_生物课程标准_和_生物教学大纲_的比较
教学大纲与课程标准的比较
1、课程目标的比较
2、课程内容的比较
3、评价理念的比较
教学大纲从评价目的、内容、原则和方式四个方面提出了原则性的建议。
课程标准是从评价的理念、评价的原则、评价的内容和类型、评价的方法及案例四个方面提供了具体的可操作的建议，特别是在评价技术和工具等方面有较大突破。
呈现出全新的教学理念：
1、评价时既关注学生学习的结果，又关注他们的学习过程，既关注学生生物学习的水平，又关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。
2、提倡多元化的评价方法，改变单一的书面测试的模式（即使对基础知识与技能的考查，也是与实际背景和解决问题的过程结合起来，注重考查学生对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用），建议将考试、课题活动、撰写论文、活动报告、学生挡案等各种方法有机结合起来。
3、评价的主体也呈现多元化的趋势，不再是单一的教师评价模式，而是将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，提倡形成一种科学、合理的评价机制。
4、评价结果的呈现不再是单纯的分数或等级，而是采取定量与定性结合的方式呈现，充分重视学生的个性发展，力求使每个学生都能得到成功的体验。
4、教学建议的比较
教学大纲从提高生物教学质量的角度，给予了原则性的指导；
课程标准从转变学生学习方式的角度提出了具体的教学建
议和案例，尤其对探究性学习，科学、技术、社会相互关系，生物科学史的学习等方面提出了更明确的指导。
教学大纲与课程标准的区别
教学大纲与课程标准的区别本次课程改革中，将教育工作者熟悉的"教学大纲"改成了"课程标准"。
这是不是仅仅是名称的变化，"课程标准"与以前的"教学大纲"到底有什么区别?实际上，"课程标准"并不是一个新词，早在1912 年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育、临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40 年。
建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。
1952 年后，改用教学大纲。
这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。
现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。
基于我国"教学大纲"的种种弊端以及本次课程改革所倡导的基本理念及改革目标，本次课程改革中以"课程标准"代替目前的"教学大纲"，这不仅仅是一个简单的词语置换，至少应包括以下三方面的理解和考虑。
第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。
1996 年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明我国现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90% 的学生不能达到教学大纲规定的要求。
与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较深。
同时，各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性，这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。
义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。
因此，课程标准是一个"最低标准"。
接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精英教育，应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。
二、课程标准与教学大纲比较
二、课程标准与教学大纲比较(一)教学大纲的弊端新的课程标准之所以取代过去的教学大纲，并不只是名称上的变换，更重要的是其所包含的意义更加深广，而教学大纲则不能涵盖。
教学大纲本身具有极大的局限性，存在弊端，具体表现在以下几个方面。
1、知识教学成为重要目标，忽视过程与方法以及情感态度和价值观的培养作为素质教育的“学校知识”大体包括三个方面:一是作为认识事物与现象之结果的“实质性知识”，一般称为知识技能;二是掌握信息与知识的“方法论知识”，即学习方法;三是为什么而学习的“价值性知识”，是同克服知识的非人性化，同知识的活用相关的。
教学大纲所重视的知识只是学校知识的一个方面，即知识技能的传授。
这明显带有应试教育的痕迹，是应试教育的必然产物，在新的历史条件下我们倡导素质教育必须抛弃这种过时的观念。
2.教师的教学受到严重束缚，忽视课程的其它环节以往的教学大纲对教师的教学工作有着详细的规定，教学的中心工作在于教师如何传授知识，学生只是被动地接受，教师必须严格地按照大纲规定的教学内容和方法进行教学，这极大地束缚了教师的创造性。
由于教师对教学的高度重视，相应地对课程的其他方面要求有所忽视，如对学生学习方法的指导，对评价的指导，等等。
3.不利于教材的特色化和个性化以往的教学大纲没有为教材的个性化和特色化留有空间，这是由于教学大纲对教学内容具有详细的规定而且内容繁、难、偏、旧造成的。
在我国由于地域广阔，各地经济发展不平衡，这种情况迫切需要多样化的教材适应不同地区的不同发展水平学校的具体需要。
但是由于教学大纲规定了教材的最高要求，教材编写不能突破这一限制，否则被视为超纲或者未达到大纲要求而不能审查通过，这严重影响了教材的“一纲多本”趋势的发展。
4.课程管理上的“刚性”太强，弹性不足教学大纲对教学工作作出了详细的规定，指导和管理教师的教学，但这种硬性的管理缺乏一定的弹性，忽视了多样性的发展，一定程度上制约了学校特色化发展，形成了全国教学千篇一律的现象。
中学生物学课程标准与教学大纲的异同
中学生物学课程标准与教学大纲的异同
1、中学生物学课程标准与教学大纲的相同点：
都是教育部颁布的指令性课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据。
2、中学生物学课程标准与教学大纲的不同点：
1.在教学内容上，教学大纲强调具体的学习内容，而课程标准主要描绘学生某一阶段学习后的学习成果。
2.在教学要求上，教学大纲是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的要求；而课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求。
3.在教学目标上，教学大纲主要侧重在知识方面的要求，包括了认知、情感和水平三个领域。
4.在学习结果描绘上，教学大纲描绘的词语较为抽象，而课程标准归纳了一系列行为动词描绘具体的学习成果。
5.对教师的要求上，教学大纲没有明确的交代，而课程标准指出教师的任务是要落实课程标准，而不但仅是教好一本教科书。
《生物课程标准》和《生物教学大纲》的比较
《生物课程标准》和《生物教学大纲》的比较
汪忠
【期刊名称】《生物学通报》
【年(卷),期】2002(037)002
【摘要】2001年教育部颁布的<生物课程标准>是新世纪我国初中生物学教学的第一指导性文件.它和新中国成立以来的<生物教学大纲>相比,在许多方面有新的突破.本文着重对<生物课程标准>和<生物教学大纲>在课程目标、内容和体系方面进行比较.
【总页数】4页(P33-36)
【作者】汪忠
【作者单位】南京师范大学生命科学学院,南京,210097
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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书·生物》的比较分析 [J], 苏科庚;陈雁庄
5.《生物教学大纲》与《生物课程标准》的比较研究 [J], 洪永清
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普通高中生物新课程标准简介
（二）设计思路 （1）课程宗旨：进一步提高学生的 生物科学素养。 （2）充分考虑社会需求：如艾滋病 教育；生态环境问题、公共事物的讨论 与决策等。 （3）为学生的学业选择和考虑职业 方向提供帮助。 （4）适当反映时代特点和生物科学 的进步。
整理课件
（三）生物课程标准的主要特点 （1）充分体现基础性、多样化和选择性。 （2）适当反映时代特点和生物科学的进步。 （3）重新设定课程中理论和实践的平衡。 （4）重新设定课程中科学与技术的平衡。 （5）重视学习方式的改变。 （6）充分考虑标准的适应性和可操作性。
若干个提高 及自身条件
的选修模块, 开设校本课
供学生根据 程，供学生
自己的学习 选择。
兴趣和未来
发展需要选
择。
（三）课程内容
强调时代性 在适应时代需要的前提下， 反映社会进步、科技发展和学科新进展， 关注学生经验；
强调基础性 精选适应时代需求的基础 知识和基本技能，为学生的终身发展奠定 基础；
（3）实行学分制 每个模块一般为2学分，共36学时；
学生每学年在每个学习领域必须获得一定学 分。
学生三年至少修满150学分（其中必修118学 分，选修Ⅰ至少6学分）方可毕业。
整理课件
(4)课程资源共享 充分挖掘并发挥现有资源的作用，提倡校际资
源共享，避免重复建设和资源浪费； 充分开发和利用社区教育资源； 积极开发基于现代信息技术的高中课程资源。 （五）改革评价制度 建立目标多元、方式多样，注重过程的评价机
整理课件
修订的策略和要点：
尽可能充分地体现《纲要》的思想，为逐步过渡 到新课程在理论和实践方面做积极准备。
信息技术从选修课改为必修课；提高了外语的教 学要求；增设了综合实践活动，其中新设了研究 性学习和社区服务。
教学大纲与课程标准的异同
区别：
教学目标 教学方式 教学内容 教学管理 教材编写 教学评价
教 知识 学 技能 大 纲
注重教师的 教和学生学 习的结果
统一的要求 （上限）
教学重点 难点 时间分配
强调学科 自身的系 统性、逻 辑性
终结性评 价和评价 的筛选评 判功能
课 程 标 准
知识与技 能 过程与方 法 情感态度 与价值观
注重学习的 过程与方法
二、课程方案的含义
课程方案：指教育机构或学校为了实现
教育目的而制订的有关课程设置的文件， 是关于课程的总体规划。 曾经有多种提法：课程总纲、课程标准总 纲、教学计划、课程计划。 基本内容：指导思想、培养目标、课程结 构、学习评价、实施要求、课程管理。
课程目标 统一的基本 要求（下限） 课程改革的 基本理念 课程设计思 路
精选学生 终身发展 必备的基 础知识和 基本技能
过程评价 和评价的 教育发展 功能
联系：
教学大纲是课程标准的前身， 课程标准是教学大纲的改进，从教 学大纲到课程标准，实现了二者对 于教学的影响பைடு நூலகம்直接的、严格控制 的、硬性的到间接的、指导性的、 弹性的转变。总之，课程标准是一 部内容十分丰富的全新意义上的 “教学大纲”。
一、教学大纲与课程标准的区别和联系
教学大纲：根据课程计划以纲要的形式编
定的有关学科教学内容方面的指导性文件， 它是编写教材和进行教学工作的主要依据， 也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量 的重要准则。 课程标准：是对学生接受一定教育阶段之 后的结果所做的具体描述，是教育质量在特 定教育阶段应达到的具体指标，是对课程教 学的基本规范和要求，是教学管理和课程评 价的依据，是教材编写、教学实施和考试命 题的依据。
精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-分析
![精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-分析](https://img.taocdn.com/s3/m/14e2af206c175f0e7cd137a5.png)
中学生物教学论要点考纲要点1.中学生物学课程1.1中学生物学课程的性质、价值和地位1、生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。
生物学课程是科学课程。
生物学课程具有技术课程的性质。
生物学课程作为必修课程的性质和地位。
2、生物学课程的价值主要表现为⑴培养学生的生物科学素养⑵为学生终生的学习和发展打下基础⑶为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。
3、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。
它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。
在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的课程计划或课程方案中描述。
分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。
与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。
分科课程应称作“生物学”。
多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。
综合课程和分科课程各占有优势和局限。
我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。
高中学段的生物课是分科课程。
1.2中学生物学课程标准2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。
1、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。
2、生物学课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。
《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。
生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学习的成果。
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《生物课程标准》和《生物教学大纲》的比较汪 忠Ξ(南京师范大学生命科学学院南京210097) 摘要 2001年教育部颁布的《生物课程标准》是新世纪我国初中生物学教学的第一指导性文件。
它和新中国成立以来的《生物教学大纲》相比,在许多方面有新的突破。
本文着重对《生物课程标准》和《生物教学大纲》在课程目标、内容和体系方面进行比较。
关键词 生物课程标准 生物教学大纲 课程目标 课程内容 课程体系 新中国成立以来,我国教育部(教育委员会)先后颁布过多个生物教学大纲。
1952年以苏联的生物学大纲为蓝本,当时的中央人民政府教育部颁布了《中学生物学教学大纲(草案)》。
1963年5月,教育部颁布了《全日制中学生物教学大纲(草案)》。
1978年,教育部颁布了《全日制学校中学生物学教学大纲(试行草案)》和《中学生理卫生教学大纲(试行草案)》。
1986年底,国家教育委员会颁布了《全日制生物学教学大纲》。
1992年,国家教育委员会正式颁布了《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲(试用)》,1996年又颁布了《全日制普通高级中学生物教学大纲(供试验用)》。
1994年因为实行新工时制颁布过《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲(试用)》的调整意见。
2000年,国家教育部再次组织修订和调整。
2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲(试用修订版)》(以下简称《大纲》)是在1992年大纲(试用)的基础上修订而成的;颁布的《全日制普通高级中学生物教学大纲(试验修订版)》则是在1996年大纲(试验)的基础上修订而成的。
同时,国家教育部也正式启动“面向21世纪教育振兴行动计划”,并在《基础教育课程改革纲要(试行)》的指导下,开始《生物课程标准》(以下简称《标准》)的研究和制定工作。
和过去的教学大纲相比,现行的2000年《大纲》在很多方面已经有了长足的进步,并成为向《标准》过渡的大纲。
但《标准》和《大纲》在各方面仍然存在一定的差距。
1 《标准》和《大纲》在课程目标方面的比较课程目标是生物学教学活动的出发点和归宿,它指导和制约了学校的一切教学活动。
《标准》和《大纲》提出的课程目标相比较,主要变化见表1。
2 《标准》和《大纲》在课程内容和体系方面的比较和《大纲》相比,《标准》确定的课程内容体系有比较明显的特色。
我国历年的生物教学大纲一般提出“从学生今后进一步学习和参加社会主义现代化建设的需要出发,认真选取生物学基础知识;选取生物学基础知识,必须做到理论密切联系实际;适当选取反映现代生物科学水平的生物学基础知识”等确定教学内容的原则。
2000年《大纲》在原有3项确定教学内容原则的基础上又增加了3项原则:“从培养学生实践能力的需要出发,选取有关的观察、实验、参观、实践活动等内容,培养学生的观察能力、实验操作能力、探究能力和自学能力;从加强思想情感教育和建立生物学基本观点的要求出发,重视选取有利于对学生进行这方面教育的生物学基础知识;选取生物学基础知识,注意知识的纵向和横向联系”等原则。
从要求层次上看,2000年《大纲》明确提出选择“必需的、学生能够接受的生物学基础知识”。
明确提出“适当选取反映现代生物科学水平的、基础性的和学生能够接受的生物学知识”,体现了义务教育的基础性。
《标准》没有像《大纲》一样,提出确定教学内容的原则,而是在鲜明地提出3项课程理念的基础上,明确地提出“人与生物圈”为主线的课程设计思路。
遵照《基础教育课程改革纲要(试行)》的基本精神,在全面贯彻国家教育方针的基础上,根据初中学生身心发展的特点和教育规律,重视对初中学生进行全面的科学素养教育,体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,体现义务教育阶段生物学课程的普及性、基础性和发展性。
综合考虑初中学生发展的需要、社会需求和生物科学发展3个方面,《标准》选取了10个主题:科学探究,生物体的结构层次,生物与环境,生物圈中的绿色植物,生物圈中的人,动物的运动和行为,生物的生殖、发育与遗传,生物的多样性,生物技术,健康地生活。
考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标,结合生物学科特点,内容标准突出了人与生物圈。
植物和人是生物圈中两类作用最大的生物,因此,将生物圈中的植物和生物圈中的人各列为一个主题。
动物和细菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用,考虑到各门类动物形态结构和生理知Ξ国家生物课程标准研制组负责人之一表1 现行《大纲》和《标准》课程目标的比较现行《大纲》《标准》突破目知识方面:1)初步获得生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态等基础知识,了解这些知识在生产、生活中的应用2)初步获得人体形态结构、生理功能和卫生保健的基础知识,养成良好的卫生习惯知识:1)获得有关生物的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识2)获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识,促进生理和心理的健康发展3)知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响和《大纲》相比,《标准》首次:1)不仅要求获得“生物的生活习性、形态结构等知识”,还要求“生物技术”等基础知识2)不仅要求知道知识的应用,而且要求知道“可能产生的影响”3)不仅提出“促进生理健康发展”,还提出“促进心理健康发展”4)不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中的应用”,还提出“在社会发展”中的应用。
这些变化表明,《标准》比《大纲》更加关注知识的更新,科学技术与社会的关系,学生身心的健康发展。
充分体现义务教育阶段生物学课程价值标能力方面:1)能够对生命现象进行观察、记录、整理和报告2)能够正确使用生物实验中常用工具和仪器,具备一定的生物实验操作技能3)初步学会科学探究的一般方法,能够运用所学知识、技能分析和解决一些身边的生物学问题4)初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力能力:1)正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器,具备一定的实验操作能力2)初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力3)初步学会生物科学探究的一般方法,发展学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力4)初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题和《大纲》相比,《标准》首次:1)不仅提出“科学探究的一般方法”,而且明确而完整地提出“科学探究”的内涵,并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力2)不仅要求“分析和解决一些身边的生物学问题”,而且要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题” 这些变化表明,《标准》比《大纲》更加强调科学探究在生物学教学中不可替代的作用,力图切实发展科学探究的能力,并以此推动学习方式的改变。
同时,《标准》不像《大纲》那样,仅仅关注学生解决“身边生物学问题”,仍然未能摆脱学科中心的束缚;《标准》则要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”,强调了学科间的综合、强调了更多地关注生活、关注社会实际问题思想情感方面:1)热爱大自然,热爱生命,形成保护生物多样性、保护环境的意识,增强爱国主义情感2)乐于探索生命的奥秘,具有一定的探索精神和创新意识3)初步形成生物学的基本观点,受到辩证唯物主义教育,能够以科学的态度去认识生命世界情感态度与价值观:1)了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况,培养爱祖国、爱家乡的情感,增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感2)热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识3)乐于探索生命的奥秘,具有实事求是的科学态度,一定的探索精神和创新意识4)关注与生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识5)逐步养成良好的生活与卫生习惯,确立积极、健康的生活态度和《大纲》相比,《标准》首次:1)明确提出“理解人与自然和谐发展的意义”2)明确提出“初步形成主动参与社会决策的意识”3)明确提出“确立积极、健康的生活态度” 这些变化表明,《标准》比《大纲》更加强调“理解人与自然和谐发展的意义”的重要性;突出“主动参与社会决策的意识”是培养公民素养的重要组成要素,是义务教育性质决定的;“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提,是义务教育的目标之一识比较繁多,其中很多生理知识和人体生理知识有较大的相似性,因此,除了将“动物的运动和行为”单列为一个主题外,其他知识主要分散在相关主题中。
考虑到生物技术发展迅猛,已经显现出巨大的社会和经济效益,并正在越来越多地影响每个普通公民的生活和发展,因而安排“生物技术”主题。
考虑到使每个学生学会健康生活是义务教育阶段培养目标之一,也是生物学课程的一项重要任务,因而单列“健康地生活”主题。
《标准》与《大纲》确定的内容体系的特色表现在多方面(表2)。
没有构建起课程目标和课程内容相对统一的体系,是新中国成立以来颁布的生物教学大纲一直试图解决而未能解决好的一个问题。
课程目标体现了国家对教师的教和学生的学的具体要求,课程内容应该为完成课程目标服务。
50多年来,虽然我国的生物教学大纲的课程目标一直制定得比较全面,不仅包括知识、技能方面的要求,也包括能力、思想道德和态度等方面的要求,但是,大纲中的课程内容则主要体现为知识和技能的要表2 《标准》与《大纲》确定的课程内容体系及其特色举例比较现行《大纲》《标准》突破内容体系比较现行大纲内容框架分为五大部分:植物的形态、结构和分类细菌、真菌和病毒动物的形态、结构和分类人体生理卫生遗传、进化和生态新标准内容框架分为10个一级主题:科学探究生物体的结构层次生物与环境生物圈中的绿色植物生物圈中的人动物的运动和行为生物的生殖、发育与遗传生物的多样性生物技术健康地生活突破点表现在: 改变了沿用多年的以“动物学”、“植物学”和“生理卫生”等学科为中心的课程体系,以学生发展为中心,构建了以“人与生物圈”为主线的课程体系 院士及专家对此评价为“是重大突破”内容案例比较1植物学内容:学科体系,难度较大植物的形态结构和分类种子的结构和功能根的结构和功能叶的结构和功能茎的结构和功能花的结构和功能果实的结构和功能植物的类群:藻类、苔藓和蕨类裸子植物、被子植物(被子植物的分类)植物学内容:人与生物圈体系,难度降低生物圈中的绿色植物绿色植物的一生绿色开花植物的光合作用和呼吸作用绿色植物在生物圈中的作用植物的类群部分放在“生物的多样性”里 适当降低教学难度,面向全体学生,果断删除过去认为不能不学但对学生未必非常有用的知识 院士及专家对此评价为“步子迈得较大,应该肯定”内容案例比较2落实“形成保护生物多样性、保护环境的意识”教学目标达成的支撑明显欠缺:生物与环境之间的相互关系生态系统的组成食物链、食物网保持生态平衡的重要意义人类活动对环境的影响生态农业保护生物多样性和建立自然保护区的意义保护植被的意义控制人口的意义鱼类资源的利用和保护保护鸟类的多样性保护哺乳动物的多样性落实“形成保护生物多样性、保护环境的意识”教学目标达成的支撑明显强劲:举例说出水、温度、空气和光等是生物生存的环境条件举例说明生物和生物之间有密切的联系概述生态系统的组成列举不同的生态系统描述生态系统中的食物链和食物网解释某些有害物质会通过食物链不断积累阐明生态系统的自我调节能力是有限的阐明生物圈是最大的生态系统确立保护生物圈的意识参加绿化家园的活动举例说明人对生物圈的影响拟定保护当地生态环境的行动计划关注我国特有的珍稀动植物说明保护生物多样性的重要意义 《标准》较好地把教学目标规定的知识、能力、情感态度与价值观的要求有机地融合。