教育 的卓越性，追求教育培养大量社会精英，特 别是培养大批科技精英。
（二）任何知识都可以用正确的方式教给任何儿童 布鲁纳提出，任何学科都能够采用在智育上正
确的方式，有效的教给任何发展阶段的任何儿童。 这个大胆假设往往被人误解，然而它的实质是“使 问题配合学生的能力，或者找出该问题的某方面以 便作出这种配合。”他要求内容的选择和组织，与 课程事实方式相配合，形成“在智育上是正确的方 式”
（二）美国教育 质量的下降
20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指 导的美国教育,已积结了许多弊端,也导致了 教育质量的下降。因此,建立一种高质量的Байду номын сангаас 重智育的教育新体系,已成当时美国教育改革 的必然选择 。
对美国教育进行反思后的结果
1、教什么——结构课程：“教学不是教知 识，而是教知识的结构”。 2、怎么教——发现教学法：让学生自己去发 现、解决来激发学生的思维。 3、为什么要这样教——培养学会学习、善于 创新的创新人才
五、结构主义教学理论的贡献与影响
（一）积极影响 对美国及世界上许多国家的教育改革产生
了重要影响如他将认知心理学纳入教育问题 的探索,为教育理论科学化开拓了新路。他关 于精选教材、发展智力、发现法教学、螺旋 式课程编排等研究,至今仍对西方课程理论产 生着影响。
（二）不足之处
1、 但其教育主张也有不足,如他所言的学 科结构仍为主观设想,没有客观标准,“发现 法”也过于脱离师生水平,教学内容脱离社会 生活实际等等,最终导致了“学科结构运动”
（三）以学科结构为课程中心 布鲁纳主张，不论我们教什么学科，务必
使学生理解学科的基本结构。所谓学科的基本 结构，就是学科的基本的原理、基础的公理和 普遍性的主题。学科结构不是只有单一的模 式，故可重组为各种特殊的结构。
让学生掌握学科基本结构的理由：
（1）懂得基本原理可以使得学科更容 易理解； （2）有利于识记，特别有利于意义识 记； （3）能促进知识技能的迁移； （4）可以沟通高级知识与初级知识。
教育思想体现著作
❖ 《教育过程》（1960年） ❖ 《教学论探讨》（1966年） ❖ 《教育的适合性》（1977年）。 ❖ 其中，西方教育界人士声称，《教育过程》
是“有史以来教育方面最重要最有影响的一 本书”
《教育过程》
该书是他在1959年于马萨诸塞州主持的 一次包括35位科学家、教育家和心理学家的讨 论会，重点改进讨论中小学学科教学以提高提 高教学质量的问题后，1960年出版了对这次讨 论的总结报告——《教育过程》。
布鲁纳结构主义教学论简介
一、布鲁纳的生平及主要教育活动 二、结构主义教学理论产生的背景 三、结构主义教学理论的基本观点 四、结构主义课程论的基本观点 五、结构主义教学理论的影响与评价
一、布鲁纳简介
美国著名的心理学家和教育家。1941年在 美国哈佛大学获心理学博士学位，二次大战 期间，他先后在美国军队和一些地方部门任 职。由于他在教育学和心理学方面的卓越贡 献和在社会活动方面的成绩，他先后获得美 国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和 教育出版机构联合奖等奖励。
在 实践中的失败。
❖ 2、从教学方法论看，过份强调学生的自我发
现，而对教师的主导作用过于轻视，这带来 了他在教学实践上盲目地反对机械记忆和接 受学习
（三）对我国教学改革的启示
1、树立主体性教育的思想和意识是我国教改 成功的根本前提; 2、在教育实践中坚持素质教育是我国教改成 功的途径; 3、进行教材改革是我国教改的必要辅助。
结语
❖ 布鲁纳结构主义教学论是教育史上教育理论 的一个重要里程碑
❖ 对我国当今课程改革有着重要启示 ❖ 后人如何对其理论进行完善和修复是一个持
续不断的课题