部编小学六年级语文下册(古诗词诵读)9《浣溪沙》教案及反思
9.浣溪沙
［教学目标］
1.了解与苏轼有关的文学常识。
2.反复朗诵，品味用词的凝练，理解词所表达的思想感情。
3.学会以乐观的心态对待生活中的变故和挫折。
［教学重难点］
理解词的意思，体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
［教学课时］1课时
教学过程
一、谈话导入
“花有重开日，人无再少年。
”江水东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，古今无数人为之悲叹。
那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走到《浣溪沙》中去寻找答案。
1.简介作者。
(课件出示)
2.介绍创作背景。
(课件出示)
二、朗读课文
1.听朗读音频，注意听准节奏和重音，可以轻声跟读。
听完后提问：从哪里看出这首词是游记?（点明小序的作用）
2.指名朗读课文，其他同学点评。
3.全班齐读。
三、翻译词句
1.参见课本注释，通读全词。
师补充部分字词含义。
（白发，代指老年。
）
2.同桌为一组，用自己的话说说词的意思。
（一个同学译上阕，一个同学译下阕）
3.学生合作交流。
4.指名说意思，其他同学点评。
5.师说全词意思
四、悟意境，体感悟
1.师：大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？（对学生各种不完全的回答，教师相机引导。
）
2.师引导：如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。
下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。
（上阕写景，描绘了三幅画面：山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃鸟在啼叫；下阕转入抒怀：由西流的溪水，想到青春可以永驻。
）（课件出示图片）
3.向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。
4.一个人在怎样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静?（平和宁静）
5.苏轼面对挫折还能够保持一颗平常心，这体现了他怎样的人生态度?（旷
达乐观）
6.苏轼会不会就此放弃世俗的一切不再执着于自己的理想了呢?（学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。
）
7.学生自由畅谈对下片的理解或所受启发。
8.全词小结：全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观、积极进取的人生态度，给我们以生活的启示。
五、总结
这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。
它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。
尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。
我们还应抓紧时间努力学习，同学们，你们说对吗？
［教学板书］
9.浣溪沙
浣溪沙上片：写景三幅画面溪边兰草松间沙路雨中杜鹃
清新幽雅
下片：抒怀溪水西流—青春可驻
乐观豁达的人生态度
［教学反思］
《浣溪沙》是苏轼被贬黄州之后的作品，这首词上片写景，下片抒情。
上片主要是对意境的品味，为了让学生深切体会到词中的景，我采用了听、读、想象结合的方法，通过范读、想象画面等途径，学生还是比较到位地融入了情境。
而对于下片的抒情，确实是教学的难点，也没有达到让学生站在主体地位去感受、表达和感悟的目的。
如果让他们根据对诗词的理解谈谈自己的观点，畅所欲言，课堂效果肯定会更好。
部编版语文六年级下册浣溪沙教学反思(推荐3篇)
部编版语文六年级下册浣溪沙教学反思(推荐3篇)部编版语文六年级下册浣溪沙教学反思【第1篇】“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
”一联工巧而浑成、流利而含蓄，声韵和谐，寓意深婉，用虚字构成工整的对仗、唱叹传神方面表现出词人的巧思深情，也是这首词出名的原因。
但更值得玩味的倒是这一联所含的意蓄。
花的凋落，春的消逝，时光的流逝，都是不可抗拒的自然规律，虽然惋惜流连也无济于事，所以说“无可奈何”，这一句承上“夕阳西下”；然而这暮春天气中，所感受到的并不只是无可奈何的凋衰消逝，而是还有令人欣慰的重现，那翩翩归来的燕子不就像是去年曾此处安巢的旧时相识吗？这一句应上“几时回”。
花落、燕归虽也是眼前景，但一经与“无可奈何”、“似曾相识”相联系，它们的内涵便变得非常广泛，意境非常深刻，带有美好事物的象征意味。
惋惜与欣慰的交织中，蕴含着某种生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但消逝的同时仍然有美好事物的再现，生活不会因消逝而变得一片虚无。
只不过这种重现毕竟不等于美好事物的原封不动地重现，它只是“似曾相识”罢了。
渗透在句中的是一种混杂着眷恋和怅惆，既似冲澹又似深婉的人生怅触。
部编版语文六年级下册浣溪沙教学反思【第2篇】下片则巧借眼前景物，着重写今日的感伤。
（下阙板书：惜春，悼念春光难留。
）全词语言圆转流利，通俗晓畅，清丽自然，意蕴深沉，启人神智，耐人寻味。
词中对宇宙人生的深思，给人以哲理性的启迪和美的艺术享受。
此词虽含伤春惜时之意，却实为感慨抒怀之情。
主旨探讨：本诗的主要内容是什么？作者对光阴流逝的怅惘和对春天消失的惋惜之情。
艺术赏析：本词具有怎样的艺术魅力？这首词用语清新，明白如话，音律和谐。
词意极为深广，从极为平常的时序转换中引出富含人生哲理的启迪。
3、文章脉络梳理：一曲新词酒一杯富贵闲适的生活去年天气旧亭台对时光流逝的感慨夕阳西下几时回就眼前之景来抒写情怀无可奈何花落去悼惜的情感似曾相识燕归来对时光流逝的感伤小园香径独徘徊惆怅的感情更为强烈部编版语文六年级下册浣溪沙教学反思【第3篇】《浣溪沙》是苏轼写得一首词，词的上片是描写清泉寺的优美景色，下片表达了词人一种乐观向上的人生态度。
部编版语文六年级下册浣溪沙教案与反思3篇
部编版语文六年级下册浣溪沙教案与反思３篇〖部编版语文六年级下册浣溪沙教案与反思第【1】篇〗一、学习目标1、在吟诵背诵中感受本词语言清丽自然的特色。
2、体会本词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。
二、学法指导学生先在查阅资料和借助书下注释的基础上理解本词的大意，再通过重点字词和关键句子的讲解，引导学生去不断地挖掘本词的深刻内蕴，多角度地理解作者所要表达的思想感情。
三、预习内容1、根据前一节课中学过的有关词的知识，回答这首词从字数和结构上分类分别属于和。
2、你对作者晏殊了解多少？他在写这首词时的境况和心情是怎样的？3、学有潜力的同学还可以思考下一部分中出现的问题。
四、课堂学习重点内容（1课时完成）1、作者和词作的简介晏殊(991～1055)字同叔，抚州临川(今江西省抚州市)人。
十三岁时，以神童召试，赐同进士出身。
他是北宋前期较早的词家，作品大多反映富贵悠闲的生活，但他的词艺术成就较高，能以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。
这首词选自《珠玉词》。
《浣溪沙》是词牌名，即曲的谱子。
《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下两片(也叫上下两阕)，各有三个七字句，一、二、三、五、六句押同一个平声韵。
这首词写作者在暮春时节的思绪，表现了年华易逝的伤感。
其中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是传诵名句。
2、学生自由散读，结合书下注释，初步理解本词中重点词语的含义。
（1）一曲新词酒一杯。
一曲：一首。
新词：刚填好的词，意同新歌。
（2）去年天气旧亭台。
去年天气：是说跟去年此日相同的天气。
旧亭台：曾经到过的或熟悉的亭台楼阁。
（3）夕阳西下几时回？夕阳：落日。
西下：向西方地平线落下。
几时回：什么时候回来。
（4）无可奈何花落去。
无可奈何：不得已。
花落去：花谢，点明节令是暮春。
（5）似曾相识：意思是好像曾经认识。
形容见过的事物再度出现。
后用作成语，即出自晏殊此句。
燕归来：燕子从南方飞回来。
（6）小园香径独徘徊。
香径：花间小路。
部编人教版六年级下册语文古诗词诵读9.浣溪沙教学设计(含教学反思)
教学目标1.有感情地朗读并背诵诗词,大体把握词意。
2.反复朗诵,品味用词的凝练,理解本词所表达的思想感情。
3.体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
教学重难点反复朗诵,品味用词的凝练,理解本词所表达的思想感情教学过程一、导入新课,激发兴趣。
师:“一门父子三词客,千古文章八大家”,“三词客”“八大家”分别指的是谁,大家知道吗?(“三词客”:苏洵、苏轼、苏辙;“八大家”:唐代的韩愈、柳宗元和宋代的苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩、欧阳修。
)师:今天我们来学习宋朝词人苏轼的一首词《浣溪沙》,苏轼又叫苏东坡,是北宋杰出的文学家。
他性格直率开朗,而政治道路不顺。
他写这首词的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。
下面我们看一下这首词的内容。
二、初读诗词,扫清字词障碍。
1.自由读,借助注音读正确,读流利,读出节奏。
2.指名读,生评价。
(注意读出节奏、情感)3.范读,齐读。
三、再读诗词,整体感知。
1.学生自由朗读全词,并结合注释试着用自己的话讲述其中的意思,小组成员间相互讨论帮助,然后请学生代表发言,大家共同补充完善。
(子规——杜鹃鸟;白发——代指老年人;黄鸡——代指时光流逝。
)2.再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。
(参考:词人由眼前溪水西流之景,感悟到人生需乐观的哲理。
)3.交流对词意的理解。
(在蕲水的清泉寺游历,清泉寺面对着兰溪,兰溪的水向西流去。
山下兰草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林间的沙路干净没有泥土。
傍晚,细雨潇潇,寺外传来杜鹃的啼叫声。
谁说人生不能再回到少年时代?你看门前的溪水还能向西奔流!不要在老年时感慨时光流逝。
)四、品读感悟,体会情感。
1.山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥。
潇潇暮雨子规啼。
(1)词中有画,让我们轻轻地读读这句,你仿佛看到了怎样的画面?(山下兰草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林间的沙路干净没有泥土。
傍晚,细雨潇潇,寺外传来杜鹃的啼叫声。
)(2)这几句话写出了清泉寺怎样的特点?(优美的风光和环境)作者当时的心情是怎样的?(哀怨惆怅)教师结语:上片以淡疏的笔墨写景,景色自然明丽,雅淡凄美。
古诗词诵读9《浣溪沙》(教案)-部编版语文六年级下册
部编版六年级下册第6单元古诗词9《浣溪沙》教学设计《浣溪沙》教学方案1课时【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵《浣溪沙》。
2.能借助注释、插图理解诗句的意思。
3.感受山林景致的美，体会诗人乐观旷达的人生态度。
【教学重点】能借助注释、插图理解诗句的意思。
【教学难点】感受山林景致的美，体会诗人乐观旷达的人生态度。
【教学过程】一、课程导入1.提问：同学们，我们曾经学过苏轼的哪些古诗呢？预设：饮湖上初晴后雨[宋] 苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
题西林壁[宋] 苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
2.过渡：今天我们再次走近苏轼，去学习他的一首词——《浣溪沙》。
（板书：浣溪沙 [宋] 苏轼）设计意图：通过提问，帮助学生回忆巩固所学过的知识，同时调动了学习积极性，便于引入新课。
二、夯实基础1.情境听读播放《浣溪沙》情境课文音频，学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。
听读要求：（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音（1）出示课本中标注的及易读错的汉字。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“浣（huàn）”“轼（shì）”“蕲（qí）”“少（shào）”。
3.作者简介苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士，汉族，眉州眉山（四川省眉山市）人，北宋文学家、书画家。
苏轼与黄庭坚并称“苏黄”；与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。
代表作品有《东坡七集》《东坡易传》等。
设计意图：通过多种方式的朗读，疏通课文中的生字词，读通读顺古诗，读出诗味。
简要介绍作者，帮助学生积累文学常识，为后面的学习打下基础。
三、问题探究过渡：诗人在清泉寺、兰溪附近究竟看到了怎样的景象呢？让我们一起细品古诗，探究一下吧！（一）自主探究1.探究任务借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
部编版语文六年级下册古诗词诵读9.浣溪沙教学设计及教学反思
古诗词诵读9.浣溪沙〖教学内容〗教科书P115 内容。
〖教学目标〗1. 了解苏轼和有关的文学常识。
2. 反复朗诵，品味用词的凝练，理解词所表达的思想感情。
3. 养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。
▶教学重点学习即景抒怀的写作手法。
○教学难点体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
〔教学过程〕一、课堂导入“花有重开日，人无再少年。
”江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。
那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。
部编版语文六年级下册_课时教学设计及教学反思1二、走近作者1. 作者简介：苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川省）人，北宋文学家、书画家，作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。
2. 感受创作冲动：“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。
但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就表现出了这样的精神。
3. 解题：“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。
“沙”或作“纱”。
相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。
三、内容鉴赏1.“游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。
”词前小序，点明作词的缘由。
2.“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。
潇潇暮雨子规啼。
”（1）上阕：“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。
”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。
“潇潇暮雨子规啼”，既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的环境。
（2）提问：上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？（明确：描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。
兰花发出了短短的嫩芽，浸在涨满了水的小溪里，松林间一尘不染的沙路，黄昏时潇潇细雨中杜鹃在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、优美洁净的春景，又带有作者当时丝丝落寞之情。
统编六下《浣溪沙》教学设计含反思
统编六下《浣溪沙》教学设计含反思教学目标：1.能用掌握的方法自主学习《浣溪沙》，理解词意。
2.能用“品读意象法”，结合“暮雨、子规啼”等关键词感受词人悲凉的心境。
能用“知人论世法”“了解用典法”，走进词人丰富的内心世界。
3.领悟苏轼乐观旷达的人生态度，汲取成长的力量。
教学重点：运用多种方法理解词意，走进词人丰富的内心世界。
教学难点：领悟苏轼乐观旷达的人生态度，汲取成长的力量。
教学过程：一、激趣导入1.关于苏轼，想必大家非常熟悉了，介绍或评价一下。
2.这是我们对苏轼的评价，那么他是如何评价自己的人生的呢？问汝平生功业，黄州惠州儋州。
——苏轼《自题金山画像》黄州就是湖北黄州，惠州就是广东惠州，儋州是海南儋州。
为什么苏轼认为“黄州、惠州、儋州”这三个地方对自己的意义非同一般，今天我们先来走进黄州。
板书课题，齐读，明确词牌名。
3.了解小序。
这首词正文前面有一行小字，这是什么？（小序。
）小序交代了什么？小结：小序交代了写作背景。
读词时要关注一下。
二、探究新知（一）学习活动一：读准一首词1.自由读词三遍，读正确，读出节奏，读好韵脚。
注释也要读。
2.汇报评价：（1）指名读，正音。
（生评）多音字：少，据意定音（2）齐读，读好节奏，韵脚平声，稍微延长一点。
（二）学习活动二：赏一处风景，品一种心情1.词的上阕分别写了哪几种景物？边读边展开想象，你仿佛看到了怎样的景致？2.交流反馈。
句一：山下兰芽短浸溪。
预设：兰芽怎么样？短短的，茁壮的，娇嫩、生机勃勃。
句二：松间沙路净无泥。
预设：怎样的松林？郁郁葱葱。
怎样的沙路？一尘不染小结：这些景物让我们感受到词人的心情十分愉悦。
板书：愉悦句三：萧萧暮雨子规啼。
词人的心情是怎样的？哪些字词传递给你这样的感受？预设1：萧萧——联读：萧萧梧叶送寒声。
风萧萧兮易水寒。
预设2：暮雨——傍晚的雨给人什么感受？预设3：子规啼。
（出示子规啼血资料。
）传说古蜀国国王望帝死后，化为一只小鸟，因为思念自己的子民，夜夜哀啼，啼出的鲜血染红了杜鹃花，称为杜鹃鸟，也叫子规鸟。
部编版语文六年级下册浣溪沙教学反思(精品3篇)
部编版语文六年级下册浣溪沙教学反思（精品3篇）【部编版语文六年级下册浣溪沙教学反思第1篇】下片则巧借眼前景物，着重写今日的感伤。
（下阙板书：惜春，悼念春光难留。
）全词语言圆转流利，通俗晓畅，清丽自然，意蕴深沉，启人神智，耐人寻味。
词中对宇宙人生的深思，给人以哲理性的启迪和美的艺术享受。
此词虽含伤春惜时之意，却实为感慨抒怀之情。
主旨探讨：本诗的主要内容是什么？作者对光阴流逝的怅惘和对春天消失的惋惜之情。
艺术赏析：本词具有怎样的艺术魅力？这首词用语清新，明白如话，音律和谐。
词意极为深广，从极为平常的时序转换中引出富含人生哲理的启迪。
3、文章脉络梳理：一曲新词酒一杯富贵闲适的生活去年天气旧亭台对时光流逝的感慨夕阳西下几时回就眼前之景来抒写情怀无可奈何花落去悼惜的情感似曾相识燕归来对时光流逝的感伤小园香径独徘徊惆怅的感情更为强烈【部编版语文六年级下册浣溪沙教学反思第2篇】一、教学设计简约不简单从课始的音乐《一剪梅》的导入到了解所学过的一些词牌的由来，从回顾学习诗词的三读法到小结理解词句意思的几种方法，从检查词义的理解到朗读指导，从指导读到带领悟，这一些教学环节貌似简约，实不简单，时时处处都在紧扣教学目标，扎扎实实地在为落实教学目标服务，体现出我巧妙灵活，简练明快的教学风格。
二、注重朗读，凸显诗词教学的语文味在本课中，我采用读的方法很多：读得字正腔圆，句句通顺；读得抑扬顿挫，琅琅上口；读得意味深长，声声含情。
在读的过程当中，不仅教我们的学生做到眼中有景，还要求我们的学生做到心中有情。
如在理解上阕词的意境时，我首先让我们的学生自由朗读然后自己范读并问我们的学生：“说说你听到了什么，看到了什么？想到了什么？”在我们的学生初步理解的基础上，鼓励我们的学生用你的朗读来将你眼中，心中的景致表现出来。
本节课读的次数、形式也很多，有个别读，齐读，师范读，师生合作读。
老师的范读也给孩子很好的示范作用，特别是配乐贯穿课堂，使我们的学生朗读诗词更有感情，创设的情境非常好，几个梯度下来，我们的学生已经把这首古词读得余韵悠长了。
部编版六年级下册语文9.浣溪沙(教案和反思)
部编版六年级下册语文9.浣溪沙［教学目标］1.了解与苏轼有关的文学常识。
2.反复朗诵，品味用词的凝练，理解词所表达的思想感情。
3.学会以乐观的心态对待生活中的变故和挫折。
［教学重难点］理解词的意思，体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
［教学课时］1课时教学过程一、谈话导入“花有重开日，人无再少年。
”江水东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，古今无数人为之悲叹。
那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走到《浣溪沙》中去寻找答案。
1.简介作者。
(课件出示)2.介绍创作背景。
(课件出示)二、朗读课文1.听朗读音频，注意听准节奏和重音，可以轻声跟读。
听完后提问：从哪里看出这首词是游记?（点明小序的作用）2.指名朗读课文，其他同学点评。
3.全班齐读。
三、翻译词句1.参见课本注释，通读全词。
师补充部分字词含义。
（白发，代指老年。
）2.同桌为一组，用自己的话说说词的意思。
（一个同学译上阕，一个同学译下阕）3.学生合作交流。
4.指名说意思，其他同学点评。
5.师说全词意思四、悟意境，体感悟1.师：大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？（对学生各种不完全的回答，教师相机引导。
）2.师引导：如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。
下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。
（上阕写景，描绘了三幅画面：山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃鸟在啼叫；下阕转入抒怀：由西流的溪水，想到青春可以永驻。
）（课件出示图片）3.向学生介绍画面赏析的方法：反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。
4.一个人在怎样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静?（平和宁静）5.苏轼面对挫折还能够保持一颗平常心，这体现了他怎样的人生态度?（旷达乐观）6.苏轼会不会就此放弃世俗的一切不再执着于自己的理想了呢?（学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出答案。
2024年部编版语文六年级下册浣溪沙反思3篇
部编版语文六年级下册浣溪沙反思３篇〖部编版语文六年级下册浣溪沙反思第【1】篇〗一、教学设计简约不简单从课始的音乐《一剪梅》的导入到了解所学过的一些词牌的由来，从回顾学习诗词的三读法到小结理解词句意思的几种方法，从检查词义的理解到朗读指导，从指导读到带领悟，这一些教学环节貌似简约，实不简单，时时处处都在紧扣教学目标，扎扎实实地在为落实教学目标服务，体现出我巧妙灵活，简练明快的教学风格。
二、注重朗读，凸显诗词教学的语文味在本课中，我采用读的方法很多：读得字正腔圆，句句通顺；读得抑扬顿挫，琅琅上口；读得意味深长，声声含情。
在读的过程当中，不仅教我们的学生做到眼中有景，还要求我们的学生做到心中有情。
如在理解上阕词的意境时，我首先让我们的学生自由朗读然后自己范读并问我们的学生：“说说你听到了什么，看到了什么？想到了什么？”在我们的学生初步理解的基础上，鼓励我们的学生用你的朗读来将你眼中，心中的景致表现出来。
本节课读的次数、形式也很多，有个别读，齐读，师范读，师生合作读。
老师的范读也给孩子很好的示范作用，特别是配乐贯穿课堂，使我们的学生朗读诗词更有感情，创设的情境非常好，几个梯度下来，我们的学生已经把这首古词读得余韵悠长了。
我们的学生在不同要求的朗读之中实现了由读准到读通到读出韵味再到读出感觉的层层递进。
不难看出我们的学生的朗读已经有了质的飞跃，课堂的语文味十分浓厚。
三、注重学习方法的渗透四、注重积累拓展为了帮助学生更好的理解下阕词中作者所表现出来的积极的斗志、豁达的胸怀，更多的了解苏轼的豪放，我还出示了的苏轼和其他诗人一些代表这种人生态度的诗句，如《卜算子》、《念奴娇赤壁怀古》、《龟虽寿》、《将进酒》等，这些诗句不仅加深了学生对文本的理解，更为学生走出课堂，走进诗词世界奠定了基础。
总之，我值得我学习的地方很多。
对这堂课，我也有一些个人的看法，我觉得在最后的引读升华主题这个环节处理得不好，教师的语言铺垫不到位，事先设计好的没完成。
部编版语文六年级下册浣溪沙反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册浣溪沙反思（优选3篇）【部编版语文六年级下册浣溪沙反思第1篇】下片则巧借眼前景物，着重写今日的感伤。
（下阙板书：惜春，悼念春光难留。
）全词语言圆转流利，通俗晓畅，清丽自然，意蕴深沉，启人神智，耐人寻味。
词中对宇宙人生的深思，给人以哲理性的启迪和美的艺术享受。
此词虽含伤春惜时之意，却实为感慨抒怀之情。
主旨探讨：本诗的主要内容是什么？作者对光阴流逝的怅惘和对春天消失的惋惜之情。
艺术赏析：本词具有怎样的艺术魅力？这首词用语清新，明白如话，音律和谐。
词意极为深广，从极为平常的时序转换中引出富含人生哲理的启迪。
3、文章脉络梳理：一曲新词酒一杯富贵闲适的生活去年天气旧亭台对时光流逝的感慨夕阳西下几时回就眼前之景来抒写情怀无可奈何花落去悼惜的情感似曾相识燕归来对时光流逝的感伤小园香径独徘徊惆怅的感情更为强烈【部编版语文六年级下册浣溪沙反思第2篇】诗词教学不能脱离对意象的解读。
“意象”包抱“意”和“象”两个方面的内容。
这里的“意”指创作客体的客观物象。
按一般情况说，物是客观存在的，它原本是什么样子，就应当说成什么样子，不能有丝毫的差错，这便是所谓的客观表述。
但物象一旦进入诗人的眼中，就会蒙上一层主观色彩，这就是古人说的“登山则情满于山，观海则意溢于海。
”因此诗词的意象就是诗人的思想感情与客观物象的配合，而意境则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。
诗词是以意象来反映诗人眼里和心中的世界的，在教读诗词时，要引导学生通过对意象的分析加入丰富的想像和联想对诗词做出多义性的解读并揣摩诗人的情感。
诗词中蕴藏着丰富的精神营养，它对青少年成长有着不可低估的作用。
诗词不仅可以使学生学习中华民族优秀的语言文化，而且可以使学生了解民族语言的演变和渊源。
诗词深奥的语言，不仅可以培养学生严谨的思维，同时有助于增强学生的感受力和想像力。
诗词想像的思维方式以及诗词审美的再创造性，有助于开发学生创性思维，它的“暗示性”原则，对艺术、通感以及它的绘画，音乐美可以不时刺激学生在心灵迸发审美创造的火花。