2018中学教师资格证《教育知识与能力》重点归纳
2018年中学《教育知识与能力》考试重点
第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
◆考点 2：教育的概念凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
◆考点 3：学校教育的三要素1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施◆考点 4：教育的属性1.教育的本质属性○辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。
它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
(4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）◆考点 5：教育的起源○单※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。
（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。
（4）教育目的一致，教育权利平等。
（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。
（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。
（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
2018教师资格证《教育知识与能力》重点内容精华全面
2018教师资格证《教育知识与能力》重点内容精华全面一、教育学概论教育学是一门关于教育现象、教育活动、教育理论、教育现代化等的系统研究。
教育研究的目的在于深刻理解教育现象，提升教育活动的有效性和质量。
1. 学习的思维方式学习是知识获取的一种基本形式。
在学习过程中，人们需要养成良好的思维方式，比如系统性思维、创造性思维、集体性思维等。
2. 知识与能力的关系知识是学习的基础，但光有知识是不够的。
教学过程中，要注重培养学生的能力，比如逻辑思维能力、表达能力等。
3. 素质教育素质教育是实现全面发展的重要方式。
在教育过程中，应注重培养学生的道德、智力、体魄、美感等方面的综合素质。
二、教育心理学教育心理学是一门涉及社会和心理学的交叉学科。
它主要研究人类在教学过程中的心理活动，以及各种教育活动的心理效应。
1. 学习动机学习动机是指学生在学习过程中产生的、推动学习行为的内在力量。
教师可以通过调整教学方式和教学内容，激发学生的学习动机。
2. 认知发展认知发展是指个体在吸收新知识的过程中，对世界的认知能力不断提升。
教师可以通过适当的引导和教育，帮助学生进行认知发展。
3. 学习记忆学习记忆是指学生在学习过程中对知识的记忆与巩固。
教师可以采用多种方式，如复习、数学问题的讲解等，来帮助学生巩固知识。
三、课程与教学论课程与教学论是研究教学活动的规划、设计、实施和评价等方面的学科。
1. 教学设计的原则教学设计应遵循几个原则：目标导向、问题为本、多角度和综合性、循序渐进、达成差异化目标等。
2. 教学模式教学模式是指教师在教学过程中，应采取的教学方式和手段。
常见的教学模式有：讲授模式、问题教学模式、讨论研究模式等。
3. 教育评价教育评价是指对教育活动进行评估和判断的过程。
教育评价应注重学生的发展和教育目标的实现情况。
四、教育法律法规与管理教育法律法规与管理是指规范教育行为和教育管理的法律和政策。
了解教育法规，是教师职业生涯中非常重要的一部分。
2018年中学教育知识与能力考点整理(完整版)
※巧记：
1. “培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”
；
2. “级智夸大独立” （ 夸美纽斯） ： 级 ：班级授课制； 智 ：泛智教育； 大 ：《大教学论》 ； 独立 ：教
育学形成一门独立学科。
3. “一、二、三、四 +教育性原则” （赫尔巴特） ： 一 ：一本书《普通教育学》 ； 二“学” ：伦理学、
育学着作， 对我国建国后的教育
都产生了很大的影响
杨贤江
《新教育大纲》
我 国 第 一部 以 马 克思 主义 为 指
导的教育学着作
2. 现代教育理论的发展
赞可夫
教育家
布鲁纳 瓦根舍因 苏霍姆林斯基
皮亚杰 布鲁姆 ※巧记：
教育着作
《教学与发展》
《教学过程》
《范例教学原理》 《给教师的一百条建议》 《把整个心灵献给孩子》 《帕夫雷什中学》 《教育科学与儿童心理学》 《教育目标分类学》
时期 原始社会的教育 古代社会的教育 现代社会的教育 20 世纪以后的教育
特点 无等级性 ； 与生产劳动紧密结合 ；教法单一 阶级性和等级性 ； 与生产劳动相分离 ；道统性、专制性、刻板性和象征性 初等义务教育的普遍实施；班级授课制 终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
专题二 教育学的产生于发展 ○单
《教育知识与能力》考点梳理
第一章 教育基础知识和基本原理
专题一 教育的产生和发展 ○单 ○辨
◆考点 1 ：“ 教育 ”一词的由来： “教育”一词最早见于 《孟子·尽心上》 。 ◆考点 2 ：教育的概念 1. 广义 上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它 包括 社会教育 、 学校教育 和 家庭教育 。 2. 狭义 的教育主要指 学校教育 ，是 教育者 根据一定的社会要求， 有目的、 有计划、 有组织地通过学校教育， 对 受教育者的身心 施加 影响 ，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 ◆考点 3 ：学校教育的三要素 1. 教育者 （主导） -- 学校教师是教育者主体 2. 受教育者 （主体） 3. 教育影响 （中介） -- 教育内容和教育 措施 ◆考点 4 ：教育的属性
2018教师资格证考试《教育知识和能力[中学]》重点和高频考点归纳[汇总版]6691
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教师资格证统考《教育知识与能力(中学)》重点及考点归纳(汇总版)说明：本文档为教师资格证考试《教育知识与能力（中学）》复习重点、章节习题集及高频考点归纳(小抄版)，内容详实希望对广大考生有所帮助。
第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
2018年中学教师资格证《教育知识和能力》讲义资料重点难点整理
2017年中学教师资格考试《教育知识与能力》重点考点第一章教育与教育学第一节教育的发展1、狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育2、教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育都归为非制度化教育。
因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。
4、定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。
5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
6、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
7、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的"废科举，兴学校"，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。
8、非制度化教育所推崇的理想是："教育不应再限于学校的围墙之内"，提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
9、19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。
10、普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。
12、现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的类型日益多样化。
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
2018年中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点归纳
中学教师科目二：教育知识与能力目录《教育知识与能力》（中学）考试大纲 (1)第一章教育基础知识和基本原理 (5)第二章中学课程 (14)第三章中学教学 (18)第五章中学生发展心理 (29)第六章中学生心理辅导 (37)第七章中学德育 (39)第八章中学班级管理与教师心理 (43)《教育知识与能力》（中学）考试大纲一、考试目标1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。
3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。
4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。
5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。
6．掌握教师心理，促进教师成长。
二、考试内容模块与要求（一）教育基础知识和基本原理1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。
4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。
2018年教师资格证《教育知识与能力》(中学)知识点归纳
2018年教师资格证《教育知识与能力》(中学)知识点归纳一、教育学基本问题1. 教育的本质和目的是什么？教育的本质是人的全面发展，其目的是培养德、智、体、美等方面的个性化发展。
2. 什么是教育过程中的教与学？教育过程中的教是指教师针对学生的具体需求，有目的地引导学生获得新的知识、技能和体验；学是指学生通过不断接触新的知识、技能和经验所得到的智力和人格的发展。
3. 教育中的教育内容有哪些？教育内容包括认知、情感、意志等方面的教育内容，其中认知教育包括语文、数学、外语等一系列学科知识；情感教育包括道德、文化、美育等方面的教育；意志教育包括习惯、动机、目标等方面的教育。
4. 教育中的教育方法有哪些？教育方法包括讲述法、讨论法、实验法、体验法等多种教育方法。
教育方法的选择应当考虑学生的年龄、学科特点、任务目标以及教育目的等多方面因素。
5. 教育的价值评价及时代特色教育的价值评价可以从多个角度进行，例如社会效益、个人成长等方面，教育的时代特色随着历史的演变而发生了多次变化。
当前教育的时代特色主要体现在素质教育、全面发展和创新教育等方面。
二、发展心理学1. 儿童认知发展的基本阶段是什么？儿童认知发展的基本阶段包括感知运动阶段、前操作阶段和具体操作阶段，操作阶段又可分为具体操作阶段和形式操作阶段。
2. 影响儿童心理发展的因素有哪些？影响儿童心理发展的因素包括先天遗传、个体经验、社会环境以及亲子关系等多种因素。
3. 青少年心理发展的特点是什么？青少年的心理发展逐渐向着自我意识、道德认识和人际关系等方面发展，同时也经历了多元化特点和学习热情的提升等现象。
三、名言名句常识1.。
2018年教师资格证《教育知识与能力》中学知识点归纳完整版
第一章教育基礎知識和基本原理（一）教育の產生與發展1教育の涵义廣義の教育：凡是增進人の知識和技能、發展人の智力與體力、影響人の思想觀念の活動。
它包括社會教育、學校教育和家庭教育。
狹義の教育：指以人の身心發展為直接目標の社會活動，主要指學校の教育，是教育者根據一定社會發展の要求，有目の、有計畫、有組織地通過學校教育の工作，對受教育者の身心施加影響，以使他們朝著社會期望方向變化の活動。
2教育の构成要素教育者、受教育者、教育影響，教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等發麵起到教育影響作用の人。
學校教師是教育者の主體，在教育活動中起著主導作用。
特點目の性和專業性。
受教育者是學習の主體，是在教育活動中承擔學習の責任、以一定方式接受教育影響の人。
特點有發展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動性和主動性。
教育影響是教育實踐活動の手段，是置於教育者和受教育者之間並把他們聯繫起來の紐帶，主要包括教育內容、教育措施等。
三要素の關係：在三要素中，教育者與受教育者の關係是學校教育過程中最主要の關係和矛盾3教育の属性本質屬性：教育是有目のの培養人の社會活動，這是教育區別於其他事物現象の根本特徵，是教育の質の規定。
社會屬性：永恆性（教育是人類所特有の社會現象，只要人類存在，就存在教育）；歷史性（在不同の社會或者同一社會の不同歷史階段，教育の性質、目の、內容等各不相同）；相對獨立性（教育具有繼承性；教育要受其他社會意識形態の影響；教育與社會政治經濟發展不平衡）。
4教育の起源與發展教育の起源說有三種觀點生物起源說：利托爾諾，最明顯の錯誤就是把動物の本能等同於教育，否認了教育の社會性心理起源說：孟祿，教育起源於兒童對成人無意識の模仿，沒有認識到教育の目の性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論の指導下形成の，認為教育起源於人類社會の生產勞動實踐之中。
勞動為教育提供了客觀需要和現實條件教育の發展階段原始社會教育：（1）沒有階級性（2）傳遞生產經驗（3）在生產生活實踐中進行古代教育：包括奴隸社會教育和封建社會教育（奴隸社會教育）我國4000多年前の夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”の施教機構，（封建社會教育）到了殷商和西周又有“學”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等。
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国家教师资格考试《教育基础知识与能力》（一）教育的产生与发展（选择题、辨析题）1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。
三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。
社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
现代教育基本特征教育和生产劳动相结合20世纪以后的教育：特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化（二）教育学的产生与发展（选择题）1国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》孔子：重视因材施教。
不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学的著作。
专谈教育，开而弗达则思（启发原则）蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。
在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。
昆体良：古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》夸美纽斯：教育学之父。
《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”的主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
洛克：提出“白板说”，主张绅士教育。
赫尔巴特：赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位；提出了“四阶段教学理论”；提出了教育性教学原则。
桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》杜威：现代教育派的代表人物三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。
鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因（三）教育和社会的发展关系教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。
（四）教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。
包括：1.按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能2.按作用的性质分：正向功能和负向功能3.按呈现的形式分：显性功能和隐性功能❖社会生产力与教育制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目的的确立;2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择;3制约着教育发展的规模、速度;4制约学校机构;5制约教学方法、手段、组织形式。
促进作用：1教育是劳动力在生产的必要手段;2教育是科学知识和技术再生产的手段;3教育是生产新的科学知识和技术的手段❖社会政治经济制度和教育制约作用：1社会政治经济制度决定教育的目的;2决定教育的领导权;3决定受教育的权利;4影响部分教育内容促进作用：1教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度;2教育通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务;3教育对政治经济制度不起决定作用❖教育与社会文化制约：文化影响着教育的价值取向、教育目的的确立、教育内容的选择、教育教学方法的运用，文化本身也是一种教育力量促进：教育具有传递—保存文化的功能、传播—交流文化的功能、选择—提升文化的功能、创造—更新文化的功能❖教育与人口（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响着教育质量（五）教育和人的发展关系1教育与人的发展的基本关系人的发展对教育的制约：1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展2.教育要遵循人的发展阶段性,从实际出发进行教育3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育4.教育要遵循人的发展互补性5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。
2个体身心发展的规律个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
3个体身心发展动因内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。
1.孟子：“人之初，性本善”，性善论2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。
3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。
5.霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”6.高尔登：“优生学”的代表人外铄论：人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。
1.荀子：“人之初，性本恶”2.洛克：“白板说”3.华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。
多因素相互作用轮（辐合论）人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果1.施太伦（德国）4青春期的发展变化1.身体外形。
明显的外部特征。
2.体内机能。
3.脑发育。
以抽象逻辑思维为主4.性的发育和成熟。
第二性征。
5影响人身心发展的因素遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。
遗传：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
遗传素质具有可塑性。
2)环境:环境是人的发展的现实基础环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇人是在与环境的相互作用中发展的3)个体主观能动性4)学校教育在人的发展中起主导作用原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素对个体发展的特殊功能原因：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
2.学校教育具有加速个体发展的功能3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能。
（六）教育制度1西方发达国家学制的纵向发展趋势1.双轨制：19世纪欧洲。
一轨面向资产阶级子女，另一轨面向劳动人民子女。
2.单轨制：美国。
3.分支制：前苏联。
2我国现代学制的沿革1、旧中国的学制（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。
（2）1903年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”；（3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，规定的六三三学制沿用到全国建放初期；该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。
2、新中国的学制改革与发展（1）1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）（2）1958年，颁布《关于教育工作的指示》“五二二制”、“五三二制”（3）改革开放新时期的学制改革1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》1993：《中国教育改革和发展纲要》1995：《中华人民共和国教育法》1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》2001：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》3、我国当前的学制改革我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制。
2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。
工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
3义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
义务教育的特点：1．强制性。
一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。
2．普及性。
原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。