布鲁纳教育过程读后感
从系统论的角度论证布鲁纳教育理论的合理性——读布鲁纳《教育过程》有感
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Ｎｏ． ３ Ｔ ＭＥ Ｄ Ｃ Ｔ Ｏ Ｉ Ｅ Ｕ Ａ Ｉ Ｎ Ｍａ ｃ ｒ ｈ
关键词 ： 布鲁纳 教育过程 系统论
中图分类号 ： ４３ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ ＤＯＩ１．９ ９ｊｓ ． ７ — １ １ ０ ２０ ． ０ ：０ ６ ／．ｓ １ ２ ８ ８ ． １ ． １ ３ ｉｎ ６ ２ ５５
从布鲁纳教育思想的产生至今 ， 国内外研究者对他 的教育 思 想主要从学科结构理论 、 早期 教育理论 、 直觉思维 理论 、 发现学 习
理 论 以及 教 师 教 学 理 论 等 方 面进 行 研 究 。 通 过 这 些 研 究 后 继 者
回忆说 ：最终对心理学产生兴趣归结于一些不 明确 的普通原 因 ， “ 部分原 因归之于地点 ， 一部 分原 因归 之于人 ， 一部分原 因归之 于时间 。 他 自己的经历 和陈述可 以发现 ， ”从 他一生得益 于他的
Байду номын сангаас
从 系 论的角度论证布 鲁纳教 育理论 的合理性 统
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读布鲁 纳《 育过程》 教 有感
张梅 徐 旭辉
摘要 ： 文把布 鲁纳教育思想产 生的背景 、 本 布鲁纳的个人 经历 ， 以及其 主要 教育思 想等 Ｓ ￣ 面的 因素整合在 以培 养“ 学家” 目 －－ ． 科 的
标之下 ， 而从 系统论的 角度论证各 因素与 目 进 标之 间是相 互关联的和不可分的整体 ， 最终全文的落脚点在 于证 明布鲁纳的合理性 。
布鲁纳读后感7篇
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布鲁纳教育过程读后感
布鲁纳《教育过程》读后感摘要：《教育过程》是美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）（1915~）早年的著作，本文通过对该著作六个板块内容解读和评价，提出该著作对教育信息论、教育心理学化、教学理论的发展做出的贡献以及其不足之处的一些思考。
关键字：布鲁纳；教育过程；读后感1 对《教育过程》评介《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
五个题目分别是：结构的重要性——布鲁纳提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。
”学习准备——布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”，他说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
”直觉思维和分析思维——布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
”学习动机——布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”教学辅助工具——布鲁纳认为，即使广泛使用教学辅助工具，“教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者。
”下面就分别从这些方面对本书作一评介。
2.1 引论布鲁纳基于结构主义心理学，从学习理论发展史的分析入手，强调课程改革的核心是有关“学科的结构”，即学科的基本概念和原理。
在他看来，由于历史上的教育知识观存在“特殊技能”与“一般技能”的二元观点，使人们忽视了那种能训练学生掌握复杂知识的基本结构的研究。
近二十年关于学习与迁移本质的研究说明，普遍迁移的训练可使人“学会如何学习”。
这个研究成果，促进心理学家重新重视一般理解的学习与迁移，并再度产生对一般课程和课堂教学的兴趣。
而许多科学家也重新投入到他们各自领域里中小学的课程设计和教学法研究工作中来，并注意学科的结构问题。
2.2 结构的重要性布鲁纳所说的“学科基本结构”是指某门学科的基本观念和原理。
从教学的目的上，他强调学生应掌握知识的整体与事物之间的联系，而不是掌握零星的经验或事物或知识的结论。
读布鲁纳
读《布鲁纳的教育文化观》有感布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”，在《教育过程》的其中的“学习动机”这章的论述中的一句话，对我的启发特别的大，布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”他主张不宜过分强调外来动机，而应努力使外来动机转化为内在动机。
教学过程中要注重培养学生内在的学习动机，所以老师在设计课程时一定要讲求艺术性，要正确区分计划达到的长期目标和要达到该目标所采取的具体的短期的步骤。
对小学生学习方法的指导，首先从激发他们的学习动机开始，激发小学生的学习动机不但是对其进行学习指导的开端环节，也是最重要的环节。
能够引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的想法、愿望、理想等，就是动机。
引起动机的主要条件有两个，一是内在条件，二是外在条件。
内在条件主要指“需要”。
需要使人产生欲望和驱力，引起行为。
外在条件是个体之外的各种刺激。
这些刺激包括物质因素也包括社会性因素，统称为“环境因素”，它也是引起动机的原因之一。
凡能引起个体动机并能够满足个体需求的外在刺激，称为“诱因”。
行为可由需要引起，也可以由环境因素引起，但动机往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。
动机一般分为两类。
第一类与身体的生理需要有关，这些动机是与生俱来的，称为原始性动机、生物性动机或生理性动机，例如饥饿、渴、睡眠；第二类与心理和社会交往有关，称为继发性动机、社会性动机、心理性动机，例如友谊、爱情、赞许等。
如何培养和激发学习动机第一，有意承担一定的学习责任，接受学习的挑战，要有充分的自信心、能力和自制力；认识到失败是成功之母：你一旦知道什么是错的，那么你就已经开始了解什么是正确的了；实现目标后奖励一下自己。
第二，学会调动自身内部学习的积极性。
内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳【摘要】布鲁纳是一位对教育领域有着重要影响的学者，他的教育理念和实践影响了许多人。
本文将从布鲁纳对教育过程的思考、对教育文化的探讨、对教育改革的建议、教育实践以及对教育未来的展望等多个方面来回顾他的贡献。
布鲁纳不仅强调了教育文化的重要性，提出了许多富有前瞻性的建议，同时也通过自己的实践来践行他的教育理念。
在将总结布鲁纳对教育领域的重要性和他对教育文化的影响，展示他在百年中对教育领域所做出的重要贡献。
【关键词】布鲁纳、教育理念、教育过程、教育文化、教育改革、教育实践、教育未来、教育领域、影响1. 引言1.1 布鲁纳的教育理念布鲁纳认为教育应该是一种体验，而不仅仅是知识的传授。
他强调学生应该通过实践和参与来获得知识和技能，而不是单纯地被动接受教师的讲解。
布鲁纳提倡基于学生个体差异的个性化教育，尊重每个学生的独特性和需求，使教育变得更加有意义和有效。
布鲁纳主张教育应该是全面的，不仅仅关注学术知识，还要培养学生的情感、社交和道德素养。
他认为教育的目的是帮助学生成为全面发展的人，具备批判性思维、创造性能力和道德良知，能够在复杂多变的社会中立足和发展。
布鲁纳强调教育应该是互动的，教师和学生之间应该建立积极的合作关系，共同探讨问题、分享思想、解决困难。
他主张教育是一种共同的探索活动，教师和学生应该共同参与促进学生自主学习和发展自身潜能。
布鲁纳的教育理念是以学生为中心的，强调个性化、全面发展和互动合作，在当今教育领域仍然具有重要的启示意义。
1.2 布鲁纳对教育的影响在教育领域，布鲁纳的影响是深远而持久的。
他的教育理念和实践对当代教育产生了巨大的影响，引领着教育改革的方向和思路。
布鲁纳提倡以学生为中心的教学方式，强调尊重学生的个性差异，鼓励他们自主探索和学习。
这种以学生为主体的教育理念，不仅改变了传统的教学模式，也提升了学生的学习主动性和创造力。
布鲁纳对教育的影响还体现在他对教育文化的探讨上。
布鲁纳对教学实践的启示(3篇)
第1篇一、引言布鲁纳（Jerome S. Bruner）是美国著名的心理学家、教育学家，被誉为20世纪最具影响力的教育思想家之一。
他的教育理论对全球教育界产生了深远的影响。
布鲁纳的教学实践启示主要体现在他的认知发展理论、发现学习理论以及学科基本结构理论等方面。
本文将从这三个方面阐述布鲁纳对教学实践的启示。
二、认知发展理论1. 认知发展理论概述布鲁纳的认知发展理论强调个体的认知过程，认为认知发展是一个连续的、有序的过程。
他将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2. 对教学实践的启示（1）关注个体认知发展阶段，实施分层教学。
教师在教学过程中，应根据学生的认知发展阶段，采用不同层次的教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
（2）注重学生的自主学习。
布鲁纳认为，学生是学习的主体，教师应引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力。
（3）激发学生的学习兴趣。
布鲁纳强调，兴趣是最好的老师。
教师在教学过程中，应关注学生的兴趣，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣。
三、发现学习理论1. 发现学习理论概述布鲁纳的发现学习理论认为，学生通过主动探索、发现和解决问题，能够更好地掌握知识。
他主张以学生为中心，让学生在教师的引导下自主探究，从而获得知识。
2. 对教学实践的启示（1）创设问题情境，激发学生的探究欲望。
教师在教学过程中，应创设富有挑战性的问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生主动探索。
（2）培养学生的探究能力。
教师应引导学生学会如何发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的探究能力。
（3）关注学生的个体差异。
在发现学习过程中，教师应关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持。
四、学科基本结构理论1. 学科基本结构理论概述布鲁纳的学科基本结构理论强调，学科知识具有内在的逻辑结构和联系，教师应引导学生掌握学科的基本结构，从而更好地理解学科知识。
2. 对教学实践的启示（1）关注学科知识的内在联系。
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳
从“教育过程”到“教育文化”：百年回望布鲁纳布鲁纳（Jerome Seymour Bruner，1915-2016）是一位著名的教育心理学家、认知科学家和教育改革家。
他的学术贡献和思想影响深远，尤其是在教育领域的理论与实践方面。
本文回顾了布鲁纳对教育过程和教育文化的思考和实践，在此基础上探讨了如何继承和发扬布鲁纳的教育精神。
一、教育过程布鲁纳认为，教育的最终目标是帮助学生发展出适应未来的生存技能。
而这需要通过构建探究性的学习环境，让学生参与到有意义的活动中来。
在布鲁纳看来，教育过程是一个动态的交互过程，需要关注学生的认知特点和心理需求。
布鲁纳提出了“教育语言学习法”和“教育态度的塑造”两个概念。
前者强调通过语言来表达经验、反思思考和构建知识的能力；后者则是指在教育中注重学生的自主性、创造性、反思性和负责性。
这两个概念都是对教育过程的深刻思考和指导。
二、教育文化布鲁纳关注的不仅是教育过程，也是教育文化。
他认为，教育文化是整个社会文化的重要组成部分，教育文化的质量直接影响着整个社会的稳定和发展。
在此意义上，教育改革就是社会文化改革的一部分。
布鲁纳的教育文化观强调了学科的综合性、人文性和社会意义。
学科的综合性是指学科之间的关联和互为支撑；人文性则是指关注学生的情感和价值观的发展；社会意义则是指学科知识的应用和对社会现实问题的解决。
三、教育改革布鲁纳对教育改革有着深入的思考和实践。
他倡导教育的本质就是教育过程的设计和探究性学习的实践。
为此，他提出了许多教育改革的建议，如：1.形成学习社区：通过专业学习社区和教学研究小组的形成，促进教师的职业发展和共同探究。
2.重视学习环境：设计一个富有乐趣和探究性的学习环境，让学生积极参与到学习中来。
3.注重学科融合：通过不同学科之间的关联和融合，促进教育的综合性和人文性。
4.培养公民素质：注重学生的个性发展和社会责任感的培养，让他们成为未来的公民领袖。
四、继承和发扬布鲁纳的教育精神布鲁纳的教育理念和实践，对于当今教育的发展具有重要的借鉴意义。
布鲁纳教育过程读后感
布鲁纳教育过程读后感一是表现方式的适应性原则。
这里指学科知识结构的呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。
二是表现方式的经济性原则。
这是指任何学科内容都应该按最经济的原则进行排列，在有利于学生的认知学习的前提下合理地简约。
三是表现方式有效性原则。
这是指经过简约的学科知识结构应该有利于学生的学习迁移。
布鲁纳认为，按照反映知识领域基础结构的方式来设计课程，需要对那个领域有极其根本的理解。
他强调说：“一门学科的课程应该决定于都能达到的，给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。
”按照布鲁纳的设想，一门学科不仅教专门的课题或技能，而且应该使学生弄清楚学科知识组成的基本结构。
他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。
”在布鲁纳看来，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
根据他的理论，我们的课程设置应该更加科学化，我们的课程改革似乎也注意到了这一点。
在课程的设置和能力的要求上应该更加符合学生的年龄心智发展水平，不能偏易也不能偏难。
在教材的设计上也应该注意从最实用最适合学习接受的水平来编写，比如数学，数学的理论很多结构也复杂，我们就不能要求学生全部掌握，只能挑选一些对学生生活有意义的，可以接受和大概理解的内容，要做到详略得当。
布鲁纳的这三个原则博大精深，几乎涵盖了我们教育的各个阶段，从基础教育一直到高等教育都需要这样去安排。
表现方式要适应，要经济，要有效。
为学生的进一步的发展步步为营，不能操之过急也不能重复劳动。
这对我们的教育过程的研究者提出了挑战，怎么样去安排课程。
这就关系到学生的心理发展水平，从智力的发展和学习行为的发展来看，布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设想，以儿童教学为例，他认为学科的教学应该尽可能早的开始，并要采用智育上的正确方法，而且要与儿童的思想方式相符。
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布鲁纳《教育过程》读后感摘要：《教育过程》是美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）（1915~）早年的著作，本文通过对该著作六个板块内容解读和评价，提出该著作对教育信息论、教育心理学化、教学理论的发展做出的贡献以及其不足之处的一些思考。
关键字：布鲁纳；教育过程；读后感1 对《教育过程》评介《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
五个题目分别是：结构的重要性——布鲁纳提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。
”学习准备——布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”，他说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
”直觉思维和分析思维——布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
”学习动机——布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”教学辅助工具——布鲁纳认为，即使广泛使用教学辅助工具，“教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者。
”下面就分别从这些方面对本书作一评介。
2.1 引论布鲁纳基于结构主义心理学，从学习理论发展史的分析入手，强调课程改革的核心是有关“学科的结构”，即学科的基本概念和原理。
在他看来，由于历史上的教育知识观存在“特殊技能”与“一般技能”的二元观点，使人们忽视了那种能训练学生掌握复杂知识的基本结构的研究。
近二十年关于学习与迁移本质的研究说明，普遍迁移的训练可使人“学会如何学习”。
这个研究成果，促进心理学家重新重视一般理解的学习与迁移，并再度产生对一般课程和课堂教学的兴趣。
而许多科学家也重新投入到他们各自领域里中小学的课程设计和教学法研究工作中来，并注意学科的结构问题。
2.2 结构的重要性布鲁纳所说的“学科基本结构”是指某门学科的基本观念和原理。
从教学的目的上，他强调学生应掌握知识的整体与事物之间的联系，而不是掌握零星的经验或事物或知识的结论。
教学过程强调学科基本结构的四点意义：懂得基本原理可以使学科更容易理解；结构的了解有助于记忆；领会学科的基本观念和原理是学习迁移的主要途径；基本结构的教学有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。
如何编制忠实于教材基本结构的课程？布鲁纳提出了几点建议：给予和基础课有关的普遍和强有力的观念和态度以中心地位；把教材分成不同水平，与不同水平学生的接受能力匹配起来；使各学科最优秀的人才参加到课程设计的工作中来。
针对“怎么教”的问题，布鲁纳主张用“发现”的学习方法。
其含义是“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。
同时，他建议教师在向学生提出一个学科的基本结构时，尽可能“保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”，使学生自己成为一个发现者。
布鲁纳还指出如果不去学习学科的基本结构，则有三点弊病：①“这样的教学，使学生要从已学得的知识推广到他后来将碰到的问题，就非常困难。
”②“陷于缺乏掌握一般原理的学习，从激发智慧来说，不大有收获。
”③“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。
”我在想，既然布鲁纳想到了让学生自己去亲历知识的获得过程，那么我们为什么不能反思一下自己的“知识的获取过程”，真正地把这个过程还原一下呢？这种对知识的结构性的把握，对它完美性的感知，或许只是存在于我们对知识反思过程中的宏观理解，实际的学习过程却并不见得如此。
实际的学习针对的应该是一般化的、零碎的知识，在这个过程中，产生学生以内省为主，教师帮助为辅的抽象的结构性构建过程。
而且，年级越低，这种基础性体现得越大。
这似乎是个二维的螺旋上升过程。
所以，这种“结构性”的指导，并不该反客为主成为学科教学内容的主体。
另外，正如实际的情况，由于这种片面的强调，使所编的新课程内容难免过于理论化、抽象化。
据此进行的教育实践改革说明，这样的课程难以做到他所预想的，“由普通的教师教给普通的学生”。
我能体会到对结构的学习在整个学习过程中的实质性内容，但这种重要性并不等同于其主体性。
我甚至觉得，即使是在编排教材的过程中，以“结构”为参照的标准也不可“过于暴露”，只会增加教材的抽象性。
对结构的把握更多的应存于学生的学习过程，这是客观的，不可剥夺，否则，表面上是走捷径，实际却是在绕圈子。
我越发体会到，我们不能孤立的看问题，事物各因素之间本身有着内在的自洽和契合，所以，联系地、发展地眼光分析问题，才能得到更一般的结论。
当然，布鲁纳的这种理解有它自身的意义。
这有助于我们对课程内容编排的宏观把握。
毕竟，至善的东西是应该经得起多维度的考究的。
2.3学习的准备在这一章里，布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”，他说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
”他为了论证这个假设，先后从儿童智力的发展、学习行为和课程组织形式三方面对此进行论证。
2.3.1 智力的发展在儿童智力的发展上，他直接引用了皮亚杰等人的研究。
把儿童智力发展划分为三个阶段：①前运算阶段——从五岁到六岁。
这个阶段儿童的脑力劳动主要是建立经验和动作之间的联系。
他们关心的是依靠动作去对付世界。
其特点是通过尝试失败来纠正他的活动，主要是依靠直观的调节。
②具体运算阶段——从六岁到九岁。
这一阶段的儿童能记取现实世界的资料而在头脑里加以改造，并且在解决难题时能够有选择的组织和运用这些资料赋予遇到的事物以一定的结构，但他们还不能够轻易地处理那些不直接在他们面前或事前没有经历过的可能发生的事物。
③形式运算阶段——从十岁到十四岁。
这个阶段的儿童的智力是以一种根据假设性命题去运算的能力为基础，不再局限他经验过的或在他面前的事物，而是想到可能有的变化，甚至会推演后来通过实验或观察得到证明的潜在关系。
布鲁纳从儿童智慧发展的研究中突出了这个事实：“在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察和解释世界的独特方式。
给任何特定年龄的儿童教某门学科的任务，就是按照这个儿童观察事物的方式去表现那门学科的结构。
”他说过，“儿童智慧的发展不是像时钟装置那样，一连串事件相继出现；它对环境，特别对学校环境的影响，也发出反应。
因此，教授科学概念，即使是小学水平，也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程，向儿童提供挑战性但是合适的机会使发展步步向前，也可以引导智慧发展。
”2.3.2 学习行为布鲁纳认为，学习任何一门学科，常常有一连串的学习节目，每个学习节目都涉及知识的获得、转换和评价这样三个“学习行为”的过程。
获得，往往是先前知识的重新提炼；转换，是处理知识使之适合新任务的各种方式的过程，使之学得更多的知识；评价，就是通过实践来检验所获得的知识是否正确。
他认为，如果学习节目安排得包含三个差不多同时发生的行为过程，就可以反映以前学过的东西，搞清楚旧知识和新知识之间联系的脉络，举一反三，从而超过以前的学习效果。
此外，他提出“一门学科，在它的教学过程中，应反复回到它的基本观念上去，以这些观念为基础，直至学生掌握了与这些观念相伴随的完全形式的体系为止。
”2.3.3 课程组织形式布鲁纳主张学科内容的安排上，应该是“螺旋式课程”。
布鲁纳基于以上的见解，他认为“给任何特定年龄的儿童教某门学科的任务，就是按照这个儿童观察事物的方式去表现那门学科的结构”，使之能有效地教给任何发展阶段的任何儿童。
他说，所需要的是将教材按照儿童能够理解的方式表达出来。
如果将物理学和几何学的基本概念，通过儿童熟悉的材料，用简单通俗的语言表达出来，那么，幼儿也可以理解这些概念。
这就是说，如果学习按照儿童理解的水平依次排列，那么，儿童总是作好了学习的“准备”。
为了说明上面这个问题，他举例说：小学四年级学生也能学习“集合论”，玩受“拓扑学”和“集合论”原理指导的游戏甚至会发现新的定理。
布鲁纳从三个方面的分析，提出了学科基础早期教学可能性，这一思想是十分可贵的。
它为学前教育，学龄初期教育的研究和改革提供依据，开拓思路。
但是，他的“任何”学科基础知识可以教给“任何”年龄的学生的问题，因为还没有实验结果和其他资料说明，所以问题并未完全解决，而是给教育家提出了一个重大的课题。
我想形容这个世界的，就是“有容乃大”。
无论你选择的角度是什么，它有多么小，多么偏，似乎都能由此去理解这个世界。
但也就是由此，做学问就更要谨慎，要进得去，还要出得来，切不可拘泥于其中，见树木而不见森林。
2.4 直觉思维和分析思维关于直觉思维和分析思维的问题，布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
”布鲁纳的“直觉思维”与“分析思维”不同，“它不是以仔细的、规定好的步骤前进为其特征的”，它是“倾向于从事看来是根据对整个问题的内隐的感知的那种活动”。
实际上，“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径。
多少需要以后用比较分析的方法——不论演绎法或归纳法，重新检验所作的结论。
”其价值在于，一个人在学习与工作中，可以通过直觉思维而“实行跃进、越级和采取捷径”而使问题获得解决。
因此，布鲁纳认为，在教育工作中，应该尽“可能从最早年级起便开始发展学生的直觉天赋。
”同时，他要求“对几何学有着良好直觉感的学生，以及有本领发现证明方法，而不只是去验算向他们提出的证明是否确实或记住这些证明的学生，需要多多注意他们的发展。
”从布鲁纳知识的基本结构与直觉思维的关系来看，布鲁纳认为，在各门学科的教学中，直觉思维都有它的“效用”。
布鲁纳举例说，“历史学家在探索他的学科时，沉重地依靠直觉程序，因为他必需选择有关联的事物。
他并不试图查明或记录某一时期的全部事情；他自己只限于去发现或预知有成果的各种论据，这些论据结合起来，就能使他明智地猜想还发生过什么别的事情。
”布鲁纳认为，应该承认直觉思维和分析思维之间的关系是相互补充，相辅相承的关系。
他说：“……一旦直觉方法获得，可能的话，就应当用分析方法进行验核；同时，把它们看作这种验核的有价值的假设。
”这就是说，直觉思维有待于分析思维来进行检验,证明其有价值的假设。
这是科学家、艺术家在创造发明时常有的思维活动。
具有较强直觉思维能力的学生可以被看成人才。
布鲁纳强调直觉在学习上的重要性，这无疑是正确的。
因为许多发明、发现和创造，开始常常是在解决问题过程中由直觉思维猜出正确答案，然后再用实验和抽象思维去证明。
所以，布鲁纳主张在教学中要采取有效的方法帮助儿童形成直觉思维能力：要发展学生的自信和勇气去培养有效的直觉思维能力；要鼓励学生去猜想，促使直觉思维向合理程度发展；要创造必要的学习条件，使儿童产生某种直接感受，为学习某门学科奠定基础。
布鲁纳经常应用一般的启发式原则——利用类比，使用对称，考察有限条件，使解法形象化，以促进学生直觉思维的发展。