物理教学中的情感教学
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育情感是人对客观现实是否符合个人需要而产生的态度的体验，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。
情感教育的任务就是要改变和影响学生的情感状态及其内容，寓教于情，变不良情感为积极情感，从而使教学更健全，其作用不可低估。
长期以来，大多数的学校教育只重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识，与当前素质教育要求背道而驰。
因此，在物理教学中教师适时、合理地对学生进行情感教育至关重要。
1、建立良好的师生情感、营造和谐教学氛围教学过程是师生情感双向交流的过程。
建立良好的师生情感，营造和谐教学氛围是情感教育的基础。
教学实践证明，以师生之“情”为基础，能取得双方之间心灵的沟通，还能促进学生学习主动性、创造性的发挥。
1.1真情对待学生，和学生建立亦师亦友的关系古人云：“亲其师，才能信其道。
”学生的学科情感取决于对任课老师的喜好，如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，在生活上，学习上关心、爱护、尊重学生。
尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀。
比如班中有一位才转过来的学生，上课不注意听讲，每次物理测试都倒数，究其原因这位学生基础差，上课听不懂，问老师又怕同学耻笑，老师便把他叫到办公室和他谈心，帮他树立自信心，并利用课余时间帮他补习功课，平安夜”他偷偷送给老师一个平安果，表示感谢。
可见，教师真情对待学生，可以对学生产生巨大的感召力、推动力，并树立起强烈的自信心。
1.2教师要营造宽松和谐的教学氛围课堂上营造宽松和谐的课堂气氛，保护学生的好奇心，给学生提供表演的舞台，有利于优化师生关系，激发学生情感。
比如讲《噪音》时，有同学在底下说话，老师笑着问；“老师讲课有人在下面说话属于噪音吗？”学生们笑着齐声说：“属于”。
说话的学生自然不好意思说话就专心听课了等等。
这样在宽松的环境中学生愉快地学到了知识，也受到了教育。
浅谈高中物理教学中的情感教育
当 学生 对学 习有 了兴趣 ，就可 以 自觉 克 服 困难 ，努 力学 习。 师必 须考 虑 到学 生 年龄 、性 别 的 不 同，群 体 和个 体 的差 异 ，主 动 在 学习 的过 程 中培 养 学生积 极 良好 的 情感 可 以改 变学 生 的学 习态 采 用 相应 的感情 交流 途 径 与方 法 ，要 正确 理 解 “ 师道 尊 严 ”的 内 唯我 独尊 ”的心 理 ，主 动积 极 地营 造 融洽 的 师 度 ，并 促进 其价 值 观 的形成 。在 中学 物理 教 学 中，无 论 是使 学 生 涵 ，清 除盲 目的 “ 掌握 科 学知 识 、实 验技 能 ，还 是进 行 思想 教育 和 心理 教 育 ，都 离 生关系 。 不开 情 感 的培养 。所 以在 中学 阶段 有 意识 地培 养 学生 积 极 的情感 四 、开 展分 层 教学 ，培 养学 生学 物理 的情 感 是很 必要 的 。 美 国心理 学 家布 鲁姆 在 “ 握 学 习理 论 ”中 指 出：许 多 学 生 掌 高 中物理 教学 开展 情感 教 育的重 要性 在 学 习 中未取 得优 异 成 绩 ，主要 问题 不 是 学生 智 慧能 力缺 陷 ，而 高 中生 有 其 独 特 的心 理 和 生 理 特 点 ，他 们 有 着 强 烈 的求 知 是 未得 到恰 当的 教学 条件 合 理 的帮助 造 成 的 。如 果提 供适 当 的学 欲 望 ，对 各种 新 鲜事 物好 学 、好 问， 富于幻 想 。但 他们 这 种 学习 习 条件 ，大 多 数 学生 在 学习 能力 、 学 习速度 、进 一 步 学 习的 动机 积 极性 往往 与 短 暂 的 “ 接 兴趣 ”挂钩 ，遇 到较 为 抽象 、理性 的 等多方面因素就会变的十分相似。这里所说 的学习条件 ，就是指 直 物 理知 识 时 ，这些 困难便 很 快地 使他 们 失去 了学 习的积 极 性 ，最 为 学生 提供 的不 同的 学 习 目标 ，使学 生 达到 不 同 的学 习 目标 所 必 后 导致 高 中物 理教 学 的 失败 。因 此 ，在 物理 教学 中，应 根据 学 生 须 的学 习 时问 ， 以及给 予 学 生个 别 的指 导和 全新 的学 习机会 等 。 的 心理 发展 规 律和 特 点 ，把情 感 因素 引入 教 学 当 中。许 多事 实 证 “ 层 次教 学 ”就 是最 大 限度 地 为不 同层 次 的学 生提 供 这种 “ 分 学 明 ：教 师真 挚 、平 等地 与 学 生对 话 ，是 与学 生沟 通 感情 、交 流 思 习条 件 ”和 “ 要 的 、全新 的学 习机 会 ” ，激发 不 同层 次学 生 的 必 想最 重 要 的手 段 。激发 并保 持 学 生 的学 习兴趣 ，充 分调 动其 学 习 学 习兴趣 ，培 养他 们积 极 的学 习情感 。 积 极性 是 每 一个 高 中 物 理教 师 在 教学 过 程 中所 面 临 的 重大 课 题 ， 五 、批 改 作业 时要 重视运 用 品德 评价 来提 高情 感教 育 的实 效 解 决 这 一 问题 的方 法有 很 多 ，如班 主任 工 作 、家庭 教 育 等 。而从 学 生 作业 情 况是 巩 固教 学效 果 的一 种 反 映 。对 于 学 生 的作业 高 中物 理教 学这 一 角度 来说 ，教师 的 教学 水平 、 教材 的 内容 设置 我 除 了 “ 收全 改 ” ，从 中找 出作 业反 映 出 的 问题 外 ，还 一 丝不 全 无 疑 都是 很 重要 的 因素 。其 中教师 在教 学 过程 中对 学 生 的情 感教 苟 、兢 兢 业业 地加 上 一 些简 短而 有 鼓励 性 的语 言作 简 明评 价 。如 育 和物 理 教材 编制 中对 学生进 行人 文 关怀 又是 极其 重要 的 。 对 学生 作业 中出错 的地 方不 打叉 ，单位 错 了画 个 圈 ，答错 了打个 二 、创 设情 境 ，激 发学生 学 习物 理的 情感 问号等 ；对 作 业做 得 比较 好 的学 生 则在 课堂 上提 出表扬 。在 晚修 著 名 物 理 学 家 杨 振 宁 教 授 说 过 ：“ 功 的 真 正 秘 诀 是 兴 辅 导时 ，我 主 动找 学 生面 对 面批 改作 业 ，与 学 生贴 心 交流 知识 、 成 趣 。”兴 趣是 最好 的老师 。事实 上许 多 科学 家 能够 取得 成 就 ，其 方法 、感受 。心理 研 究表 明 ：人 人都 喜 欢表 现 ，人 人都 希 望别 人 主 要原 因在于 他们 对所 从 事 的活 动有 浓 厚 的兴趣 ，是兴 趣促 使 他 发现 自 己的长 处 。 由于 我 积极 挖 掘学 生 作业 方面 的闪光 点 ，激 励 们 专心 致 志 、锲而 不 舍地 工作 ，从而 产 生灵 感 ，进 而在 科 学上 取 其上 进 心和 自信 心 ，增 强他 们 学 习 的动 力 ，从而 提 高 了学 生学 习 得发 现或 发 明 。 的积 极性 。 物 理教 师 可 以给枯 燥 的物 理 内容创 设 情 境 ，给 学生 营造 一 个 六 、教师 在教 学活 动 中应让 学生 体验 成功 有趣 的 物理 学 习环 境 ，利 用本 学科 特 点创 设 一定 的情 境 ，让 学 生 成 功 的体 验对 于每 个人 都 是很 有益 的，在 人 生前 进 的道 路上 进 入 境 界 。物 理学 以观 察 实验 为基 础 ，精 心 设计 的观 察 实验 活动 会 使我 们 劲头 十 足 、勇 往直 前 ，学 生在 成 长过 程 中更 需 要这 种感 乃 是 课堂 上 创 设学 习物 理情 境 的最 有效 的手段 。如在 “ 械 波 ” 受 。教 学 中教 师 要对 全 体学 生 一视 同仁 ，对 不 同层 次 、 不 同特 点 机 教 学 中 ，我 让十 多位 同学头 顶颜 色 球排 成 一行 按先 后顺 序 蹲 下站 的学生 分 别施 教 ，要 注 意设 置 教学 内容 的层 次 和梯 度 ，创 设 更 多 起 ，在Ｄ 回放 中，全 班 学 生都 笑 了 。在 愉 悦 的笑 声 中学生 深刻 体 的条件 ，让每 个 学生 都 能体 验 到学 习 的成就 感 。特 别 是在 学 生容 Ｖ 悟 了机械 波传 播 的特 点 。又 如讲 “ 反冲 运 动 ”和人 造 卫星 时 ，我 易 产生 厌 学情 绪 的高 一年 级 教学 中 ，教 学要 求 更应 压得 低 一 点 ， 用 录 像展 现我 国长征 二 号火 箭发 射 “ 五 ” 、 “ 六 ” 的情境 ， 考试 题 目要容 易一 点 ，教 学 内容 要严 格 控制 在 必修 本 以 内，千 万 神 神 以激 发学 生 的求 知欲 及 爱 国热情 ，使 学 生在 接 受认 知信 息 的 同时 不 能根 据 高考 要求 过 早补 充 内容 ，企 图 一步 到位 ，其 结果往 往 适 接 收相 应 的情 感 因素 的传 递 ，使他 们 产 生 良好 的情 感体 验 ，从 而 得其 反 ，会 给 学生 造成 极 大 的心 理 负担 ，使 他们 产 生畏 难情 绪 ， 达 到 以情 促知 ，情知 交融 的教 学效 果 。 丧 失 了学 习兴趣 。我 曾在 《 》一 章 后添 加 “ 体 的受 力分 析 ” 力 物 三 、以爱 为 基础 ，培养 学生 的意志 内容 ， 并配 以 比较 复杂 的 弹力 和摩 擦 力 的分 析 ，结 果不 仅 多数 学 物理 教 学 中既 要发 挥 教师 的主 导 作用 ，更 要 尊重 学 生 的主 体 生 没 掌握 ，而且 严 重影 响 了后 续学 习 的积 极性 。后 改为 在 《 顿 牛 地位 。物 理 教师 在 教 学过程 中要营 造 一种 宽容 的气 氛 ，对 学 生 多 运 动 定律 》之 后 进行 受 力分 析 训练 ，学 生 便容 易接 受 ， 而且 让他 鼓励 、关 心 并适 当地 进 行分 层 次教 学 ，使 不 同层 次 的学 生都 有 收 们 成功 地进 行 了学 习体验 。 获 ，人人 都有 成 功感 。所 以 ，在 物 理 教学 中 ，培养 学 生 的意 志是 苏 霍姆 林 斯基 有 一句 名 言 ： “ 尽可 能 深入 地 了解 每个 孩 子 的 非常 重要 的 。首 先 ，教师 要 用 意志 来控 制 自己的情 绪 ，特 别 是不 精 神世 界— — 这 是教 师和 校 长 的首 条金 科 玉律 。”高 中生 有着 丰 能把 消极 情绪 带 入课 堂 ，更 不 能把 学 生作 为发 泄 的对 象 。其 次 ， 富 复杂 而 敏感 的情 感 世界 ，教师 应 充分 了解 他 们 、善 于化 解他 们 要 努 力训 练学 生 的意 志 。如 学生 做 实验 和 作业 时 ，要 求各 自独 立 的情 感 困 惑 。苏霍 姆 林斯 基还 �是学 习基础 不 同 ，兴趣 爱 好 又各 不相 同；另 方 面 ， 学生 家 长文 化层 次 不 同 。当他 们 学习 成 绩差 或违 反纪 律 时 ，教 师对 他 们提 了过高 的 要求 或是 恶 语打 击 的 时候 ，学 生就 会 对物 理 学科 产 生厌 倦 感 。面对 这 些情 况 ，作 为 教师 我们 必 须用 自 己的真 情去 感化 他 们 ，使 他们 心 理得 到平 衡 ，让 他 们从 内心深 处 愿意 接 受物 理 教育 ，从 而 取得 事 半功 倍 的效 果 。值 得注 意 的是 教
物理教学中的情感教育
物理教学中的情感教育摘要：许多科学家正是因为有了科学的献身精神，不怕艰辛，孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦、勇敢前进，才取得了一个又一个的辉煌成就。
也有助于学生批判性思维的形成，科学本身不迷信权威。
关键词：感动信赖价值理解情感态度与价值观既是学生学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶热爱科学的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。
以下从三个方面浅说笔者在物理教学中对培养学生的情感态度与价值观的初步实践和思考。
一、注重科学知识与技能方面的培养科学知识与技能是中性的，既可以产生积极的作用，也可以产生消极的作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。
它直接决定着一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与科学探究活动具有很强的导向与制约作用。
我在物理教学中主要让学生认识以下两点：（一）科学知识与技能是需要一点一滴积累的【案例1】让学生收集有关牛顿的资料，初步了解牛顿是怎样发现万有引力定律的。
让学生学会用各种方式查找资料，自主学习，给学生提供讨论、发表见解的机会，认识牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，又发展了数学微积分的方法之后才得以完成的，绝不是单凭苹果落地就想象出来的。
并且把这种锲而不舍的治学精神运用到学习物理中去。
（二）科学是在不断发展的，科学观念时常回发生重大变化变化与延续是科学的永恒特征，大多数情况下科学知识内容的变化是对先前知识的修正。
在短期内，与科学主流思想不一定吻合的新观念常常会遭到激烈的批评和偏见，受到科学上条条框框的排斥；但在科学界，验证理论，修正理论新旧代谢永无止境，这种持续不断的进程，使人们对世界事物运行规律达到日益深入的理解，但是不能达到绝对真理。
其价值在于它使科学家们提供值得信赖的解释和进行准确预测的能力不断提高。
情感教育在物理教学中实施
情感教育在物理教学中的实施物理学是中学生认为最难学习的课程之一，学生之所以怕学物理，除智力因素外，更重要的是缺乏对科学的积极的情感。
在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是方法原理都离不开情感的培养。
所以，中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
一、情感教育的目标目前情感教育的现状实际上仍是“说起来重要，考起来不要”，远没有受到应有的重视。
教学实际中主要还是以政治思想教育代替情感教育，被叙述为“培养……观点”“进行……教育”“树立……精神”，这使得情感教育成为一种空洞的说教，在实践中很难得到真正的落实。
要很好的实施情感教育，首先要了解情感教育的要素及目标层次。
心理学研究表明，情感的心理过程是一个递进的、衔接的过程。
从单纯的接受和反应开始，产生情感倾向；经过内心体验而发生态度变化，再经过自觉的加工形成理性化、观念化的情感体系，升华至价值观并指导个体的活动，达到情感教育的终极水平。
新课程情感教育的组成因素是“情感、态度、价值观”，这是符合心理学完整的、层次递进的情感教育目标。
为了使目标导向明确，我们把目标分为三个层次：1.经历水平——包括从事相关活动，建立感性认识，获得情感体验等。
2.反应水平——在经历基础上表达感受、态度和价值判断，做出反应。
3.领悟水平——包括具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念。
二、情感教育在中学物理教育中的实施1.挖掘课本中的情感因素，对学生进行情感教育科学中蕴含着人类优秀的情感品质，物理课本中蕴含着丰富的情感性因素，如物理实验、知识应用、物理学史等，但这些因素大多是隐性的，需要我们在教学中及时挖掘、组织、并予以应用。
怎样才能用好教材，进行情感教育呢？（1）利用教材，培养学生爱国主义、集体主义的情感因素。
高中教材中涉及的很多内容，我们的祖先都作出了贡献，在教学中我们应及时向学生介绍。
（2）利用课本中有关物理学史及科学家的故事，让学生掌握正确的思考问题的方法，体验科学探索的艰辛及取得成果的快乐，树立为科学献身的精神。
新理念下高中物理教学中情感教育
新理念下高中物理教学中的情感教育新课程改革已实施几年了，《物理新课程标准》提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，体现了全新的课程理念，特别强调了情感态度与价值观的教学目标。
苏霍姆林斯基曾经说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”在平时的物理教学中我体会到了将情感教育带到高中物理课堂中的重要性，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育与心理教育，都离不开情感的教育与培养。
因此，在中学阶段有意识地对学生进行情感教育是很有必要的。
一、情感是物理教学中必不可少的非智力因素情感是对人的客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
从教育心理角度看，学习过程中影响上效果的重要因素之一就是学习者自己的情感控制。
教师和学生如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。
因此在教学中创设良好的情感氛围对学生的学习是非常重要的，积极丰富的感情能促进认识过程、意志过程的发展，使个性品质得到全面发展，同时也指引和维持着师生的教学行为，排除教学过程中遇到的障碍，是高质量完成教学任务的必要保证。
可以说，“感情”就像物理中的“场”一样存在于每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行。
二、情感教育在物理教学中的积极作用教育是教育过程的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的健康发展。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这块土壤上。
”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生的主体地位，提高他们接受物理知识的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。
比如，情感教育的积极作用可以有利于拉近师生间的心理距离，建立良好的师生关系。
师生之间由于年龄、阅历、文化程度、兴趣爱好等因素的差异，一般都存在心理上的“代沟”，从而较难建立和谐、融洽的师生关系。
再谈物理教学中情感教学论文
再谈物理教学中的情感教学一、挖掘物理教材内容，在课堂教学中渗透情感教学我们要注意挖掘和利用物理教材中的德育因素，对学生进行理想信念、人生目标和科学素质教育，培养学生爱国主义、科学主义的情感，这是物理教学的一项重要任务。
物理教材中包含了许多可以对学生进行爱国主义、热爱科学和献身科学教育的内容和题材。
教师应善于挖掘利用这些辉煌的科学成就，开阔学生的眼界，同时激发学生的民族自豪感和为科学而努力学习的使命感、责任感，并提高他们的人文素养。
二、明确情感教学目标，激发学生学习的积极性学生是教学的主体，教师只是课堂教学的指导者与领路人。
课堂教学应面向全体学生，突出学生的主体地位，使每个学生的兴趣、爱好、特长、个性都得到充分发展，把传授知识与情感教学有机结合起来。
教师要注重教学艺术、改进教学方法以激发学生学习兴趣和思维的积极性，从而培养学生学习的自觉性，使学生感到学习虽苦犹甜。
教学中教师可充分利用演示实验，学生分组实验，随堂小实验和小制作，插图和漫画、想想议议、阅读材料（sts）、科学家的故事等物理资源去吸引学生，培养学生的兴趣，让学生在浓厚的乐趣与好奇中掌握知识。
课堂上要多进行鼓励性提问，注重对学生作业、课堂测试情况的反馈并适时肯定。
可成立物理兴趣小组，鼓励学生参加小制作、小发明和社会实践活动，为学生提供表演的舞台，鼓励学生质疑问难，让学生不迷信老师与权威，培养学生学习的主动性与主人翁意识，从而激发学生的上进心和学习动力。
三、建立良好的师生关系，营造和谐的学习氛围胡锦涛主席提出了构建和谐社会的理论，其中包括人与人的和谐，人与环境的和谐。
心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。
学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望。
学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，只有亲其师，才能信其道。
物理学习成绩差的学生对老师是很敏感的，一个不满的眼神，一次无意的锁眉都可能伤害到学生的感情，从而影响其学习情绪。
所以教师要注意保护学生的自尊心。
物理教学也应该实施情感教育
物理教学也应该实施情感教育新时代的教育应该包括关注学生情感发展的情感教育。
情感教育所指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。
教育的对象是人，人的情感决不是自然成熟的过程，而是教育促其成长成熟的过程。
它是教育过程的一部分，又贯穿于教育全过程，它关注学生的态度、情感、信念以及情绪，包括关注学生的个人发展和社会发展以及他们的自尊或者关注每个学生能够得到积极的情感体验。
它是实施素质教育的重要组成部分。
而在物理教学中的情感教育，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而培养学生建立一种指向物理科学的、稳定的、深刻的、积极的内心体验。
因此在物理教学中，我们有必要实施情感教育。
以培养合格的高素质人才。
一、积极提自身修养和教学水平，言传身教感染学生在大力提倡素质教育的今天，教师只向学生传授课本上的知识是远远不够的，这就要求教师不断地进行学习，不断地提高自身的教育教学水平。
由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。
而在当前的物理课堂教学中为数不少的教师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则容易不专心听讲，不愿意回答教师的问题，对教师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。
因此教师应不断地提高自身的教育教学水平和自身修养，言传身教地使学生在不知不觉中受到感染从而爱上物理。
二、建立良好师生关系，创设民主、互动课堂氛围师生情感交融原则的基本涵义是教师应重视师生人际交往观中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
师生交往过程中形成的关系是多形式的，无论是那种关系都有情感因素的参与，都有师生的情感交流，因此，师生的情感交流会直接的影响师生的关系，最终影响教育的效果。
物理教学中情感教育论文
浅谈物理教学中的情感教育中学物理，是学生普遍反映难学的一门学科，是高考科目的必修课，客观上已被强迫成为学生的一种需要。
因此，在教学过程中，教师应努力在物理学习的内容上，挖掘教材内在的情感因素，设计正确的教学过程，运用有效的教学方法，激发学生的求知欲，使师生之间情感和知识融洽交流，从而提高教与学的效率与质量。
根据物理学的内容、特点、方法，以及物理教育的目的，以下讨论各种情感因素在物理教学中的价值、内容体现与实施。
一、道德情感与物理教学1、道德情感是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足而产生的内心体验，道德情感是道德品质的重要部分，它决定着学生成才的方向。
高尚的道德情感是推动学生走上正确的成才之路的强大动力。
学生在学习物理知识的过程中，会受到某些道德感的教育。
例如，通过物理教学，使学生了解某些物理污染与防治的具体事例，可增强学生环境保护意识，理解物理技术的应用方向，培养对未来社会的责任感。
学生在物理实验过程的合作，物理问题的共同探讨中，有利于培养合作精神。
2、从当今世界形势发展看，增强民族凝聚力、民族自尊心，以爱国主义为中心的思想和情感的培养尤为重要。
具体地说，物理教学中，可从以下一些方面来渗透：①让学生了解我国古代物理文化，在我国古代文化中，从物理思想到具体的物理概念，从物理实验研究方法到具体的物理规律和实践应用，都有不少大大早于西方物理学的实例。
中学物理教材中包含有许多这方面介绍，应予以重视。
②思考我国物理文化未发展成为物理科学的原因。
通过对我国古代物理文化和西方近代物理科学反差的反思，唤起民族意识，增加自己的历史责任感，产生努力学习为祖国攀登科技高峰的热情。
③了解我们新中国的物理科学、相关技术发展成就，学习我国现代物理学家的奋斗和奉献精神。
④了解海外华籍物理学家的成果和事迹。
了解我国中学生在国际物理奥赛中的优异成绩等。
⑤了解我国现代物理科学和相关技术与世界科技发展的差距，树立为提高祖国科学技术水平而奋斗的理想，培养脚踏实地、勤奋学习的精神。
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物理教学中的情感教学
发表时间：2013-05-23T16:52:10.590Z 来源：《科教新时代》2013年5月供稿作者：向立海
[导读] 多几份赏识。
从心理学的角度分析，现在的高中生表现出心理素质脆弱，自尊心强。
湖南省龙山县高级中学向立海
【中图分类号】G568 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）05-0023-01
很多学生反映高中物理“一学就会，一用就错，一放就忘”。
特别是高中一年级的学生通过一段时间的学习之后，发现高中物理与初中物理相比，难学多了，大有摸不到边的感觉。
通过几次考试之后，对是否能学好高中物理，加上了一个重重的疑问号。
怕学物理，甚至对物理教师都见而远之，无形之中形成一个心理障碍和知识障碍。
作为物理教师，怎样才能引导学生逾越这个心理障碍和知识障碍呢？
一、让学生喜欢老师
如果学生对老师不相信，对老师的教育持怀疑的态度，或者对老师的教育方式和教学方法感到枯燥无味，那你的教育教学还能在学生中产生共鸣吗？学生还能对你教的学科感兴起吗？摆在我们面前的第一件难事就是如何让学生喜欢你。
1、建立起学习上的伙伴关系。
“师者，传道授业解惑也。
”老师是学生学习的助手，是帮助学生完成学业的组织者和引导者。
过分地强调师道尊严，无形之中就增大了与学生的距离。
放下长者的架子，多站在学生的角度来考虑其感受，多想学生之所想，急学生之所急，就能取得学生的信赖。
2．平等地对待学生。
班级的优秀学生，往往是学习努力，表现好，学习方法也得当，教师个个喜欢无可厚非。
但成绩相对较差的学生往往存在某方面的缺点。
作为教育工作者的工作职责。
理应是帮助、引导学生发扬优点，克服缺点，你有什么理由歧视他们呢？差生更需要关心，更须在平等地对待。
或许你的一次公平的评价，会让差生找回自信，或许你对差生的一份“格外”的鼓励，全改变他的一身，那又何乐而不为呢？
3、多几份赏识。
从心理学的角度分析，现在的高中生表现出心理素质脆弱，自尊心强。
他们总是忌讳批评，希望在同学们面前有好的表现，需要表扬和鼓励。
作为老师要掌握学生的心理特点，要经常看到学生的闪光点，按照力学的观点：“力是物体和物体之间的相互作用”。
同理“赏识是教师和学生之间的相互作用”，只有你会赏识学生，学生才会赏识你，你的教育教学的实施才会被学生接受。
那种“成绩不讲跑不了，问题不批不得了”的教育理论，在当今这种年代，我看更需要改革了。
学生在学习成长的过程中出现这样或那样的错误并不奇怪，关键是教师站在什么角去看。
若能树立起“今天的出错是明天成功的基石”的新理念，我看这样的教师才是伟大的。
4、注意引导学生做好与老师的“磨合”。
一个班几十个学生，如果一个老师上课的口味主动地适合每个学生那是不可能的，只能引导每个学生主动地适合应老师的教学风格。
平常说的“导”很大程度上就是要求教育工作者如何引导学生学习和如何适应教学。
我们有部分教育工作者只注意了“教”而忽略了“导”，那只能收到事倍功半的效果。
5、注重讲课艺术升华。
讲课艺术是衡量教师教学水乎的一项重要指标，课堂教学力求满足学生学习心理特点，增添几份幽默。
高中学生对知识的渴望明显表现出：求趣心理、求知心理、求动心理、求新心理，只有让学生学得轻松，你才能轻松地驾驭学生，增强亲合力。
二、增强学生自信感
初中物理的知识相对简单，多数为定性分析，而高中知识相对较为复杂，且多为定量计算；初中知识相对独立，而高中知识系统性较强。
“矢量”运算、图像的运用等对数学知识的要求较高，实验技能和解题技巧要求学生的综合能力在上层次等等，这些都是教学中经常要面对的问题，因此，要求教师在教学中要充分运用初中学过的知识过渡，加强初中知识与高中知识的联系，引导学生跨越高、初中物理的鸿沟，增强学生自信感。
l、教学注重因材施教。
施教的深浅要由学生的接收程度来决定，避免一味追求“高、深。
广、难”等一步到位的施教方法，就会有“全军覆没”的危险。
现在较为推荐的“分层教学”法，就是倡导针对什么样学生，采取什么样的教学难度、教育方法，学生对老师所传授的知识达到能接收的程度，学生学习的压力自然就小了，信心也就足了。
2、课堂提问要让学生能轻松回答。
课堂上老师提问是教学中一个重要环节，它能有效地提高学主的注意力，达到师生互动，教师所提的问题要明确，答案在较为简单，避免利用提问“将学生的军”。
3、作业中的难点课堂中要多给暗示。
作业是检验学生学习的一个有效途径，但教材中有一部分习题是有一定难度的，有些是容易出错的。
教师在教学中，应根据学生的实际情况，将要提示的内容有机地溶合在教学中，还不得让学生觉察出来，在学生练习时，他会感到教学中所传受的知识是能解决问题的，甚至还会觉得老师有水平，什么问题都能预见。
4、让学生考出自信。
上海推出的成功教育法中，一项重要的举措就是分层考试，让学生自主选择不同难度的考试。
“分分分，学生的命根”，个个能考高分，个个有信心。
而我们有不少教师大有“考不倒学生非好汉”的不健康的心理，出试题时专门找点学生的“穴位”，以此来诊断学生的学习效果，结果成绩一出来，一个班只有几个学生能及格，那同学们还有什么信心可言呢？
5. 让学生自己总结规律，参与课堂小结归纳、综合是学习的重要组成部分。
让学生学会自己总结、发现其规律，既能强化学生对知识内容的理解和掌握，又能培养学生的概括能力，同时也体现了创造性学习。
让学生成为学习的主人。
总之，在课堂教学中实施情感教学能激发学生的求知欲望，变被动、机械地接受知识为主动、灵活地学习知识，而且有利于开发学生的潜能，促进学生综合素质的发展。