教育过程(布鲁纳)节选
教育理论节选
第一章教育与教育学1．在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
2．《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。
”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。
3．广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
4．学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
5．学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。
6．1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。
7．中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。
8．西周就有了“国学”与“乡学”之分。
形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。
9．春秋战国时期，孔子私学的规模最大。
10．汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
11．隋唐以后盛行科举制度。
12．宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹）13．明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。
14．1905年，清政府下令废科举，兴学堂。
15．古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。
“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
16．古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。
17．古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。
统治阶级和谐教育斯巴达，军事< 雅典，民族政治<军事教育政治家培养18．西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。
19．骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。
布鲁纳和《教育过程》
布鲁纳和《教育过程》布鲁纳的教育思想主要集中以下四个方面：1．论认知发展布鲁纳认为认知发展是讨论教学问题的基础。
在认知发展上，布鲁纳认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势，反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段，构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为指标将儿童的认知发展分为三个时期。
一是表演式再现表象期。
这一时期的儿童主要是借助动作去学习，以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。
二是映像式再现表象期。
这一时期，儿童开始具有一种表象系统。
它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。
在他看来，这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。
三是象征式再现表象期。
在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。
布鲁纳强调指出，以上三种再现表象期是相互联系的。
人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进，但不受年龄的绝对限制，教育条件会影响儿童的认知发展。
教育过程的核心在于创造条件和提供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象，到象征式再现表象。
2．论知识结构为了适应现代科学发展，如何组织学科内容是教学论中迫切需要解决出的一个问题。
布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。
所谓的“学科基本结构”，指某门学科的基本概念和基本原则。
在他看来，每门学科都存在一系列的基本结构，这些基本结构反映了事物之间的联系或规律，将学科知识有机地整合起来。
学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则。
一是表现方式的适应性原则。
指学科呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。
二是表现方式的经济性原则。
是指学科内容应该按最经济的原则进行排列，合理地简约。
三是表现方式的有效性原则。
这是指学科知识结构应该有利于学习迁移。
3．论教学原则布鲁纳十分重视教学原则，提出了以下教学原则。
布鲁纳《教育过程》
布鲁纳《教育过程》布鲁纳(J·s·Bruner，1915—)，当代美国著名的认知心理学家和教育家。
他于1915年出生于纽约的一个中上阶层家庭，1937年，他毕业于杜克大学，并获得文学学士学位。
随即进入杜克大学的心理学研究生院。
一年后，转入哈佛大学学习动物知觉和社会心理学。
布鲁纳在哈佛著名的科研工作者和生理心理学家拉希里(Karl shley)的指导下进行研究。
在第二次世界大战期间，即1941年，他因关于纳粹的宣传技术的研究而获得哈佛大学的心理学博士学位。
1942年任普林斯顿公共舆论研究所副所长。
1943年到第二次世界大战结束，在海外服役，归属于联合国派遣军总司令部的心理战部。
1945年，他回到哈佛，任讲师。
1947年发表了“论需要在影响知觉中的重要性”一篇有价值的论文，为美国的认知心理学派奠定了一定的基础。
1951年在哈佛大学组织认知研究小组，开始从事认知机能的实验研究。
1952年在哈佛大学晋升为正教授。
1956年他发表了《意见与人格》研究报告，以后又与别人合作出版了《关于思维的研究》一书。
1960年他同米勒一起创立了哈佛大学认知研究中心，自1961年起任该研究中心主任。
他虽然没有发明创造认知心理学，但他的确对促使认知心理学的系统化及其与科学规则的一致性起了很大作用。
他汲取了瑞士著名心理学家皮亚杰关于“发生认识论”等研究成果，提出了不少具有独创性的见解。
布鲁纳不仅致力于心理学的研究，而且他对教育问题也表现出极大的兴趣和关切。
他以其心理学家所具有的对事物观察的敏锐性，较早地看到美国社会的政治、经济及科技的迅猛发展对教育工作提出的种种新的挑战，及时地将他对心理学的研究运用到教育领域。
他从结构主义哲学和认知心理学出发，以研究有学习障碍的儿童入手，对促进儿童的智力发展、学习与认知过程、培养优秀人才的有效途径、课程与教材的编制，以及教学方法的改革等问题进行了深入而广泛的研究。
不过，他的研究受到普遍重视还是50年代末以后的事。
考研教育学专业基础综合教育学原理历年真题试卷汇编8_真题无答案
考研教育学专业基础综合（教育学原理）历年真题试卷汇编8(总分300, 做题时间180分钟)单项选择题1.【2010-1】根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是( )。
SSS_SINGLE_SELA描述教育现象，揭示教育规律B揭示教育规律，确立教育理想C揭示教育规律，规范教育行为D研究教育实践，解决实际问题2.【2018-1】主张用“理解”和“解释”的立场与方法研究教育问题的教育学流派是( )。
SSS_SINGLE_SELA实验教育学B文化教育学C批判教育学D元教育学3.【2011-2】世界近代教育发展的重要成就之一是实施了( )。
SSS_SINGLE_SELA补偿教育B义务教育C终身教育D回归教育4.【2019-l】苏格拉底说，我不是教给你们知识，我只是知识的产婆。
从教育陈述的角度看，这属于( )。
SSS_SINGLE_SELA描述性定义B口号性定义C术语性定义D隐喻性定义5.【2007-6】在一个人的发展过程中．有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的阶段才能达到成熟的水平。
这反映人的身心发展具有( )。
SSS_SINGLE_SELA顺序性B阶段性C差异性D不均衡性6.【2013-4】教育之所以能促进儿童发展，根本在于儿童发展上具有( )。
SSS_SINGLE_SELA阶段性B顺序性C不平衡性D可塑性7.【2019-6】人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在不同的关键期，这表明个体的身心发展：具有( )。
SSS_SINGLE_SELA顺序性B阶段性C不平衡性D差异性8.【2018-3】对人力资本理论提出质疑，认为教育并不提高人的能力，只是用来区别不同人的能力的手段，这种观点属于( )。
SSS_SINGLE_SELA冲突论B文凭理论C结构功能论D劳动力市场理论9.【2011-4】把教育方针规定为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的文献是( )。
教育学第九章 教育过程
动》。”
2）共同之处：
第一，都强调教师教和学生学的统一。
第二，都明确了教师教的主导作用和学生学 的主体地位。
第三，都指出教学对学生学生发展的促进作 用。
3）教学的涵义
教学是一种尊重学生的理性思维能力，尊重学生意志，
把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交 往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德 性格，使每一个学生都达到自己的最佳发展水平的活 动。
“悟”吗？这是一种深刻的“悟”，此时无言胜有言。
“启发——创新”模式的基本过程
1）感性体验（获得感性认识）
2）问题思索（获得问题认识）
3）理性讲授（获得理性认识） 4）具体应用（深化理性认识） 5）反馈评价（深化问题认识）
四、布鲁纳的发现教学模式
美国认知心理学家 用自己的头脑亲自获得知识的方法。 一般步骤：1）创设问题情景，提出问题；
2、联想。这一阶段，学生的观念活动由原来的静态钻
研转变为动态的钻研。要求学生在教师指导下把学习新教
材时获得的新观念与原有的观念联结,组成较高水平的新
观念,并找到使知识系统化的方法。这一阶段教学的任务 是建立新旧观念的联系，并在新旧观念的联系中继续深入 学习新教材。教师要运用分析教学方法,采取无拘无束、 风趣多变的谈话方法对学生进行指导，促使学生思想中各 种东西的偶然组合，加速学生新旧观念的联系。
该考虑教学中的各种因素。这必然涉及学习需要、教学目 标、教学内容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择，
教学活动的开展，教学评价与反馈等。对这些因素和环节
必须进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设计都有 可能与我们既定的教育目标相差甚远。
2014年教育学考研真题教育学专业基础综合试题及答案(押题对照)1
2014教育学考研真题解析一、单项选择题：l～45小题，每小题2分，共90分。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
1. 教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
特别强调这一观点的教育学派是( )A. 实用主义教育学 B 文化教育学 C.实验教育学 D 批判教育学【资料相关度分析】考前补充资料：1.20 世纪以来的各种教育理论（其中以文化教育学、实用主义教育学、批判教育学为重点）。
考前模拟题（一）选择第8题。
串讲班讲义P4【教育解析】A。
实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。
代表人物是杜威、克伯屈。
基本主张：①教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。
②教育即生长。
教育即学生个体经验持续不断的增长。
③学校即社会。
④课程组织应以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。
⑤师生关系以儿童为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。
⑥教学过程应重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性。
2. 按照美国教育哲学家谢弗勒对教育陈述的分类，“教育是对人心灵的陶冶”属于( )A 教育的描述性定义B 教育的纲领性定义C 教育口号 D教育隐喻【资料相关度分析】串讲班讲义P6【教育解析】B 根据谢弗勒的观点，教育的纲领性定义是对教育应该是什么的表达，反映了人们对教育价值的判断和追求。
3.以下判断不能说明教育相对独立的是( )A 教育是个体向社会上层流动的助推器 B教育具有自身的特点和规律C教育发展具有持续性和继承性 D教育具有自我复制和自我更新的功能【资料相关度分析】【教育解析】A。
教育虽然受政治经济文化等因素的制约，但它有其相对独立性，选项中BCD正是其相对独立的表现。
4.提出“只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学”这一命题的教育家是( )A 凯洛夫 B赞科夫 C 苏霍姆林斯基 D阿莫纳什维利【资料相关度分析】【教育解析】B。
浅谈有效教育学习——布鲁纳《教育过程》
美国著名心理学家和教育家布鲁纳（J.S Bruner ，1915-2002）是结构主义教育学派的代表人物。
他把认知心理学纳入教育的研究领域，提出了许多至关重要且角度独特的教育思想和教育主张，为教育的发展做出了杰出的贡献。
其著作《教育过程》为美国20世纪60年代初期课程与教学改革指明了方向，该书作为世界教育经典之作，影响着教育过程的教与学。
在当今教育改革的潮流下，我认为该著作中的一些教育思想仍具有深刻启发意义。
一、写作背景1959年美国“全国科学院”在伍兹霍尔召开会议，会议旨在全面推进教育改革、培养大批科技人才，讨论如何改革中小学学科教育，全国教育、科学领域专家济济一堂，布鲁纳担任大会主席，深有感触，为大会作了总结报告——《教育过程》。
在本书中，布鲁纳提出了美国未来课程改革和教育改革的主要指导思想，重申了自己的教育主张，对以“认知主义”教育思潮占主导地位的美国教育界作出了挑战。
二、主要内容（一）教材的选择——注重学科结构布鲁纳重视学科结构，他认为“学科基本结构”即学科基本概念、基本原理及二者关联，了解“学科基本结构”是在运用知识方面的最低要求。
学习学科结构就是学习事物是怎样相互关联的。
布鲁纳认为，学科结构是学习和解决问题的核心，也是迁移问题的中心。
与其说教育是指导学生单纯的掌握事实和技巧，不如说是教授和学习结构。
这不仅有利于学生对于学科的整体把握，对于学习方法的正确应用，也有利于学生主动运用理解材料的习惯和技能的支持，使以后的学习更加容易。
如果不能做到这一点，会造成教学效果不佳和学习能力得不到提高的重大问题。
布鲁纳认为，学习为将来服务有两种方式，其一，通过它对某些工作的特定适应性，也就是心理学家所说的“训练的特殊迁移”，也叫“习惯或联想的延伸”。
其二，通过原理和态度的迁移，也就是所谓的“非特殊迁移”，（这种迁移从本质上说，一开始不是学习一种技能，而是学习一个一般观念，并将它作为解决后继问题的基础）这种类型的迁移是教育过程的核心。
布鲁纳和《教育过程》
布鲁纳和《教育过程》布鲁纳的教育思想主要集中以下四个方面：1．论认知发展布鲁纳认为认知发展是讨论教学问题的基础。
在认知发展上，布鲁纳认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势，反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段，构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为指标将儿童的认知发展分为三个时期。
一是表演式再现表象期。
这一时期的儿童主要是借助动作去学习，以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。
二是映像式再现表象期。
这一时期，儿童开始具有一种表象系统。
它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。
在他看来，这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。
三是象征式再现表象期。
在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。
布鲁纳强调指出，以上三种再现表象期是相互联系的。
人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进，但不受年龄的绝对限制，教育条件会影响儿童的认知发展。
教育过程的核心在于创造条件和提供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象，到象征式再现表象。
2．论知识结构为了适应现代科学发展，如何组织学科内容是教学论中迫切需要解决出的一个问题。
布鲁纳提出了“学科基本结构”的思想。
所谓的“学科基本结构”，指某门学科的基本概念和基本原则。
在他看来，每门学科都存在一系列的基本结构，这些基本结构反映了事物之间的联系或规律，将学科知识有机地整合起来。
学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。
为了组织最佳的知识结构，布鲁纳提出了三条组织原则。
一是表现方式的适应性原则。
指学科呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。
二是表现方式的经济性原则。
是指学科内容应该按最经济的原则进行排列，合理地简约。
三是表现方式的有效性原则。
这是指学科知识结构应该有利于学习迁移。
3．论教学原则布鲁纳十分重视教学原则，提出了以下教学原则。
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目录
一引论
二结构的重要性
三学习的准备
四直觉思维和分析思维
五学习的动机
六教学辅助工具
译者说明
美国从五十年代下半期起，特别在1957年苏联发射人造卫星以后，为了与苏联争霸，锐意改革中小学数学与自然科学课程，试图培养大批科技人才。
1959年美国“全国科学院”在伍兹霍尔召开会议，讨论如何改革中小学数理学科的教育：与会者很多是参与了中小学教材编写的数理学科教授、专家以及心理学家。
美国知名的心理学家布鲁纳（1915—）担任大会主席。
本书就是他对大会讨论所作的总结报告，是阐明美国六十年代初期这次课程改革的指导思想的著作。
本书从第二章到第五章的四章中阐述了课程改革的四个中心思想。
第一，学习任何学科，主要是要使学生掌握这一学科的基本结构。
第二，任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的学生。
第三，过去在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
第四，学习的最好动机，乃是对所学材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。
一引论
我们将教些什么？什么时候教？怎样教法？强调学科的结构，以便使学生尽快理解一门学科的基本思想，其含义究竟如何？
要了解变动着的教育舞台上目前在课程工作方面所做的努力的意义，需要谈一下历史背景。
首先，大学与中小学脱节的情况开始扭转。
许多有声望的科学家投入到中小学课程的设计、准备教科书和实验演示。
其次，心理学家重新重视学习机制、关注智力。
掌握事物的结构，就是允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。
简单说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
下面数章将分述四个题目。
第一个题目已经有所介绍：结构在学习中的作用以及它怎样才能成为教学的中心。
认为，不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
第二个题目是关于学习的准备。
总起来说，我们将集中于四个题目和一个设想，即结构、准备、直觉和兴趣这四个题目，以及在教学工作中怎样最好地帮助教师这个设想。
二、结构的重要性
关于忠实于教材基本结构的课程的设计问题，过去几年的经验至少已使我们得出一个重要的教训，这个教训是：必须使各学科的最优秀的人才参加到课程设计的工作中来。
在前面的讨论中，至少有四个有助于教授学科基本结构的一般论点，这些论点需要进行详细的研究。
第一点是，懂得基本原理可以使得学科更容易理解。
第二点要涉及人类的记忆。
关于人类记忆，除非把一件件事情放进构造得很好的模式里，否则就会忘记。
学习普遍的或基本的原理的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失，而是遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来。
第三，领会基本的原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道。
这个模式有助于理解可能遇见的其他类似的事物。
第四，经常反复检查中小学教材的基本特性，能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。
下面扼要地重述一下，这一章的主题：一门学科的课程应该决定于对能达到的、给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。
只是专门的教课题或技能而没有把它们在知识领域更广博的基本结构中的脉络弄清楚，这是不经济的。
第一，这样的教学不会使学生学会迁移，碰到类似问题就不会做了。
第二，不会使学生感受学习的乐趣。
第三，获得的知识如果没有完整的结构联系一起，那么多半是会遗忘的。
按照反映知识领域基础结构的方式来设计课程，需要对那个领域有极其根本的理解。
没有最干练的学者和科学家的积极参与，这一任务是不能完成的。
三、学习的准备
皮亚杰儿童智力发展三阶段：前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段。
说明，每个阶段内，儿童能够接受的内容是不同的。
最好按着学生的智力发展阶段去进行教学。
可是，儿童的智力发展不是象时钟装置那样，一连串事件相继出现；它对环境，特别对学校环境的影响，也发出反应。
因此，教授科学概念，即使是小学水平，也不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。
向儿童提供挑战性的但是合适的机会使发展步步向前，也可以引导智力发展。
经验已表明：向成长中的儿童提示难题，激励他向下一阶段发展，这样的努力是值得的。
学习一门学科看来包含三个差不多同时发生的过程。
第一是新知识的获得。
学习的第二个方面，可以叫做转换。
这是处理知识使之适合新任务的过程。
学习的第三个方面是评价。
外来奖励和内在奖励之间的平衡问题。
一个人越是具有学科结构的观念，就越能毫无疲乏地完成内容充实和时间较长的学习情节。
四、直觉思维和分析思维
借助于发展学生的自信和勇气去培养有效的直觉思维，似乎还是可能的。
凭直觉思维的人，常常可以获得正确的解答，但当他自行核对或接受别人检验时，也可能被证明是错了。
五、学习的动机
几个试验性的建议已经提出来了，其中主要的是增加教材本身的趣味，使学生有新发现的感觉，把我们必须要说的东西转化为儿童思想的形式等等。
归纳起来，学习动机在旁观年纪必须防止被动状态，必须尽可能建立在唤起对所要学习的东西的兴趣的基础上，它的表现必须保持广泛性和多样性。
六、教学辅助工具
影片、电视、幻灯片。