读《布鲁纳》札记
布鲁纳读后感7篇
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布鲁纳教育过程读后感
布鲁纳《教育过程》读后感摘要：《教育过程》是美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）（1915~）早年的著作，本文通过对该著作六个板块内容解读和评价，提出该著作对教育信息论、教育心理学化、教学理论的发展做出的贡献以及其不足之处的一些思考。
关键字：布鲁纳；教育过程；读后感1 对《教育过程》评介《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
五个题目分别是：结构的重要性——布鲁纳提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。
”学习准备——布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”，他说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
”直觉思维和分析思维——布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
”学习动机——布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”教学辅助工具——布鲁纳认为，即使广泛使用教学辅助工具，“教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者。
”下面就分别从这些方面对本书作一评介。
2.1 引论布鲁纳基于结构主义心理学，从学习理论发展史的分析入手，强调课程改革的核心是有关“学科的结构”，即学科的基本概念和原理。
在他看来，由于历史上的教育知识观存在“特殊技能”与“一般技能”的二元观点，使人们忽视了那种能训练学生掌握复杂知识的基本结构的研究。
近二十年关于学习与迁移本质的研究说明，普遍迁移的训练可使人“学会如何学习”。
这个研究成果，促进心理学家重新重视一般理解的学习与迁移，并再度产生对一般课程和课堂教学的兴趣。
而许多科学家也重新投入到他们各自领域里中小学的课程设计和教学法研究工作中来，并注意学科的结构问题。
2.2 结构的重要性布鲁纳所说的“学科基本结构”是指某门学科的基本观念和原理。
从教学的目的上，他强调学生应掌握知识的整体与事物之间的联系，而不是掌握零星的经验或事物或知识的结论。
读布鲁纳
读《布鲁纳的教育文化观》有感布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”，在《教育过程》的其中的“学习动机”这章的论述中的一句话，对我的启发特别的大，布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”他主张不宜过分强调外来动机，而应努力使外来动机转化为内在动机。
教学过程中要注重培养学生内在的学习动机，所以老师在设计课程时一定要讲求艺术性，要正确区分计划达到的长期目标和要达到该目标所采取的具体的短期的步骤。
对小学生学习方法的指导，首先从激发他们的学习动机开始，激发小学生的学习动机不但是对其进行学习指导的开端环节，也是最重要的环节。
能够引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的想法、愿望、理想等，就是动机。
引起动机的主要条件有两个，一是内在条件，二是外在条件。
内在条件主要指“需要”。
需要使人产生欲望和驱力，引起行为。
外在条件是个体之外的各种刺激。
这些刺激包括物质因素也包括社会性因素，统称为“环境因素”，它也是引起动机的原因之一。
凡能引起个体动机并能够满足个体需求的外在刺激，称为“诱因”。
行为可由需要引起，也可以由环境因素引起，但动机往往是内在条件和外在条件交互影响的结果。
动机一般分为两类。
第一类与身体的生理需要有关，这些动机是与生俱来的，称为原始性动机、生物性动机或生理性动机，例如饥饿、渴、睡眠；第二类与心理和社会交往有关，称为继发性动机、社会性动机、心理性动机，例如友谊、爱情、赞许等。
如何培养和激发学习动机第一，有意承担一定的学习责任，接受学习的挑战，要有充分的自信心、能力和自制力；认识到失败是成功之母：你一旦知道什么是错的，那么你就已经开始了解什么是正确的了；实现目标后奖励一下自己。
第二，学会调动自身内部学习的积极性。
内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动人们学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。
布鲁纳教育过程读后感
布鲁纳教育过程读后感一是表现方式的适应性原则。
这里指学科知识结构的呈现方式必须与不同年龄学生的认知学习模式相适应。
二是表现方式的经济性原则。
这是指任何学科内容都应该按最经济的原则进行排列，在有利于学生的认知学习的前提下合理地简约。
三是表现方式有效性原则。
这是指经过简约的学科知识结构应该有利于学生的学习迁移。
布鲁纳认为，按照反映知识领域基础结构的方式来设计课程，需要对那个领域有极其根本的理解。
他强调说：“一门学科的课程应该决定于都能达到的，给那门学科以结构的根本原理的最基本的理解。
”按照布鲁纳的设想，一门学科不仅教专门的课题或技能，而且应该使学生弄清楚学科知识组成的基本结构。
他指出：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。
这是在运用知识方面的最低要求，这样才有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题。
”在布鲁纳看来，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
根据他的理论，我们的课程设置应该更加科学化，我们的课程改革似乎也注意到了这一点。
在课程的设置和能力的要求上应该更加符合学生的年龄心智发展水平，不能偏易也不能偏难。
在教材的设计上也应该注意从最实用最适合学习接受的水平来编写，比如数学，数学的理论很多结构也复杂，我们就不能要求学生全部掌握，只能挑选一些对学生生活有意义的，可以接受和大概理解的内容，要做到详略得当。
布鲁纳的这三个原则博大精深，几乎涵盖了我们教育的各个阶段，从基础教育一直到高等教育都需要这样去安排。
表现方式要适应，要经济，要有效。
为学生的进一步的发展步步为营，不能操之过急也不能重复劳动。
这对我们的教育过程的研究者提出了挑战，怎么样去安排课程。
这就关系到学生的心理发展水平，从智力的发展和学习行为的发展来看，布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设想，以儿童教学为例，他认为学科的教学应该尽可能早的开始，并要采用智育上的正确方法，而且要与儿童的思想方式相符。
布鲁纳教育过程读后感
布鲁纳教育过程读后感第一篇：布鲁纳教育过程读后感布鲁纳《教育过程》读后感摘要：《教育过程》是美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）（1915~）早年的著作，本文通过对该著作六个板块内容解读和评价，提出该著作对教育信息论、教育心理学化、教学理论的发展做出的贡献以及其不足之处的一些思考。
关键字：布鲁纳；教育过程；读后感对《教育过程》评介《教育过程》一书分“引论”部分和继“引论”部分的正文，共五章。
五个题目分别是：结构的重要性——布鲁纳提出了学习行为的目的在于：“不但应当把我们带往某处，而且还应当让我们日后再继续前进更为容易。
”学习准备——布鲁纳提出了一个“思考课程本质的一个必要的假设”，他说：“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。
”直觉思维和分析思维——布鲁纳指出：“过去，在教学中只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能力。
”学习动机——布鲁纳认为，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。
”教学辅助工具——布鲁纳认为，即使广泛使用教学辅助工具，“教师在教学过程中仍然成为主要的辅助者。
”下面就分别从这些方面对本书作一评介。
2.1 引论布鲁纳基于结构主义心理学，从学习理论发展史的分析入手，强调课程改革的核心是有关“学科的结构”，即学科的基本概念和原理。
在他看来，由于历史上的教育知识观存在“特殊技能”与“一般技能”的二元观点，使人们忽视了那种能训练学生掌握复杂知识的基本结构的研究。
近二十年关于学习与迁移本质的研究说明，普遍迁移的训练可使人“学会如何学习”。
这个研究成果，促进心理学家重新重视一般理解的学习与迁移，并再度产生对一般课程和课堂教学的兴趣。
而许多科学家也重新投入到他们各自领域里中小学的课程设计和教学法研究工作中来，并注意学科的结构问题。
2.2 结构的重要性布鲁纳所说的“学科基本结构”是指某门学科的基本观念和原理。
布鲁纳认知-发现学习理论综述及其思考
布鲁纳认知—发现学习理论综述及其思考美国著名认知心理学家和教育改革家布鲁纳，引领20世纪60年代教育改革，构建了认知结构学习理论，而认知—发现学习理论是布鲁纳学习理论的核心，对我们今天的教学观念和教学策略学习有着深刻的启示。
关键词：布鲁纳；奥苏贝尔；认知心理学派；发现学习；认知结构一、布鲁纳教育理论产生的历史背景二战以后，美苏进入“冷战”。
1957年，苏联的人造卫星上天，给美国人以强烈震撼。
面对人才培养难以适应未来发展需要的现实，美国教育界开始反思其教育中存在的问题。
为此，美国于1958年颁布《国防教育法》，决定增加教育拨款，培养科技人才。
不久又召开了伍兹霍尔会议，讨论中小学课程改革问题。
这一系列的事件，为结构主义教育思潮的兴起奠定了政治背景。
此外，20世纪以来，以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端，也导致了教育质量的下降。
因此，建立一种高质量的、重智育的教育新体系，已成当时美国教育改革的必然选择。
布鲁纳的教育理论就是在这种背景下产生的。
二、发现法学习的理论基础认知—发现学习是布鲁纳学习理论的核心，几乎成了布鲁纳的代名词。
为了创建该理论，布鲁纳研究了大量的相关课题，如知觉归类、概念形成、思维、动机等等。
知觉归类理论和概念形成的假设考验说是认知—发现学习的理论基础。
在知觉理论中，布鲁纳强调了三点：知觉的选择性、知觉是对课题的归类、个体的期待与需要决定类别的可接受性。
从中可以看出，布鲁纳很重视知觉过程中主体积极、主动的建构过程。
以人工概念为材料，布鲁纳深入研究了人类概念形成的一般过程，总结出4种策略：同时性扫描、计时性扫描、保守性聚焦和博弈性聚焦（聚焦策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的部分属性作为初始假设，然后经过验证剔除无关的属性，逐步聚焦到关键属性。
若每次验证仅选一种属性，则称为保守性聚焦；若每次验证选两种或以上属性，则称为博弈性聚焦。
扫描策略或部分策略：这种策略将首次获得的肯定例证中的全部属性作为初始假设，若将所有可能的假设都同时保存在记忆中，并逐一排除错误假设，为同时性扫描；若每次试验中只采取一种假设，并逐一验证，则称为继时性扫描。
布鲁纳教育学著作
布鲁纳教育学著作《走进布鲁纳教育学著作的奇妙世界》嘿，朋友们！今天咱来聊聊布鲁纳的教育学著作，那可真是个充满趣味和智慧的宝藏啊！布鲁纳说教育要注重理解，这就好比咱学做饭，不是死记硬背菜谱，而是要明白为啥要先放这个调料后放那个调料，这样才能做出属于自己的美味佳肴呀！他强调的发现学习，就像我们在生活中自己去探索新事物，那种新奇和惊喜，不就是学习的乐趣所在嘛。
你想想看，要是学习都是老师硬塞给我们的，那多无趣呀！就像别人硬要给你吃他觉得好吃的东西，你可能还不喜欢呢。
但要是我们自己去发现，哇，原来这个知识这么有意思，那个原理这么神奇，那感觉多棒呀！布鲁纳就鼓励我们自己去挖掘这些宝藏。
还有呀，他提到的知识结构，就像搭积木一样。
我们得先有个稳固的基础，然后一层一层往上搭，这样搭出来的房子才结实，知识体系也是这样呀。
要是东一块西一块的，那不就乱套啦。
我记得我小时候学画画，一开始就是乱涂乱画，后来老师教了一些基本的构图和色彩知识，我才慢慢知道怎么去画得更好。
这就跟布鲁纳说的一样，先有个框架，再去填充细节，这样学起来更有条理。
布鲁纳的这些观点呀，真的是给我们的教育带来了很多启示呢。
我们不能只是死记硬背，要学会理解和发现，要建立起自己的知识体系。
这样我们才能在知识的海洋里畅游，而不是被淹没。
在教育孩子或者自己学习的时候，我们都可以多想想布鲁纳的这些理念。
不要只是追求分数，要追求真正的理解和掌握。
让学习变得有趣起来，就像玩游戏一样，一关一关地过，一点一点地进步。
总之呢，布鲁纳的教育学著作就像一盏明灯，照亮了我们学习和教育的道路。
让我们跟着他的指引，去探索那个丰富多彩的知识世界吧！。
对布鲁纳螺旋式课程的几点思考
对布鲁纳螺旋式课程的几点思考
布鲁纳在《教育过程》中提出其课程发展理论。
首先，他认为学科的基本结构即一门学科的基本原理和概念以及相应的学习和探究的基本态度。
掌握了学科的基本结构就达到罗勒“训练迁移”的效果;其次，提出了螺旋式课程及螺旋式课程组织。
所谓螺旋式课程就是以与儿童思维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势。
任何一门课程的提出都与它所处的时代对应的。
螺旋式课程也正是那个时代的产物，进步主义所倡导的课程结构太过简单、松散，已经在当时显示出了弊端。
但是螺旋式课程又如何呢,它的优点自不必说，就说说它的不足吧。
其一、课程的方向是纵向的，从课程的一开始就克制了课程的横向发展，这使得课程的“面积”太过狭小。
将课程的纵向和横向分别用高度和宽度表示，课程的“面积”即为高*宽。
学校可以根据实际来决定课程需要什么样的“面积”，我姑且称它为课程的“面积说”。
拿螺旋式课程来讲，以现在的教育角度看，我认为它过于强调高，而忽略了宽，也就是说学生的知识面过窄，已经不能适应如今的社会形势了(这又与社会中心课程联系了)。
其二、用主题的形式展示的课程本身是没有问题的。
如果说课程的内容只是设定在这些主题内，那么对于学生的将来这些主题是否有意义那就很难说了(这与学生中心课程联系起来了)。
按照布鲁纳的观点，随着学生年龄的增长，主题的内容也由浅至深，那么对于大部分人而言，这些主题以后都能用到吗,学生喜欢吗, 其三、螺旋式课程的起点如何设置,这恐怕是一个见仁见智的问题吧。
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读《布鲁纳教育文化观》札记布鲁纳（Jerome Bruner,1915-)，美国著名心理学家、教育家，结构主义教育流派的代表人物之一，哈佛大学心理学博士，长期任教于哈佛大学。
他一生写作不辍，著作宏富，在布鲁纳的所有著作中，有两本特别重要，一是早年的《教育过程》（1960），一是晚年的《教育文化》（1996）。
而《布鲁纳教育文化观》就收录了这两本优秀作品。
它们代表了布鲁纳思想发展的两个阶段：认知主义与文化主义。
在《布鲁纳教育文化观》这本书中，有一个导读，是一个布鲁纳教育文化观的述评。
读《教育过程》与《教育文化》可以让我们理解布鲁纳从“认知主义”转向“文化主义”的前因后果，也是理解布鲁纳一生学术思想的重要切入点。
这也提前让我们了解了布鲁纳的这两本优秀作品主要是表达什么观点与思想。
《教育过程》是布鲁纳为伍兹霍尔会议所撰写的总结报告，他在写作时，并不纯粹发表个人的见解，而是为了推动教学改革的实践，因此，《教育过程》在一定程度上代表了当时认知主义者的共识。
之所以选择这本书是因为我相信这本书中有关教育的一些观点，对我们会有很大的启发，而且对于即将从事教育事业的我来说也会有所帮助。
《教育过程》一书包含“引论”部分和继“引论”部分后的正文，共五章。
这几章将分述四个题目：《结构的重要性》、《学习的准备》、《直觉思维和分析思维》和《学习的动机》；还有一个设想是怎样在教学中更好地完善装备教师的问题。
在这本书的序言部分，我们可以了解到布鲁纳出版这本书的背景，还有关于教育学的讨论，其中对这本书一直念念不忘的事——课程的设置。
他认为，“凡是从事过这项工作的人，都会学到很多东西。
如果运气好的话，他还会学到一件很重要的事，那就是课程与其说是给学生设置的，不如说是给老师设置的。
”这句话给我的冲击很大，我是师范类的学生，我知道作为一名教师要清楚了解并掌握国家的课程设置与课程标准，这是教学中应达到的最低标准。
我之前一直以为，课程设置的对象是学生，老师只是将它作为一个参考对象去教学。
或许就如布鲁纳所说，像我们这些还未从事教育工作的人还不懂得其中的奥秘。
也或许当我们真的走上这个岗位时，便能体会到这句话的含义了。
但我很庆幸，我能在我走上这条路时，看到了布鲁纳先生的这句警醒之言，让我能够在还来得及的时间认真研究我们国家的课程设置，充分发挥它的作用。
是的，若一门课程不能改变、感动、困扰或启发教师，那么它就不会对教师教导的学生起作用；而一旦对学生起作用了，那肯定是通过教师才起的作用。
在引论部分，布鲁纳提到了，为中小学设计课程时，这些课程要既能反映科学和学术的最新进展，又能体现出对学校教育本质的大胆猜想。
“课程开发的主要目标是，编写出有效地教材，那就是说，这一教材不仅对覆盖范围而且对结构体系都应给予足够的关注。
”在我们国家，我觉得我们的教材有点落后，虽然每年也会修订，但是相对来说，并没有多大的改变，可以说是应付。
我们的课程就缺乏了反映科学和学术最新进展的内容。
为何？就拿我们生物专业来说，编写教材的人大多数是教育部门的人，而不是站在学术最前沿的那些很棒的科学家们，他们不能将这些最新的科学知识传送到我们这里，导致了学业上知识的落后，不能紧跟时代的步伐。
布鲁纳认为考虑课程，考虑课程价值时，也就是在考虑教育目标，而他们将追求卓越作为教育的总体目标。
在这里，他也指出“追求卓越不仅是指要培养成绩优秀的学生，同时要帮助每位学生使其智力得到最大程度上的开发。
而强调学科结构的优秀教学，对能力较差的学生比对那些有禀赋的学生而言，更为宝贵。
”之前，我们国家的教育是应试教育，也就只是培养成绩优秀的学生，所以我们看到了弊端，学生只重视成绩，而不重视其他能力的发展。
我也一直认为，学习成绩不代表一切，一个人学习成绩不好，但是他总有其他的长处，正所谓“天生我材必有用”。
所幸，我们国家的教育制度也进行了改革，对学生也要求其各方面能力的培养，对于利弊，众说纷纭，但我想比起应试教育，这更有利于我们的发展。
正如布鲁纳所说，“如果我们可以帮助所有学生使其智力得到全面开发，那么我们的民主之国将在这个科技和社会都异常复杂的时代赢得更好的生存机会。
”这便是一个很好的诠释。
一，结构的重要性在本章，布鲁纳首先提出了学习活动的目的：“任何学习活动的首要目标，在于它能为我们将来服务，而非学习本身带给我们的快乐。
学习不仅仅是指能指引我们走到我们想去的地方，而应该让我们日后能走得更远、更轻松。
”他认为，学习为将来服务方式有二：一是“训练的具体迁移”，指将知识技能运用到与之相似的工作中去。
并举例说：“学会了怎样钉钉子，以后我们就更容易学会怎样定图钉，怎样打木楔。
”二是“理论的迁移”，指所产生的学习的持续性取决于对某一科目结构的掌握。
布鲁纳认为，学生所学习的概念越是基本（“基本”，其含义是指某个思想具有广泛而强有力的适用性），对新知识或新问题的适用性就越宽广。
因此，他主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”,并强调学校课程改革要忠于学科的基本结构。
对于新课程设置，布鲁纳指出：“无论教什么课，务必要使学生理解这些科目的基本结构，这是使用知识、运用知识处理课外问题和事件或者处理日后课堂训练中遇到的问题的最起码要求。
”在他看来，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
关于忠实于课程的基本结构的设计，布鲁纳提出，“必须使各领域最优秀的人才加入课程设计的工作中来”。
他说：“美国历史应该教授什么内容，数学应该教授什么内容，只有在这些领域里有远见卓识和非凡才能的人士的帮助下，才可以更好地决断。
”虽然两国国情不一样，但我想，这也同样适用于中国。
而怎样以中学生能够接受的方式教那还需教育家们的讨论。
而按照反应知识领域基本结构的方式来设计课程，需要对那个领域有极其根本的理解，没有最干练的学者和科学家的参与，这一任务是不可能完成的。
同时，布鲁纳认为即使按先前设定的方向进行大规模的课程修订，至少还有一个重要问题要解决。
那就是，“掌握某一领域的基本思想，不仅包括对基本原理的掌握，还要培养学习求知的态度，培养猜想和使用直觉的能力，培养独立解决问题的能力。
”我想这是教学中很重要的一个目标。
在教学中，布鲁纳也提出了“发现法”，即将课程中某些令人兴奋的环节去掉，引导学生自己去发现，通过这样的方式来展示某一学科的基本结构是完全可能的。
我们都可能会有这样的体验，当老师引导我们去发现问题是，我们所表现出来的兴趣的浓厚程度和对概念的复杂性的理解程度远比期望的深，而且在这个过程中，我们也体会到了寻求答案的乐趣和兴奋，对知识更有一种探索的欲望。
在解决问题时，布鲁纳还提出了“启发式教学法”，对学生也比较适用。
而为什么要学习和教授学科的基本结构呢？布鲁纳提出四点理由：（1）懂得基本原理有利于理解整个学科。
（2）与人类记忆有关，即细节的东西，除非放进构造良好的模式当中，否则很快就会被忘记。
所以，“高明的理论不仅是我们现在理解某个现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具”。
（3）对基本原理和思想的理解，是我们实现“训练的迁移”的主要途径。
（4）在教学中强调结构和基本原理，可以缩小“高级”知识和“基础”知识之间的差距。
同时，布鲁纳还指出如果不去学习学科的基本结构，则有三点利弊：(1)这种教法很难使学生们从学习到的知识中总结规律来应付以后将碰到的事情。
（2）掌握不了基本原理，使学生无法获得知识上的兴奋感。
（3）所学的知识若没有用足够的结构连接起来就及其可能被遗忘。
因此，他认为，在知识领域中，要采用一定的简化方法，以便顺利地理解有关知识。
所以，必须教授和学习学科的基本结构。
二，学习的准备在这一章里，布鲁纳提出了一个假设：“任何学科都能以某种智育上正确的方式有效地教授给任何发展阶段的任何孩子。
”为论证这个假设，他先从儿童智力的发展来考察。
书中直接引用皮亚杰等人的研究成果，表明儿童的智力发育粗略可以分为三个阶段：（1）前运算阶段，从五岁到六岁；（2）具体运算阶段，从六岁到九岁；（3)形式运算阶段，从十岁到十四岁。
布鲁纳指出：五年级的儿童可以在高等数学的规则约束下玩数字游戏，并学会怎样利用他们来工作。
在这里是为了突出了这一事实：“在每个发展阶段，儿童都有他自己独特的观察世界和解释世界的方法。
为一个特定年龄段的儿童开设某个学科，任务就是用这个年龄段孩子观察事物的视角向他们呈现该学科的结构。
”他说过，“儿童的智力发展不像时钟装置那样，一连串事件顺次发生，他也受到环境，特别是学校环境的影响。
因此，教授科学概念，即使是初级阶段，也不必一味顺从儿童认知发展的过程。
通过给孩子们提供具有挑战性但合适的机会，让他们稳步向前，也能促进儿童智力发展。
”布鲁纳认为，任何科目的学习，通常都是由一系列的片段组成，每个片段又包含三个几乎同步的过程：获得，转换和评估。
获得，是先前知识的重新提炼；转换，是掌控知识使之适应新任务的过程；评估，是核实我们处理信息的方法是否足以解决面临的问题。
若是，我们将学习节目安排的合理包含以上过程，就能弄清楚旧知识与新知识之间的脉络，举一反三，超过以前的学习效果。
这里，他也强调了，“一个人某个学科的结构感越强，那么他就越能高密度、长时间地学习而不觉疲倦。
”从智力发展和学习行为的发展，布鲁纳在学科内容的安排上，提出“螺旋式课程”的设想。
他以儿童为例，认为“科目的教学必须以与儿童的思维方式一致的方式尽可能早地开始，在智育上启发他们。
这些课题要在以后的年级中扩展、再扩展。
”也就是说，课程设计及教材编排不仅要依据儿童认知发展过程的程序和特点，而且要遵循每门学科的基本概念或远离的连续性，使教材成为一套螺旋式的课程系统。
这也许能为我们提供几分借鉴，改善现在的教育现状。
布鲁纳提出的学科基础早期教学的可能性，这一思想是十分可贵的。
他为学前教育，学龄初期教育的研究和改革提供证据，开拓思路。
但是，他的“任何”学科基础知识都可以教给”任何”年龄学生的问题，研究太少，无法提供确切的证据。
三，直觉思维和分析思维在这章，布鲁纳提出在今后教学中注重培养学生的直觉思维。
直觉思维是与分析思维正好相反的，它的特征就是并不按照仔细设计好的步骤进行，“直觉思维的活动倾向于以对整个问题内隐的感知为基础”。
直觉思维的价值在于一个人在学习和工作中，可以通过其“实行跃进、越级和采取捷径”从而使问题得到解决。
因此，布鲁纳认为，在教育工作中，应该尽“可能从最早年级起便开始发展学生的直觉天赋。
”同时，他要求“对几何学有着良好直觉感的学生，以及有本领发现证明方法而不只是去验算向他们提出的证明是否确实或记住这些证明的学生，需要多多注意他们的发展。
”布鲁纳认为应该认可直觉思维和分析思维的互补关系。
他说，“一个人往往通过直觉思维可以找到解决问题的办法，而这些问题如果借助分析思维可能根本解决不了，即使能解决，至少也会很慢。