结构主义教学理论
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Bruner）是20世纪著名的心理学家和教育家，他的结构主义教学观是教育领域中的经典理论之一。
布鲁纳提出的结构主义教学观对于教育实践和教学方法的影响至今仍然深远。
本文将对布鲁纳的结构主义教学观进行深入解读，分析其核心观点和理论内涵，并探讨其在教育实践中的应用价值。
布鲁纳的结构主义教学观，是以认知心理学为基础的教学理论，其核心理念是认为学习的本质是对于知识结构的重构和改变，而非简单的知识灌输。
布鲁纳认为，学生们在学习过程中会不断地调整自己对于知识的理解和结构，这种调整和重构是学习的本质。
布鲁纳提出了“发现学习”、“呈现学习”和“交互学习”三种学习模式，强调学生应该在教学过程中通过发现和互动的方式来建构知识结构，而教师的任务则是引导和促进学生的这种知识建构过程。
除了“发现学习”之外，布鲁纳还提出了“呈现学习”这一概念。
在“呈现学习”中，教师将知识以系统化和逻辑化的方式呈现给学生，帮助他们建构有组织的知识结构。
这种学习模式在教育实践中也有着重要的作用，教师通过系统地教授知识，帮助学生理清知识的脉络和本质，使得学生能够更快地掌握和理解知识。
布鲁纳认为，“呈现学习”和“发现学习”并不是孤立的两种模式，而应该结合起来，教师需要根据具体的教学内容和学生的特点来灵活地选择和运用这两种学习模式，使得学生能够全面地建构知识结构。
布鲁纳还提出了“交互学习”的概念。
在“交互学习”中，学生通过与他人的交流和互动来建构知识结构，这种交互包括与同学之间的互动、与教师之间的交流以及与教学材料之间的互动等多种形式。
布鲁纳认为，学生在与他人交流和讨论的过程中会更加深入地理解和建构知识，因此教师应该创设良好的学习环境，鼓励学生们彼此交流，共同建构知识。
在布鲁纳看来，学习不是个体的孤立行为，而是一个社会性的过程，学生需要通过与他人的交流和互动来建构知识结构。
教师在教学过程中应该更加注重学生之间的互动和合作，创设积极的学习氛围，促进学生之间的交流和合作。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论
布鲁纳结构主义教学理论是由皮埃尔·布鲁纳提出的，是一种语言教学模式，主张从
不同的话语元素和话语层次出发，将语言结构和语言功能紧密结合，拓宽了单词和句子的
界限，使重点由词汇到句法，以及句子及其上下文结合在一起，以实现有效的表达。
布鲁纳结构主义教学理论以语言结构为基础，以实现语用语言的能力为目标，通过使
用真实语境，确保真实的语境，形成有效的语用句法模式，可以来理解语言的语义，并实
现在实际生活中连贯表达。
布鲁纳结构主义教学理论提倡由下而上、由易而难，循序渐进的教学模式，以十架
“表面功能”作为引导，形成节奏的过程，以句法语用为主，把表达能力和技术操练放在
正确的位置，注重运用语言实践来减少学习障碍，鼓励学生运用更大想象力，提高语言使
用能力。
布鲁纳结构主义教学理论把重点放在学习者，鼓励他们自由谈话，运用自己的口语熟
练程度，拓宽知识面，形成完整的思维模式，有效模拟社会语言行为，激发学习兴趣，增
强口头表达，以达到更高的语言熟练度和实现语言的效果。
从上文可以看出，布鲁纳结构主义教学理论是一种创新的、系统的、有效的教学模式，以语言结构为基础，以实现实际的语言的能力为目的，通过使用真实语境，确保真实的语境，形成有效的语用句法模式，从单词，句子到句子及其上下文，结合到一起，形成一种
有效的表达，以实现语言表达的能力，改善学习者口语表达能力，提升学习者的综合语言
能力，更好地适应社会语言环境，是一个具有重要指导意义的语言教学理论。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论【摘要】布鲁纳结构主义教学理论是一种重要的教育理论，通过结构主义的思想来解释学习过程。
本文从背景介绍和研究意义入手，系统地阐述了布鲁纳结构主义教学理论的概述、核心观点、实践应用、优势和局限性。
文章指出，布鲁纳结构主义教学理论强调个体和环境的互动，提倡以学生为中心的教学方式，同时也存在一定的局限性，如在实践操作上存在难度。
通过对该理论的启示和未来研究方向进行展望，为教育教学工作者提供了有益的借鉴和思考。
【关键词】结构主义、教学理论、布鲁纳、概述、核心观点、实践应用、优势、局限性、启示、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍布鲁纳结构主义教学理论是20世纪70年代兴起的一种教育理论流派，其创始人是法国教育学家约翰·布鲁纳。
作为结构主义思想在教育领域的具体应用，布鲁纳结构主义教学理论对于教育领域的发展产生了深远的影响。
背景介绍部分将探讨布鲁纳结构主义教学理论的起源及发展背景。
20世纪60年代以来，结构主义成为当时法国哲学界的主流思潮，该思潮认为一切事物都可被看作特定的结构，并且结构内部的各个元素相互影响、相互连结。
在这一背景下，布鲁纳开始将结构主义思想引入教育领域，提出了布鲁纳结构主义教学理论。
布鲁纳结构主义教学理论在教育实践中迅速得到推广，其系统性和普适性受到广泛认可。
本文将从背景介绍开始，引出布鲁纳结构主义教学理论的核心观点和实践应用，分析该理论的优势和局限性，并最终探讨对未来教育研究的启示和展望。
通过全面的分析，可以更好地理解布鲁纳结构主义教学理论在教育领域的重要性和影响力。
1.2 研究意义布鲁纳结构主义教学理论的研究意义在于深入探讨了教育学领域的新理论，为教学实践提供了全新的思路和方法。
通过对布鲁纳结构主义教学理论的研究，可以帮助教育工作者更好地理解学生的思维方式和学习过程，从而更好地指导教学实践。
布鲁纳结构主义教学理论的研究还可以拓展教育学领域的研究深度和广度，促进教育改革和教学创新。
简述布鲁纳的结构主义教学观
简述布鲁纳的结构主义教学观
布鲁纳是结构主义教育理论的重要代表之一，他提出的教学观主
要包括以下几点。
一、认为知识有结构，知识的掌握需要从整体上进行，不能将知
识孤立地教授。
因此，教师应当注重知识的内在联系和整体性，帮助
学生理解和掌握知识的本质和整体结构。
二、强调知识本身的价值和重要性，认为知识是对世界的描述和
解释，是一种具有内在逻辑性和客观规律性的系统。
因此，他主张教
学内容应当尽可能符合学生的认知结构，帮助学生认识到知识的普遍
性和不可替代性。
三、认为学生具有自主学习和发现知识的能力，教师应当发挥引
导和激发学生学习的作用，帮助学生发现知识的内在联系和整体结构，并在学习过程中逐步形成独立思考和解决问题的能力。
四、提倡交际教学和合作学习，认为知识和意义是社会和文化构
建的产物，教学过程应当注重学生之间的互动和交流，帮助学生在交
往中建立知识间的联系和交流技能。
综上所述，布鲁纳的教学观注重知识的整体性和内在联系，强调
学生的自主学习和交际能力培养，具有一定的理论价值和教育实践意义。
第一节∶结构主义理论概述
第一节：结构主义理论概述一结构主义诞生的时代背景20世纪30到50年代的法国，以现象学和存在主义为代表的主体哲学在学界一统天下，尤其以萨特的存在主义最为活跃，萨特几乎成为了法国人的精神偶像。
然而，在接下来短短十年左右的时间里，形势发生了急剧逆转，以列维一施特劳斯为代表的结构主义异军突起，逐渐取代了存在主义和现象学的统治地位。
萨特将现象学的方法作了最大化的发挥，用它来描述人(主体)在社会生活和文化世界里的各种境遇感。
萨特在其《存在与虚无》中讨论了作为“主体”的人，所面临的孤独、空虚、自欺、说谎、自为、自我、情欲、冷漠、憎恨、恐惧、绝望、自由与责任等各种处境问题(萨特，1987)。
萨特的这些探讨己经超越了19世纪哲学的思考范围，体现了对人类现实生活体验的问题意识。
但是，这种“以人为中心”的思维方式，企图以人(主体)的意识来抹除由于主体与客体、主体与他者的分裂和对立所带来的认识论裂痕，用人的想象与欲望来填补主观感受与现实、表象与真相之间的空洞。
它容易使人们在处理社会与人生的实际问题时产生不切实际的幻想色彩并最终陷入困境。
正如结构主义所批判的那样，以存在主义和现象学为代表的主体哲学(人道主义)在使世界日益人性化的同时，也带来了一个两难问题:由于世界日益人性化，创造了更多的人类主观性，任何证实或断言这种主观性的客观方式都消失殆尽;主体在没有实质的情况下变得愈加焦虑和孤独。
从学术背景来看，结构主义产生于新兴社会科学与传统学术堡垒“索尔邦1”的权力之争。
19世纪后期以来，语言学、人类学、心理学和社会学等新兴社会科学不断产生，它们与老态龙钟的索尔邦迎头相撞。
这些新兴的学科可以脱离旧有的意识形态语言，直接面对文化和问题，凭借学者的思考与观察而提出新的理论架构。
这些新兴社会科学不约而同地采取了新的视野和新的方法—结构的方法，并以之作为与古老索尔邦决斗的武器。
结构主义还处于这样一个时代:语言学成了科学的领头羊，它带领社会科学一步步迈向科学的胜境。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论【摘要】布鲁纳结构主义教学理论强调学习者的思维结构对知识的理解和应用至关重要，认为知识构建在已有的认知结构上。
其核心观点包括认知发展的阶段性、知识的建构性以及社会文化因素的影响。
在实践中，布鲁纳结构主义教学理论倡导通过师生互动、合作学习和情境学习，促进学生的认知发展和知识建构。
与其他教学理论相比，布鲁纳结构主义理论注重个体认知发展和社会文化环境的互动，强调学习者的主动性和建构性，与传统的教学模式有所不同。
布鲁纳结构主义教学理论的意义在于引导教育者更好地理解学习过程中的认知机制，提高教学效果。
展望未来，布鲁纳结构主义教学理论有望进一步融合现代科技手段，推动教育教学的创新发展。
【关键词】布鲁纳、结构主义、教学理论、概述、核心观点、实践应用、比较、意义、展望1. 引言1.1 布鲁纳结构主义教学理论概述布鲁纳结构主义教学理论是由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的，它是一种关于学习和教学的理论体系。
布鲁纳认为，人类的认知结构是通过与外部世界的互动和交流不断建构和重构的。
在他看来，人类的思维方式和知识体系是被文化和社会环境所塑造的，而不是与生俱来的。
教学应该注重对学习者的个体差异和文化背景的理解，帮助他们建立起符合自身认知结构的知识体系。
布鲁纳结构主义教学理论强调学习者在学习过程中的积极参与和自主建构。
他提倡通过激发学习者的探究欲望和对知识的渴望，来促进他们的学习。
布鲁纳认为，学习者应该成为知识的主动建构者和参与者，而不是passively 接受知识。
教学应该提供具有挑战性和启发性的学习环境，鼓励学习者探索和发现知识。
布鲁纳结构主义教学理论强调学习者的主体性和参与性，注重学习的过程和方法，而非仅仅关注学习的结果和成绩。
通过理解和应用布鲁纳结构主义教学理论，教师可以更好地帮助学习者建立起符合自身认知结构和文化背景的知识体系，促进他们全面发展和成长。
2. 正文2.1 布鲁纳结构主义教学理论的核心观点布鲁纳认为学习是一个主体性的过程，学生应当成为学习的主体，而不是被动接受知识的客体。
国外著名教育教学理论之结构主义教学理论
国外著名教育教学理论之结构主义教学理论教育教学理论就是在不断地探究与实践中完善，这是一个漫长的过程。
了解国外著名的教育教学理论，帮助我们更好地完善教育体系，推动教育教学的发展。
结构主义教学理论主要代表人物：(美)布鲁纳(J.S.Bruner)产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。
理论要点：1.掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。
懂得基本原理，可以使学科更容易理解。
“基本”指获得广泛新知的基础;“结构”指基本概念、原理及相互联系。
学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。
用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。
2.提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。
以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。
3.教学原理方面的四个原则：A动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。
学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。
在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。
北京教师招聘网/html/jiaoshi/yueduziliao/模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。
维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。
要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心，和独立做出决定与行动的能力。
方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。
B、结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。
知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作;肖像式：简化的图解、知识树、系统图;象征性：符号。
以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。
C、程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。
决定学习序列的因素：学习速度(要考虑认知的紧张度)、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于经济和有效地掌握知识。
《结构主义课程理论》课件
02 结构主义课程理论的主要内容
CHAPTER
学科结构
学科知识体系的重要性
学科知识的深度理解
结构主义课程理论认为学科知识体系 是课程设计的核心，强调学科知识的 内在逻辑和组织结构。
结构主义课程理论主张学生对学科知 识进行深度理解，掌握其内在逻辑和 原理，而不仅仅是表面的知识点。
学科知识的系统性
该理论注重学科知识的系统性，认为 课程应该按照学科知识的内在逻辑和 组织结构进行编排，以帮助学生建立 完整的学科知识体系。
教学方法
教师的指导作用
结构主义课程理论认为教师在教 学中应该发挥指导作用，帮助学 生掌握学科知识的内在逻辑和组
织结构。
学生的主动学习
强调学生的主动学习，鼓励学生在 教师的指导下进行探究和发现，培 养其独立思考和解决问题的能力。
教学互动与合作
提倡教学互动与合作，鼓励学生之 间的交流与合作，共同探究学科问 题，促进知识的共享和建构。
《结构主义课程理论》ppt课 件
目录
CONTENTS
• 结构主义课程理论概述 • 结构主义课程理论的主要内容 • 结构主义课程理论的实践应用 • 结构主义课程理论的挑战与展望 • 结论
01 结构主义课程理论概述
CHAPTER
定义与特点
定义
结构主义课程理论是一种教育思想， 强调课程应以学科知识结构为中心， 通过有组织、系统地传授知识来促进 学生的认知发展。
根据学科特点和知识类型，选择合适的教学方法，如讲授、 讨论、实验、案例分析等，以提高教学效果和学生学习兴趣 。
教学方法的创新实践
积极探索和创新教学方法，引入现代教育技术和手段，如多 媒体教学、网络教学等，提高教学的互动性和有效性。
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理论基础 代表人物 产生的主要背景 理论要点 评价
• 理论基础： • 皮亚杰（J.P.Piaget）的认知心 理学
• 代表人物： • 布鲁纳（J.S.Bruner）
• 产生的主要背景：1957年苏联卫星上天美
•
国的教育改革受到影响。
理论要点
• 教学应该注重学生的智能发展
• 注重教授各门学科的基本结构
•
评价
优点
局限
1. 认识到学习基本概念基本原 1. 过高估计了基本结构的作用。
理的重要作用；
2.广泛使用发现法的结果并不
2．重视早期学习；
十分理想。
3．注意学习动机在学习中的作
用；
4. 重视学习结果的强化与反馈；
5．提倡发现学习；
6．以学生为中心，教师是教学
中的辅助者。
7. 促进了20世纪60年代美国中
提倡“发现学习法”
• “发现学习”是布鲁纳在《教育过程》一书中 提出来的。这种方法要求学生在教师的认真指 导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的 探索和学习“发现”事物变化的因果关系及其 内在联系，形成概念，获得原理。“发现学习” 教学模式：（l）操作程序。带着问题观察具 体事实→建立假设→形成抽象概念→把学到的 知识转化为能力；（2）保障措施。以为以掌 握学科基本结构为内容的，因而要精选教材， 提炼基本结构，难度要适中。教师要引导学生 去探索，诱发学生探索的积极性。师生在教学 中处于协作关系。
教学原则
• 3．程序原则。布鲁纳认为，应当详细规定出所出 示的学习材料的最有效的序列。教师在教学过程中， 要引导学生通过一系列有条不紊的学习活动，达到 有效提高对所学知识的掌握、转换和迁移能力的目 的。
• 4．反馈强化原则。没有反馈就没有教学。布鲁纳 认为教学是在刺激反应和纠正反应中进行的。教学 中要使学生知道学习的结果（反馈信息），掌握知 识的牢固程度，应用知识于实践的成效如何，得到 有效的评定（强化）。反馈信息有利于师生及时对 教与学的进程进行调整，安排好强化的时间有利于 学生更好地掌握、巩固知识。
教师是结构教学中的主要辅助者
• 结构主义教育家认为，在 现代社会，尽管 应该充分运用各种教育辅助工具，但教师 仍然是教学过程中的主要辅助者。教师是 知识的传播者，更是教育过程中学生的典 范和榜样。
教学原则
• 1．动机原则。所谓学习动机，实质上就是学习者所具备的学 习的意愿和能力，学习者的心理准备状态。布鲁纳认为，学习 是受一定的动机支配的，动机是推动学习的动力。学习中的外 来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。学习的好奇心 （求知欲）、胜任感、互惠心（互助欲）是学习的三种基本内 在动机。教师应注意对此要激发、维持、指向一定方向，另外 还要注意把外来动机转化为内在动机。
注重教授各门学科的基本结构
• “基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、 原理及相互联系。结构主义教育家认为，任何一门学科都 可以归成一系列由基本概念和基本原理组成的基本结构。 教授任何一门学科，主要是使学生理解和掌握这门学科的 基本结构，以及该学科特有的研究方法。他们主张，课程 应以各门学科的基本结构为中心，而使学生掌握学科的基 本结构，是教学过程的中心。在布鲁纳看来，在有限的学 习时间内，学生不可能掌握人类创造的全部知识财富。他 强调不论我们教什么学科，务必使学生理解该学科的基本 结构。懂得基本原理可以使学科更容易理解，而且学习学 科的普遍的或基本的原理，有利于记忆。在教学中，不仅 要让学生掌握一般理论，还要培养他们对学习的态度、对 推测和预测的态度、对独立解决问题的态度。
•
主张学科基础的早期学习
• 提倡早期学习是布鲁纳的中心思想。他在 《教育过程》一书的“学习的准备”部分 的第一句话就是“任何学科都可以用某种 理智的方法有效地教给处于任何发展阶段 的任何学生”。智力发展的阶段在很大程 度上是会随着文化、教育条件的不同而加 快、推迟或停滞。他强调基础学科能够提 早学习，使学生尽早尽快地学习许多基础 学科的知识，这是布鲁纳关于学校课程设 计的指导思想。
• 主张学科基础的早期学习
• 提倡“发现学习法”
Hale Waihona Puke • 教师是结构教学中的主要辅助者
• 教学原则： 1．动机原则
•
2．结构原则
•
3．程序原则
•
4．反馈强化原则
教学应该注重学生的智能发展
• 结构主义教育家认为，教育和教学的重要 任务就是依循儿童的认知发展规律，促进 儿童的智能发展。皮亚杰反对用刺激-反应 的联系来解释学习，他认为学习必须建立 在业已发展的智慧结构基础之上，同时又 要促进智慧的发展。
• 2．结构原则。布鲁纳认为，教学论必须详细规定大量知识组织 起来的方式，以便于使学习者掌握。而将知识组织起来的最理 想方式是建立知识结构，即学科的基本结构。布鲁纳认为，明 确知识结构能领会知识整体，使个别事实与知识结构发生联系， 不易遗忘、易于理解。对已学的基础知识，可以实现普遍迁移， 缩小“初级”知识与“高级”知识之间的差距，提高学习效率。 布鲁纳指出，教材应采用最佳的方式组织起来，形成理想的知 识结构。
小学以课程革新为中心的教
育改革运动