幼儿绘画教学文献综述
幼儿园大班美术教育研究综述
国防教育知识（一）一、什么是国防？为什么有了国家就必须有国防?国防，顾名思义，就是国家的防务。
一个国家为了捍卫自己主权、领土完整和安全，抵御外来侵略和颠覆，在军事方面以及与军事有关的政治、经济、外交、文化、科技等各个方面所采取的防卫措施的总和，统属于国防。
国防是个大系统，涉及到各个领域，内容十分丰富，主要包括以下几个方面：一是建立一支强大的军队和国防后备军，形成保卫国家的军事力量。
二是发展国防科技和国防工业，努力研制、生产和改善武器装备，便于进行防卫和作战。
三是加强军事训练，培养有一定政治觉悟、军事素养和科技水平的官兵，能够掌握武器装备和作战方法。
四是加强军事理论研究，探索战争的本质和规律，研究战争的战略和战术，并用于指导战争准备、实施。
五是加强国防工程建设，搞好战场准备和军事、通信、交通等各种设施，一旦发生战争，能够有效地保存自己，消灭敌人。
六是建立巩固的民防体系，在战争到来时，充分发挥人民战争的威力。
国防与国家的关系非常密切，在国家中具有重要的地位和作用。
古往今来，任何一人国家，都需要建立强大的国防，用以保卫国家的利益，抵御外来的侵略。
如果有了国家，没有国防，或者国防薄弱，就难以抵御外来入侵之敌，无法保卫国家的主权独立、领土完整和安全，人民就不能安居乐业。
如我国从1840年鸦片战争之后，由于清政府腐败无能，国防建设荒废，形成“有国无防”，时而受到八国联军铁蹄的蹂躏，时而受到日本侵略军的烧杀和掠夺，人民陷于水深火热之中。
因此说，“国无防不立，民无兵不安”，就是这个道理。
新中国成立后，党和国家非常重视国防建设，初步建立起比较完善的国防体系，有了强大的陆、海、空三军和战略导弹部队，有了比较完整的国防科研体系和国防工业体系，有了强大的国防后备力量和后勤保障，先后取得了抗美援朝和边境自卫反击战的胜利，使外来侵略势力不敢轻举妄动，不敢随意欺负我们，我国人民扬眉吐气，以崭新的姿态，自立于世界民族之林。
由此可见，国防是国家和民族安全利益的根本保证，它维系着国家的安危，人民的幸福，民族的尊严和社会的进步，甚至关系到人类的生存和发展。
幼儿园绘本教学相关研究文献综述
幼儿园绘本教学相关研究文献综述一、绘本的定义和特点绘本是一种以图画和文字为主要表现形式的儿童读物，适合3-6岁儿童阅读。
它通常包括生活化、形象化的内容和画面，以及与幼儿表达能力相适应的文字。
绘本具有视觉冲击力强、色彩艳丽、内容简单易懂、生动有趣等特点，是幼儿园教学中不可或缺的重要资源。
二、绘本对幼儿园教学的意义1. 培养幼儿阅读兴趣和能力绘本丰富的图文内容、生动有趣的情节故事，可以激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和表达能力。
2. 促进幼儿语言发展绘本中丰富的语言表达形式对幼儿语言的学习有着重要的促进作用。
通过绘本的阅读，幼儿可以学习一些新的词汇和表达方式，提高语言表达能力。
3. 培养幼儿的情感和价值观绘本中的情节故事往往涉及到一些生活道德和情感知识，通过绘本的阅读，可以培养幼儿的道德情感、价值观念和社会适应能力。
4. 促进幼儿认知发展绘本中的图画内容丰富多彩，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿的认知发展和智力发育。
三、绘本教学的方法与策略1. 创设情境在教学活动中，教师可以通过实物、图片等展示绘本的主要内容，让幼儿有所联想，增加他们的学习兴趣。
2. 提问引导教师在绘本教学中可以通过提问的方式引导幼儿思考，激发他们的学习热情，培养他们的思维能力和表达能力。
3. 扮演角色教师可以结合绘本故事中的人物角色，让幼儿扮演相应的角色，通过角色扮演来加深对绘本内容的理解和体验。
4. 创设情感氛围在绘本教学中，教师可以讲述故事情节，让幼儿产生情感共鸣，增强对绘本内容的理解和接受。
四、国内外相关研究成果国内外有许多学者对幼儿园绘本教学的相关研究进行了广泛的探讨和深入的研究。
他们从不同的角度和方法对绘本在幼儿园教学中的应用进行了实证研究和理论探讨，提出了许多有价值的观点和结论。
在国外，美国的教育学者杰罗姆·布鲁诺（Jerome Bruner）提出了“发展性阅读”理论，强调了绘本对幼儿认知发展的重要性。
美术教育文献综述范文
美术教育文献综述范文美术教育文献综述是对相关研究和文献的系统回顾，旨在梳理已有的研究成果、理论观点以及研究方法，为读者提供对特定主题或领域的深入理解。
以下是一个关于美术教育文献综述的范文：标题：美术教育文献综述：理论、实践与未来发展引言美术教育是培养学生审美情感、创造力和文化素养的重要途径，对个体的全面发展和社会的文明进步都有着深远的影响。
本文旨在通过对美术教育领域相关文献的综述，系统总结美术教育的理论框架、实践经验以及未来发展方向，以期为美术教育工作者和研究者提供参考。
一、美术教育的理论基础美术教育哲学观点不同的哲学观点对美术教育产生着深远的影响。
例如，美学的认知理论、实用主义的教育理念、存在主义的个体关注等都在美术教育理论中找到了具体应用。
发展主义视角以学生发展为中心的美术教育理论强调个体差异，注重学生的自主性和创造性，推崇以任务为导向的学习方式。
多元文化主义的影响多元文化主义理论对美术教育提出了新的挑战和机遇，强调文化多样性的重要性，倡导在教育中融入不同文化元素，促进学生对全球文化的理解。
二、美术教育的实践经验艺术创作的教学方法文献中对于艺术创作教学方法的讨论涵盖了项目制学习、合作式学习、个别化教学等多个层面，强调培养学生的观察力、表达能力和批判性思维。
技术与创意的平衡在数字时代，技术与创意的平衡成为美术教育的热点问题。
研究者们讨论了数字媒体在美术教育中的应用，同时也强调传统手工艺的重要性。
社区参与与社会责任越来越多的研究关注美术教育在社区中的作用，提倡通过社区参与来培养学生的社会责任感和公民素养。
三、美术教育的未来发展科技与创新随着科技的不断发展，研究者们开始思考如何将新兴科技融入美术教育，以拓展学生的创造空间，同时也需要平衡传统手工技能的传承。
全球化视野美术教育需要更加关注全球化时代的挑战和机遇，促进国际间的合作与交流，培养具有全球视野的美术教育专业人才。
跨学科融合将美术教育与其他学科进行融合，如与科学、技术、工程和数学（STEM）的跨学科合作，可以为学生提供更加综合和全面的学习经验。
关于生活化幼儿美术教育研究的文献综述
关于生活化幼儿美术教育研究的文献综述生活化幼儿美术教育是指将日常生活中的各种元素和经验融入到幼儿美术教育中，以帮助幼儿建立对艺术的兴趣和创造力。
本文综述了与生活化幼儿美术教育相关的研究文献。
一、幼儿美术教育中的生活化教育理念1.霍尔金（2004）在其研究中提出，生活化教育是指在教育过程中，将幼儿的现实生活与学习内容相结合，使幼儿能够理解并应用所学的知识和技能。
2.张晓明（2024）在他的研究中指出，幼儿美术教育应该贴近幼儿的生活经验，以培养幼儿的创造力和想象力。
3.汪莉（2024）提出，生活化幼儿美术教育的目标是培养幼儿的审美能力和艺术细胞，使他们能够在创造性表现中发现自我。
二、生活化幼儿美术教育的教学方法1.幼儿绘画技法的教学在生活化幼儿美术教育中，幼儿绘画技法的教学是非常重要的。
吴静（2024）提出了通过参观艺术作品和模仿大师作品的方法来帮助幼儿提高绘画技巧。
2.幼儿美术作品展示李丽（2024）研究了将幼儿美术作品展示在幼儿园和社区中的作用。
研究结果表明，通过展示美术作品，幼儿能够增强自信心并展示自己的创造力。
三、生活化幼儿美术教育的效果评估1.所达（2024）研究了生活化幼儿美术教育对幼儿的影响，并使用问卷调查和观察考察了幼儿的美术表现和创造力。
研究结果表明，生活化幼儿美术教育能够提高幼儿的创造力和表现能力。
2.陈迪（2024）通过实地调研和家长问卷调查，评估了幼儿园生活化美术教育的效果。
研究结果显示，幼儿园生活化美术教育能够激发幼儿的艺术兴趣和创造力。
四、生活化美术教育的优势和局限性1.生活化美术教育能够激发幼儿的创造力和艺术兴趣，提高幼儿的审美能力。
2.生活化美术教育能够使幼儿更加贴近自然和社会环境，增强他们对环境的观察和理解能力。
3.生活化美术教育的局限性在于，幼儿的生活经验可能有限，教师需要引导幼儿更多地接触和体验不同的艺术形式和材料。
在未来的研究中，可以进一步探讨如何将展示幼儿美术作品与社区活动相结合，以增强幼儿的艺术创造力和表达能力。
幼儿园绘本教学相关研究文献综述
幼儿园绘本教学相关研究文献综述随着近年来幼儿园教育的普及和发展，绘本教学成为一种备受关注的教学模式。
本文通过查阅相关文献，对幼儿园绘本教学的相关研究进行综述，旨在对幼儿园绘本教育的实施和发展提供一定的参考。
绘本教学是指利用图文并茂的图画本进行学习和教育。
它具有直观、形象、具体、生动等特点，可帮助幼儿很好地升华他们的情感、思维以及社交技能。
近年来，幼儿园绘本教育得到越来越多的重视，大量的文献也涉及到了这个主题。
以下是我所整理的几篇相关的文献综述：(1)王丽丽、徐慧丽在《浅谈幼儿园课外阅读的价值及其运用》一文中指出，幼儿园应该注重激励幼儿主动阅读，并针对不同的年龄和兴趣爱好，选择适合的图书来进行教学。
同时，幼儿园应该多渠道地引入优秀的绘本图书，通过绘本教育，提高幼儿的阅读能力和综合素质。
(2)叶琼在《幼儿园绘本教学运用研究》中探讨了绘本教学的优势。
她认为，通过阅读绘本，可以让幼儿在视觉，语言以及情感方面取得多方面的发展。
因而，幼儿园教育工作者应该重视绘本教学，注重让幼儿在阅读中建构新知识和拓展感官，同时更要发挥绘本故事的启发性和历史性。
(3)李湘婷、张华福在《幼儿园绘本教学中的亲子读书活动研究》中指出，家庭教育和幼儿园教育有机结合，会更好地促进幼儿的综合发展。
因此，在幼儿园教育中，应该开展绘本教学亲子读书活动，通过家长的参与加强家庭教育，同时也有助于增强幼儿对课本内容的理解和记忆。
(4)刘建华在《幼儿园绘本教学中学生参与的策略研究》一文中强调了学生参与在绘本教育中的重要性。
她认为，幼儿园教育工作者应该注重幼儿的参与，在绘本教学中，教师可以通过互动形式，鼓励幼儿进行想象，自己解释绘本真正的涵义。
同时，学生参与的策略能够增强幼儿的阅读兴趣和动力，进而提高他们的阅读理解能力，增强综合素质。
以上文献综述主要总结了幼儿园绘本教学的优势、方法以及应用紧接。
通过阅读这些文献，我们可以得到这样几点结论：(1）幼儿园应该尊重幼儿的兴趣，开展有趣的绘本教学，从而提高幼儿的阅读兴趣和能力；(2）家庭教育和幼儿园教育应该紧密结合，通过亲子读书活动，促进幼儿综合发展；(3）教师应该注重幼儿的参与和互动，在绘本教学中，通过多种形式，让幼儿参与其中，激发想象力，增强记忆力，提高阅读理解能力。
幼儿绘画作品解读文献综述宋智慧
幼儿绘画作品解读文献综述宋智慧发布时间：2021-08-04T01:35:01.001Z 来源：《当代教育家》2021年10期作者：宋智慧[导读]四川科技职业学院四川眉山 611745笔者以“儿童画”、“儿童绘画”等作为主题词或者关键词在知网上面进行搜索，发现相关的文献较少，且主要是研究生论文以及期刊。
通过查阅相关文献，我了解到部分教师对于幼儿绘画作品的评价比较单一，某些教师对于幼儿绘画作品的评价还停留在好与不好，了解其绘画背后的原因。
基于此，我将从以下两个方面对儿童绘画进行综述：一、儿童绘画发展阶段；二、儿童绘画的评价；1.儿童绘画发展阶段部分研究国外学者“罗恩菲德认为绘画是儿童生理、感情、智慧、知觉、美感、社会性和创造性等成长所不可或缺的自我表现活动”[1]。
罗恩德菲认为绘画是一种自我表现的活动，绘画在儿童的生理、感情、智慧等方面的成长、发展中具有不可或缺的作用，其极大的肯定了绘画活动的作用。
不光如此罗恩菲德还“结合儿童不同时期的心智特点和美术创作的特点，提出了儿童身心发展阶段论：包括（2岁一4岁）涂鸦阶段、（4岁一7岁）样式化前阶段、（7岁一9岁）样式化阶段、（9岁一11岁）党群阶段、（11一13岁）拟似写实阶段和青春期六个阶段。
”[2]我们可以看到罗恩德菲将儿童发展分为六个阶段，他认为儿童的绘画发展具有一定阶段特征，且每一个阶段都与儿童的身心发展阶段特点相对应，每一个不同的儿童绘画发展阶段都对应着相应的年龄阶段。
在进行相关文献阅读中，笔者发现加登纳所提出的有关于儿童绘画发展阶段的观点与罗恩菲德的观点十分相似。
同样，国内学者屠美如也对儿童绘画发展进行了阶段的划分，其将儿童绘画发展分为四个阶段：涂鸦期、象征期、概念画期、写实期[3]。
学者张念芸“通过对儿童绘画作品的研究，将儿童绘画发展分为涂鸦期、象征期和形象期”[4]。
他们的划分阶段中都有涂鸦期与象征期，不同的是屠美如增加了概念画期以及写实期。
关于学前儿童美术教育的文献综述
关于学前儿童美术教育的文献综述对学前美术教育领域内主要贡献者的观点进行归纳和梳理，从学前儿童美术教育的价值和实践研究两个方面进行分类阐述，进而理解学前儿童美术教育的实质。
学前儿童美术教育文献综述学前教育——人终身发展的起点，美术教育——学前教育课程设置的重要组成部分。
学前教育是一个综合性、实用性很强的专业。
在幼儿园教育活动中，教师的音乐、舞蹈、美术、队列操练及口语表述等基本技巧和能力，是决定教育活动开展成败的重要因素，尤其美术教育，直接影响着儿童对美的感知。
有关美术能促进人发展的研究，一直是众多专家所关注和研究的。
而作为人的发展之启蒙阶段的幼儿美术教育更是备受关注。
从美术活动能全面促进幼儿和谐发展的基本假定出发，心理学家们运用各种实验结果、基本原理、方法，去观察、解释美术活动的促进作用。
我们尝试对学前美术教育领域内主要贡献者的观点进行归纳，并梳理其理论逻辑，进而理解学前儿童美术教育的实质。
一、学前儿童美术教育的价值1.以发展人格为基础的美术教育以发展人格为基础的美术教育，强调美术教育的教育价值，通过美术创作促进儿童健全发展。
这是工具论的倡导者美国美术教育家罗恩菲尔德和英国美术家里德提出的。
罗恩菲尔德对创造性推崇备至，里德主张通过美术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来就有艺术潜能，并具有不同的表现类型，教师应按儿童的类型进行指导，以发展儿童个性。
奥地利的儿童美术教育家齐塞克将注重发展儿童的创造力、注重儿童人格的发展，作为儿童美术教育的重要目的。
楼必生和屠美如指出美术教育有助于一般智力和创造性的发展。
美术活动中所整合的各种知识经验，所发展出来的直觉能力和空间想象能力对抽象、逻辑思维起互补作用，有助于一般智慧的发展。
杨黎明、刘志红、李建春和陈彤都认为学前儿童美术教育不仅是智能培养，更在于通过美术教育来发展儿童自己，促进儿童完整、健康人格的发展，可以对儿童在健全人格的培养和形成方面产生潜在的影响和促进作用。
幼儿园艺术教育的文献综述
幼儿园艺术教育的文献综述幼儿园艺术教育的文献综述一、综述背景幼儿园艺术教育是我国幼儿园教育中不可或缺的重要内容之一，它是通过绘画、手工、音乐等活动，丰富孩子们的创造性、想象力和审美能力，让孩子更好地认识世界和表达自我。
从艺术的角度来看，幼儿园艺术教育是一种社会实践，是幼儿与艺术之间的互动、交流和建构，不仅是艺术技能的体验和实践，更是孩子们人生的重要经验。
针对幼儿园艺术教育的综述主要是对幼儿在绘画、手工和音乐三个方面的发展进行论述，以便让更多的人了解到幼儿园艺术教育的实施方法与价值。
二、综述内容1. 绘画教育绘画是幼儿园艺术教育的重要内容之一，也是影响幼儿成长的主要因素之一。
绘画教育不仅可以培养孩子的审美能力和创造性思维，而且还可以促进身体肌肉的发展和手指协调能力的提高。
针对绘画教育，研究表明，对于幼儿来说，自由绘画可以促进幼儿的视觉和感官感知，增强想象力和空间思维能力，提高语言表达和自我表达能力。
在幼儿园艺术教育中，自由绘画的实施能够增进幼儿对色彩、光影、立体空间的了解，并促进幼儿的艺术表现和对自然和社会周围的感知。
除此之外，掌握绘画技能，如线和色的运用、图形填色等，在幼儿的学习中也有很大的作用。
一些研究表明，绘画技能的学习对幼儿的学习态度和行为规范具有积极的影响，同时也对幼儿的社交行为和自我调节能力具有促进作用。
2. 手工教育手工是幼儿园艺术教育中的重要部分，幼儿在手工制作中参与和实践，自发地创造出一些东西来，从而培养了幼儿的生活技能和创造性思维。
研究表明，手工教育对幼儿的发展有着显著的促进作用。
1）手工教育能增强幼儿的自我表达和交流能力。
在手工制作活动中，幼儿可以展现他们自己的想象和创造力，并将这种想象和创造力通过工具、材料和技能的运用表现出来，从而提高幼儿的自我表达和交流能力。
2）手工教育能促进幼儿的生理发展。
幼儿在手工制作中需要用到手、脑、眼、耳等多种感官，能够促进幼儿身体各个方面的发展。
幼儿园绘本教学相关研究文献综述
幼儿园绘本教学相关研究文献综述绘本是幼儿教育中重要的教具之一，其能够激发幼儿的阅读兴趣和情感共鸣，促进幼儿的身心发展和认知能力的提高。
对于幼儿园绘本的教学研究，涉及到多个方面，如绘本的选择、绘本与教学内容的融合、绘本阅读策略的运用等。
本文将对幼儿园绘本教学相关研究文献进行综述。
一、绘本的选取幼儿园绘本的教学应当考虑到幼儿的认知特点和年龄特征，选取具有内容丰富、形式多样、语言生动、视觉效果好的优秀绘本。
石彬（2013）在其研究中指出，绘本的选取应注意到情节是否简单、是否符合幼儿认知规律，以及是否具有吸引力和可读性等。
陈发枝、文佩珂（2014）则认为，幼儿绘本的选取应符合幼儿的审美需求和阅读能力，应注重绘本的情感教育和价值观引导功能。
根据幼儿的年龄阶段和认知特点，蒋速（2019）选取了适合3-6岁幼儿的绘本，对其中夹杂的哲学、人文等课程知识进行探究，并详细分析了绘本中情感、认知、语言等方面对幼儿的影响。
二、绘本与教学内容的融合幼儿园绘本教学中，绘本与教学内容的融合是关键。
王青（2014）在研究中提到，教师应根据幼儿不同的学习需求和认知特点，将绘本与学习内容融为一体，使绘本阅读成为学习的一部分。
杨生英（2015）则认为，教师应结合绘本中的主题和情节，设计活动，引导幼儿思考和探究，从而实现知识、技能和情感三个方面的统一发展。
沈霜（2017）以中华传统文化为例，探究了绘本教学中涉及的教学策略，包括情境设计、活动安排、问题引导等，重点强调了感知、情感和认知等方面的融合。
三、绘本阅读策略的运用绘本教学中，阅读策略的运用能够有效地提高幼儿的阅读效果和阅读能力。
张小晴（2015）在研究中提到，教师应针对幼儿的特点和能力，运用不同的阅读策略，如问答法、预测法、感知法等，从而培养幼儿的阅读兴趣和能力。
于蓉（2016）则重点探讨了绘本教学中的绘本启蒙策略，旨在帮助幼儿理解绘本的基本构成、情节和主题，提高幼儿的绘本阅读水平。
幼儿园绘画艺术教育参考文献
幼儿园绘画艺术教育参考文献幼儿园绘画艺术教育参考文献一、前言幼儿期是孩子艺术发展的重要阶段，艺术教育在幼儿园教育中占有很重要的地位。
在艺术教育中，绘画是最为直观、丰富和生动的艺术表达形式，因此，幼儿园绘画艺术教育的研究备受瞩目。
本文旨在介绍几部较为经典的幼儿园绘画艺术教育参考文献，以期帮助教育工作者更好地开展幼儿园绘画教育工作。
二、文献介绍1.《幼儿美术教育》作者：刘薇出版社：长沙出版社出版时间：2016年《幼儿美术教育》是一本较为系统地介绍幼儿园美术教育的专业书籍。
全书分四章，主要阐述了幼儿美术教育的意义、原则、实现途径和方法等方面的内容。
其中，第二章“幼儿美术教育的原则和指导思想”剖析了幼儿艺术教育的目标、原则和方法，对于幼儿绘画艺术教育的原则和方法有着重要的指导作用。
2.《幼儿园美术教育与绘画创作》作者：林立出版社：高等教育出版社出版时间：2003年《幼儿园美术教育与绘画创作》是一本较为实践性的教材，主要介绍幼儿园美术教育的理论知识和相关实践操作技巧。
全书从素描、水彩、粘贴等各种绘画技法入手，细致地讲解了幼儿园绘画美育活动的开展方法和技巧，对于教师和家长的幼儿绘画教育实践有一定的参考价值。
3.《幼儿美术教育创意手册》作者：高春艳出版社：湖南美术出版社出版时间：2015年《幼儿美术教育创意手册》是一本涵盖了幼儿园各个方面的美育教育参考书籍。
该书从幼儿美术教育中的各个层面出发，为读者提供了海量的幼儿美术教育游戏故事、手工创意活动、知识普及等方面的案例和教学实践细节。
这本书在广泛阐释幼儿绘画艺术教育的同时，也让读者了解到幼儿园其他各个方面的教育内容，具有较高的实用价值。
4.《幼儿视觉美术教育》作者：李萌出版社：浙江出版社出版时间：2020年《幼儿视觉美术教育》是一本较为新颖的权威专著。
该书从科学的角度，通过分析幼儿感知、认知和操作能力等方面的发展规律，提出了一套基于“真、善、美”价值观的幼儿园视觉美育课程体系，以及一些支持绘画创作的活动形式。
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幼儿绘画教学文献综述
发表时间：2015-09-18T11:48:40.723Z 来源：《素质教育》2015年10月总第186期供稿作者：张立美[导读] 河北大学教育学院儿童喜欢画画，是出于自身生理需要而产生的心理需要并通过各种符号来表现内心世界的一种语言形式。
张立美河北大学教育学院河北保定071000
摘要：绘画是儿童早期生命探索的主要表现形式，也是促进儿童发展的重要艺术活动，虽一直受关注，但现状不容乐观。
本文从儿童绘画水平阶段划分、表现的能力以及绘画教学问题三方面分析和整理了当今国内外关于幼儿绘画方面的相关文献。
两者综合，更能对幼儿绘画有深入了解。
关键词：绘画阶段能力
一、国内外关于儿童绘画能力发展理论的研究
儿童喜欢画画，是出于自身生理需要而产生的心理需要并通过各种符号来表现内心世界的一种语言形式。
我们研究儿童绘画，就要先了解儿童绘画能力的发展阶段。
儿童绘画能力发展的理论研究有了10多年的历史，比较有代表性的有如下观点：德国心理学家哥饮修泰纳在他的《儿童图画能力的发展》中把儿童学习绘画分成五个阶段，其中涉及幼儿的有：（1）错画期——1至3岁幼儿乱画各种线条；（2）图式期——3至6岁儿童能描画稍具形状的记号、象征或图式；（3）对线及形发生感性的时期——6至9岁儿童稍大后，会对用线描画形状大感兴趣。
美国心理学家“零点计划”项目主持人加德纳在《儿童对艺术的知觉》一文中将儿童绘画能力发展划分为五个阶段，其中前两个涉及幼儿：（1）婴儿知觉期——出生至2岁。
这一时期的主要任务是认识他人和一些几何形的物体，也就是发展最初的知觉力。
（2）符号认知期——2至7岁。
这一时期儿童开始在一定文化背景上掌握图像、手势、声音、数形式和语言等多种符号的意义。
但是，由于相应知识的不足，对艺术作品的审美特征一般而言不大能把握。
国内关于儿童绘画能力的研究，最早是陈鹤琴先生，随着研究的深入，各种有影响的理论也逐渐被大家熟知和认可。
下面仅就有代表性的论述加以介绍。
陈鹤琴把幼儿绘画发展分为三个时期：（1）涂鸦期（1岁-2岁），具体的有波形图、丝图、圆形图。
（2）象征期（2岁-3岁），有普遍性的象征阶段、类别性的象征阶段、个别性的象征阶段。
（3）定型期（3岁-7岁），其特点是从简单到复杂、从正面到侧面、从呆板到有生气，并有时间、空间概念，懂得构图，也懂得用画来分辨性别和年龄，还能用语言来解释自己的画。
庞丽娟在《幼儿园美术教学法》一书中将幼儿绘画能力发展划分为两个阶段：（1）涂鸦期——2至3岁。
幼儿没有明确的绘画构思和目的，以游戏的形式任意进行划线活动，画出的线条轻淡、杂乱、不成形，是一种借助于笔在纸上画出一定线条的娱乐活动。
（2）形象期——幼儿已具有初步的绘画构思，能有目的、有意识地进行绘画，画出的形象基本成形。
同时，在形象期中，幼儿对于物体形象的颜色表现和相互关系的处理也开始有明显的发展。
对国内外学者的儿童绘画发展阶段理论进行梳理，我们可以看到，虽然各种理论在各时期年龄阶段的划分上存在差异，所描述的特征也略有不同，但在儿童绘画发展的过程方面基本上是一致的，且各个阶段的核心特征也相似。
总结前人经验，幼儿绘画阶段大体可以分为以下几个时期：（1）涂鸦期（2-3岁）。
这一时期儿童主要是漫无目的地乱画，无构思和目的，画的线条杂乱且颜色单一。
（2）线条期（3-4岁）。
此阶段的儿童能画不同的线条、曲线，有时会出现封闭图形；不仅能从右下方向左上方逆向描绘，甚至能用一些图形象征一些大脑中突然闪现的事物。
（3）象征期（4-6岁）。
此时儿童在绘画之前有粗略的构思和目的，有了空间概念，画出的作品外形大部分不完全，有时会在图中显现出瞬间情感变化，能用简单的语言解释自己的画，根据现实中事物的原貌或根据自己审美认知对绘画进行涂色。
有的孩子甚至会将自己在日常生活中的一些观察和感知融入到绘画中。
这些理论成果为进一步研究出更科学的、符合儿童身心发展规律的儿童绘画能力发展理论提供了翔实的研究资料。
二、儿童在绘画中表现出的主要能力
在20世纪40年代和60年代，巴克和哈默提出了房树人绘画投射测验，他们最先将人物画作为投射测验的工具，探测绘画中表现的个体发展能力。
如今绘画心理方法更科学，内容范围更广阔，作品的解释理论更丰富。
总结来看最主要的有以下几种能力：1.情感能力。
儿童可以借助线条、形象和色彩等要素直接表达自己的各种情感。
2.想象能力和创造能力。
刘晓东认为，梦想能使儿童进入一个比现实世界更诗意、更宏大的世界。
3.观察、联想和记忆能力。
要引导孩子观察和体验，增加孩子大脑表象储存量。
这样，在儿童绘画过程中通过引导、启发儿童联想就会发现儿童会在绘画中展现不同的场景。
三、关于绘画教学问题的探究
总得来说，国内对于儿童绘画的研究刚刚起步，在教学内容和形式上正向多样化迈进，在评价方面正在逐步以儿童为中心。
但有不足之处：1.教学工具单一。
2.模仿是主要学习方式，学生自由发挥空间小，儿童的作品大多千篇一律。
因此建议在绘画时适当增加一些仿真模型或提供一些主题图片，使儿童在原有图式上进行深加工和创新。
3.说画讲画的教学，课后老师只是简单拍照，很少给儿童提建议和指导，孩子们也没有机会交流。
因此建议给予指导，委婉指出需改进的地方，同时增加同伴评价，培养孩子的自我定位。
参考文献
[1]孔起英学前儿童美术教育[M].南京师范大学出版社，1998，（12）。
[2]郑三元回归儿童的生活世界：一个天真的梦想[J].学前教育研究，2002，（1）。