基于ARCS动机模型的“大学计算机基础”翻转课堂设计研究
收稿 日期 ： ２ ０ １ ７ — ０ ６—１ ４ 基金项目： 重庆市高等教育学会 ２ ０ １ ５—２ ０ １ ６年度高等教育科学研究课题 （ Ｃ Ｑ Ｇ Ｊ １ ５ ２ ３ ０ Ｃ） ； 中国教育发展战略学会教育管理信息化 专业 委员
会“ 十二五” 教育科研规 划课题 （ Ｊ Ｙ Ｂ １ ５ ０ ３ ５ ５ ７ Ａ） ； 重庆市教育科学 “ 十二五 ” 规划 ２ ０ １ ５年度专项重点课 题“ 应 用型地方本科 师范 院校 教 师 职 业 ” （ ２ ０ １ ５一Ｇ Ｘ一 ０ ３ ５ ） ； 重 庆 第 二 师 范 学 院 校青 年 项 目（ Ｋ Ｙ ２ ０ １ ５ ５ ６ Ｃ ） ； 重 庆 第 二 师 范 学 院 教 改项 目（ Ｊ Ｇ ２ ０ １ ７ １ ２ ） 作者简介 ： 尹合栋 （ １ ９ ８ １一） ， 男， 湖北黄石人 ， 重庆第二师范学院讲 师， 研究方 向为教育技术．
教 学现 状 ， 阐述 Ａ Ｒ Ｃ Ｓ动机模 型 理论 内涵 ， 基 于此设 计翻 转课 堂 的教 学模 式 ， 并将其 应 用于“ 邮件 合并” 案例教 学 ， 具体 阐述 该过程 组 织与 实施 方法．
关键 词 ： ＡＲ Ｃ Ｓ动机模 型 ； 翻 转课 堂 ； 学 习动机 ； 大学计 算机基 础
论 文编 码 ： Ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３— ９ ３ ２ ９ ． ２ ０ １ ７ ． ０ ６ ． ２ ７
国家创 新战 略 要求 通 过 大 学 计 算 机基 础 教 学
足； 其三 ， 教 师无 法适应 教改 变化 ， 不能将 信息 技术 灵 活应 用 到课 堂教 学 中 ， 教 师 自身 的课 堂组织 与业 务能力 不 足 ， 教学 方 法 墨 守成 规 ， 自我 提 升 与学 习 意识 薄弱 ． 学生基 础 的参差 不齐 给课程 教学带 来 的 很大 的 困难 ， 虽 然有些 老师 探索 采用分 层教学 的方 式 解决 以上 困难 ， 但在 课堂 组织 与教学 方式上 没有 太多创 新 ， 容易 陷入 “ 灌输 式 ” 教 学 泥潭 ， 学 生 对大 学计算 机 基础课 的学 习容 易 产 生倦 怠感 和 烦 躁情
尹 合 栋
（ 重庆第二师范学 院 ， 重庆
摘
４ ０ ０ ０ ６ ５ ）
要： “ 大 学计 算机基 础” 课 程 的教 学 内容 、 师 资能 力和教 学手段 出现 一些 问题 ， 已严 重影 响 学
生综合 素质 与创新 能 力的培 养 ， 该课程 的教 学改革 迫在眉 睫 、 势在 必行． 分析 “ 大 学计 算机基 础 ”
１ ． １忽视 理论 学 习
其二 ， 部分 学生 有 一 定 的计 算 机 基 础 ， 能 运 用 计算
机解 决生 活 和学 习 中 的一 些 简单 问题 ， 但 对 办公 软 件 及其 它 图片 、 声 音 和视频 处理 软件 的应 用不 是很
很 多 同学 认 为 只需 掌握 计算 机 的操作 和 相关 软件 的应 用就 行 ， 而 大学计 算机 基础 相关理论 知识
学改 革 的必 要 性 、 紧 迫性 、 系统 性 、 操 作 性 等 问题 ． 这 些都 说 明大学 计 算 机基 础 课 程 教 学 改革 势 在必
行． 目前 ， 大学计 算 机 基 础课 教 学 处 于 两难 的教 学
绪， 学 生 的 内在 学 习 动机 无 法得 到很 好 的激 发 ， 导
大学 计算 机基础 教 学 效 率 和质 量 是 当前 亟 待解 决
的 问题．
学新 生计算 机基 础 知识及 应用 能力 非 常差 ， 尤 其 是 农 村学 生 这方 面表现 明显 ， 这是 由于受传 统应 试教
育 的影 响 忽视 了 中小 学 阶段相 关知识 的学 习所 致 ；
１ “ 大学计 算机 基础 ” 教学 现状
・
１ ０ ５・
帮助 ， 是学生计算机知识 内化与创新 应用 的基础 与前
对其 没什 么使用 ， 这 种轻视 理论 的心态 严重影 响大 学计 算机 基础理 论 课 的教 学效 果 ． 其实 ， 掌 握 基本 的计 算机 理论 知识 对理解和深化计算机 的应用很有
熟悉 ， 然而 ， 这 些学 生 眼 高手 低 ， 自我 感 觉 良好 ， 对
自身计 算 机应用 能 力 水 平 与教 学 要 求 差 距认 识 不
第３ ５卷 第 ６期
２ ０ １ ７年 １ ２月
凯里学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｋａ ｉ ｌ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ５ Ｎｏ ． ６
Ｄｅ ｃ ． ２ ０ｌ ７
基 于 ＡＲ Ｃ Ｓ动 机 模 型 的“ 大 学计 算 机 基础 ’ ’ 翻 转 课 堂 设 计 研 究
提 升学生 综合 素质 与创 新 能 力 ， ２ ０ １ ０年 ， 以西 安 交 大 为首 的九 所 高校 在 《 九 校联 盟 （ ｃ ９ ） 计 算 机 基 础 教 学发 展 战略联 合 声 明》 中 呼吁 教 学改 革 、 教 育 转 型的举 措 ． ２ ０ １ ２年 ， 教 育部 启 动 “ 以计 算 思 维 为切 入 点 的大学计 算 机 课 程 改革 项 目” ， ２ ０ １ ３年 ， 教 育 部 高等 学校 大学 计 算 机课 程 教 学 指 导 委 员会 发 布 了《 计算 思 维 教 学 改 革 宣 言 》 ， 论 述 计 算 机 基 础 教
致该 门课 程 的教学 效 率 很低 ． 所 以， 如何 做 到 因材 施教 ， 提高 学生 学 习 动机 ， 提 升 学 生 的计 算 机 不知 道 怎么教 ？ 出
现这种 情 况有无 外 乎 如 下 几个 原 因 ： 其一 ， 部 分 大
应用 能力 ， 如何 结合 课 程 特 点 开展 教 学 改革 ， 提高
ARCS动机模型在工科课程案例教学中的应用研究
ARCS动机模型在工科课程案例教学中的应用研究作者：余文晶程果潘逊来源：《教育教学论坛》2024年第13期［摘要］学生的动机水平是自主学习的重要因素。
针对“船舶减振降噪技术”课程知识点繁多且庞杂、与工程实际联系紧密的特点，提出利用ARCS动机模型指导案例教学设计的方法。
以“声短路”影响测定实验课为例，通过案例内容优化提升学习注意力，通过职业发展关联提升学习相关性，通过小组分工合作提升学习自信心，通过学习评价设计提升学习满意度。
教学实践结果表明，该方法能有效激发和维持学生内生动力，提升教学效果，强化学生的职业素养和能力。
［关键词］ ARCS动机模型；案例教学；减振降噪［基金项目］ 2023年度海军工程大学教育科研课题（NUE2023ER49）［作者简介］余文晶（1991—），女，湖北咸宁人，博士，海军工程大学动力工程学院助理研究员，主要从事船舶振动噪声控制研究；程果（1988—），男，湖北武汉人，博士，海军工程大学动力工程学院副研究员，主要从事船舶振动噪声控制研究；潘逊（1980—），男，湖南常德人，博士，海军工程大学动力工程学院讲师，主要从事研究生教育理论研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）13-0141-04 ［收稿日期］ 2023-11-21引言安静化是未来船舶技术发展的重要方向之一。
船舶噪声不仅会对渔业、海产养殖业造成影响，还会对船员，甚至海洋生物造成危害。
降低船舶振动、噪声，发展船舶减振降噪技术具有重要意义［1］。
技术发展的核心是人才，我校于2021年首次开设“船舶减振降噪技术”课程。
该课程为船舶与海洋学科的专业核心课，主要介绍了船舶噪声类型及产生机理、船舶噪声控制技术的基本原理与装备应用等。
该课程理论与实践并重，与工程实际联系紧密。
教学团队在执教过程中发现，现有教学模式存在两个突出问题：一是大部分知识点的学习，存在“纸上谈兵”的现象。
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》开题报告
《“翻转课堂”教学模式转变学生学习方式的实践研究》课题研究开题报告一、课题的提出我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。
”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。
作为教师就应当教会学生怎样学习，而不是单一的教会他们知识。
在联合国教科文组织发表埃德加富尔《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一。
可见，只有学会学习，使自己能够终身吸收新的知识，才是学会生存的首要条件，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的世界的关键，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展的重要手段。
2014年3月，课题组对本校学生自主学习方式的现状从自主学习效能感、自主学习习惯、自主学习方法、上课思维、自主学习评价、自主学习拓展等六个方面进行了调查。
调查结果显示：1.教育自身因素导致初中学生的课业负担过重，表面看来，课改后的学科教材内容不多，偏深偏难的内容少了，比如理科方面的定理、公理、公式等的推导、证明的内容量大大减少，知识难度降低了，而实际上新教材不少知识的连贯性系统性变差，脱节现象严重，有些环节算理模糊，加大了学生对知识的理解、接受和运用的难度，加上考试内容往往远不止于教材范围，迫使教师不得不补充大量内容，尽可能地适应考试要求。
要完成教学任务，教师就只有挤时间、满堂灌，学生就只有花更多的时间去做课外练习、去死记知识点。
科科如此，学习的难度、强度自然加大。
课程过重、作业过难过多、考试过频以及同学间的激烈竞争、睡眠严重不足、精力不济、内心焦虑、处罚威胁、升重点高中自信不足等，给学生带来了沉重的精神压力。
2.农村家庭在当今社会主义市场经济发展中，已出现了明显的分化现象，贫富悬殊进一步拉大，确有一部分农村家庭勤劳致富，但仍有相当多的农村家庭刚解决了温饱新问题，甚至还有一部分家庭仍然相当贫困，因此在农村地区，出现了明显的三多三无现象：一是外出打工的家长多，对孩子的成长无法辅导，二是家长文化水平不高的多，对孩子的成长无力辅导，三是对教育缺乏正确熟悉的家长多，对孩子的成长无心辅导，同时，农村家长缺乏心理健康教育方面的知识也是不争的事实一些家长对子女爱得过分，照顾过度，期望过高，也有少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害，这是造成部分学生出现心理新问题的直接原因。
arcs动机模型在课堂教学中的应用探析
arcs动机模型在课堂教学中的应用探析近年来，随着科技的进步，课堂教学中教师使用ARCS动机模型的现象越来越普遍，本文从定义ARCS动机模型和动机设计原则出发，分析了在课堂教学中应用ARCS动机模型的有效性及其影响，并以此加强学生的学习动机。
ARCS动机模型是由美国教育技术专家托马斯普拉特（Thomas Platt）在其《设计教学技术》一书中阐述的。
模型是以Attention （注意）、Relevance（相关）、 Confidence（信心）和Satisfaction （满意）四个概念为设计指导思想，把课堂教学设计称为视觉、听觉、动作和情感四个方面，提出教学设计原则，以此推动学生学习的一种学习理论。
在课堂教学中运用ARCS动机模型可以较好地激发学生的学习动机，提升教学的质量。
首先，在课堂开始时，教师可以运用各种创新的方式来唤起学生的注意力，使学生对课程内容感兴趣，激发他们学习动机。
其次，教师要尽可能地把课堂内容与学生的实际生活结合起来，增强学生对教学内容的相关性。
老师不仅要让学生了解到学习内容的联系，而且还要让学生笃信学习内容的有用性，从而使学生更有动力去学习。
此外，教师还可以采取一些措施来提高学生的自信心，建立良好的教学氛围，鼓励学生的参与，让他们有信心把学习的内容付诸实践，形成正确的学习态度。
最后，教师还应该实施行动，使学生在过程中得到满足，使学生参与到学习活动中，感受到自己学习成果的喜悦，进而更有动力投入到学习中去。
总之，ARCS动机模型及其设计原则在课堂教学中有着广泛的应用，通过此模型和原则，可以有效加强学生的学习动机，提高课堂教学的质量。
进一步深入研究ARCS动机模型在课堂教学中的应用，必将为学生的学习质量和效率提供新的指导思想。
“互联网+”背景下ARCS 动机设计模型的应用策略研究
“互联网+”背景下ARCS 动机设计模型的应用策略研究作者：邓滢来源：《中外企业家》 2017年第1期邓滢（湖南化工职业技术学院，湖南株洲 412000）摘要：在提倡“以教师为主导、以学生为主体”的现代教育理念下，要提高学生的学习主动性，学习动机是关键。
因此，在进行教学设计时，教师采用的教学方法要能够促进学生学习动机的生成。
在互联网时代，基于ARCS动机设计模型的教学方法可以很好地解决这一问题。
关键词：“互联网+”；ARCS动机设计模型；应用策略中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1000-8772（2017）01-0204-02教师进行教学设计，主要是以促进学习者学习为目的，对教学目标、教学内容、教学对象、教学方法与策略、教学实施以及教学评价等环节进行具体计划，选择合适的教学活动和过程。
一个好的教学设计是一件艺术作品，能达到教学相长。
我们的教学设计既要有“教”的设计，更要有“学”的设计。
在提倡“以教师为主导、以学生为主体”的现代教育理念下，其实就是要让学生从“要我学”达到“我要学”的学习境界。
如何提高学生学习的主动性，保持他们的学习动机是关键。
美国佛罗里达大学的约翰·M.凯勒（John M.Keller）教授于 20 世纪 80 年代提出的ARCS 动机设计模型，就是探讨如何通过教学设计来提高学生的学习动机问题。
Keller提出并引入教学设计的ARCS动机设计模型，从注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）、满足（Satisfaction）四个维度，总结出一系列面向动机激发与维持的教学策略。
ARCS动机设计模型可以概括为：要激发学生对这门课程的学习动机，首先要引起他对某一学习任务的注意和兴趣；如果学生找到了学习任务与自己预期目标之间的相关性，学习动机就会得以维持；接着要让他相信自己能够很好地完成这一任务，自信心会使他的学习动机继续维持；最后，当他实现了预期学习目标，体验到学习成果带来的成就感时，这种满足会使他的学习动机长久地维持下去。
基于ARCS动机的网络课程教学设计探究
务 与 其 密切 相关 ； 任务 难度 适 中 ， 学 习者保 持 信 心完 成该 该 使
任 务 ； 完成任 务 中 ， 习者 能够获 得满 足感 和成就 感 。 在 学 （ ） 意 。 意 是 学 习 者 进 行 学 习 活 动 的前 提 。 教 学 过 程 １注 注 在 中 必 须 维 持 注 意 力 。 过 教 学 过 程 的设 计 ． 用 提 问 、 例 和 比 通 利 实 拟 等 适 当 的 挑 战 引 起 学 习 者 的 注 意 。 学 过 程 中 特 别 要 注 意 问 教 题 设 置 的 趣 味 性 ． 而 利 用 学 习 者 的 有 意 注 意 来 激 发 和 维 持 学 从
效 果 、 高 教 学 质 量 为 重 心 ， 能 培 养 出 一 代 具 有 良好 创 新 心 提 才
理 素质 的创造 型人 才 。
参 考文 献 ：
维 的探 索性 。 没有 探索 ， 就没 有创新 思维 的产 生 。 也 我们 在 教学 中 ， 必让 学生 在 自主探 索 中学 习 ， 现知 识 ， 取 真 理 ， 探 务 发 获 在 索 中增 长才 干 ， 发展创 新 思维 能力 。而多 媒体 教学 手段 的超 文
习动机 。
学习动 机方 面存 在一定 的缺 陷 ，网络 教学 与传统 教学相 比 ． 缺
乏 有 效 的 课 堂 管 理 机 制 ，教 学 过 程 缺 乏 直 接 的交 流 和 沟 通 ． 从
而使学 习者 的积 极性 不高 。基于 以上 问题 ， 网络课程 的设 计应
该 在 注 重 知 识 的 传 达 的 同 时 ， 意 传 达 的 方 式 ， 要 注 重 教 学 注 即
第９ 第 １ 卷 期
２ １年 １ ００ 月
软 件 导 刊
基于翻转课堂的《计算机应用基础》教学设计与实践
笔者认为，高校计算机的特点是实践性强、逻辑性强，这两个特点决定了在教学创新阶段教师必须要激发学生的思考和实践兴趣，这就是新课程理念下高校计算机创新教学策略的主体思路。
那么，应当如何激发学生的思考和实践兴趣呢？那就需要基于翻转课堂教学模式进行教学改革，一方面是通过师生间的角色调换以提升学生的课堂主体地位，培养其自主学习意识和能力，另一方面是让师生之间的关系变得更加融洽，有利于教师有针对性的教授课堂重难点，从而提升课堂教学效率和教学质量。
本文现以《计算机应用基础》为例，从如下几个方面进行探讨。
1 新课程改革背景下高校计算机改革创新思路新课程改革为高校计算机教学创新提供了方向和思路，在现代教育思想的指导下，教师秉持“人本教学”理念的基础上革新引导方法，同时优化教学内容，这将是基于翻转课堂进行《计算机应用基础》教学的前提和基础。
1.1 坚持“人本教学”理念“人本”教学理念是高校计算机教学中的重要教学理念，是新课改背景下指导计算机教学改革的重要指导思想，随着新课改的不断推进，已获得高校计算机教师的普遍认同和接受。
要应用翻转课堂教学模式，教师就必须坚持“人本教学”理念，将学生置于课堂主体地位，承认学生的自主学习作用，积极发挥自身的引导作用，从而培养学生的自主学习意识和能力。
1.2 采用科学化、人性化的引导方法科学化、人性化的引导方法主要有两点重要的作用。
第一点是能够最大程度的满足学生的学习期望，激发学生的学习兴趣，为学生深入学习研究计算机知识奠定良好的心理基础；第二点是能够更好的引导学生正确学习计算机，少走或不走弯路，从而提升学习效率和学习质量。
1.3 优化教学内容这里所说的教学内容不限于教材内容，而是由学生自主搜集、整理的任何与教学内容有关的辅助性学习资料。
实际教学过程中，教师需尊重学生的学习自由，积极组织开展计算机实践学习活动，并鼓励他们从不同渠道多多涉猎不同的计算机知识，在此过程中，学生不仅能学到知识，而且能从已有知识中获得思想启迪，对其学习能力的培养非常有帮助。
基于ARCS模型的英语口语课翻转课堂在线课前任务设计_吴雪颖
2015年8期前沿视界Journal of Higher Education基于ARCS模型的英语口语课翻转课堂在线课前任务设计*吴雪颖（天津师范大学外国语学院，天津300381）一、ARCS模型概述ARCS动机设计模式是美国学者John M Keller提出的。
他综合了多种动机研究观点于1983年提出了关于动机设计模型的四要素：即注意（Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction），该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。
ARCS动机设计模式在教学设计中可以理解为：为了激发学习者的学习动机，首先要引起学习者对一项学习的注意和兴趣；然后要使学习者理解完成这项任务与自身密切相关；接着要使学习者觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后要让学习者体验完成学习后的成就感，感到满意。
整个过程是一个循环的过程。
在信息技术与学科教学深入结合的今天，许多学科都开展了数字化教学。
本文以《朗文交互英语》的数字化教材为例，探讨如何在基于MOOC的英语听说课教学中将ARCS模型应用于课前任务设计当中，充分关注学习者的学习动机，以提高教学效果。
二、翻转课堂和课前任务信息技术的发展和与学科教学的结合，促进了翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式的推广。
学生在课前通过网络视频或微课或学习平台完成学习的内容，在学生有疑问时老师随时提供学习支持材料或者答疑。
课堂上学生在老师的引导和同伴的协作下完成作业或项目。
翻转课堂将传统课堂上老师传授知识的环节，借助于信息技术的手段，迁移到课前，因此课前任务的设计就变得非常的重要。
英语口语课课前任务的设计主要有以下几个原因：（1）必要的语言输入是输出的前提，通过课前任务的设计，学生完成语言输入的部分，为课堂语言输出活动做准备；（2）在课前学习的过程中老师利用论坛、即时通讯工具等个性化地解答学生的问题；（3）自己安排学习步调，传统课堂学生都是齐步走，而基于MOOC的平台上，老师可以设置总体的学习进度。
基于ARCS模型的大学英语翻转课堂探索
- 60-校园英语 / 职业教育基于ARCS模型的大学英语翻转课堂探索湖南工程职业技术学院/李奕【摘要】翻转课堂是近年来国内外教育界的热门话题。
它颠覆了传统教学模式，为大学英语教学模式注入了全新的血液。
美国的约翰.M.凯勒教授提出了ARCS动机模型，从四个方面解析了如何激励和维持学生的学习动机。
本文从ARCS模型着手，对“翻转课堂”在大学英语教学中的应用进行分析，希望能对实践与推广大学英语翻转课堂教学有所启发。
【关键词】翻转课堂 ARCS 大学英语一、引言翻转课堂(flipped classroom)起源于美国科罗拉多州林地公园高中的化学课，为解决学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课而落下很多课程以致于跟不上教师上课步调的问题，该校教师亚伦开始使用录屏软件录制PPT，并将视频上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生。
这种模式一展开就收到意想不到的结果，学生学习热情高涨，教师可以有针对性的解决不同学生的不同问题。
2011 年，TED大会上，萨尔曼.可汗详细介绍了可汗学院。
起源是可汗为了辅导距离遥远的表妹功课上传了很多短视频到网上，表妹通过观看视频学习知识。
随后许多人通过网络看到了可汗为表妹上传的教学视频，轻松学到了新知识。
这样的教学模式新鲜有效，从而广为流传。
总而言之，翻转课堂是将传统授课模式“在课堂上学习新知识，回家做作业”的步骤颠倒过来而形成的“在家学习新知识，来到课堂上巩固解惑”的新型教学模式。
二、ARCS动机模型理论1.ARCS动机模型的提出。
动机被认为是学习者学习的刺激、需要和需求。
1987年，美国心理学教授约翰·凯勒提出ARCS动机模型理论。
他认为激发并维持学习动机需要满足四个条件：注意、关联、信心、满足。
这四个因素缺一不可，没有主次之分。
2.ARCS动机模型的内涵。
约翰·凯勒认为教学设计应该遵循注意、关联、信心和满足这四个因素，并将其引入教学设计。
注意主要是指教师采用风趣幽默的语言以及丰富多样的教学活动和教学方式，激起学习者的好奇心，减少他们的焦虑感，维持他们的注意力，最大限度地使他们参与各种教学活动。
ARCS动机模型
无意 注意
注意
有意 注意
知觉唤醒 激发探究 变化
— 北京大学数字化学习研究中心—
ACRS • R-Relevance 关联
让学习者了解某一知识与自己的兴趣目标、所处
环境的生产与生活等存在相关性。
熟悉 化
-使用与学生经验相关的语句、事例或概念
关联
目标 定向
-向学生说明教学的目标和学习内容的价值
动机 匹配
— 北京大学数字化学习研究中心—
A 凯勒对一系列动机理论分析充足后，定义了四种能 CRS 增强学习者动机的要素：
Attention
Relevance
注意
关联
ARCS模型
Confidence
信心
Satisfaction
满足
— 北京大学数字化学习研究中心—
ACRS • A-Attention 注意
教学活动的开始阶段，个体进行学习的先决条件。
ARCS模型
翻转课堂的课前任务，除， 让学生爱学。那怎样才能做到这一
点呢？这一讲我们来一起学习 ARCS模型和它的使用。
— 北京大学数字化学习研究中心—
ACRS
约翰•M•凯勒
ARCS 模 型 是 由 美 国 佛 罗 里 达 大 学 的 约 翰·M·凯勒教授于20世纪80年代提出的一个 教学设计模型。该模型关注的是如何通过教 学设计来调动学生的学习动机问题。
-把教学与学生的各种学习需求匹配起来
— 北京大学数字化学习研究中心—
ACRS • C-Confidence 信心
增强和维持学生对于成功的期望和信心，引导学生
正确归因。
期望成功
挑战情境
归因方式
— 北京大学数字化学习研究中心—
基于ARCS理论探究翻转课堂教学设计
S KILLS教学探索100ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2015 03基于ARCS理论探究翻转课堂教学设计文／侯艳艳摘 要：翻转课堂教学法是近年来备受关注的教改探索实践的一种创新型的教学法，而ＡＲＣＳ理论旨在通过教学设计来调动和激发学生的学习动机。
本文探索基于ＡＲＣＳ理论的翻转课堂教学设计，旨在使翻转课堂教学法更利于实现。
关键词：ＡＲＣＳ模型 翻转课堂 学习动机 教学设计翻转课堂教学设计，除了要符合教学内容和目标，满足课堂翻转的需求外，更要吸引学生，让学生爱学愿做。
那么怎样才能做到这一点呢？这里向大家解释一个动机激励模型：ARCS 模型。
一、ARCS模型简介ARCS 模型是由美国佛罗里达大学的约翰·M·凯勒教授于20世纪80年代提出的。
以他激励学生学习动机的系统化设计模式为基础，整合动机理论与相关理论所提出的动机模式。
该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。
凯勒认为传统以来的教学设计对学生学习动机的关注太少，任何一个教学，若无法引起学习者的兴趣与专注，学习的效果就会大打折扣。
因此，凯勒期望ARCS 动机模式能提供教育工作者针对学生动机需求，确认与了解教学的设计策略，以激发学习动机，有效地提升学生的学习与表现。
凯勒对一系列动机理论进行了充分分析，总结出能增强学习者动机的四个要素：Attention （注意）；Relevance （关联）；Confi dence （信心）；Satisfaction （满足），如图1所示。
凯勒指出，要想引起学习者的学习动机，必须配合此四要素的运用，才能达到激励学生学习的作用。
图1 ARCS模型二、ARCS模型四要素本部分将以约翰·M·凯勒提出的ARCS 学习动机模型为理论指导，结合翻转课堂教学设计的特征，分解ARCS 模型四要素，提出翻转课堂教学设计的可行方法。
1.注意注意是指，在教学活动的开始阶段要引发个体注意，这是个体进行学习的先决条件。