布鲁纳的结构主义
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Bruner）是20世纪著名的心理学家和教育家，他的结构主义教学观是教育领域中的经典理论之一。
布鲁纳提出的结构主义教学观对于教育实践和教学方法的影响至今仍然深远。
本文将对布鲁纳的结构主义教学观进行深入解读，分析其核心观点和理论内涵，并探讨其在教育实践中的应用价值。
布鲁纳的结构主义教学观，是以认知心理学为基础的教学理论，其核心理念是认为学习的本质是对于知识结构的重构和改变，而非简单的知识灌输。
布鲁纳认为，学生们在学习过程中会不断地调整自己对于知识的理解和结构，这种调整和重构是学习的本质。
布鲁纳提出了“发现学习”、“呈现学习”和“交互学习”三种学习模式，强调学生应该在教学过程中通过发现和互动的方式来建构知识结构，而教师的任务则是引导和促进学生的这种知识建构过程。
除了“发现学习”之外，布鲁纳还提出了“呈现学习”这一概念。
在“呈现学习”中，教师将知识以系统化和逻辑化的方式呈现给学生，帮助他们建构有组织的知识结构。
这种学习模式在教育实践中也有着重要的作用，教师通过系统地教授知识，帮助学生理清知识的脉络和本质，使得学生能够更快地掌握和理解知识。
布鲁纳认为，“呈现学习”和“发现学习”并不是孤立的两种模式，而应该结合起来，教师需要根据具体的教学内容和学生的特点来灵活地选择和运用这两种学习模式，使得学生能够全面地建构知识结构。
布鲁纳还提出了“交互学习”的概念。
在“交互学习”中，学生通过与他人的交流和互动来建构知识结构，这种交互包括与同学之间的互动、与教师之间的交流以及与教学材料之间的互动等多种形式。
布鲁纳认为，学生在与他人交流和讨论的过程中会更加深入地理解和建构知识，因此教师应该创设良好的学习环境，鼓励学生们彼此交流，共同建构知识。
在布鲁纳看来，学习不是个体的孤立行为，而是一个社会性的过程，学生需要通过与他人的交流和互动来建构知识结构。
教师在教学过程中应该更加注重学生之间的互动和合作，创设积极的学习氛围，促进学生之间的交流和合作。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论
布鲁纳结构主义教学理论是由皮埃尔·布鲁纳提出的，是一种语言教学模式，主张从
不同的话语元素和话语层次出发，将语言结构和语言功能紧密结合，拓宽了单词和句子的
界限，使重点由词汇到句法，以及句子及其上下文结合在一起，以实现有效的表达。
布鲁纳结构主义教学理论以语言结构为基础，以实现语用语言的能力为目标，通过使
用真实语境，确保真实的语境，形成有效的语用句法模式，可以来理解语言的语义，并实
现在实际生活中连贯表达。
布鲁纳结构主义教学理论提倡由下而上、由易而难，循序渐进的教学模式，以十架
“表面功能”作为引导，形成节奏的过程，以句法语用为主，把表达能力和技术操练放在
正确的位置，注重运用语言实践来减少学习障碍，鼓励学生运用更大想象力，提高语言使
用能力。
布鲁纳结构主义教学理论把重点放在学习者，鼓励他们自由谈话，运用自己的口语熟
练程度，拓宽知识面，形成完整的思维模式，有效模拟社会语言行为，激发学习兴趣，增
强口头表达，以达到更高的语言熟练度和实现语言的效果。
从上文可以看出，布鲁纳结构主义教学理论是一种创新的、系统的、有效的教学模式，以语言结构为基础，以实现实际的语言的能力为目的，通过使用真实语境，确保真实的语境，形成有效的语用句法模式，从单词，句子到句子及其上下文，结合到一起，形成一种
有效的表达，以实现语言表达的能力，改善学习者口语表达能力，提升学习者的综合语言
能力，更好地适应社会语言环境，是一个具有重要指导意义的语言教学理论。
布鲁纳的结构主义理论
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简述布鲁纳的结构主义教学观
简述布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳是一位重要的教育学家和心理学家，他的结构主义教学观对现代教育有着深远的影响。
布鲁纳的结构主义教学观认为，学习不是简单的知识传授，而是一个学生构建知识结构的过程。
本文将详细介绍布鲁纳的结构主义教学观，并探讨其在教育实践中的应用。
布鲁纳的结构主义教学观的核心理念是“建构主义”，即学生通过构建个人的意义和知识结构来学习。
布鲁纳认为，每个学生都是独特的，拥有自己的思维方式、经验和背景知识，因此他们对所学知识的理解也会有所不同。
根据布鲁纳的理论，教师的角色不是单纯地将知识灌输给学生，而是引导学生主动地构建知识。
教师应该创造一个有利于学生思考和交流的学习环境，鼓励学生提出问题、探索和发现。
在这个过程中，学生与教师之间形成了一种合作和相互尊重的关系，共同构建知识。
布鲁纳提出了“螺旋式发展”的概念，即学习是一个不断迭代并逐渐加深的过程。
学生在不同的学习阶段会重复接触和探索同一主题，并逐渐深入理解和应用。
在这个过程中，学生的思维能力和知识结构得到了不断发展和提高。
为了实施结构主义教学观，布鲁纳提出了一系列教学策略。
首先，教师应该关注学生的思考和表达过程，鼓励他们提出问题、提供解决方案，并参与到知识的共同构建中。
其次，教师可以通过提供多样化的学习资源和材料，激发学生的兴趣和好奇心。
第三，教师还应该鼓励学生进行合作学习，通过小组合作或伙伴学习促进知识的探索和交流。
结构主义教学观也对教师的专业发展提出了挑战。
教师需要具备丰富的学科知识，能够在学习过程中为学生提供指导和支持。
此外，教师还需要不断研究和探索有效的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
布鲁纳的结构主义教学观在现代教育中得到了广泛的应用。
通过强调学生的主动性和合作学习，结构主义教学观有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。
此外，结构主义教学观还能够推进教育的个性化发展，尊重每个学生的差异和特点。
然而，布鲁纳的结构主义教学观也存在一些挑战和争议。
简述布鲁纳的结构主义教学观
简述布鲁纳的结构主义教学观
布鲁纳是结构主义教育理论的重要代表之一，他提出的教学观主
要包括以下几点。
一、认为知识有结构，知识的掌握需要从整体上进行，不能将知
识孤立地教授。
因此，教师应当注重知识的内在联系和整体性，帮助
学生理解和掌握知识的本质和整体结构。
二、强调知识本身的价值和重要性，认为知识是对世界的描述和
解释，是一种具有内在逻辑性和客观规律性的系统。
因此，他主张教
学内容应当尽可能符合学生的认知结构，帮助学生认识到知识的普遍
性和不可替代性。
三、认为学生具有自主学习和发现知识的能力，教师应当发挥引
导和激发学生学习的作用，帮助学生发现知识的内在联系和整体结构，并在学习过程中逐步形成独立思考和解决问题的能力。
四、提倡交际教学和合作学习，认为知识和意义是社会和文化构
建的产物，教学过程应当注重学生之间的互动和交流，帮助学生在交
往中建立知识间的联系和交流技能。
综上所述，布鲁纳的教学观注重知识的整体性和内在联系，强调
学生的自主学习和交际能力培养，具有一定的理论价值和教育实践意义。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Bruner）是20世纪著名的心理学家和教育家，他对结构主义教学观的研究和贡献有着深远的影响。
结构主义教学观是一种重视学习者构建知识结构、强调学习过程和认知发展的教学理论。
本文将解读布鲁纳的结构主义教学观，并探讨其在教学实践中的意义和应用。
布鲁纳的结构主义教学观强调了学习者对知识的构建和理解。
他认为学习的目标不仅仅是获取知识，更重要的是学会如何将知识组织成有意义的结构。
布鲁纳提出了“搭建”的概念，即学习者在学习过程中通过积极的参与和思考，构建起一系列有机的知识结构。
这样的学习方式不仅可以加深对知识的理解，而且可以促进学习者更好地应用所学知识。
布鲁纳的结构主义教学观提出了一种基于学习者主动参与和构建知识结构的教学理念。
布鲁纳的结构主义教学观还强调了学习者的认知发展和思维方式。
他提出了“发展阶段”的概念，认为学习者在不同的发展阶段具有不同的认知能力和思维模式。
教学应该根据学习者的发展特点和需求来设计合适的教学活动和材料。
布鲁纳的观点为教师和教育工作者提供了一种更加个性化和差异化的教学方法，有利于促进学习者的认知发展和学习成长。
布鲁纳的结构主义教学观还强调了教学内容的组织和呈现方式。
他认为教学内容应该呈现为有机的结构，而不是零散的知识点。
在教学实践中，布鲁纳提倡采用“螺旋式教学法”，即通过反复深入地讨论和学习同一主题或知识领域，逐步加深学习者对知识的理解和掌握。
这种教学方式有利于促进学习者对知识的深层次理解和应用，提高他们的学习效果和能力。
在教学实践中，布鲁纳的结构主义教学观为教师和教育工作者提供了许多有益的启示。
教师应该重视学习者的主动参与和思维活动，鼓励他们通过思考和讨论来构建知识结构。
教师应该根据学习者的认知发展特点和需求来设计教学活动，注重差异化教学，满足学习者的个性化学习需求。
教师在教学内容的组织和呈现上应该重视教学内容的有机性和连贯性，注重让学习者在不同层次上掌握知识。
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳（Bruner）是一位著名的教育心理学家，他的结构主义教学理论给教育领域带来了深远的影响。
布鲁纳认为教育不仅仅是传授知识，更应该是帮助学生建构知识，培养学生的学习能力和思维能力。
他提出了“发现学习”、“启发式教学”等重要理论，为学生的学习提供了新的思路和方法。
布鲁纳的结构主义教学理论强调学生对知识的主动建构。
他认为，学生不是空白的容器，而是有自己的思维结构和认知模式。
教学应该从学生已有的知识和经验出发，引导学生建构新的知识。
布鲁纳强调，学习是一个主动的、探索性的过程，学生需要通过实际操作、体验和发现来建构知识，而不是被 passively 接受知识。
在这个过程中，教师应该起到引导和激发学生思维的作用，而不是简单地传授知识。
布鲁纳的“发现学习”理论是他结构主义教学理论的核心。
他认为，学生通过自己的探索和发现来获得深刻的理解和知识。
这种发现的知识更加牢固和深刻，可以从根本上改变学生的认知结构。
老师在教学中应该为学生创造机会，让他们自己尝试、思考、发现，并从中获得新的知识。
这种教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
与此布鲁纳还提出了“启发式教学”理论。
在这个教学理论中，老师应该结合学生的实际情况和需求，采用启发式的教学方法，引导学生自己发现问题、解决问题。
这种教学方法强调学生的主体性和独立性，同时也要求老师有一定的教学技巧和方法。
通过启发式教学，学生可以更加深入地理解知识，培养出更加扎实的学习能力和解决问题的能力。
布鲁纳的结构主义教学理论在教育实践中得到了广泛的应用。
它不仅改变了传统的“填鸭式”教学模式，还在教育改革中起到了积极的推动作用。
在不同的学科和教学环境中，结构主义教学理论都有着深远的意义。
例如在数学教学中，老师可以通过引导学生解决实际问题的方式，让学生通过实践和发现建构数学知识；在语文教学中，老师可以通过启发式教学的方法，激发学生的阅读兴趣和创造力。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳是美国教育心理学家，他提出了结构主义教学观。
结构主义教学观认为学习是基于知识结构的建立和重组，强调知识的组织与关联对学习的重要性。
接下来将对布鲁纳的结构主义教学观进行解读。
布鲁纳认为学习的最重要特征是主观构建。
学习不是简单地接收外界信息的过程，而是个体通过内部构建、重组和调整知识结构的过程。
每个学习者都有自己的思维方式和理解能力，因此学习者在学习过程中会根据自身的认知结构来理解、组织和重组知识。
布鲁纳强调知识的组织性和体系性。
他认为知识不是孤立存在的，而是有机地与其他知识相互联系和组织成体系的。
他提出了“思维可视化”的概念，即学习者将知识按照一定的结构进行组织和表达，使得知识具有可视化的特点。
通过这样的组织和表达，学习者能够更好地理解、记忆和应用知识。
布鲁纳强调学习过程中的合作和互动。
他认为学习是社会性的活动，学习者之间通过合作和互动来共同构建知识。
通过与他人的交流和讨论，学习者能够分享自己的思想和理解，并从他人的观点中获得新的认识。
布鲁纳将学习者视为知识的创造者和交流者，他提倡将学习者放在具体的学习环境中，与他人互动，通过交流和合作来促进知识的建构。
布鲁纳强调教学设计的重要性。
他认为教师在教学设计中应该考虑学习者的差异和特点，激发学习者的主动性和积极性，引导学习者探索和发现知识。
他主张教师要成为学习的指导者和引导者，而不是知识的灌输者。
教师应该为学习者创造一个有利于知识建构和互动的学习环境，通过引导和提问，促进学习者的思维、理解和表达能力的发展。
布鲁纳的结构主义教学观突出了学习者的主动性和合作性，强调知识的组织和体系性以及教学设计的重要性。
这一教学观对于促进学习者全面发展，提高学习效果具有重要的指导意义，也对教学实践提出了很大的挑战，需要教师根据学科特点和学生需求灵活应用。
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布鲁纳结构主义教学理论
对我国基础教育课程改革的启示
【摘要】布鲁纳是一位着名的教育改革家。
他的结构主义理论在世界教育领域有着相当大的影响,对我国改革具有重要的启发意义。
【关键词】布鲁纳;结构主义;课程改革
结构主义教育思想是20世纪50年代—60年代形成的一种西方教育思潮,它是以瑞士心理学家皮亚杰的认知心理学为基础的,其主要代表人物是美国的心理学家和教育家布鲁纳。
布鲁纳强调对儿童认知结构的研究以及认知能力的发展,注重对知识结构的理解,提倡发现学习和早期教育。
他创立了结构主义教学论流派———当代世界上最有影
响的三大教学论之一。
20世纪60年代初,美国在布鲁纳的教育思想指导下,掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动。
尽管这场教育改革运动由于教材难度太高,以及忽视了学生的个别差异而没有达到预期的效果,但是布鲁纳的理论对于我国当前基础教育课程改革具
有启发意义,值得我们借鉴和探讨。
一、布鲁纳结构主义教学理论的基本观点
(一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。
布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。
他指出:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”布鲁纳将其称为“成长科学”,即认知科学或智力发展科学。
他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生,而且要帮助每个学生获得最好的智力发展,教育的任务在于发展智力。
”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统(行为表征、图像表征、符号表征)及其相互作用构成的质的飞跃过程。
”[1]布鲁纳认为,学习的实质在于主
动地形成认知结构。
认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。
他指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。
布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”,“学习结构就是学习事物怎样相互联系的”因为这些基本结构反映了事物之间的联系,具有“普遍而有力的适用
性”。
[2]
(二)提倡发现学习,注重直觉思维。
在教学方法上,布鲁纳主张“发现法”。
所谓“发现法”,对学生是一种学习方法,叫发现学习;对教师则是一种教学方法,叫发现教学。
他认为“我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知
识的过程。
学习是一种过程,而不是结果。
”“发现教学所包含的,与其说是引导学生去发现那里发生的事情的过程,不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程”。
[3]他主张让学生主动地去发现知识,而不是被动地接受知识。
布鲁纳的“发现学习”和“发现教学”以培养创新精神和实践能力为主要目的,即构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
其基本程序一般为:创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。
布鲁纳认为“发现”依赖于“直觉”思维,他主张在教学中采取有效方法帮助儿童形成直觉思维能力,要鼓励学生去猜
想。
(三)提倡螺旋式课程。
布鲁纳认为课程设计和教材
的编写应查明基础学科基本知识的学习准备,根据学生当时认知发展水平予以剪裁、排列和具体化,使知识改造成为一种与儿童认知发展相切合的形式。
他认为,课程或教材的编写应按照学科的基本结构
来进行。
由此,他提出了螺旋式课程编写方法。
所谓螺旋式课程(spiralcurriculum),就是以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心地位,随着年级的提升,使学科的基本结构不断地拓展和加深。
这样,学科结构就会在课程中呈螺旋
式上升的态势。
[4]
二、布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示
我国当前的基础教育课程改革已成为教育改革的焦点,用先进的教育理念指导教学已显得尤为重要。
因此重新审视和反思布鲁纳结构主义教学理论,可以为我们的基础教育课程改革提供借鉴。
对于我们今天的基础教育课程改革,他的教育思想既有积极的推动作用,也给了我们深深的启示,为我们的教育改革奠定了丰富的理论根基。
布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示,主要表
现在以下个方面:
(一)在布鲁纳的研究中,注重了学生智力的提高,但却忽视了非智力因素的作用。
我们应从中认识到非智力因素和智力因素之间相辅相成、相互作用的密切关系,在培养学生智力的同时加强对学生非智力因素的培养,从而从整体上提高教育的作用和质量。
布鲁纳强调学生
的认
知结构在学习中的作用,对教学具有启发意义。
新课程课堂教学中教师首先应明确学生认知结构包含哪些组成要素;接着要分析教材,明确学科所包含的基本概念与原理之间的相互关系,学科知识结构与学生原有认知结构之间的关系;最后要根据学生年龄特点和身心发展的规律、学习风格和原有的认知水平来有效选择知识结构呈现的方式,或用动作表征,或用形象表征,或用符号表征。
教师究竟选用哪一种表达较好,则要根据学生的知识背景和学科的性质来定。
教师要把科学的学习方法教给学生,帮助他们形成合理的认知结构,引导学生不断改进自己的认知结构。
教师的课堂教学一方面要讲求教学内容的精炼
性,让学生掌握的不仅是具体知识,更主要的是学科的基本概念、基本原理,培养学生的特殊迁移,使其养成科学学习的态度。
(二)布鲁纳倡导的的发现法在今天仍然具有非常可取的现实意义,对我国的基础教育课程改革大有借鉴意义。
我国正在探讨的研究性学习方法和探究式学习模式,类似于发现法,它们能调动学生参与学习过程的主动性。
发现法启发我们,在教学过程中,应强调学生的主体性与参与性,同时强调教师的主导作用。
教师要善于创设恰当的问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,引导学生围绕一定的问题,依据所提供的材料主动而有兴趣地思考、探索和研究问题。
在教学过程中教师的角色发生了转变,从知识的传递者转变为学生建构知识的促进者和支持
者。
教师应本着“以学生为本,因材施教”的思想,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。
教师要创设宽松自由的课堂氛围,创设民主、和谐、积极、活拨的教学情境,多给学生思考、提问和发言的机会。
同时,采用趣味教学法、情境教学法、探索发现法等多种富有创造性的教学方法,真正培养学生的直觉思维、创新意识和创新能力。
当然,布鲁纳的发现学习与教学理论也存在着许多缺陷,比如他过分强调学生学习的主观能动作用,使教师的主导作用难以发挥。
我们应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效补充,并根据学生的年龄特点和具体学科内容特点,灵活运用。
(三)布鲁纳领导的学科结构运动遭遇挫折的重要原因,就在于他只注重了“科学世界”而忽视了“生活世界”。
长期以来,在我国的传统教育中,教育和社会脱节,课程结构不合理,存在着重视教材忽视学生的经验和活动等不良倾向。
我国这次的基础教育课程改革充分借鉴
了包括学
科结构运动在内的历史上诸多课程改革的得与失、经验和教训,提出回归生活的新的课程理念,力图改革课程内容过分强调学科体系严
谨性,过分注重经典知识的倾向,“加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。
”[5]我们必须改变过去课程过于注重知识传授的倾向和过于强调学科本位而缺乏整合的现状,处理好学科课程、活动课程、综合课程间的关系,加强他们的关联和渗透,建立平衡、整
合的课程结构。
[6]
结构主义思想曾对美国以及其他许多国家的课程改革产生过重大影响。
布鲁纳进行教改的一些成功的做法值得我们吸取。
当前,基础教育课程改革已是我国教育改革与发展中最令人瞩目的一项事业,这促使我们不得不用理性的态度重新审视和感悟布鲁纳的结构主义教育
思想,
从中领会其深刻的思想实质,为我们的教育改革奠定坚实的理论基础。
对于布鲁纳的教育思想和教育理论,我们应抱着科学的态度,用发展的眼光,深入探究其教育思想的精髓,学为中用,不断完善;充分认识到他的教育思想对我们当今教育改革的现实意义和指导作用,结合我国的国情,不断地研究和发展,把教育教学改革落实到实处,从而推动
我国教育事业的发展与进步。
参考文献:
[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2003.
[2][美]布普纳.教学过程[M].上海:上海人民出版社,1973.
[3][美]布普纳.教学过程[M].上海:上海人民出版社,1973.
[4]马学斌.布鲁纳课程理论的人本主义转向探析[J].云梦学
刊,2003,(01).
[5]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师
范大学出版社,2001.
[6]董毅,邬旭东.新课程理论与实践的反思[M].合肥:合肥工业大
学出版社,2005.。